XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG NGÂN HÀNG BÀI TẬP, CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC PHẦN TIẾN HOÁ – SINH HỌC 12 THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG NGÂN HÀNG BÀI TẬP, CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC PHẦN TIẾN HOÁ – SINH HỌC 12 THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG NGÂN HÀNG BÀI TẬP, CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC PHẦN TIẾN HOÁ – SINH HỌC 12 THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG NGÂN HÀNG BÀI TẬP, CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC PHẦN TIẾN HOÁ – SINH HỌC 12 THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG NGÂN HÀNG BÀI TẬP, CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC PHẦN TIẾN HOÁ – SINH HỌC 12 THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG NGÂN HÀNG BÀI TẬP, CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC PHẦN TIẾN HOÁ – SINH HỌC 12 THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG NGÂN HÀNG BÀI TẬP, CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC PHẦN TIẾN HOÁ – SINH HỌC 12 THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG NGÂN HÀNG BÀI TẬP, CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC PHẦN TIẾN HOÁ – SINH HỌC 12 THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG NGÂN HÀNG BÀI TẬP, CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC PHẦN TIẾN HOÁ – SINH HỌC 12 THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG NGÂN HÀNG BÀI TẬP, CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ CÁC NỘI DUNG KIẾN THỨC THUỘC PHẦN TIẾN HOÁ – SINH HỌC 12 THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

PHẦN 1 MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại ngày nay, trước sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ, kiến thức luôn được mở rộng và đổi mới từng ngày Để không bị “đào thải” và có thể hội nhập vào xu thế chung của sự phát triển đó, con người phải biết vận động một cách linh hoạt, tự tìm cho mình phương pháp học phù hợp để có khả năng tích lũy kiến thức một

cách hiệu quả nhất

Ngày nay, học sinh đang ngày càng trở nên năng động, tự tin và muốn tự khẳng định mình, vì thế người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi, học tập, hoàn thiện kiến thức bản thân, có những phương pháp dạy mới mẻ với các hình thức khác nhau, lôi cuốn học sinh tham gia nhằm phát huy tối đa tính tích cực của học sinh, khẳng định vai trò to lớn của mình trong việc mang lại hiệu quả dạy - học

Sự nghiệp giáo dục đào tạo thế hệ trẻ luôn là mối quan tâm hàng đầu của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc Hiểu được sự cấp thiết này, từ những năm 2000, nền giáo dục nước ta đã

có chủ trương đổi mới giáo dục một cách toàn diện, nhằm cải biến nền giáo dục nước nhà theo xu hướng phù hợp với tình hình phát triển thế giới Nhìn chung, sự đổi mới này đều nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với mọi cấp học, ngành học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc nhanh mang lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Bên cạnh đó, hoạt động kiểm tra đánh giá từ lâu đã được xem là bắt buộc và quen thuộc đối với giáo viên và học sinh theo mục tiêu đơn giản là kiểm tra để có điểm số ghi vào sổ điểm, làm căn cứ để đánh giá cuối kỳ, cuối năm Vì vậy, các hình thức kiểm ra chất lượng học tập của học sinh chỉ đơn thuần là kiểm tra miệng, 15 phút, 1 tiết…một cách máy móc, thiếu sáng tạo trong cách ra đề và đặc biệt hình thành trong học sinh thói quen học máy móc, học tủ, học thuộc lòng, thiếu tính vận dụng và liên hệ logic…

Kiến thức phần Tiến hóa thuộc loại kiến thức khó, các thuật ngữ trừu tượng và đang không ngừng phát triển từng ngày đòi hỏi giáo viên phải luôn cập nhật kiến thức, làm phong phú thêm bài giảng và có những hình thức truyền đạt hấp dẫn, kích thích sự hứng thú cho học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức, tiến đến việc học sinh tự mình lĩnh hội kiến thức, nâng cao chất lượng dạy - học

Từ cơ sở lý luận thực tiễn vừa nêu, với mong muốn tạo hứng thú, hấp dẫn, giúp học sinh phát huy tính sáng tạo, khả năng xâu chuỗi các vấn đề được học theo logic dễ hiểu, dễ nhớ, rèn luyện khả năng tự học, kĩ năng làm việc nhóm…nhằm nâng cao chất lượng dạy và

học phần “Tiến hóa”, THPT, chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Xây dựng và ứng dụng ngân hàng bài tập, câu hỏi trắc nghiệm khách quan về các nội dung kiến thức thuộc phần Tiến hoá - Sinh học 12 – THPT nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh”

2 Mục tiêu nghiên cứu

- Xây dựng quy trình xây dựng bài tập và thiết kế câu hỏi TNKQ luyện tập và vận dụng

- Xây dựng bộ ngân hàng bài tập và câu hỏi TNKQ thuộc nội dung kiến thức phần Tiến hóa, Sinh học 12 - THPT và sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV và SV ngành Sư phạm

- Thực nghiệm sư phạm ở nhà trường phổ thông để thăm dò hiệu quả sử dụng bài tập và câu hỏi TNKQ để tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 – THPT

- Bước đầu tập làm quen với việc nghiên cứu khoa học một cách nghiêm túc và có kết quả

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu tình hình sử dụng bài tập và câu hỏi TNKQ trong dạy học và KTĐG trên thế giới và Việt Nam

- Đề xuất các bước xây dựng bài tập và thiết kế câu hỏi TNKQ luyện tập và vận dụng

- Xây dựng bộ ngân hàng bài tập và câu hỏi TNKQ về nội dung kiến thức phần Tiến hóa – Sinh học 12 THPT

- Ứng dụng hệ thống bài tập và câu hỏi TNKQ trong dạy học và KTĐG tại trường THPT

4 Giả thuyết khoa học

Nếu bộ ngân hàng bài tập và câu hỏi TNKQ được xây dựng phù hợp với mục tiêu, nội dung kiến thức của chương trình thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và KTĐG kết quả học tập của HS, đồng thời rèn luyện, phát huy tinh thần tự học, chủ động tiếp nhận

kiến thức của HS, đặc biệt là các kiến thức phần Tiến hóa – Sinh học 12 – THPT

PHẦN 2 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu và sử dụng bài tập, câu hỏi TNKQ trong dạy học

và KTĐG

1.1.1 Trên thế giới

Tại các nước trên thế giới, trong hoạt động dạy – học đã có sử dụng các dạng bài tập như công cụ hỗ trợ và KTĐG kiến thức của HS Bài tập sử dụng một cách phổ biến ở các cấp học, ngành học, môn học…, do đó đã kích thích, rèn luyện kĩ năng chủ động hợp tác, kĩ năng tự học và nghiên cứu tìm tòi cho người học nói chung và HS nói riêng

Đối với các câu hỏi TNKQ, lần đầu tiên được áp dụng ở khoa Vật lý tâm lý vào thế

1.1.2 Tại Việt Nam

Bài tập được sử dụng trong dạy – học và KTĐG được sử dụng ở các trường phổ thông vẫn chưa được phổ biến cả về quy mô và đối tượng môn học, đặc biệt là đối với các

nội dung kiến thức về Tiến hóa trong chương trình Sinh học THPT

Riêng câu hỏi TNKQ, từ những năm 1950, trắc nghiệm đã được áp dụng rải rác thông qua các cuộc khảo sát khả năng ngoại ngữ do các tổ chức quốc tế tài trợ.[2]

Tại Việt Nam đã có nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học như GS Dương Thiệu Tống, GS Trần Bá Hoành, GS Nguyễn Quang Quyền… về việc áp dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy - học ở các bậc học, được áp dụng cho kỳ thi tốt nghiệp và đại học ở các môn Lý, Hoá, Sinh, Ngoại ngữ.[2]

1.2 Cơ sở lí luận của đề tài

1.2.1 Cơ sở lý luận của bài tập

1.2.1.1 Khái niệm bài tập [12]

Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, bài tập là bài ra cho học sinh làm

để vận dụng những điều đã học được

Theo sách lí luận dạy học của Liên Xô cũ cho rằng bài tập là một dạng bài làm gồm những bài toán, những câu hỏi hoặc đồng thời cả bài toán và câu hỏi mà trong khi hoàn thành chúng, học sinh nắm được một tri thức hay một kĩ năng nhất định hoặc hoàn thiện

chúng (Khái niệm bài toán ở đây được coi như là một dạng bài tập định lượng)

Trong Sinh học, ở nước ta thường dùng khái niệm bài tập, trong đó có bài tập định

lượng và bài tập định tính

1.2.1.2 Vai trò của bài tập vận dụng trong quá trình dạy học và kiểm tra [12]

- Bài tập là phương tiện dùng trong dạy - học để hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ năng cho học sinh

- Bài tập là phương tiện để rèn luyện, phát triển tư duy

- Thông qua việc giải bài tập mà người dạy, người học đã kiểm tra, tự kiểm tra kết quả học tập của mình

1.2.1.3 Yêu cầu Sư phạm của bài tập Sinh học [12]

- Bài tập là phương tiện dùng trong dạy học

- Bài tập là phương tiện để hướng dẫn phương pháp học, hướng dẫn nội dung học, cũng như nội dung kiểm tra và tự kiểm tra kết quả học tập

- Bài tập phải mã hóa được lượng thông tin quan trọng được trình bày dưới dạng thông báo, phổ biến kiến thức thành dạng nêu vấn đề học tập Bài tập được thiết kế đảm bảo yêu cầu Sư phạm thì việc học không chỉ còn là việc ghi nhớ để trình bày lại mà cần phải sử dụng được kiến thức đã biết để tìm tòi, khám phá ra những kiến thức, kĩ năng mới theo định hướng của giáo viên Kết quả của việc giải bài tập là nắm vững kiến thức, đồng thời nắm vững phương pháp học, tư duy phát triển, tạo được cách học tập tích cực, tự lực

- Bài tập cần được diễn đạt gọn gàng, súc tích, rõ ràng

1.2.1.4 Cơ sở lí luận các dạng bài tập sử dụng trong dạy - học và kiểm tra đánh giá

Bài tập có rất nhiều dạng và được sử dụng phổ biến trong quá trình dạy - học và KTĐG Có nhiều cách phân loại bài tập khác nhau: dựa vào năng lực nhận thức, phân loại dựa vào mức độ tích cực trong dạy học, dựa vào mục đích lí luận dạy học

* Dựa vào năng lực nhận thức

- Theo Benjamin Bloom (1956) có 6 loại bài tập tương ứng với 6 mức độ lĩnh hội kiến thức:

+ Loại 1: loại bài tập yêu cầu học sinh tổ chức, sắp xếp lại các kiến thức đã biết Học sinh dùng trí nhớ để trả lời

+ Loại 2: loại bài tập yêu cầu học sinh tổ chức, sắp xếp lại các kiến thức đã học và diễn đạt lại bằng ngôn ngữ của bản thân mình Học sinh cần sự thông hiểu các kiến thức

+ Loại 5: loại bài tập yêu cầu học sinh vận dụng, phối hợp các kiến thức đã học để giải đáp một vấn đề khái quát nhờ năng lực sáng tạo của bản thân học sinh

+ Loại 6: loại bài tập yêu cầu học sinh nhận định, phán đoán về ý nghĩa của một kiến thức, vai trò một học thuyết, giá trị của 1 phương pháp…

- Theo Trần Bá Hoành phân chia các dạng bài tập thành 5 loại chính sau:

+ Loại 1: loại bài tập kích thích sự quan sát, chú ý

+ Loại 2: loại bài tập yêu cầu sự so sánh, phân tích

+ Loại 3: loại bài tập yêu cầu sự tổng hợp, khái quát hoá, các kiến thức

+ Loại 4: loại bài tập yêu cầu sự liên hệ các kiến thức đã học với thực tế cuộc sống

+ Loại 5: loại bài tập kích thích tư duy sáng tạo, hướng dẫn học sinh nêu và giải quyết vấn đề

* Dựa vào mức độ tích cực trong dạy học

Dựa vào mức độ phát huy tích cực của học sinh, bài tập được phân thành 4 loại:

- Loại 1: Bài tập yêu cầu tái hiện kiến thức

- Loại 2: Bài tập yêu cầu hiểu khái niệm

- Loại 3: Bài tập yêu cầu vận dụng khái niệm

- Loại 4: Bài tập yêu cầu sáng tạo

* Dựa vào mục đích lí luận dạy học

Dựa vào mục đích sử dụng câu hỏi trong lí luận dạy học mà phân chia bài tập thành

3 loại chính:

- Loại 1: Bài tập sử dụng dạy bài mới

Đây là dạng bài tập mà mỗi bài tập sẽ mã hoá một nội dung kiến thức nào đó Khi học sinh giải quyết xong bài tập thì sẽ lĩnh hội được các kiến thức mới Loại bài tập này thường đi kèm là các câu hỏi phụ, để tăng yếu tố đã biết nhằm hỗ trợ cho việc giải bài tập của học sinh

- Loại 2: Bài tập dùng củng cố và hoàn thiện kiến thức

Đây là dạng bài tập được thiết kế trên cơ sở các kiến thức đã biết, nhưng các kiến thức này còn rời rạc, người học nắm chưa vững các kiến thức, chưa có sự hệ thống hoá các kiến thức Dạng bài tập này có tác dụng củng cố các kiến thức đã học, đồng thời khái quát hoá và hệ thống hoá các kiến thức Rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy logic, phân tích hỗ trợ cho việc phát triển tư duy cao hơn nữa

- Loại 3: Bài tập dùng trong khâu kiểm tra đánh giá

Đây là dạng bài tập dùng để kiểm tra, đánh giá khả năng lĩnh hội các kiến thức của học sinh sau mỗi bài học, mỗi chương hay cả chương trình Dạng bài tập này cần phải vừa sức với học sinh, phù hợp với thời gian quy định để đảm bảo đánh giá chính xác khả năng lĩnh hội của học sinh từ đó thu nhận được các thông tin phản hồi để điều chỉnh cách học

và cách dạy

1.2.2 Cơ sở lý luận của phương pháp trắc nghiệm khách quan

1.2.2.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Gọi là khách quan vì cách cho điểm

(đánh giá) hoàn toàn không phụ thuộc vào người chấm.[11]

1.2.2.2 Phân loại trắc nghiệm khách quan [17]

Trắc nghiệm Đúng/Sai (Yes/No questions):

Trước một câu dẫn xác định (thông thường không phải là câu hỏi), học sinh đưa ra nhận định và lựa chọn một trong hai phương án trả lời Đúng hoặc Sai

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (multiple choice questions)

Đây là loại trắc nghiệm thông dụng nhất Loại này thường có hai phần: phần đầu được gọi là phần dẫn, nêu ra vấn đề, cung cấp thông tin cần thiết hoặc nêu một câu hỏi; phần sau là các phương án để chọn thường được dấnh dấu bằng các chữ cái A, B, C, D hoặc các số 1, 2, 3, 4 Trong các phương án đã chọn chỉ có duy nhất một phương án đúng hoặc một phương án đúng nhất còn các phương án khác được đưa vào với tác dụng gây nhiễu, còn gọi là câu mồi

Trắc nghiệm điền khuyết (supply items)

Đây là dạng trắc nghiệm khách quan có câu trả lời tương đối tự do Thường chúng

ta nêu ra một mệnh đề có khuyết một bộ phận, học sinh nghĩ ra nội dung trả lời thích hợp

để điền vào chỗ trống, thường là những câu trả lời có nội dung ngắn ngọn hoặc một vài từ

Trắc nghiệm ghép đôi (matching items)

Dạng câu hỏi này thường gồm hai cột thông tin, một cột là những câu hỏi (hay câu dẫn) một cột là những câu trả lời (hay còn gọi là câu lựa chọn), yêu cầu học sinh phải tìm cách ghép các câu trả lời ở cột này với câu hỏi ở cột khác sao cho hợp lý

Câu hỏi trả lời ngắn (short answer)

Câu hỏi yêu cầu học sinh phải tự tìm một câu trả lời ngắn gọn, có thể chỉ là một từ, một cụm từ hay một câu trả lời ngắn

Ngoài ra, còn có các hình thức trắc nghiệm khác: [13]

- Câu hỏi bằng hình vẽ (trắc nghiệm hình ảnh): Đây là dạng trắc nghiệm yêu cầu

học sinh chú thích một vài chi tiết sai trên một sơ đồ, biểu đồ

- Trắc nghiệm thái độ: là dạng trắc nghiệm dùng để thăm dò hoặc đánh giá thái

độ, xu hướng hành vi của học sinh trong một lĩnh vực nào đó, người ta dùng thàn xếp hạng hoặc thứ bậc Số hạng/bậc là nhiều hay ít tùy từng vấn đề và tùy yêu cầu đánh giá

1.2.2.3 Các mức độ đánh giá của bài tập, câu hỏi trắc nghiệm khách quan [11]

Trắc nghiệm khách quan được dùng để đánh giá kết quả học tập trên 6 mức độ khác nhau: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá

+ Biết (a): là dạng câu hỏi yêu cầu học sinh tổ chức, sắp xếp lại các kiến thức đã biết Học sinh dùng trí nhớ để trả lời

+ Hiểu (b): là dạng câu hỏi yêu cầu học sinh tổ chức, sắp xếp lại các kiến thức đã học và diễn đạt lại bằng ngôn ngữ của bản thân mình Học sinh cần sự thông hiểu các kiến thức đã học

+ Vận dụng (c): là dạng câu hỏi yêu cầu học sinh áp dụng các kiến thức đã học để giải quyết một tình huống mới khác trong bài học

+ Phân tích (d): là dạng câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích nguyên nhân hay kết quả một hiện tượng, tìm kiếm các bằng chứng để lập luận chứng minh cho một luận điểm

mà người học chưa biết

+ Tổng hợp (e): là dạng câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng, phối hợp các kiến thức

đã học để giải đáp một vấn đề khái quát nhờ năng lực sáng tạo của bản thân học sinh

+ Đánh giá (f): là dạng câu hỏi yêu cầu học sinh nhận định, phán đoán về ý nghĩa của một kiến thức, vai trò một học thuyết, giá trị của 1 phương pháp…

1.2.2.4 Vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học và KTĐG [17]

Ưu điểm

- Phạm vi kiến thức và kĩ năng rộng hơn nhiều so với tự luận, có thể phủ kín phạm

vi kiến thức của một môn học

- Tiết kiệm thời gian: tiết kiệm thời gian coi thi và thời gian chấm bài

- Có tính tiện ích: dễ cho điểm, đáng tin cậy, tự động hóa chấm điểm (nếu bài thi trắc nghiệm được thiết kế trên máy tính) và dễ làm việc với thống kê

- Sự may rủi hầu như không có: Vì một đề thi trắc nghiệm trải rộng gần toàn bộ chương trình Việc chọn ngẫu nhiên cũng có xác suất đúng được 25% Tần suất trả lời đúng đạt tối đa của xác suất này cũng chỉ là khoảng 25% câu hỏi

Khuyết điểm

- Khó khăn trong việc soạn nội dung đề trắc nghiệm, tốn rất nhiều thời gian ở khâu

chuẩn bị, soạn đề

- Khuyến khích đoán mò: thí sinh vẫn có thể suy đoán nếu không học bài đầy đủ

- Dễ quay cóp lúc làm bài: vì đáp án chỉ là A, B, C, D nên rất dễ đọc kết quả cho nhau nên đòi hỏi khâu coi thi phải chặt chẽ, nghiêm túc

1.2.2.5 Các yêu cầu cơ bản khi thiết kế bài tập và câu hỏi trắc nghiệm khách quan [2]

- Yêu cầu phù hợp với yêu cầu Sách giáo khoa: Cần phải căn cứ vào nội dung và

mục tiêu từng bài để thiết kế bài tập và câu hỏi trắc nghiệm có nội dung bám sát chương trình Sách giáo khoa và đáp ứng mục tiêu của bài học

- Yêu cầu phù hợp với đối tượng: Để thiết kế được hệ thống bài tập và câu hỏi

trắc nghiệm hỗ trợ hữu ích cho việc dạy học cần phải căn cứ vào đối tượng lĩnh hội: cấp học, lớp học, người học (đặc điểm tâm sinh lý, khả năng tư duy,…) để lựa chọn, thiết kế các dạng bài tập và câu hỏi trắc nghiệm phù hợp

- Yêu cầu tiện lợi, hữu dụng: Các dạng bài tập và câu hỏi trắc nghiệm được thiết

kế cần phải dễ dàng sử dụng đối với giáo viên và học sinh, đồng thời phù hợp trong nhiều hoàn cảnh khác nhau

1.2.3 Đề xuất các dạng bài tập và câu hỏi TNKQ sử dụng trong dạy - học và KTĐG

Dựa trên cơ sở lí luận các dạng bài tập nêu trên, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số dạng bài tập như sau:

- Dạng 1 - Bài tập điền khuyết: Đây là dạng bài tập có một phần nội dung để trống,

HS dựa vào gợi ý sẵn có để hoàn thành theo đúng yêu cầu của GV

- Dạng 2 - Bài tập ghép nối: Là dạng bài tập có nội dung cần hỏi và đáp án được

cho sẵn, HS lựa chọn các nội dung tương ứng phù hợp với đáp án để sắp xếp với nhau Thông thường, để gây nhiễu cho HS, GV thường cho thừa một nội dung cần hỏi hoặc một đáp án

- Dạng 3 - Bài tập so sánh: Là dạng bài tập dùng để so sánh nội dung giống và

khác nhau của hai 2 hay nhiều đối tượng nghiên cứu

- Dạng 4 - Bài tập trò chơi ô chữ: Đây là dạng bài tập có nội dung trả lời ngắn gọn

từ các gợi ý cho sẵn Có thể có nhiều dạng như: giải ô chữ hàng ngang và tìm từ khóa, giải

ô chữ hàng ngang và hàng dọc, giải ô chữ hàng ngang và tìm chủ đề…

- Dạng 5 - Bài tập phân tích và tổng hợp tài liệu: Đây là dạng bài tập yêu cầu HS

phải tư duy logic và tự khái quát kiến thức từ tài liệu cho sẵn

* Trên cơ sở các bài tập xây dựng, chúng tôi tiến hành thiết kế câu hỏi TNKQ theo mục đích là câu hỏi TNKQ luyện tập và câu hỏi TNKQ vận dụng Theo đó, câu hỏi TNKQ luyện tập có mức độ dễ hơn so với câu hỏi TNKQ vận dụng

- Câu hỏi trắc nghiệm luyện tập - chủ yếu gồm 2 mức độ đánh giá biết và hiểu

- Câu hỏi trắc nghiệm vận dụng - gồm các mức độ đánh giá cao hơn: vận dụng,

phân tích, tổng hợp và đánh giá

Các bài tập và câu hỏi TNKQ xây dựng và thiết kế được sử dụng trong quá trình day – học hoặc giao BTVN cho HS

2.3 Phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Tài liệu về cơ sở lí luận: Nghiên cứu tổng quan các tài liệu về chủ trương, đường lối của Đảng và nhà nước trong công tác giáo dục và đổi mới PPDH, các tài liệu lý luận dạy học, giúp tạo cơ sở cho việc xác định, xây dựng và sử dụng bài tập và câu hỏi TNKQ trong quá trình dạy học và kiểm tả đánh giá tại trường phổ thông

- Tài liệu về thực tiễn: giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến kiến thức của chủ đề nghiên cứu

2.3.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Gặp gỡ, trao đổi với Giảng viên Đại học, các giáo viên phổ thông cũng như các chuyên gia có nhiều kinh nghiệm về lĩnh vực mình đang nghiên cứu, lắng nghe và tiếp thu

ý kiến chuyên gia về ý nghĩa của việc sử dụng bài tập và câu hỏi TNKQ trong quá trình dạy học và KTĐG nhằm định hướng cho việc triển khai đề tài nghiên cứu

2.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

2.3.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

- Kiểm tra, đánh giá tính khả thi, hiệu quả của việc sử dụng bài tập và câu hỏi TNKQ nhằm tích cực hoá hoạt động dạy - học và KTĐG HS nội dung kiến thức phần Tiến hóa – sinh học 12, THPT

2.3.3.2 Chuẩn bị cho việc thực nghiệm sư phạm

- Gửi bài tập đã xây dựng và tham khảo nhờ GV phổ thông xem xét, nghiên cứu, chỉnh sửa nhằm sử dụng làm bài tập về nhà cho HS

- Thống kê kết quả học tập của HS qua kết quả học kì I nhằm lựa chọn các lớp có trình độ tương đương để tiến hành thực nghiệm

2.3.3.3 Đối tượng thực nghiệm

- Trong phạm vi có hạn của đề tài, chúng tôi chỉ có thể tiến hành thực nghiệm trên quy mô nhỏ với đối tượng là HS lớp 12 trường THPT Nguyễn Duy Hiệu – huyện Điện Bàn – tỉnh Quảng Nam Cụ thể:

+ Chương trình Nâng cao: 2 lớp 12T4 (lớp thực nghiệm) và 12T7 (lớp đối chứng) + Chương trình Cơ bản: 2 lớp 12C3 (lớp thực nghiệm) và 12C1 (lớp đối chứng)

2.3.3.4 Bố trí thực nghiệm

Tương ứng với từng chương trình học, chúng tôi chia đối tượng thực nghiệm thành

2 nhóm: Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối

chứng đều do cùng một GV dạy, đảm bảo sự đồng đều về mặt thời gian, nội dung kiến thức và các điều kiện khác

- Các lớp thực nghiệm: Được tổ chức dạy học có sử dụng bài tập và câu hỏi TNKQ nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS

- Các lớp đối chứng: Được tổ chức dạy theo hình thức mà GV thực hiện lâu nay

2.3.3.5 Kiểm tra đánh giá

Tiến hành KTĐG hiệu quả sử dụng bài tập và câu hỏi TNKQ, chúng tôi đã thiết kế

và sử dụng cùng đề kiểm tra ở cả 2 lớp ĐC và lớp TN phù hợp theo từng chương trình học

Cụ thể số lượng câu hỏi tương ứng với thời gian kiểm tra như sau:

+ Kiểm tra 10 phút: 10 câu

+ Kiểm tra 15 phút: 20 câu

+ Kiểm tra 1 tiết: 40 câu

2.3.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng một số công cụ toán học để xử lý các kết quả điều tra và kết quả thực nghiệm sư phạm

2 1

2 1

n n

X X

S S

S , S : Phương sai của phương án thực nghiệm và đối chứng 22

Sau khi tính được t , ta so sánh với giá trị được tra trong bảng phân phối Student với mức d

ý nghĩa ∝= 0,05

Nếu t d ≥t∝: Sự khác nhau giữa X và 1 X là có ý nghĩa thống kê 2

Nếu t d <t∝: Sự khác nhau giữa X và 1 X là không có ý nghĩa thống kê 2

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Phân tích nội dung kiến thức và xác định việc sử dụng bài tập và câu hỏi TNKQ trong dạy – học phần Tiến hóa – Sinh học 12, THPT

3.1.1 Phân tích nội dung kiến thức phần Tiến hóa - Sinh học 12, THPT

Cấu trúc và nội dung kiến thức phần Tiến hóa – Sinh học 12 THPT được nêu trong bảng sau:

Bảng 3.1 Bảng phân phối cấu trúc và nội dung kiến thức phần Tiến hóa - Sinh học 12,

- Bằng chứng địa sinh học

- Bằng chứng tế bào học và sinh học phân tử

25 35 Học thuyết tiến hóa của Lacmac

- Học thuyết tiến hóa của Dacuyn + Biến dị và di truyền

26 36 - Quan niệm tiến hóa

+ Sự ra đời của thuyết tiến hóa hiện đại tổng hợp

+ Tiến hóa nhỏ và tiến hóa lớn + Nguồn biến dị di truyền của quần thể

+ Đơn vị tiến hóa cơ sở

- Các nhân tố tiến hóa + Đột biến

+ Di nhập gen + Chọn lọc tự nhiên + Các yếu tố ngẫu nhiên + Giao phối không ngẫu nhiên

- Thuyết tiến hóa trung tính

* Chọn lọc vận động

* Chọn lọc phân hóa (chọn lọc gián tiếp)

- Các yếu tố ngẫu nhiên

+ Cơ sở di truyền của quá trình hình thành quần thể thích nghi + Thí nghiệm chứng minh vai trò của chọn lọc tự nhiên trong quá trình hình thành quần thể thích nghi

- Giải thích sự hình thành đặc điểm thích nghi

+ Sự hóa đen của loài bướm ở vùng công nghiệp

+ Sự tăng cường sức đề kháng của sâu bọ và vi khuẩn

- Hiện tượng đa hình cân bằng di truyền

- Sự hợp lí tương đối của các đặc điểm thích nghi

28 40 - Khái niệm loài sinh học

- Các tiêu chuẩn phân biệt hai loài thân thuộc

+ Tiêu chuẩn hình thái + Tiêu chuẩn địa lí – sinh thái + Tiêu chuẩn sinh thái – sinh hóa + Tiêu chuẩn cách li sinh sản

- Sơ bộ về cấu trúc của loài

- Các cơ chế cách li + Cách li địa lí + Cách li sinh sản

* Cách li trước hợp tử

* Cách li sau hợp tử + Mối quan hệ giữa các cơ chế cách li với sự hình thành loài

+ Vai trò của cách li địa lí trong

x

x

quá trình hình thành loài mới + Thí nghiệm chứng minh quá trình hình thành loài bằng cách li địa lí

- Hình thành loài cùng khu vực địa lí

+ Hình thành loài bằng cách li tập tính và cách li sinh sản

- Hình thành loài nhờ cơ chế lai

xa và đa bội hóa

- Hình thành loài bằng con đường địa lí

- Hình thành loài bằng con đường sinh thái

- Hình thành loài bằng đột biến lớn

+ Đa bội hóa khác nguồn + Đa bội hóa cùng nguồn + Cấu trúc lại bộ NST

hướng tiến hóa

của sinh giới

42 - Phân li tính trạng và sự hình thành các nhóm phân loại

- Chiều hướng tiến hóa chung của sinh giới

+ Ngày càng đa dạng và phong phú

+ Tổ chức ngày càng cao + Thích nghi ngày càng hợp lí

- Chiều hướng tiến hóa của từng nhóm loài

32 43 - Tiến hóa hóa học

- Tiến hóa tiền sinh học

- Tiến hóa sinh học

- Sự phân chia thời gian địa chất

- Hiện tượng trôi dạt lục địa

- Sinh vật trong các đại địa chất

12 Sự phát sinh loài

người

34 45 - Những giai đoạn chính trong quá

trình phát sinh loài người

- Các dạng vượn người hóa thạch

và quá trình hình thành loài người

- Người hiện đại và sự tiến hóa văn hóa

- Các nhân tố chi phối quá trình phát sinh loài người

34 46 - Sự giống nhau giữa người và

3.1.2 Cơ sở của việc xây dựng bộ ngân hàng bài tập và câu hỏi TNKQ

Để tiến hành xây dựng, thiết kế và ứng dụng bài tập và câu hỏi TNKQ trong dạy - học và KTĐG cần phải dựa trên các cơ sở chủ yếu sau:

Quán triệt mục tiêu dạy học và KTĐG

Trong suốt quá trình dạy – học và KTĐG, GV phải luôn bám sát mục tiêu bài học

để xây dựng các bài tập, và câu hỏi TNKQ phù hợp

Dựa vào nội dung bài học

Bài tập được thiết kế và xây dựng phụ thuộc vào nội dung kiến thức thuộc kiến thức về khái niệm, cơ chế, quá trình hay kiến thức vận dụng Trên cơ sở bài tập mà thiết

kế các câu hỏi TNKQ phù hợp

Dựa trên đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

Với HS THPT thì khả năng nhận thức tư duy hơn hẳn so với các em thiếu niên Đây là lứa tuổi thích học hỏi cái mới, thích tìm hiểu và tự khẳng định bản thân mình Do

đó bài tập và câu hỏi TNKQ cần phải hấp dẫn và hơn hết là phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS thì mới kích thích được tính tò mò, ham học hỏi ở người học

Đảm bảo tính chính xác về nội dung

Các bài tập và câu hỏi TNKQ sử dụng để thực hiện mục tiêu bài học và mục tiêu KTĐG này phải chính xác, đảm bảo tính khoa học về nội dung

Đảm bảo phát huy tính tích cực của HS

Theo chủ trương đổi mới giáo dục, trong quá trình dạy – học và KTĐG, tiêu chí phát huy tính tích cực cho HS phải đặt lên hàng đầu Vì vậy, khi tiến hành thiết kế và sử dụng bài tập và câu hỏi TNKQ phải tuân thủ theo đúng mục tiêu giáo dục đề ra

3.2 Kết quả xây dựng bộ ngân hàng bài tập và câu hỏi TNKQ trong dạy – học và KTĐG

3.2.1 Phương pháp xây dựng bộ ngân hàng bài tập và câu hỏi TNKQ

3.2.1.1 Sơ đồ

3.2.1.2 Nội dung cụ thể

Bước 1: Nghiên cứu kiến thức bài học

- Đọc và xác định mục tiêu bài học

- Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá

- Xác định các nội dung trọng tâm bài học

Bước 2: Xác định nội dung cần hỏi

- Xác định nội dung cần hỏi dựa trên các mức độ kiến thức cần người học phải đạt được

- Đển thực hiện bước này, GV cần phải thực hiện tốt bước 1, các biện pháp tổ chức thực hiện bài dạy và năng lực thực tế của học sinh

Bước 3: Liệt kê, sắp xếp các nội dung cần hỏi theo thứ tự phù hợp với trình độ của học sinh

- Đây là một bước quan trọng cần phải lưu ý vì chỉ khi thực hiện tốt bước này thì mới

có thể thực hiện tốt các bước còn lại

- Bước này giúp GV phân loại được kiến thức cũng như trình độ của học sinh, yêu cầu đặt ra với học sinh ở từng mức độ khác nhau phù hợp với năng lực của học sinh

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ các bước xây dựng bộ ngân hàng bài tập và câu hỏi

TNKQ

1 Nghiên cứu kiến thức của bài học

3 Liệt kê, sắp xếp các nội dung cần hỏi theo thứ tự phù hợp với trình độ của học sinh

2 Xác định nội dung cần hỏi

4 Diễn đạt nội dung cần hỏi dưới dạng bài tập

với các mức độ khác nhau

5 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm luyện tập

6 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm vận dụng

7 Chỉnh sửa, hoàn thiện bài tập và câu hỏi trắc nghiệm, đưa vào bộ ngân hàng

Bước 4: Diễn đạt nội dung cần hỏi dưới dạng bài tập với các mức độ khác nhau

- Mỗi bài tập cần được diễn đạt một cách rõ ràng điều đã biết và điều cần tìm Điều đã biết và điều cần tìm có mối quan hệ với nhau Điều đã biết là cơ sở để suy ra điều cần tìm, hay nói ngược lại, điều cần tìm là hệ quả cảu điều đã biết

- Diễn đạt bài tập với yêu cầu rõ ràng, nhắn gọn, dễ hiểu

- Thử xác định câu trả lời, tìm nội dung trả lời để xác định tính ứng dụng của bài tập

Bước 5: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm luyện tập

- Từ nội dung các bài tập đã cho học sinh làm, xây dựng nên các câu hỏi có nội dung liên quan trực tiếp đến bài tập đó

- Các câu hỏi thuộc dạng này chủ yếu để tái hiện kiến thức, hầu hết thuộc 2 mức độ nhớ và hiểu, nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh

Bước 6: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm vận dụng

- Từ nội dung bài tập và các câu hỏi trắc nghiệm luyện tập, xây dựng câu hỏi trắc nghiệm vận dụng

- Các câu hỏi trắc nghiệm vận dụng là các câu hỏi ở mức độ cao hơn, yêu cầu học sinh cần có sự tư duy logic, khái quát, tổng hợp các kiến thức đã biết thì mới có thể trả lời được

- Các câu hỏi này thuộc các mức độ cao của câu hỏi trắc nghiệm

Bước 7: Hoàn thiện bài tập và câu hỏi trắc nghiệm, đưa vào bộ ngân hàng

- Bước cuối cùng của quy trình Trong bước này, người GV chỉnh sửa lại một lần nữa nội dung và hình thức diễn đạt bài tập và câu hỏi trắc nghiệm Kiểm tra tính ứng dụng của bài tập và câu hỏi trắc nghiệm để đưa vào bộ ngân hàng

3.2.2 Ví dụ minh họa

Xây dựng bài tập phục vụ chủ đề “Các nhân tố tiến hóa”

Bước 1:

- Mục tiêu bài học:

+ Vai trò của các nhân tố tiến hóa trong tiến hóa nhỏ

+ Giải thích được mỗi quần thể giao phối là một kho dự trữ biến dị di truyền vô cùng phong phú

- Mục tiêu kiểm tra đánh giá

+ Vai trò của các nhân tố tiến hóa trong tiến hóa nhỏ

- Nội dung trọng tâm bài học: Nhân tố đột biến

Bước 2 và bước 3

+ So sánh quan niệm của Darwin và quan niện của học thuyết tiên hóa hiện đại về chọn lọc tự nhiên

+ Vai trò của các nhân tố tiên hóa trong quá trình tiến hóa nhỏ

+ Khái quát kiến thức về di nhập gen qua ví dụ

+ Khái quát vai trò của nhân tố giao phối không ngẫu nhiên trong quá trình tiên hóa

Bước 4: Sau khi xác định và sắp xếp các nội dung cần hỏi, có thể xây dựng được

các bài tập như sau: