Một số biện pháp khơi gợi sự hứng thú cho học sinh trong dạy học văn bản ngữ văn 9

1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: M.Gorki đã từng nói: “Văn học là nhân học” Đúng vậy, Ngữ văn không là môn khoa học mà nó có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách người, mơn Ngữ văn với tác phẩm Văn học chứa đựng nội dung phong phú, đa dạng văn hoá, tinh thần, tư tưởng, tâm hồn dân tộc, góp phần hình thành nhân cách xã hội chủ nghĩa cho học sinh (HS), giúp em cảm thụ giá trị chân - thiện - mĩ, biết rung động trước đẹp dù là âm tiếng chim hót, tiếng róc rách dòng nước mát, cảm giác thản trước bầu trời xanh cao, biết day dứt trước người tàn tật, biết ngậm ngùi cảm thông trước bà lão ăn mày, biết yêu và biết ghét… Học Văn là học cách làm người, học để hoàn thiện người Học giao tiếp học, ứng xử để tâm hồn xanh tươi hơn, phong phú hơn, biết kiềm chế xa lánh xấu, biết say mê đẹp sống Thế thực tế cho thấy phần lớn học sinh chưa thực u thích mơn học này, chưa thấy hứng thú chí là chán học Văn Vậy làm để khơi gợi niềm hứng thú cho học sinh tiết dạy Ngữ văn? Qua nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS nhận thấy rằng: muốn dạy đạt hiệu cao, ngoài việc truyền đạt kiến thức giáo viên cần phải giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập và thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập Vì tơi đã chọn đề tài: “Biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy - học văn Ngữ Văn 9” để nghiên cứu năm học 2017-2018 1.2 Mục đích nghiên cứu: Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học Văn đã khẳng định: Biện pháp khơi hứng thú cho học sinh dạy – học văn Ngữ Văn – xem nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng và hiệu Để có dạy Văn tốt theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải vất vả nhiều việc soạn giảng và điều hành dạy Văn Mỗi giáo viên muốn tất dạy đạt hiệu cao ta phải chủ động, sáng tạo có thể khơi dậy hoạt động chủ động, tính tích cực sáng tạo tất học sinh lớp Bởi tác phẩm văn chương chọn đưa vào chương trình văn học đã là sáng tạo độc đáo nhà văn, cá nhân học sinh lại là chủ tiếp nhận Do đó, áp đặt cách hiểu, cách cảm nhận giáo viên tới học sinh là chưa với chất học tập và đặc biệt là học Văn Như để có dạy văn theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, thân đã nhận thấy: biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy - học văn Ngữ Văn là phương pháp quan trọng, nó tác hợp mối quan hệ dân chủ hóa qua trình dạy học Học sinh tham gia trực tiếp vào trình tiếp nhận tri thức Từ đó góp phần giải thực trạng lười học, chán học và cách học môn văn học sinh nhà trường đồng thời giúp em có hứng thú, ham thích học mơn Ngữ Văn và tạo điều kiện cho giáo viên hứng khởi dạy Vì viết đề tài này, thân mong muốn góp phần đồng nghiệp áp dụng thành cơng bài giảng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu là Một số biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy - học văn Ngữ Văn - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 9B – Trường trung học sở - Thời gian nghiên cứu: năm học 2017 - 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra khả và hứng thú học tập học sinh - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp trắc nghiệm khách quan - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Tổng kết rút kinh nghiệm 1.5 Những điểm SKKN: không NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận: - Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã phân tích và nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy nước ta thời gian qua chậm đổi mới, chưa phát huy khả sáng tạo người học và yêu cầu đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lối tư sáng tạo người học - Luật giáo dục nước CHXHCNVN điều (yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang - 1998) Đứng trước thực trạng và yêu cầu chung giáo dục nước nhà, môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực hiên mục tiêu chung đó Là môn học giúp học sinh có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình bạn bè, có lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, công bằng, biết căm ghét xấu, ác…Đó là người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân thiện mĩ nghệ thuật, trước hết là văn học Đó là người có ham muốn đem tài, trí cống hiến cho nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc Có thể nói cải cách giảng dạy môn Văn nhà trường Trung học sở suốt năm qua đã đem lại thành công đáng kể Giờ học văn lớp giáo viên với vai trò tổ chức, hướng dẫn, là người mở cho học sinh người đầy sáng tạo chủ động tiếp nhận tác phẩm văn chương, là người “thắp sáng lên tình yêu văn học” nơi học sinh Học sinh tạo điều kiện tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm, phát huy tính tích cực học nên chất lương phần nào nâng lên Tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu xã hội, yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn đã và đề ra: Phải phát huy chủ thể sáng tạo học sinh - học sinh phải là người chủ động chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức chặng đường dài 2.2 Thực trạng vấn đề: a Thực trạng chung: Vấn đề dạy - học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông là vấn đề thời nóng hổi, thu hút sư quan tâm cấp, ngành xã hội, theo kết khảo sát nhà giáo dục Việt Nam , năm gần chất lượng học văn học sinh nói chung và cấp THCS nói riêng nước ta ngày càng giảm sút, môn Văn dần vị vốn có nó Tình trạng học sinh khơng hứng thú với việc học Văn đã trở thành tượng phổ biến nhà trường phổ thông nay, hay nói giáo sư, nhà giáo Hoàng Như Mai đã nói trao đổi thực trạng giảng dạy văn học giáo dục Việt Nam nay: “ rung cảm và sáng tạo học sinh có nguy bị bào mòn” Trước thực trạng đó hàng năm đã có nhiều hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp dạy học văn tổ chức nhiều cấp độ khác phạm vi nước, hàng loạt phương pháp đổi đề xuất, thử nghiệm, mà bệnh “chán học văn” học sinh chẳng cải thiện là bao b Thực trạng giáo viên: - Giáo viên đã có ý thức đổi phương pháp dạy học văn việc thực chưa đem lại hiệu mong muốn, nhiều giáo viên thói quen truyền thụ kiến thức chiều, giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ và biết nhắc lại điều mà giáo viên đã truyền đạt, giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ trước học sinh, nhiều giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh việc cho em đường tích cực chủ động để thu nhận kiến thức đó c Thực trạng học sinh: Tồn lớn học sinh là thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ và tái cách máy móc rập khn giáo viên đã giảng, đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá bài học, điều này đã thui óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến học sinh thành người quen suy nghĩ, diễn đạt bằng ý vay mượn, bằng lời có sẵn, người học chưa có nhu cầu tự thân bộc lộ suy nghĩ tình cảm nhân trước tập thể Khảo sát bài thi học sinh cho thấy lỗi thường gặp là: tên riêng nhà văn, nhà thơ không viết hoa, không sử dụng dấu chấm câu, lỗi dùng từ và đặt câu, không có ý thức qua dòng, khơng biết tổ chức đoạn văn và viết câu câu què, câu cụt, câu sai cấu trúc, sai lơ gích, nghèo nàn vốn từ thiếu sáng tạo làm bài…, điều đó cho thấy học sinh lơ mơ kiến thức ngữ văn, học sinh biết rung động trước tác phẩm văn học hay Do làm bài, học sinh thường suy luận chủ quan, thô tục hố văn chương Ngoài lỗi tình trạng học sinh làm bài sai kiến thức chiếm tỷ lệ lớn Đó là tình trạng “râu ông nọ cắm cằm bà kia”, viết sai tên tác giả, tác phẩm, nhầm tác phẩm nhà văn này với nhà văn khác… d Nguyên nhân thực trạng có nhiều, kể đến số nguyên nhân sau: - Nguyên nhân khách quan: + Do xu xã hội: ngày bậc phụ huynh thường định hướng cho đầu tư thời gian và sức lực vào môn khoa học tự nhiên, Văn cần đạt điểm trung bình là được, vơ tình em đã dần xa rời môn học này + Do thị trường sách nay: sách in ấn tràn lan, dễ tìm, dễ mua, giảng giải cụ thể tác phẩm, học sinh mua chép lại cách máy móc làm bài mà không suy nghĩ, sáng tạo đó dẫn đến tình trạng mù mờ kiến thức mơn văn + Do hạn chế phương tiện: phương tiện dạy học, dụng cụ trực quan minh hoạ cho bài giảng, tài liệu tham khảo, tác phẩm văn học có giá trị …nên nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến trình dạy - học văn + Do chương trình: chương trình đã giảm tải nhiều bài dạy dung lượng kiến thức lớn so với thời lượng 45-90 phút dạy- học lớp, thời gian hạn hẹp nên nhiều ảnh hưởng đến việc truyền đạt kiến thức giáo viên đến việc tiếp thu và cảm thụ tác phẩm HS - Nguyên nhân chủ quan: * Giáo viên: + Do áp lực kiến thức, lo cháy giáo án: Với chương trình Ngữ Văn nhà trường dày đặc nay, thầy cô không đủ thời gian để truyền đạt cho HS niềm đam mê văn học mà phải vội vàng giảng cách vội vã tác phẩm, nên em tiếp cận tác phẩm bề mặt, tác phẩm đã đưa vào chương trình sách giáo khoa là tác phẩm đã qua chọn lọc thời gian và bao hệ người đọc có giá trị nhân văn sâu sắc, là mảnh đất màu mỡ tâm hồn Nhưng với thời gian hạn hẹp giáo viên và học sinh cày sâu tới lớp nghĩa sâu tác phẩm Kết là mọc cánh đồng màu mỡ lại chạm tới lớp đất màu mỡ đầy dinh dưỡng để chúng lớn lên thành to xanh tốt, và dĩ nhiên từ người dạy người học dù muốn hay không trở thành vận động viên maraton chạy cách thụ động giá trị tác phẩm văn chương chưa hiểu hết * Học sinh: + Học văn là học người Học văn giỏi không giúp học sinh khám phá giới nghệ thuật, hiểu biết sâu sắc sống, ứng xử tốt mọi mối quan hệ hàng ngày mà giúp em học tốt môn học khác học sinh học yếu mơn văn, nhiều HS lên bậc THCS chưa đọc thông viết thạo Đây là trở ngại lớn em lại phải tiếp tục tìm hiểu, khám phá kiến thức cao hơn, trừu tượng Từ đó dẫn đến việc em dần kiến thức bản, dẫn đến chán học, không hứng thú học văn + HS thường bị ám ảnh ba-rem thầy đưa phải thuộc và làm với có điểm cao Chính phương pháp giáo dục áp đặt bắt học trò phải cảm nhận văn học theo khuôn khổ đã giết chết hứng thú học văn HS + Khơng học sinh ngày khơng có lòng mê văn chương, nhiều học sinh đến giảng văn nằm ngủ gật, đọc truyện lớp, trao đổi việc riêng…Việc đọc sách học sinh chủ yếu nhằm thỏa mãn trí tò mò, em đọc số truyện tranh có nhiều yếu tố hoang đường hay li kỳ loại truyện tình mùi mẫn mảng thơ ca và loại truyện khác em khơng ngó ngàng đến Vả lại, học sinh đọc để thỏa mãn trí tò mò khơng nhằm đọc để khám phá hay, đẹp tác phẩm, không đọc kỹ tác phẩm, không soạn kỹ lưỡng bài văn sách giáo khoa trước đến lớp, không chịu suy nghĩ để thầy khám phá nội dung và nghệ thuật bài văn, bài thơ + Ngoài phần lớn phụ huynh quan niệm chưa đúng, xem nhẹ vai trò môn Văn Họ cho môn Văn không quan trọng bằng môn khoa học tự nhiên và ngoại ngữ; rằng học văn dễ, không cần đầu tư nhiều thời gian công sức có thể học được, làm bài khơng phải “cắn bút” mơnTốn, Lí, Hóa Từ sai lầm tai hại đó mà họ nhắc nhở em ngày đêm luyện giải dạng bài tập Tốn, Lí, Hóa mà qn mơn Văn e Hậu thực trạng: Để có kế hoạch và biện pháp giảng dạy đạt kết cao, sát với mục tiêu chương trình, tơi đã thực cơng tác điều tra chất lượng thực tế Học sinh qua việc kiểm tra chuẩn bị bài trước đến lớp, qua tinh thần học tập em lớp và qua việc làm bài kiểm tra em - Thời gian điều tra: Tiến hành từ đầu năm học 2017 - 2018 - Quy mô điều tra: Hai lớp 9A , 9B với tổng số là 63 học sinh - Đối tượng điều tra: Tất đối tượng từ yếu đến khá, giỏi * Khảo sát hứng thú học tập: - Số học sinh có hứng thú học Ngữ văn: 17 HS =27% - Số học sinh không có hứng thú học Ngữ văn: 37 HS =58,7% Còn lại khơng đưa ý kiến : HS = 14,3% * Khảo sát thực tế học cũ chuẩn bị nhà: - Số học sinh chăm học bài cũ và chuẩn bị bài mới: 14 HS =22,2% - Số học sinh có học bài cũ và chuẩn bị bài chưa thường xuyên: 17 HS=27% - Số học sinh không học bài mới, không chuẩn bị bài cũ : 32 HS =50,8% * Khảo sát qua tinh thần học tập lớp: - Số học sinh giơ hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài: 11 HS =17,5% - Số học sinh giơ tay phát biểu không thường xuyên: HS =14,3% - Số học sinh không giơ tay phát biểu xây dựng bài trước lớp: 43 HS =68,2% * Kết khảo sát chất lượng đầu năm: Lớp Tổng Điểm Kém Yếu TB Khá Giỏi Khối HS SL % SL % SL % SL % SL % 13,3 20 15 50 16,7 0 9A 30 9B 33 9,0 21,2 17 51,6 18,2 0 K9 63 11,1 13 20,6 32 50,7 11 17,6 0 Với kết điều tra khiến không khỏi băn khoăn, trăn trở làm nào để giúp em trở với môn Văn, với vẻ đẹp tiếng mẹ đẻ hàng ngày, bài học nhân văn sâu sắc, rung cảm, nhận thức đắn người và sống… thông qua đó mà bồi dưỡng tâm hồn và nhân cách, hình thành cho em cảm xúc thẩm mĩ, tình cảm nhân văn, lòng u q hương, đất nước, người, khát vọng sống đẹp, sống cao thượng Tôi đã mạnh dạn áp dụng số biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy học văn ngữ văn 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: Đề cập đến chất giảng văn, GS Đặng Thai Mai cho rằng: “Giảng văn trước hết theo dõi nếp văn tất tinh vi tư tưởng, độc đáo nghệ thuật tác giả” Hiểu giảng văn trước hết là thống hình thức và nội dung, kĩ thuật và tư tưởng tác phẩm văn chương Vậy muốn thống tác phẩm rõ ràng lao động giáo viên dạy văn vừa phải có tính nghệ thuật vừa phải có tính sư phạm Mà tính nghệ thuật giảng văn tất nhiên lại phải phụ thuộc vào tài giáo viên và trình độ, khả học sinh Tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học sinh cần có liên tưởng, tưởng tượng phong phú, rõ ràng có thể cảm nhận hay tác phẩm, tài và tình tác giả Vậy việc theo tôi, người thầy dạy văn cần phải làm đó là phải bằng mọi cách tác động vào tư sáng tạo học sinh trình tiếp nhận tác phẩm văn học Sự tác động có thể bằng nhiều hình thức khác Có thể đó là giọng đọc thiết tha diễn cảm phân tích tác phẩm trữ tình, giọng đọc hài hước, dí dỏm tiếp cận tác phẩm trào phúng, giọng đọc đanh thép mạnh mẽ thể thái độ căm thù, giọng đọc nhẹ nhàng ấm áp diễn tả tình cảm yêu thương có thể đó là hệ thống câu hỏi phù hợp, lúc gõ vào trí tuệ học sinh, bắt học sinh phải suy nghĩ, phải căng thẳng chút để phán đoán mở hướng hiểu, cách khai thác vấn đề Qua nhiều năm giảng dạy môn văn trường THCS, thấy rằng để có giảng văn trọn vẹn thật là khó đó là nghệ thuật Giờ giảng văn đòi hỏi học sinh phải liên tưởng, tưởng tượng có sáng tạo phát tìm tòi đó thời gian eo hẹp, liên tưởng, tưởng tượng không đồng học sinh Tất chừng yếu tố đủ để hiểu rằng khó có thể cầu toàn giảng văn Tuy nhiên nói không có nghĩa là hoàn toàn có dạy, bài giảng thành cơng Với đã làm, đã học tập đồng nghiệp và tiếp xúc với nhiều khố học sinh, tơi thấy rằng có thể giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện tư sáng tạo, khơi gợi hứng thú cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn chương qua số biện pháp sau đây: a Khơi gợi hứng thú cho học sinh qua hoạt động giới thiệu bài: Để có dạy thành cơng, kích thích tinh thần học tập HS bước hoạt động là bước giới thiệu bài, giáo viên cần tạo khơng khí học tập thuận lợi mặt tâm lí lẫn nội dung cho hoạt động dạy -học đó Giúp em bước đầu có tinh thần hăng hái, hứng thú khám phá và lĩnh hội giá trị thẩm mĩ ẩn chứa bài học diễn sau phút Theo nghĩ, đó là khúc dạo đầu tuyệt vời để em sẵn sàng tiếp nhận tri thức, đánh thức em tâm trạng và thái độ học tập Thường hoạt động gây khơng khí này thường ngắn, chiếm khoảng đến phút, tối đa là phút có ý nghĩa vô quan trọng như: ổn định lớp, tạo điều kiện cho HS thích nghi với bài học, chuẩn bị kiến thức, đặc biệt là gây hứng thú cho HS trình học tập.Vậy giới thiệu bài nên làm gì? và làm nào để có thể thực mục tiêu bài học cách hiệu nhất? Thông thường giới thiệu bài giáo viên thường sử dụng thủ thuật hỏi kiến thức cũ có liên quan đến bài mới, khai thác kiến thức có sẵn sách giáo khoa và kiến thức có sẵn học sinh, sử dụng tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến bài học…nhưng có thủ thuật giới thiệu bài có thể đem lại hiệu không ngờ cho tiết dạy đó là: Trong giảng văn, trước vào giảng bài giáo viên có thể dùng lời kể lời dẫn kết hợp với số hình ảnh, đoạn phim, bài hát, câu thơ minh hoạ để tạo tâm thoải mái, giúp học sinh có điều kiện thâm nhập vào tác phẩm, vào bài dạy cách hứng thú Đây là hình thức vào bài mà giáo viên thường dùng thêm phương tiện hỗ trợ như: băng, đĩa, phim ảnh… đó có thể là bài hát có chủ đề liên quan đến bài học, đoạn phim ngắn có nội dung hội thoại hay câu chuyện nào đó có đề tài hướng đến vấn đề mà giáo viên truyền đạt tiết học Nói chung dùng cách kể chuyện, hát xây dựng đối thoại để dẫn dắt vào bài học là hình thức giới thiệu sáng tạo giáo viên Hiệu đạt là nhiệt tình em tham gia vào việc giải quyêt câu hỏi tình mà giáo viên đặt điều mà mắt em nhìn thấy, nghe học trở nên thú vị, có hiệu với em học sinh yếu thường xun khơng ý vào bài học Ví dụ 1: Khi dạy bài “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” (Phạm Tiến Duật), “Đồng Chí” (Chính Hữu), ta có thể dẫn dắt học sinh bằng lời giới thiệu, lời dẫn vẻ đẹp ngời sáng chàng chiến sĩ trẻ, cô niên xung phong tuyến đường Trường Sơn đầy máu lửa năm chống Mĩ số tác phẩm thời, cho học sinh nghe đoạn nhạc bài hát “Trường sơn đơng, Trường sơn tây” kết hợp số hình ảnh hình tượng anh đội, niên xung phong và hỏi cảm nhận học sinh vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật này Ví dụ 2: Khi dạy bài “Con cò”(Chế Lan Viên), “Mây và Sóng”( R.Ta –go), “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”(Nguyễn Khoa Điềm)…, ý nghĩa và sâu sắc ta biết vận dụng bài ca, câu thơ, mẫu chuyện nói tình mẫu tử, từ đó nhen lên em cảm xúc dạt dào thứ tình cảm cao quí và đỗi thiêng liêng này, ta có thể bắt đầu bằng đoạn bài hát tình mẹ, tình cha, trò chơi từ đó gợi dẫn vấn đề cần tìm hiểu tác phẩm Ví dụ 3: Đối với văn thơ đã phổ nhạc “Mùa xuân nho nhỏ”( Thanh Hải), “Đồng chí” (Chính Hữu), “Viếng lăng Bác” (Viễn Phương)… giáo viên hoàn toàn có thể cho học sinh thưởng thức ca khúc này, chúng có tác dụng lớn việc tạo nên xúc động mạnh mẽ học sinh văn Công việc này với đọc diễn cảm có khả đánh thức cảm giác nhịp điệu, giai điệu cho học sinh và từ đó cảm nhận cung bậc tâm hồn hát lên giai điệu đó Ví dụ 4: Đối với bài “Những ngơi xa xôi” ( Lê Minh Khuê), dạy giáo viên có thể trình bày bài hát mở casset bài hát quen thuộc “Cô gái mở đường” yêu cầu học sinh sau nghe bài hát trả lời câu hỏi: ?Trong chương trình Ngữ văn, em học tác phẩm ca ngợi tinh thần lạc quan yêu đời, yêu chiến sĩ lái xe Trường Sơn thời chống Mĩ?Ngồi em biết tác phẩm đề tài này? Giáo viên nói chậm: Cùng ca ngợi hi sinh và tinh thần dũng cảm tâm hồn lạc quan, mơ mộng niên xung phong hoạt động tuyến đường Trường Sơn thời chống Mĩ bài: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” “Những ngơi xa xơi” Lê Minh Khuê, ta bắt gặp hình ảnh – hình ảnh gái niên xung phong, cô trinh sát mặt đường, cô chuyên phá bom nổ chậm mở đường cho xe qua với tâm hồn và tính cách vơ đẹp đẽ Vậy, ba xa xơi cao điểm Trường Sơn có nét đẹp nào? Thông qua họ ta hiểu thêm điều hệ niên Việt Nam thời kháng chiến chống Mĩ Hiệu cách giới thiệu bài này giúp cho không khí lớp học sơi nổi, tạo cho học sinh tâm lí thoải mái hào hứng với bài học mà giáo viên cung cấp, đặc biệt tránh lối vào bài đơn điệu nhàm chán lâu nay, đồng thời là điều kiện để giáo viên trau dồi trình độ chuyên môn, kỹ sư phạm b Khơi gợi hứng thú cho học sinh qua hoạt động đọc diễn cảm: M.Gorki đã từng cho rằng: “ Đọc diễn cảm là hoạt động sáng tạo nghệ thuật Có khác là nhà văn từ tư tưởng đến ngôn ngữ; người đọc lại từ ngôn ngữ đến tư tưởng” Trong giảng văn, giọng điệu đọc giáo viên có vai trò vơ quan trọng Với giọng đọc mình, giáo viên có thể đã và truyền thụ hồn tác phẩm đến với học sinh, có thể mở giới tâm trạng, cảm xúc và tư mà học sinh cần lĩnh hội và bằng hình thức đọc diễn cảm, giáo viên có thể tạo cho học sinh bất ngờ, hứng thú và có thể khiến em có cảm nhận mẻ văn và tình yêu văn học lớn lên từ giây phút Đọc đúng, đọc diễn cảm đòi hỏi luyện tập cơng phu người thầy Nhiều đoạn thơ, đoạn văn thầy khơng cần giảng, bình mà đọc đã có thể mở cho trò điều thú vị Tuy nhiên không có thầy đọc mà thầy phải có trách nhiệm tập luyện cho học sinh thói quen đọc đúng, đọc diễn cảm văn là khâu giúp học sinh cảm nhận tác phẩm văn chương bằng giọng đọc để cảm thụ tác phẩm, cảm thụ hay tác phẩm thông qua ngân vang nó cảm xúc, là yếu tố quan trọng cho học sinh đến được, dần hiểu chuyển vào giới tác phẩm văn chương Chính thế, giáo viên sử dụng thích đáng biện pháp này tạo cho học sinh ấn tượng tươi mới, xúc động mạnh mẽ văn bản; đồng thời nó có khả kích thích liên tưởng, tưởng tượng tạo thâm nhập thuận lợi vào giới nghệ thuật văn Cho nên, là biện pháp có tác dụng rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh Giáo viên có thể sử dụng biện pháp này trước hướng dẫn học sinh bước vào phân tích cụ thể văn bản, kết hợp với việc phân tích; hoàn toàn có thể sử dụng sau đã hoàn tất việc tìm hiểu văn Ở thời điểm nó có tác dụng riêng; là tạo ấn tượng chung; kiểm nghiệm hay khắc sâu sắc thái tình cảm nào đó; củng cố, thống nhất, nâng cao mọi ấn tượng văn Một giảng văn mà thầy lẫn trò có giọng đọc tốt truyền cảm xúc từ tác phẩm cho học sinh lớp - Đối với văn thơ: Đọc thơ là phải nắm bắt giọng điệu tâm tình tác giả, nghĩa là phải bắt mạch được, hòa nhập bầu khơng khí tác phẩm và lắng nghe tiếng nói tình cảm tâm tình tác giả Trong thơ giọng điệu thể tiết tấu, nhịp điệu, âm hưởng, ngôn ngữ bắt giọng điệu cảm xúc là học sinh bắt đầu chuyển vào giới tác phẩm, bắt đầu hòa nhập vào nội tâm tác giả Ví dụ 1: Khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” (Thanh Hải), với văn này, trước hết giáo viên phải xác định nó thuộc thể thơ năm chữ Với thể thơ này thường không ngắt nhịp từng câu và khổ không đặn, nhịp điệu bài có thể biến đổi theo mạch cảm xúc, tiếp đến xác định mạch cảm xúc và tư tưởng văn là xúc cảm trước mùa xuân thiên nhiên đất nước, khát vọng dâng hiến “mùa xuân nho nhỏ” người vào “ mùa xuân lớn” đời, để từ đó định hướng đọc cho Sau đó giáo viên xác định giọng đọc cho toàn văn là giọng nhẹ nhàng, sâu lắng, tha thiết + Khổ 1: Giọng say sưa, trìu mến phần đầu diễn tả mùa xuân đất trời + Khổ 2,3: nhịp nhanh, hối hả, phấn chấn nói mùa xuân đất nước + Khổ 4,5: Giọng tha thiết trầm lắng bày tỏ suy nghĩ và ước nguyện góp “mùa xuân nho nhỏ” vào “mùa xuân lớn”của đời chung + Khổ 6: Giọng đọc thiết tha, tự hào quê hương, đất nước qua điệu dân ca xứ Huế Ví dụ 2: Bài thơ “Viếng lăng Bác” (Viễn Phương) là tình cảm chân thành tác giả thăm lăng Bác Cảm hứng bao trùm bài thơ là niềm xúc động thiêng liêng, thành kính, lòng biết ơn tự hào xen lẫn đau xót nên đọc cần ý giọng chậm , sâu lắng, thiết tha khổ thơ 1,2,3 Còn khổ thể ước nguyện nhà thơ nhịp thơ đọc nhanh gợi cảm xúc mạnh mẽ, khát vọng dâng trào - Đối với văn truyện giọng điệu thể qua thái độ, sắc thái ngôn từ tác giả Ví dụ 3: Khi dạy văn “Làng”( Kim Lân) với hình tượng nhân vật ơng Hai- người nơng dân u làng sâu sắc, tình u đó hòa quyện tình u nước cần tìm giọng đọc phù hợp từng hoàn cảnh : + Lúc chưa nghe tin làng theo giặc: đọc giọng tràn đầy tự hào, sung sướng kiêu hãnh, cần nhấn giọng số câu tiêu biểu “nắng này là chúng nó”, “các ông bà đâu ta lên ạ” + Khi nghe tin làng theo giặc: giọng buồn bã, thất vọng, đau đớn, tủi hổ và bực tức, cần nhấn giọng số câu tiêu biểu “Cha mẹ tiên sư nhà chúng nó! Đói khổ ăn cắp ăn trộm bắt người ta thương Cái giống Việt gian bán nước cho đứa nhát!, “Chúng bay ăn miếng cơm hay miếng vào mồm mà làm giống Việt gian bán nước để nhục nhã này.” + Lúc nghe tin làng cải chính: giọng thể niềm vui sướng, tự hào, hãnh diện, cần nhấn giọng số câu “ Bác Thứ đâu rồi? Bác Thứ làm đấy? Tây nó đốt nhà tơi bác Đốt nhẵn! Ơng chủ tịch làng tơi vừa lên này cải Láo! Láo hết! Toàn là sai mục đích cả” Hay đọc nhân vật mụ chủ nhà đọc giọng đanh đá, lúc giọng điệu mỉa mai chua chát, lúc ngọt ngào, a dua nịnh hót (Đấu tranh cho mợt giới hòa bình) Đó là câu tham luận đọc hội nghị chống chiến tranh Mà chống bằng gì? chống bằng bướm, bằng tiếng chim, chống bằng thăng hoa tình yêu trai gái Qủa là cách nói đầy hình tượng và thật bất ngờ độc đáo Tạo hoá phải lao lực, phải đem hết tài phải hàng triệu năm làm thành bướm, tạo hoa phải thêm gần 200 triệu năm làm hồng, và thêm trăm triệu năm tạo tiếng hát, làm tình yêu Thế người cần bấm nút tích tắc là xoá 14 lần dấu vết sống Điều này ngược lại ý chí tự nhiên, lí trí người kẻ hiếu chiến làm để sẵn sàng đưa nhân lọai không thời kì đồ đá mà số khơng, hư vô Như lời diễn văn G.G.Mác -két đề tài tưởng chừng không khơ khan hơn- chiến tranh đã ơng nói bằng cánh bướm, bơng hồng, tình u nên nó đã thấm xuyên vào tâm hồn học sinh kể em văn Hay bình chi tiết ông Hai Thu ( Làng- Kim Lân) hoan hỉ khoe hết mọi người tin vui – nhà ông bị Tây đốt nhẵn, cần giúp học sinh thấy rõ điều hợp lí tưởng chừng vơ lí nhân vật ông Hai Đối với người nông dân, nhà là nghiệp mà suốt đời họ cơ, xây đắp gìn giữ nó Vậy mà ông Hai không buồn tiếc nhà bị tây đốt nhẵn, ơng múa tay lên mà khoe tin vui ấy, khoe ông dường có chứa niềm hạnh phúc và tự hào, nó là minh chứng hùng hồn khẳng định làng ông không theo giặc và hết nó “đóng góp” gia đình ơng cho kháng chiến Trong cháy rụi nhà ông có hồi sinh làng chợ Dầu và niềm vui lớn lao ấy, mát có đáng là bao e Sử dụng công nghệ thông tin để khơi gợi hứng thú học văn: Thế kỉ XXI Công nghệ thông tin (CNTT) phát triển mạnh mẽ và vào mọi lĩnh vực đời sống đặc biệt trình đổi phương pháp dạy học nhà trường Việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT góp phần lớn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa q trình dạy học Đối với môn Ngữ văn nó mang lại cho GV và HS khơng gian với nhiều hình thức học GV tận dụng nguồn tư liệu phong phú để áp dụng vào trình dạy học HS có chuyến biến rõ mức độ tập trung và niềm đam mê hứng thú, đặc biệt sử dụng CNTT tạo hội để tích hợp mơn Ngữ văn với môn học khác nhà trường Việc sử dụng CNTT vào dạy học Ngữ văn có nhiều hình thức tùy theo sáng tạo dụng ý giáo viên, phạm vi biện pháp này tơi khơng vào trình bày cách ứng dụng CNTT tiết dạy học hoàn chỉnh mà tập trung khía cạnh mà CNTT phát huy hiệu cao (tức là dùng CNTT phương tiện trực quan trình dạy học) Khác với môn khác, môn Ngữ văn có đồ dùng dạy học trực quan dạy học, số văn (chủ yếu là lớp 6) có tranh ảnh đa phần là đã cũ, rách, tranh minh họa sách giáo khoa nhỏ, giấy in tối mầu, đơn điệu, khó quan sát và cảm nhận, sử dụng CNTT phương tiện trực quan là biện pháp lí tưởng giúp cho học học sinh sinh động, hấp dẫn, giúp em có hứng thú và say mê với mơn học Ví dụ 1: Sử dụng CNTT phần tìm hiểu chung tác giả tác phẩm: Khi dạy tác phẩm (văn bản) văn học giáo viên có thể sử dụng CNTT để trình chiếu hình ảnh, đoạn phim tư liệu để giới thiệu tác giả tác phẩm đến học sinh, giúp em nắm kiến thức cách tốt * Khi dạy tác phẩm Truyện Kiều ( Nguyễn Du) giáo viên đưa số hình ảnh tác giả, quê hương ơng, số hình ảnh dịch Truyện Kiều sang tiếng nước ngoài, hay số số hình ảnh nhận vật tác phẩm để khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh Tượng Nguyễn Du Lăng mộ Nguyễn Du Hà Tĩnh Một số dịch Truyện Kiều Tranh minh họa Thúy Vân- Thúy Kiều & Kiều lầu Ngưng Bích Ví dụ 2: Sử dụng CNTT hoạt động đọc văn bản: Hiện có nhiều tác phẩm văn học giảng dạy nhà trường chuyển thể thành kịch phim, phổ nhạc, ngâm thơ Giáo viên có thể dùng tư liệu này để sử dụng hoạt động đọc văn là cho học thêm sinh động, không gây nhàm chán, học sinh dễ nhớ, dễ thuộc * Khi dạy văn “Mùa Xuân nho nhỏ” giáo viên có thể bật bài hát này nhạc sĩ Trần Hoàn phổ nhạc và nghệ sĩ Kim Phúc trình bày, bài “Đồng chí” nhạc sĩ Minh Quốc phổ nhạc, ca sĩ Cao Minh thể hiện, khúc ngâm bài “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”, bài “Viếng lăng Bác” Với cách đưa tư liệu để minh họa này vừa giúp cho bài học sinh động hơn, học sinh hứng thú hơn, vừa giúp cho em hiểu kĩ, hiểu sâu văn học Ví dụ 3: Sử dụng CNTT q trình phân tích tác phẩm văn học: Trong q trình phân tích tác phẩm (văn bản) văn học, giáo viên sử dụng CNTT để trình chiếu nguồn tư liệu, tranh ảnh và ngoài văn có liên quan đến nội dung bài học: * Khi dạy văn “ Phong cách Hồ Chí Minh” (Lê Anh Trà) giáo viên sử dụng số hình ảnh minh họa cho lối sống giản dị Bác nhà sàn đơn sơ nơi Bác ở, quần áo bà ba nâu giản dị Bác thường mặc, đôi dép cao su Qua đó HS thấy và hiểu rõ phong cách sống Bác và có ý thức học tập và trau dồi phong cách sống Những đồ dùng hàng ngày vô giản dị Bác Ngôi nhà sàn –nơi nơi làm việc Bác * Khi nói tác hại chiến tranh hạt nhân văn “Đấu tranh cho mợt giới hòa bình” (G.G Mác-két) giáo viên trình chiếu hình ảnh vũ khí hạt nhân, hình ảnh thảm họa hạt nhân rơi xuống hai thành phố lớn Nhật để em ý thức hủy diệt ghê gớm nó, từ đó biết căm ghét chiến tranh, có ý thức bảo vệ hòa bình Đầu đạn hạt nhân Tàu Sân bay Tên lửa MX Tàu ngầm mang vũ khí hạt nhân Mĩ Thành phố Hiroshima (Nhật Bản) hoang tàn sau bị Mĩ ném bom ngày 6/9/1945 Vụ ném bom kinh hoàng phá hủy hầu hết kiến trúc thành phố khiến cho 140.000 người chết Ngày 9/9/1945 bom thứ hai Mĩ phát nổ bầu trời thành phố Nagasaki, bầu trời chìm biển lửa khiến 74.000 người chết * Khi dạy văn “ Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ và phát triển của trẻ em”, giáo viên cung cấp tranh ảnh tư liệu, giúp học sinh hiểu phần nào thực trạng sống trẻ em giới Từ đó khơi gợi lòng đồng cảm em Nạn nhân của đói nghèo, vơ gia cư, bạo lực Nhiều trẻ em chết mỗi ngày suy dinh dưỡng bệnh tật * Khi dạy văn “ Bài thơ tiểu đợi xe khơng kính”(Phạm Tiến Duật) ,“Những xa xôi” (Lê Minh Khuê) giáo viên có thể sử dụng số hình ảnh, đoạn phim tiểu đội xe khơng kính tuyến đường Trường Sơn, đoạn phim cô gái niên xung phong phim “ Ngã ba Đồng Lộc” giúp em hình dung rõ cơng việc, đời sống, phẩm chất anh hùng hệ niên thời kì kháng chiến chống đế quốc Mĩ dân tộc ta Hình ảnh chàng chiến sĩ lái xe xe khơng kính Những đồn xe “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước” Hình ảnh cô TNXP lấp hố bom Vẻ đẹp nữ niên xung phong kháng chiến chống Mĩ đạo diễn Lưu Trọng Ninh tái phim “ Ngã ba Đồng Lộc” Ngoài dạy văn Ngữ văn giáo viên sử dụng CNTT hoạt động giới thiệu bài (như đã trình bày biện pháp giới thiệu bài ), sử dụng CNTT để sơ đồ hóa nội dung kiến thức bài học (qua đồ tư duy) hay trình giao bài tập nhà g Khơi gợi hứng thú học văn bằng việc phối hợp và phát huy tối ưu phương pháp dạy học Giáo sư Nguyễn Ngọc Khoa cho rằng: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy nhằm làm cho trò tự giác tích cực tự học nhằm đạt tới mục đích dạy học Như để mơn Văn học sinh đón nhận với tâm nhẹ nhàng, khơng trở thành áp lực hết giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát triển tối đa tính tự giác học sinh, khơi dậy tiềm lực ngủ quên học sinh, gõ mạnh vào trí não, sở trường em để em phát huy nội lực bên Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống (đàm thoại, thuyết trình, kể chuyện, trực quan ), GV cần trọng đến phương pháp dạy học đại tích cực (thảo luận nhóm, nêu vấn đề, đóng vai, tổ chức trò chơi ), phương pháp dạy học này ngoài việc tăng cường hứng thú cho HS, nâng cao ý, giảm trạng thái tâm lí mệt mỏi nhàm chán nó rèn luyện kĩ ứng xử giao tiếp, khả trình bày suy nghĩ trước tập thể học sinh, giúp em tự tin học tập và hoạt động xã hội khác Ví dụ 1: Phương pháp thảo luận nhóm trình khai thác, khám phá tác phẩm: Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức chia học sinh thành nhóm nhỏ (từ đến học sinh) để thảo luận vấn đề bài học hướng dẫn, tổ chức giáo viên Đây là phương pháp sử dụng cách rộng rãi nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, học sinh có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề nào đó Để thực tiết dạy Ngữ Văn có sử dụng hình thức hoạt động nhóm giáo viên cần: - Tổ chức lớp học thành nhóm học tập (số lượng học sinh nhóm tùy theo mục đích và yêu cầu vấn đề học tập), đó có nhóm trưởng , thư kí và thành viên - Có phiếu học tập theo nội dung từng tiết học - Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm (các nhóm có thể thực nhiệm vụ giống khác nhau) và quy định thời gian thảo luận - Gọi từng nhóm trình bày kết sau thời gian quy định bằng nhiều hình thức khác (trình bày chỗ, trình bày bảng, trình bày bằng lời, bằng văn bản, bằng máy chiếu ) - Yêu cầu nhóm khác nhận xét và bổ sung câu trả lời - Giáo viên nhận xét, thẩm định tính xác và cho điểm * Khi dạy văn “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ giáo viên có thể sử dụng số câu hỏi thảo luận sau: ? Lời trăn trối bà mẹ chồng giúp ta hiểu thêm điều nàng Vũ Nương? ? Theo em, nguyên nhân dẫn đến nỡi oan Vũ Nương gì? Em rõ phân tích ngun nhân đó? ? Theo em có cách để kết cục đời Vũ Nương không rơi vào bi kịch mà không cần đến sức mạnh thần bí? * Hay văn “Chiếc lược ngà” nhà văn Nguyễn Quang Sáng giáo viên có thể hỏi: ? Khi chưa nhận ông Sáu cha bé Thu có phản ứng hành động gì? ?Theo em hành động bé Thu có phải dấu hiệu đứa trẻ hư khơng? Vì sao? ? Nêu đánh giá em hành động, phản ứng bé Thu với ông Sáu? * Đối với bài thơ “Bếp lửa” Bằng Việt, có thể đặt câu hỏi: ? Tại tác giả lại viết “Một bếp lửa ấp iu nồng đượm”? Từ “ấp iu” thể điều gì? Bếp lửa ln gắn với hình ảnh thơ? Bếp lửa ấp iu không? Với cách tổ chức tiết học văn theo phương pháp này tạo khơng khí thảo luận cởi mở khuyến khích tham gia tất đối tượng học sinh (kể em học văn và nhút nhát) từ đó học sinh có hứng thú học tập Ví dụ 2: Phương pháp dạy học nêu vấn đề lấy HS làm trung tâm: Dạy học nêu vấn đề (còn gọi là dạy học giải quyêt vấn đề, phương pháp gợi mở vấn đề, phương pháp đặt và giải vấn đề ) là phương pháp chiếm vị trí quan trọng việc giảng dạy mơn học nhà trường đó có môn Ngữ Văn Bản chất phương pháp này là giáo viên phải tạo câu hỏi, tình có vấn đề và người học cần phải xác định tri thức cần phải có kết hợp với tìm tòi, khám phá, sáng tạo thân để giải vấn đề Như mục đích phương pháp này là nhằm tạo động và hứng thú cho người học, phát huy khả cao để học sinh tiếp nhận tri thức, khám phá tri thức và chuyển tri thức từ bên ngoài vào cho học sinh, dạy học tích cực hướng vào trí thơng minh học sinh làm cho học sinh động, sáng tạo Dạy học nêu vấn đề gồm nhiều yếu tố khác phân môn Văn giáo viên đặc biệt ý đến câu hỏi có vấn đề để giúp học sinh có hứng thú dễ nhớ, nhớ lâu tác phẩm mà em học Muốn thực tốt phương pháp này trình đọc hiểu văn văn học trước hết cần có chuẩn bị cần thiết như: + Giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi có vấn đề theo hướng gợi mở có ý thức việc lấy học sinh làm trung tâm + Cuốn hút học sinh bằng câu hỏi có tính phát + Khuyến khích bằng điểm số cho học sinh em có câu trả lời hay có tính phát + Tạo cho học sinh có thói quen nhận xét câu trả lời bạn, có bổ sung và đưa ý kiến cách hiểu vấn đề khác * Với văn “Những xa xôi” (Lê Minh Khuê) có thể đưa số câu hỏi nêu vấn đề sau: ? Trong văn em thích nhân vật nào? Vì sao? Từ hình ảnh gái niên xung phong em hiểu hệ niên Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ cứu nước? Với câu hỏi thứ (Trong văn em thích nhân vật nào? ) học sinh có thể trả lời là u thích nhân vật nào, câu thứ hai (Vì sao?) học sinh phải giải thích là u thích nhân vật đó , lúc này học sinh phải tư duy, lí giải tình có vấn đề, câu hỏi thứ ba đòi hỏi học sinh phải suy luận mở rộng vấn đề, liên hệ với tác phẩm văn học khác viết đề tài, giai đoạn lịch sử * Khi tìm hiểu kết nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” ( Nguyễn Dữ ) giáo viên có thể sử dụng số câu hỏi có vấn đề sau: ? Có ý kiến cho rằng nguyên nhân gây chết Vũ Nương chiến tranh phong kiến? Ý kiến em nào? ? Nếu nhà văn Nguyễn Dữ nhân vật Vũ Nương trở sum họp chồng theo em cách kết có ý nghĩa hơn? Tại sao? * Hay văn “Làng” ( Kim Lân) giáo viên có thể hỏi: ? Vì xây dựng hình tượng nhân vật ơng Hai ln hướng làng chợ Dầu Kim Lân lại đặt tên truyện ngắn “Làng” mà khơng phải “Làng chợ Dầu” tất nhân vật truyện ngắn “ Lặng lẽ Sa Pa” nhà văn Ngũn Thành Long khơng có tên riêng? * Hay khổ thơ cuối bài thơ “Sang thu” ( Hữu Thỉnh) “ Vẫn nắng Đã vơi dần mưa Sấm bớt bất ngờ Trên hàng đứng tuổi” ? Những vật thiên nhiên nhắc tới khổ thơ? Cách nói vật thiên nhiên có đặc biệt? Em hình dung hàng đứng tuổi? Có ý kiến cho rằng hai câu thơ cuối vừa tả thực hình ảnh thiên nhiên mà có ý nghĩa sâu xa, em có đồng ý khơng? Vì sao? Để trả lời câu hỏi yêu cầu học sinh phải có khả tổng hợp, bao quát tri thức, tư sáng tạo có thể giải được, khó khăn nhận thức câu hỏi nêu vấn đề gây chuyển thành hứng thú học tập em Để khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy học Văn giáo viên cần vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác như: Thuyết trình, giảng giải, phát vấn, giao dự án, so sánh kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép…Tuy nhiên trình lên lớp giáo viên cần kết hợp cách linh hoạt, hợp lí phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với từng tình từng đối tượng học sinh cụ thể, không nên phủ định hoàn toàn lạm dụng, tuyệt đối hóa vai trò vạn phương pháp nào Ngoài biện pháp trên, để khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy học văn Ngữ văn giáo viên cần ý đến biện pháp sau: + Giao bài tập nhà: Lâu dạy môn Ngữ văn nói chung và phân môn Văn nói riêng cuối tiết học giáo viên thường dặn dò em học bài cũ và soạn bài để chuẩn bị cho tiết học mà giao bài tập cụ thể để em tổng hợp kiến thức và kĩ đã học lớp, là hội để học sinh thể hứng thú chủ động và sáng tạo tiếp nhận tác phẩm văn chương (ở lớp thời gian dành cho luyện tập ít) sau mối tiết học giáo viên nên giao bài tập nhà (đặc biệt là dạng đề cảm thụ) để em có thể phát huy hết khả sáng tạo + Khuyến khích học sinh đọc nhiều văn bản: Thực tế cho thấy học sinh lười đọc văn bản, em có thể dành thời gian đọc truyện dài hàng nghìn tờ giấy lại khó đọc văn văn chương dài vài ba trang, điều này gây khó khăn cho việc cảm thụ tác phẩm văn chương giáo viên cần khơi nguồn và ni dưỡng thói quen đọc tác phẩm văn chương học sinh có em tự tìm đến, làm bạn và yêu văn chương ngày không xa + Đổi mới cách đề và cách chấm bài: Giáo viên nên đa dạng hóa hình thức kiểm tra bài đặc biệt là bài cũ Có thể kiểm tra ghi (hình thức, chữ viết, nội dung ghi chép), có thể kiểm tra chuẩn bị bài chuẩn bị tài liệu học tập không thiết phải kiểm tra kiến thức thông thường, thời điểm kểm tra không thiết là đầu tiết học mà có thể là tiết chí là cuối tiết giáo viên thấy phù hợp Hệ thống câu hỏi đặt phải linh hoạt, phải có phân chia đối tượng, có câu hỏi khó cho học sinh giỏi, có câu hỏi phù hợp cho học sinh trung bình, học sinh yếu Khi chấm bài giáo viên nên coi trọng tính cá biệt, sáng tạo độc đáo từng học sinh nội dung bài viết là độ dài bài viết, giáo viên cần trân trọng, biểu dương và đánh giá cao lực học sinh qua cách cho điểm + Rèn luyện thói quen tốt: Để khơi gợi hứng thú cho học sinh trình dạy học văn giáo viên phải rèn luyện cho học sinh có thói quen cần thiết chuẩn bị nhà và học giảng văn lớp như: + Thói quen đọc tác phẩm cẩn thận, kỹ càng, đọc đọc, diễn cảm để tự cảm nhận tác phẩm, đồng thời với việc đọc có suy nghĩ là thói quen gạch chân và ghi lại đoạn hay tác phẩm mà tâm đắc + Thói quen liên tưởng, liên hệ với vấn đề, tác phẩm khác có liên quan đến giá trị tác phẩm học + Thói quen lật lật lại vấn đề quan trọng cảm nhận phân tích tác phẩm + Thói quen cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khơng máy móc thụ động; phải tập trung suy nghĩ, phát điều lạ tác phẩm cảm nhận nó qua dẫn dắt gợi ý thầy cô, có nghĩa là phải có cảm nhận riêng 2.4 Hiệu SKKN: Trong năm học 2017 - 2018 sau thực biệp pháp Khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy - học văn ngữ văn với lớp 9B, thấy có kết khả quan: Số HS có hứng thú và say mê môn học tăng lên, em khơng uể oải học mà tích cực, chủ động q trình chiếm lĩnh kiến thức, biết đặt nhiều vấn đề thú vị tác phẩm, hiểu và biết cảm nhận tác phẩm, nhân vật văn học, đặc biệt là biết vận dụng kiến thức tiếp thu nội dung bài học vào thực tiễn đời sống , kết chưa mong muốn thân tín hiệu đáng mừng cho người dạy văn Kết kiểm tra cuối năm sau: Điểm Lớp/ Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém Khối sô HS SL % SL % SL % SL % SL % 9B Thực nghiệm 33 9, 10 30, 17 51, 9,0 0 9A Đối chứng 30 3, 23, 16 53, 16, 3,3 Qua bảng số liệu ta thấy kết thực nghiệm lớp 9B cao lớp đối chứng 9A, điều đó cho thấy sử dụng biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy - học tác phẩm văn chương có thể giúp học sinh yêu và có cảm xúc văn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Góp phần khơi gợi hứng thú cho HS dạy học là công việc thường xuyên và cần thiết tất môn học Tuy nhiên môn văn với đặc thù nó là sáng tạo dựa đồng cảm, cảm nhận người học qua người dạy văn và văn ngôn từ tác phẩm nên sáng tạo văn chương không có giống liên tưởng, tưởng tượng người khác nhau, có chỗ giống tiếp nhận tác phẩm văn học đối tượng: tác giả- người dạy- người học Theo để có gặp ấy, người dạy và người học phải có liên tưởng, tưởng tượng phong phú, linh hoạt để từ đó người dạy có thể đưa người học vào tác phẩm bằng hệ thống câu hỏi, bằng lời bình, cách đọc, lời phân tích và người học tiếp nhận tác phẩm bằng q trình tích luỹ từ ngữ, vốn hiểu biết và khả cảm nhận tác phẩm văn chương để lĩnh hội từ người dạy tâm đắc nhất, đồng thời mở rộng tầm hiểu biết, suy nghĩ nhiều lĩnh vực khác nh Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói: “ Học sinh nhớ nhiều, học nhiều điều đáng khuyến khích điều chủ yếu Điều chủ yếu dạy học sinh cách suy nghĩ sáng tạo Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn trường phổ thông chúng ta, không nên dạy cũ dạy cũ khơng việc dạy văn không hay mà việc đào tạo người khơng có kết Vì dứt khốt phải có cách dạy khác, phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ bằng trí óc diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt nhất”, và để văn không trở thành nỗi khiếp sợ người học mà là giao hòa, đối thoại song phương thầy và trò, thiết nghĩ dạy học sinh biết suy nghĩ sáng tạo đọc văn là điều cần thiết 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học Ngữ văn trường THCS để nâng cao chất lượng dạy học xin có vài kiến nghị cấp lãnh đạo nghành giáo dục và nhà trường, phụ huynh học sinh - Đối với phụ huynh: + Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập, hướng dẫn và tạo cho có thói quen đọc sách; chia sẻ, tư vấn , định hướng , bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi để phát triển cảm xúc, tình cảm sống + Phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn Văn để kịp thời tìm hiểu, nắm bắt tình hình học tập em - Đối với cấp lãnh đạo: + Bổ sung thêm tài liệu tham khảo, đặc biệt là tác phẩm tác giả dạy nhà trường, kiệt tác văn học có giá trị để học sinh tham khảo + Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn hàng năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận để tìm biện pháp tối ưu để nâng cao chất lượng dạy-học môn Văn + Đối với chương trình, mơn học cần đưa vào tiết ngoại khoá, tiết hoạt động Ngữ văn để học sinh cảm, hiểu và yêu văn học Trên là chút kinh nghiệm nhỏ mà thân tơi đã thực q trình dạy học văn theo tinh thần đổi Tôi hi vọng đề tài này đóng góp phần nhỏ bé vào việc khơi gợi hứng thú, nâng cao lực cảm thụ, lực sáng tạo học sinh phân tích tác phẩm văn học nhà trường nói chung và văn Ngữ văn nói riêng mong góp ý chân thành từ đồng nghiệp và cấp lãnh đạo Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan là SKKN viết, không chép nội dung người khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trọng Hoàn: Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, 2001 2.Phan Trọng Luận,Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội,2003 3.Vũ Nho-Nghệ thuật đọc diễn cảm, NXB Thanh niên Hà Nội, 1999 Đỗ Ngọc Thống: Sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn-Bộ GD&Đ Sách giáo khoa ngữ văn - NXB giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Ngữ văn - NXB giáo dục Việt Nam Bồi dường Ngữ văn - NXB Giáo dục Việt Nam MỤC LỤC Tên đề mục MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận: 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: 2.4 Hiệu SKKN: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 1 2 3 25 25 ... là Một số biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy - học văn Ngữ Văn - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 9B – Trường trung học sở - Thời gian nghiên cứu: năm học 2017 - 2018 1.4 Phương pháp. .. khát vọng sống đẹp, sống cao thượng Tôi đã mạnh dạn áp dụng số biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy học văn ngữ văn 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: Đề cập đến chất giảng văn, GS Đặng... thể giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện tư sáng tạo, khơi gợi hứng thú cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn chương qua số biện pháp sau đây: a Khơi gợi hứng thú cho học sinh qua hoạt động