Một số biện pháp nhằm tạo sự hứng thú của học sinh trong giờ học Ngữ văn Năm học: 20112012

I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài:Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã và đang được đề cập và bình luận sôi nổi. Điều đổi mới quan trọng nhất là trong giờ học, học sinh đóng vai trò chủ động, giáo viên đóng vai trò chủ đạo, có nghĩa là học sinh phải chủ động, tích cực sáng tạo để tự tìm kiếm và nắm bắt kiến thức; giáo viên là người giúp đơ, hướng dẫn, gợi mở cho học sinh. Để đạt được mục đích hoạt động đổi mới của phương pháp dạy học môn Ngữ văn, bản thân người giáo viên phải tự tìm tòi phương pháp thích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh.Vậy làm thế nào để học sinh say mê, hứng thú trong giờ học Ngữ văn ?Làm thế nào để phát huy được sự chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ học Ngữ văn ? Thực hiện được vấn đề này quả không đơn giản, nó đòi hỏi mỗi giáo viên dạy văn phải mất nhiều thời gian và công sức tìm tòi sáng tạo cho mỗi giờ lên lớp. Xuất phát từ thực tế trên nên tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp nhằm tạo sự hứng thú của học sinh trong giờ học Ngữ văn” với mong muốn được trình bày vài kinh nghiệm để các đồng nghiệp chia sẻ và góp ý.2. Mục đích nghiên cứu : Đưa ra một số biện pháp cụ thể nhằm khêu gợi sự hứng thú của học sinh làm cho giờ học diễn ra sôi nổi hơn, học sinh ham học hơn, không còn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề khi đến tiết Ngữ văn. Từ đó giúp cho giờ học đạt hiệu quả cao hơn, đáp ứng được yêu cầu của phương pháp dạy học đổi mới.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:Vì thời gian và khả năng có hạn tôi chỉ tập trung nghiên cứu và đưa ra một số kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy học sinh ở Trường THCS Tôn Đức Thắng. Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Ngữ văn 6, 7, 8, 9, một số sách tham khảo và tư liệu trên báo chí.4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Giúp học sinh có những phương pháp học văn phù hợp theo hướng tích cực hóa các hoạt động. Tạo không khí tự nhiên, hứng thú trong giờ học văn, giúp học sinh yêu thích say mê môn học.

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trên lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bình luận sôi Điều đổi quan trọng học, học sinh đóng vai trò chủ động, giáo viên đóng vai trò chủ đạo, có nghĩa học sinh phải chủ động, tích cực sáng tạo để tự tìm kiếm nắm bắt kiến thức; giáo viên người giúp đơ, hướng dẫn, gợi mở cho học sinh Để đạt mục đích hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, thân người giáo viên phải tự tìm tòi phương pháp thích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh Vậy làm để học sinh say mê, hứng thú học Ngữ văn ? Làm để phát huy chủ động, sáng tạo học sinh học Ngữ văn ? Thực vấn đề không đơn giản, đòi hỏi giáo viên dạy văn phải nhiều thời gian công sức tìm tòi sáng tạo cho lên lớp Xuất phát từ thực tế nên chọn đề tài “ Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn” với mong muốn trình bày vài kinh nghiệm để đồng nghiệp chia sẻ góp ý Mục đích nghiên cứu : Đưa số biện pháp cụ thể nhằm khêu gợi hứng thú học sinh làm cho học diễn sôi hơn, học sinh ham học hơn, không cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết Ngữ văn Từ giúp cho học đạt hiệu cao hơn, đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đổi Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Vì thời gian khả có hạn tập trung nghiên cứu đưa số kinh nghiệm trình giảng dạy học sinh Trường THCS Tôn Đức Thắng Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Ngữ văn 6, 7, 8, 9, số sách tham khảo tư liệu báo chí Nhiệm vụ nghiên cứu: - Giúp học sinh có phương pháp học văn phù hợp theo hướng tích cực hóa hoạt động - Tạo không khí tự nhiên, hứng thú học văn, giúp học sinh yêu thích say mê môn học Phương pháp nghiên cứu: Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … - Tham khảo tài liệu có liên quan - Rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân - Sưu tầm, tra cứu, học hỏi từ đồng nghiệp - Vận dụng số phương pháp chung môn, từ đưa số biện pháp cụ thể áp dụng thực tế giảng dạy đạt hiệu Nội dung đề tài: Trong phạm vi đề tài người viết trình bày ba vấn đề sau: - Cơ sở lí luận - Thực trạng vấn đề - Trình bày số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn II NỘI DUNG ĐỀ TÀI: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Cơ sở pháp lí: Môn Ngữ văn trường THCS có vai trò quan trọng bỡi môn học hướng đến nhiệm vụ chủ yếu sau : - Giúp người học biết đọc, biết viết - Giúp người đọc thấy hay, đẹp biết thưởng thức hay đẹp văn chương nghệ thuật Từ mở mang tri thức, hình thành nhân cách học sinh Hươn môn học giúp cho em hiểu biết phong phú mặt sống người, xã hội đất nước Bồi dưỡng cho em sống tâm hồn tươi đẹp, phong phú, rộng mở Từ khơi dậy niềm tự hào đất nước, dân tộc tình yêu sống Cơ sở lí luận : Theo nhà nghiên cứu giáo dục hiệu việc gây hứng thú cho học sinh dạy ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học nhà trường nói chung giáo viên Văn học dễ làm say mê người học người dạy tạo hứng thú tự thân nơi người học Người học văn cảm thụ hay , đẹp từ ngữ, bố cục, vần điệu có hứng thú tìm hiểu đưa đến cảm xúc Cái khó người dạy làm truyền cảm xúc tác giả đến với người học Trong nhà trường phổ thông đối tượng học sinh đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thích tìm hiểu sáng tạo chưa có phương pháp để cảm thụ văn học, chưa hiểu rõ hay, đẹp ẩn chứa câu thơ, câu văn, chưa có cảm xúc thực đồng Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … điệu với cảm xúc tác giả Chính thiếu sót học sinh thường không thích học đọc văn Nhiệm vụ giáo viên dạy văn phải tạo hứng thú, phải khiến cho từ ngữ khô khan biết nhảy múa biết vẽ khung cảnh lúc yên bình , lúc dội, phải vào tâm hồn em tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung, mơ mộng phải mở cánh cửa từ lâu khóa chặt sinh hoạt đời thường Trong việc đổi phương pháp giảng dạy môn học nói chung môn ngữ văn nói riêng việc lấy học sinh làm trung tâm thúc đẩy tư học sinh, mở cho em hướng nghiên cứu tự giải thắc mắc, khó khăn việc tìm hiểu phân tích Người giáo viên không giảng giải cách say sưa phản hồi từ học sinh, em làm quen với câu hỏi gợi mở, gợi ý cho đề tài thảo luận, em có quyền nêu nhận xét, cảm nhận cá nhân đề tài , nhân vật, tác giả Từ cảm nhận chưa xác, gây tranh cãi góp phần lớn việc điều chỉnh nhận thức, gây hứng thú cho em văn học không xa lạ không đóng khung tháp ngà mà thật gần gũi Cơ sở thực tiễn: Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục – Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Hiện người giáo viên không người truyền đạt kiến thức chiều mà người tổ chức, hướng dẫn, cố vấn cho học sinh tự giác chủ động tìm tòi phát chiếm lĩnh tri thức có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức, kĩ thu nhận Tuy nhiên nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu đó, em lười phát biểu, thụ động học ( chiếm tỉ lệ từ 60% đến 70% ) tiết học Từ dẫn đến học trôi qua nặng nề, lớp học trầm lặng, tinh thần học tập học sinh mệt mỏi Chính vậy, việc thực biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh Ngữ văn giáo viên giảng dạy môn quan tâm CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Khái quát phạm vi : ( địa bàn nghiên cứu ) Người viết tập trung nghiên ứu rút số kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy học sinh số lớp trường THCS Tôn Đức Thắng Thực trạng đề tài nghiên cứu : Môn Ngữ văn có vị trí quan trọng môn học không phương tiện nhận thức mà đối tượng thẩm mỹ, đồng thời sở để hiểu biết lịch Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … sử, văn hóa xã hội, lại vừa công cụ giáo dục đặc biệt giúp học sinh phát triển toàn diện cân đối Văn chương phương tiện để người đến thành công sống, thành công lĩnh vực khoa học Vì môn học để am hiểu, trình bày kiến thức khoa học, giúp người học nâng cao cảm xúc thẩm mỹ, hướng đến lẽ sống cao đẹp Thông qua hình tượng văn học giúp ta yêu thiện, ghét ác,trân trọng cao cả, khinh bỉ thấp hèn Môn học có vị trí quan trọng năm gần số lượng học sinh giỏi dần, chí em có khiếu giáo viên giảng dạy môn chọn vào đội tuyển học sinh giỏi từ chối với lí do” đăng kí vào đội tuyển môn khoa học tự nhiên rồi” Mặc dù giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ( theo tinh thần đạo chung ) theo hướng làm tăng tính tích cực người học Nhưng thực tế từ ngày thay sách giáo khoa đến nay, việc thực theo tinh thần đổi phương pháp dạy học chưa đạt hiệu cao Trong tiết học, học sinh thụ động nhiều, ngồi nghe, chép chính, không khí học văn trôi qua nặng nề , nhàm chán Nguyên nhân thực trạng: - Phần lớn học sinh vùng ven biển có hoàn cảnh khó khăn Ngoài học em phải tham gia gia đình vào việc kiếm sống nên thời gian học tập, nghiên cứu, đầu tư hạn chế Ý thức vượt khó học tập em chưa cao - Một số gia đình lại có ý hướng em vào môn học “thời thượng” Toán, Lí, Hóa… để sau em vào ngành nghề kiếm nhiều tiền Vì số em có ý thức xem nhẹ môn, không sâu vào học tập, nghiên cứu học lấy lệ - Nhiều giáo viên gặp khó khăn chương trình sách giáo khoa đời với yêu cầu truyền đạt khối lượng khổng lồ tri thức số lượng thời gian thực học học sinh ngày chi phối bỡi nhiều nhu cầu sống đại - Với đặc thù môn, đồ dùng trực quan không có, tranh ảnh minh họa sách giáo khoa không nhiều lại tối màu, khó quan sát… - Điều kiện học tập môn chưa tốt Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở đề xuất giải pháp: Khổng Tử nói” Biết mà học, không thích mà học, thích mà học không vui mà học” Từ nội dung câu nói thực tế giảng dạy, ta thấy niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập xuất phát từ sở đó, giáo viên dạy văn phải có nổ lực định để phát huy khả Với tư cách giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn thời gian qua, trăn trở để tìm biện pháp tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh để em yêu thích, say mê môn học Các giải pháp chủ yếu: - Ngoài sách giáo khoa, giáo viên tự tìm đọc loại sách tham khảo, tài liệu có liên quan, xây dựng mô hình tiết dạy, thiết kế giảng, nghiên cứu băng hình mẫu - Dự đồng nghiệp trường để tích lũy kinh nghiệm giảng dạy - Đưa số biện pháp cụ thể áp dụng có hiệu trình giảng dạy Tổ chức triển khai thực hiện: a Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà : Qua thực tế giảng dạy, thấy khâu chuẩn bị nhà việc làm vô quan trọng Bỡi chuẩn bị nhà bước tập dượt cho cảm thụ lớp sâu sắc Giáo viên cần chuẩn bị định hướng cụ thể nội dung công việc cho học sinh chuẩn bị tốt nhà Tùy theo phân môn mà giáo viên có cách hướng dẫn cụ thể Có thể hướng dẫn tập đọc văn bản, tìm hiểu từ khó, suy nghĩ chi tiết nghệ thuật, kiến thức cụ thể cần thiết có liên quan đến việc tiếp nhận tác phẩm … Nhưng nội dung chủ yếu nhằm khơi dậy hứng thú học sinh học mà giáo viên hướng dẫn học sinh sâu phát lớp Câu hỏi chuẩn bị cho học sinh tuyệt đối không tùy tiện Câu hỏi cần rõ ràng vừa có tác dụng khơi gợi hứng thú vừa hướng dẫn học sinh vào nội dung học, vừa có tác dụng chuẩn bị cho hoạt động khám phá giáo viên học sinh lớp Giáo viên cần dành từ đến phút cuối để hướng dẫn cho em Bỡi khâu quan trọng giúp học sinh chủ động tìm kiến thức, phát huy khả tư tự học cao học sinh Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … Trước học giáo viên cần tranh thủ kiểm tra soạn học sinh, có nhận xét, đánh giá cụ thể Giáo viên cần hạn chế kiểm tra qua lớp phó học tập, qua tổ trưởng b Tiến hành giảng lớp: * Lời dẫn vào mới: Lời vào đến chưa có qui định thống nhất, có nhận thức khác ý nghĩa, vị trí, tác dụng, nội dung công việc Song cách vào giáo viên thực tiễn giảng dạy đa dạng linh hoạt Có người dùng cách chuyển tiếp cũ sang mới, có người mở đầu lời giới thiệu tác giả, tác phẩm, giới thiệu từ việc kiểm tra cũ … Để cho bước vào thật có kết vững chắc, giáo viên cần phải chuẩn bị cho lời vào thật công phu, nhằm để lại ấn tượng sâu sắc học sinh từ đầu học Lời vào hấp dẫn khâu khơi gợi tâm lí, tạo tâm hứng thú tìm hiểu học sinh Ví dụ : dạy “Động Phong Nha” ( Ngữ văn ) Giáo viên đặt câu hỏi để dẫn vào : đến Việt Nam có nhiều di sản văn hóa, danh lam thắng cảnh UNESCO công nhận Di sản văn hóa giới Em giới thiệu cho lớp biết di sản ? Sau học sinh trả lời giáo viên chốt dẫn vào : di sản văn hóa giới Việt Nam gồm: Vịnh Hạ Long, cố đô Huế, thánh địa Mỹ Sơn, phố cổ Hội An, nhã nhạc cung đình Huế, cồng chiêng Tây Nguyên quần thể rừng quốc gia Phong Nha Kẽ Bàng Nói đến di sản phong nha kẽ bàng không nói đến động phong nha Để biết động phong nha lại di sản văn hóa giới, tìm hiểu tiết học qua văn “ Động Phong Nha” tác giả Trần Hoàn * Hệ thống câu hỏi : Giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu học, hấp dẫn, sát với đối tượng, xác định vai trò chức câu hỏi, mục đích hỏi, yếu tố kết nối câu hỏi, thứ tự hỏi Giáo viên cần dự kiến phương án trả lời học sinh để chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, dẫn dắt qua câu hỏi phụ tránh đơn diệu nhàm chán, nặng nề, bế tắc; tạo hứng thú học tập học sinh tăng hấp dẫn học Ví dụ: Khi dạy “ Sự tích Hồ Gươm” ( Ngữ văn ) Giáo viên đưa dạng câu hỏi: - Câu hỏi tìm tòi, phát hiện: Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … ? Em cho biết thể loại phương thức biểu đạt truyện? - Câu hỏi yêu cầu quan sát: ? Bức tranh sách giáo khoa minh họa cho đoạn truyện nào? Em kể lại đoạn truyện đó? - Câu hỏi gợi mở: Trong tay Lê Lợi gươm báu có sức mạnh tung hoành khắp trận địa cuối không tên giặc đất nước ta Theo em sức mạnh gươm hay người? - Câu hỏi đánh giá: ? Thần đòi gươm vua trả gươm cảnh đất nước bình Điều có ý nghĩa gì? - Câu hỏi giải vấn đề: ? Vì tác giả dân gian không để Lê Lợi trực tiếp nhận chuôi gươm lưỡi gươm lúc? - Câu hỏi suy đoán: ? Lê Lợi nhận gươm Thanh Hóa lại trả gươm Thăng Long Nếu Lê Lợi trả gươm Thanh Hóa ý nghĩa truyện khác nào? - Câu hỏi gợi nhớ kiến thức: ? Hãy nhắc lại định nghĩa truyền thuyết nhắc tên truyền thuyết học? * Sử dụng đồ dùng dạy học: Sử dụng tốt số đồ dùng trình giảng dạy tạo tập trung ý cao độ học sinh, phát huy khả tư sáng tạo em học sinh Ví dụ: dạy “ Sông nước Cà Mau” ( Đoàn Giỏi ) Giáo viên lấy tranh sách giáo khoa phóng lớn tô màu.Trong trình tìm hiểu văn giáo viên cho học sinh quan sát tranh, tìm đọc đoạn văn có nội dung phù hợp Giáo viên đặt câu hỏi: Bức tranh miêu tả cảnh gì? Dựa vào tranh em tả lại cảnh ấy? Từ việc làm giáo viên giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp độc đáo, riêng chợ Năm Căn hợp mặt nước Dạy “ Từ láy” Ngữ văn Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … Giáo viên dùng giấy cắt thành cánh hoa, cánh hoa giáo viên ghi từ : Lấp lánh, máu mủ, rơi rớt, bồng bềnh, đo đỏ, nhè nhẹ, lanh canh, chùa chiền, xinh xinh … - Khi thực tập, giáo viên đặt nhụy hoa lên khoảng trống bảng ( nhụy có ghi sẵn “ Từ láy” ) học sinh thi ráp thành hoa có cánh từ láy ( giáo viên quy định thời gian ) - Trong hai đội thi, lớp cổ vũ tràng pháo tay - Hết qui định đội nhiều hoa hơn, thắng Qua tập, giáo viên giúp học sinh rút ý phân biệt từ láy từ ghép nhè nhẹ xinh xinh bồng bềnh từ láy lấp lánh đo đỏ lanh canh * Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm: Đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm cho học sinh hội thoại tự theo nhóm mình, học sinh có hội trình bày ý kiến, suy nghĩ nghe ý kiến bạn Mọi ý kiến trân trọng bao gồm kinh nghiệm mà em có Ở phương pháp học sinh có hội sử dụng kĩ nhận biết bậc cao đánh giá tổng hợp Khi tổ chức cho em thảo luận, hoạt động theo nhóm tạo không khí thi đua, sôi nổi, toải mái cho học Ngoài khơi dậy gắn bó tập thể, tạo hứng thú, tạo hội cho em học hỏi Những học sinh nhút nhát thường phát biểu lớp, có môi trường tốt để động viên tham gia xây dựng Ở hoạt động lỗi sai giải đáp, học sinh tự sửa lỗi dạy lẫn bầu không khí thoải mái sôi Học sinh đạt điều mà em làm Có thảo luận cần số đông có thảo luận nên người Ví dụ: Khi dạy “ Con hổ có nghĩa” ( Ngữ văn ) Giáo viên áp dụng dạng câu hỏi thảo luận sau: - Câu hỏi cho nhóm nhỏ ( theo bàn ) Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … ? Bài văn thuộc thể văn gì? Có đoạn ? Mỗi đoạn có ý nghĩa nào? - Câu hỏi thảo luận cho nhóm lớn: ? Tác giả muốn nói với em điều cao quí hai hổ? Vì tác giả lại dụng lên hình tượng để nói chuyện “ nghĩa”? Vai trò người giáo viên quan trọng Giáo viên người tổ chức, tạo điều kiện lắng nghe hỗ trợ cần Giáo viên không nên can thiệp sâu vào thảo luận học sinh, nên tôn trọng để học sinh chủ động làm việc Tuy nhiên giáo viên nên theo sát diễn biến thảo luận tham gia thành viên để dẫn dắt, ghi nhận tích cực học sinh ngôn ngữ, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười gật đầu đồng tình III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1.Kết luận: Trước tình hình học sinh không ham thích học văn môn xã hội nói chung việc gây hứng thú dạy ngữ văn quan trọng Để đạt kết mong đợi cần có thời gian, trước mắt áp dụng chương trình, sách giáo khoa đòi hỏi người giáo viên việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phải suy nghĩ tìm biện pháp thích hợp cho tiết dạy thực phương châm: “Lấy học sinh làm trung tâm” Việc gây hứng thú dạy bước đầu giáo viên học sinh phải làm việc tích cực, thời gian chuẩn bị nhiều hơn, học sinh phải hoạt động học, có thiếu sót, vấp váp, e ngại lúc áp dụng học sinh phải từ cách học thụ động : nghe giảng, ghi chép sang cách học tích cực: phát biểu ý kiến, tham gia thảo luận, dự trò chơi Tuy nhiên với tính ham học hỏi, thích thú với việc tôn trọng, hấp dẫn vừa chơi vừa học Bên cạnh nhiệt tình tổ chức hướng dẫn giáo viên Người viết tin tưởng biện pháp nêu thành công tốt đẹp dạy ngữ văn THCS Kiến nghị: - Đề nghị Phòng giáo dục nhà trường đầu tư thêm băng hình, tư liệu, tranh ảnh để phục vụ trình giảng dạy Hòa Thành, ngày 28 tháng10 năm 2011 Người viết Võ Sinh Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP: I/ ĐÁNH GIÁ CỦA TRƯỜNG THCS TÔN ĐỨC THẮNG: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… II/ ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG HÒA: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học sinh học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… MỤC LỤC: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học văn học ( NXB Giáo dục – 1988) Tục ngữ ca dao dân ca Việt Nam Thơ văn Hồ Chí Minh Từ điển thuật ngữ văn học Lịch sử văn học Trung Quốc, tập ( NXB GD- 2002) Trang 11 [...]... nghiệm: Một số biện pháp nhằm tạo sự hứng thú của học sinh trong giờ học Ngữ văn Năm học: 2011-2012 ………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… MỤC LỤC: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 2 3 4 5 Phương pháp dạy học văn học ( NXB Giáo dục – 1988) Tục ngữ ca dao dân ca Việt Nam Thơ văn Hồ Chí Minh Từ điển thuật ngữ văn học Lịch sử văn học ... thú, phải khiến cho từ ngữ khô khan biết nhảy múa biết vẽ khung cảnh lúc yên bình , lúc dội, phải vào tâm hồn em tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung, mơ mộng phải mở cánh cửa từ lâu khóa chặt sinh hoạt... nghĩa truyện khác nào? - Câu hỏi gợi nhớ kiến thức: ? Hãy nhắc lại định nghĩa truyền thuyết nhắc tên truyền thuyết học? * Sử dụng đồ dùng dạy học: Sử dụng tốt số đồ dùng trình giảng dạy tạo tập... hiệu việc gây hứng thú cho học sinh dạy ngữ văn nói lên trình độ giáo dục văn học nhà trường nói chung giáo viên Văn học dễ làm say mê người học người dạy tạo hứng thú tự thân nơi người học Người