Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC chính khóa của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

Tình hình nghiên cứu đề tài: Trong thời gian gần đây, liên quan đến đề tài: Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC chính khoá của sinh viên trường Đại học

BỘ TƯ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

CẤP TRƯỜNG

NGHIÊN CỨU MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÖ TRONG GIỜ HỌC GDTC CHÍNH KHÓA CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

Mã số: LH - 2011 - 03 - ĐHL - HN

Chủ nhiệm đề tài : Th.s Đỗ Thị Tươi & CN Lưu Thị Nhân Thư ký : CN Nguyễn Trọng Quang

Hà Nội - 11/2011

Đề tài này đƣợc thực hiện bởi sự phối hợp giữa:

* Bộ môn GDTC - Trường Đại học Luật Hà Nội

* Bộ môn Lý luận đại cương Trường Đại học TDTT 1

* Văn phòng Đoàn Thanh Niên - Trường Đại học Luật Hà Nội

* Phòng Công tác sinh viên - Trường Đại học Luật Hà Nội

DANH SÁCH CỘNG TÁC VIÊN THAM GIA ĐỀ TÀI

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

TDTT : Thể dục thể thao GDTC : Giáo dục thể chất

GD - ĐT : Giáo dục - đào tạo XHCN : Xã hội chủ nghĩa CLB : Câu lạc bộ

VĐV : Vận động viên

MỤC LỤC

Trang

II TỔNG THUẬT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 8

2 Nguyên nhân dẫn tới sự thiếu hứng thú khi học môn GDTC của sinh viên

Trường Đại học Luật Hà Nội

19

3 Một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDTC của sinh

viên Trường Đại học Luật Hà Nội

21

III CÁC CHUYÊN ĐỀ

1 Chuyên đề 1: Thực trạng công tác GDTC Trường đại học Luật Hà Nội

2 Chuyên đề 2: Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức và phương pháp

dạy học môn GDTC Trường đại học Luật Hà Nội

3 Chuyên đề 3: Những đặc tính cơ bản về tâm sinh lý, diễn biến khả năng

lao động trí óc, cơ sở sinh lý hoạt động thể lực của sinh viên

4 Chuyên đề 4: Lịch sử nghiên cứu về vấn đề “hứng thú”

5 Chuyên đề 5: Lý luận chung về “hứng thú” và “hứng thú học tập”

6 Chuyên đề 6: Vai trò của “hứng thú” trong hoạt động TDTT và những

yêu cầu tâm lý của hoạt động sư phạm GDTC

7 Chuyên đề 7: Thực trạng hứng thú học tập môn GDTC của sinh viên

Trường đại học Luật Hà Nội

8 Chuyên đề 8: Nguyên nhân dẫn tới sự thiếu hứng thú khi học môn GDTC

của sinh viên Trường đại học Luật Hà Nội

9 Chuyên đề 9: Một số biện pháp cơ bản nhằm nâng cao hứng thú học tập

môn GDTC của sinh viên Trường đại học Luật Hà Nội

10 Chuyên đề 10: Đánh giá hiệu quả các biện pháp đã đề xuất

1

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài:

Trong những năm gần đây sự lớn mạnh của nền kinh tế Thế giới và các nước trong khu vực đã tạo tiền đề thúc đẩy Việt Nam đi trên con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Để làm tốt điều này Đảng và nhà nước ta

đã không ngừng quan tâm đến giáo dục và phát triển giáo dục

Sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước đòi hỏi giáo dục phải tạo ra những con người phát triển toàn diện về tr , đức, thể, m và nghề nghiệp V vậy GTDC trong nhà trường c ng có nghĩa to lớn trong việc phát huy và bồi dưỡng nhân tố con người, góp phần nâng cao thể lực giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hóa và phát huy tinh thần dân tộc của con người Việt Nam, tăng cường và giữ vững

an ninh quốc phòng cho đất nước

Sinh viên Việt Nam ngày nay đang được sống và học tập dưới một chế

độ ưu việt - chế độ XHCN, được thừa hưởng những thành quả của cha ông ta

để lại trong sự nghiệp chiến đấu xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc, được Đảng và nhà nước hết sức quan tâm chăm sóc Trong di chúc của Hồ Chủ Tịch người

đã căn dặn : “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc làm rất quan trọng và cần thiết” Thấm nhuần lời dạy của Người, thế hệ trẻ Việt Nam trong đó có lực lượng sinh viên đang ra sức thi đua học tập, rèn luyện, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc Hiện nay các trường Đại học và Cao đẳng đều có xu hướng phát triển về quy mô và đa dạng hóa loại h nh đào tạo Với

sự phát triển mạnh mẽ về số lượng sinh viên như hiện nay, vấn đề đảm bảo chất lượng giáo dục trong đó có GDTC đang đứng trước thử thách to lớn

Như chúng ta đã biết, trong dạy học hiện nay khi đánh giá kết quả người ta thường tập trung vào ba mặt: Kiến thức, k năng và thái độ Nhiều khi thái độ còn được đặt lên trên cả mặt kiến thức và mặt k năng, xem việc

h nh thành thái độ cho người học là nhiệm vụ quan trọng : Thái độ quy định

2

kết quả quá tr nh học tập và rèn luyện của người học Nó vừa là mục đ ch, vừa là điều kiện của quá tr nh học tập Trong giảng dạy vấn đề quan trọng là làm sao khơi dậy ở người học lòng ham th ch, hứng thú, say mê, phát triển khả năng độc lập tư duy chủ động trong học tập, tự chủ chiếm lĩnh tri thức và

k năng

Qua kinh nghiệm giảng dạy cá nhân c ng như tham khảo kiến của các chuyên gia, đồng nghiệp, hội nghị, báo cáo chuyên đề chúng tôi nhận thấy: Chất lượng học tập nói chung và kết quả học tập môn GDTC nói riêng phụ thuộc đáng kể vào thái độ của học sinh, sinh viên với môn học mà biểu hiện

ra ngoài bằng sự hứng thú say mê của người học đối với môn học GDTC

Sinh viên Trường Đại học Luật Hà nội trong quá tr nh học tập phần lớn chỉ tập trung vào các môn học có liên quan trực tiếp đến những môn họ sẽ ra công tác sau này mà thờ ơ coi nhẹ việc học môn GDTC

Vậy điều g chi phối thái độ của các em với môn GDTC và làm thế nào để nâng cao sự hứng thú, t ch cực của sinh viên trong giờ học GDTC ?

Xuất phát từ những thực trạng nêu trên chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài :

“ Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC chính khoá của sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội”

2 Tình hình nghiên cứu đề tài:

Trong thời gian gần đây, liên quan đến đề tài: Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC chính khoá của sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội, đã có một số công tr nh khoa học có liên quan

được một số tác giả quan tâm nghiên cứu Có thể kể đến một số công tr nh như:

1 Trương Gia Quân ( 2001 ) – Đề tài khoa học Các phương pháp gây hứng thú cho sinh viên trong giờ học thể dục NXB Triết Giang

3

Về cơ bản tác giả c ng đi sâu vào nghiên cứu thực trạng c ng như nguyên nhân dẫn đến sự thiếu hứng thú trong giờ học GDTC Tuy nhiên tác giả không đề cập nhiều đến vai trò của nhà trường trong việc nâng cao hứng thú cho học sinh bởi lẽ Trung Quốc là một nước phát triển nên học đầu tư về cơ sở vật chất cho ngành giáo dục là rất lớn, một số trường trung học c ng đã có sân vận động trải nhựa tổng hợp Cho nên tác giả không đề cập nhiều đến vấn đề cơ sở vật chất mà chỉ tập trung chủ yếu vào hai đối tượng “ Giáo viên – Học sinh”

2 Lê Thu Hằng ( 2007 ) – Đề tài khoa học Bước đầu tìm hiểu hứng thú với môn chuyên sâu Điền kinh của sinh viên ĐHTDTTTW1

Tác giả c ng có nghiên cứu về hứng thú học tập của sinh viên, tuy nhiên tác giả lại không đi sâu nghiên cứu về nguyên nhân dẫn đến việc thiếu hứng thú trong giờ học mà tác giả chỉ tập trung nghiên cứu về những yếu tố gây nên hứng thú đối với việc học môn chuyên sâu Điền Kinh

3 Lê Thị Lâm ( 2008 ) – Đề tài khoa học Hứng thú học tập môn tâm lý học của sinh viên Trường Đại học sư phạm Đà Nẵng

Ở đây tác giả c ng chỉ mới đề cập đến những nguyên nhân dẫn tới sự thiếu hứng thú học tập của sinh viên nhưng chưa đưa ra được biện pháp khắc phục được t nh trạng đó để nâng cao chất lượng học tập của sinh viên Mặt khác,đây là đề tài nghiên cứu về vấn đề hứng thú học tập môn Tâm lý học – một môn học có t nh đặc thù khác hoàn toàn với môn học giáo dục thể chất

Nhìn chung,các công tr nh nghiên cứu trên ở các mức độ khác nhau đã

nghiên cứu về hứng thú học tập của sinh viên nhưng cho tới nay vẫn chưa có một công tr nh nào nghiên cứu có hệ thống và tập trung vào hứng thú học tập

môn GDTC V vậy, nhóm tác giả chọn nghiên cứu đề tài “ Nghiên cứu một

số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC chính khoá của sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội” là vấn đề không chỉ có t nh thời

sự mà còn có ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn

3 Mục đích nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu:

4

* Mục đích nghiên cứu:

Nhóm tác giả nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC chính khoá của sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội nhằm t m hiểu nguyên nhân dẫn tới sự thiếu hứng thú học

tập môn GDTC của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội để từ đó đưa ra những biện pháp cơ bản khắc phục trạng đó

* Phạm vi nghiên cứu:

Tác giả lựa chọn một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC của sinh viên trường Đại học Luật Hà nội trên cơ sở tham khảo các công tr nh nghiên cứu trong và ngoài nước, cùng với việc khảo sát các biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDTC của các trường Đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội, đặc biệt chú trọng tới các trường có nhiều điểm tương đồng với trường Đại học Luật Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Sau khi xác định được mục đ ch và phạm vi nghiên cứu của đề tài, nhóm tác giả đã đề ra những nhiệm vụ sau:

- Làm sáng tỏ một số vấn đề cơ sở l luận của đề tài:

+ Những đặc t nh cơ bản về tâm sinh lý, diễn biến khả năng lao động tr óc,

cơ sở sinh lý hoạt động thể lực của sinh viên

+ Lịch sử nghiên cứu về vấn đề “hứng thú”

+ Lý luận chung về “hứng thú” và “hứng thú học tập”

+ Vai trò của “hứng thú” trong hoạt động TDTT và những yêu cầu tâm lý của hoạt động sư phạm GDTC

- Nghiên cứu thực tiễn:

+ Thực trạng công tác GDTC Trường đại học Luật Hà Nội

+ Đánh giá hiệu quả các biện pháp đã đề xuất

5 Phương pháp nghiên cứu:

Trong đề tài, các tác giả sẽ sử dụng chủ yếu các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp phân t ch và tổng hợp tài liệu

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp quan sát sư phạm

- Phương pháp kiểm tra sư phạm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp toán học thống kê

6 Ý nghĩa của việc nghiên cứu đề tài:

Ý nghĩa về lý luận: Đây là công tr nh khoa học nghiên cứu chuyên

sâu, toàn diện về hứng thú học tập môn GDTC của sinh viên Trường Đại học luật Hà Nội

Ý nghĩa về thực tiễn: Từ những kết quả nghiên cứu của m nh, đề tài

có thể là tài liệu tham khảo cho các giáo viên Bộ môn GDTC Trường Đại học luật Hà Nội xây dựng, triển khai các biện pháp nâng cao hứng thú học tập của sinh viên Bên cạnh đó, đề tài còn có thể được sử dụng làm tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu giảng dạy

6

7 Kết cấu đề tài:

Đề tài gồm có 3 phần:

- Phần mở đầu

- Phần thứ hai: Báo cáo tổng thuật về nội dung nghiên cứu của đề tài

- Phần thứ ba: Nội dung cụ thể các chuyên đề nghiên cứu trong đề tài

- Phần thứ tư: Tài liệu tham khảo

Các chuyên đề trong đề tài bao gồm:

- Chuyên đề 1: Thực trạng công tác GDTC Trường đại học Luật Hà Nội

- Chuyên đề 2: Thực trạng sử dụng các h nh thức tổ chức và phương pháp dạy học môn GDTC Trường đại học Luật Hà Nội

- Chuyên đề 3: Những đặc t nh cơ bản về tâm sinh lý, diễn biến khả năng lao động tr óc, cơ sở sinh lý hoạt động thể lực của sinh viên

- Chuyên đề 4: Lịch sử nghiên cứu về vấn đề “hứng thú”

- Chuyên đề 5: Lý luận chung về “hứng thú” và “hứng thú học tập”

- Chuyên đề 6: Vai trò của “hứng thú” trong hoạt động TDTT và những yêu cầu tâm lý của hoạt động sư phạm GDTC

- Chuyên đề 7: Thực trạng hứng thú học tập môn GDTC của sinh viên Trường đại học Luật Hà Nội

- Chuyên đề 8: Nguyên nhân dẫn tới sự thiếu hứng thú khi học môn GDTC của sinh viên Trường đại học Luật Hà Nội

- Chuyên đề 9: Một số biện pháp cơ bản nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDTC của sinh viên Trường đại học Luật Hà Nội

- Chuyên đề 10: Đánh giá hiệu quả các biện pháp đã đề xuất

8 Tổ chức thực hiện:

Tháng 3/2011 các cộng tác viên nhận chuyên đề và bắt đầu việc nghiên cứu

Tháng 7/2011 họp trao đổi giữa chủ nhiệm đề tài với các cộng tác viên

về những vướng mắc, hướng giải quyết trong quá tr nh nghiên cứu, viết bài

Tháng 11/2011 thu bài của các cộng tác viên, chủ nhiệm đề tài biên tập góp ý cho các cộng tác viên sửa bài cho phù hợp với yêu cầu

Tháng 1/2012 nộp đề tài cho phòng quản lý khoa học

8

PHẦN THỨ HAI BÁO CÁO TỔNG THUẬT VỀ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

I CƠ SỞ LÝ LUẬN & CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Cơ sở lý luận

1.1 Những đặc t nh cơ bản về tâm sinh lý, diễn biến khả năng lao động tr óc,

cơ sở sinh lý hoạt động thể lực của sinh viên

Giáo dục thể chất được xây dựng dựa trên những thành tựu của các khoa học y sinh học về cơ thể con người như giải phẫu học, sinh lý học, vệ sinh học Không có những kiến thức về cấu tạo cơ thể, về quy luật hoạt động của từng cơ quan của các hệ cơ quan c ng như về đặc điểm của các quá tr nh sống phức tạp th không thể tổ chức và tiến hành công tác GDTC đạt hiệu quả Nội dung và h nh thức GDTC luôn được lựa chọn và sử dụng xuất phát

từ các quy luật sinh học của cơ thể con người mà cơ thể con người là hệ sinh học thống nhất về trao đổi chất và năng lượng, v vậy đây được gọi là cơ sở khoa học tự nhiên của GDTC

Việc nghiên cứu diễn biến khả năng lao động tr óc của sinh viên có ý nghĩa quan trọng, là cơ sở khoa học trong việc áp dụng các biện pháp trong đó các hoạt động TDTT góp phần t ch cực trong quá tr nh hồi phục và nâng cao khả năng lao động, học tập của sinh viên Nghiên cứu những quy luật biến đổi khả năng lao động tr óc của sinh viên trong năm học giúp cho chúng ta có cơ

sở để lập kế hoạch quá tr nh dạy học một cách khoa học và hiệu quả các môn học nói chung và môn học GDTC nói riêng

Quy luật h nh thành k năng, k xảo vận động là cơ sở để xây dựng cấu trúc quá tr nh dạy học các động tác theo 3 giai đoạn (giai đoạn dạy học ban đầu, giai đoạn đi sâu, giai đoạn củng cố và tiếp tục hoàn thiện) Trong đó việc

bố tr nội dung dạy học động tác phải tranh thủ được sự chuyển tốt, hạn chế chuyển xấu

Trong hoạt động thể lực các tố chất không biểu hiện riêng lẻ mà luôn kết hợp hữu cơ với nhau đồng thời các hoạt động thể lực thể hiện rõ rệt, quyết

9

định thành t ch của toàn bộ hoạt động (như trong cử tạ là sức mạnh, chạy việt

dã là sức bền) Các tố chất vận động được phát triển thống nhất với k năng vận động Sự h nh thành k năng vận động bao giờ c ng phụ thuộc vào mức

độ phát triển các tố chất vận động và ngược lại k năng vận động góp phần làm cho các tố chất vận động hoàn thiện dần

1.2 Lịch sử nghiên cứu về vấn đề “hứng thú”

* Trên thế giới:

Những công tr nh nghiên cứu về hứng thú trên Thế Giới xuất hiện tương đối sớm và ngày càng được phát triển Khi nghiên cứu về hứng thú các nhà tâm lý học đã đi theo các hướng sau:

- Thứ nhất, nghiên cứu lý luận chung, đại cương về hứng thú: X L

Rubinstein, Ch Buhler, M F Belaep, X A Ananhin, B M Chieplôp

- Thứ hai, nghiên cứu sâu về hứng thú nhận thức: I V Lepkôp, G I

Sukina, N G Marôzôva, A G Côvaliôp, A V Daparôgiet

- Thứ ba, nghiên cứu về hứng thú học tập các môn học của học sinh: K

Đ Usinxky, A I Ghecxen, V G Bêlinxky, N G Secnưsepxky, N A Đapraliulôp, A Packhudôp

- Thứ tư, nghiên cứu các con đường, phương pháp nghiên cứu hứng thú, tác động đến hình thành, phát triển hứng thú: I K Strong, V G Ivanôp,

D Super , V N Marcôva

Qua các công tr nh nghiên cứu trên chứng tỏ các nhà tâm lý học ở các nước

đã rất quan tâm nghiên cứu những vấn đề lý luận của hứng thú c ng như việc

áp dụng chúng vào thực tiễn hoạt động giảng dạy và học tập trong nhà trường

để phát triển hứng thú nhận thức của học sinh

* Trong nước:

Ở Việt Nam, trong nhiều năm qua c ng đã có khá nhiều công tr nh nghiên cứu về hứng thú, theo một số hướng sau:

10

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận mang t nh đại cương của hứng thú thể hiện trong tài liệu tâm lý học đại cương: Đức Minh, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân, Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn

- Nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp: Phạm Tất Dong, Nguyễn Thanh

Và có thể nói, cho đến nay đã có nhiều luận văn Thạc sĩ, luận án Tiến sĩ

và một số đề tài nghiên cứu về vấn đề hứng thú Tuy nhiên, ở nước ta các công tr nh nghiên cứu có hệ thống về hứng thú của sinh viên đại học còn t Chưa có công tr nh nào nghiên cứu sâu về đặc điểm hứng thú học tập môn GDTC của sinh viên đại học và biện pháp để nâng cao loại hứng thú này

Ch nh v thế, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC chính khoá của sinh viên trường Đại học Luật Hà nội”

1.3 Lý luận chung về “hứng thú” và “hứng thú học tập”

Hứng thú là một khái niệm được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu và được các nhà tâm lý học nghiên cứu dưới nhiều quan điểm và góc độ khác nhau Tuy vậy, nh n chung các nhà tâm lý học đều thống nhất nội hàm của

khái niệm này Đó là: Hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, do sự hấp dẫn và ý nghĩa của nó đối với bản thân

Hứng thú có mối liên hệ chặt chẽ với các quá tr nh tâm lý và các thuộc t nh tâm lý khác của con người Thông qua hứng thú, những nét t nh cách của cá nhân được biểu hiện rõ nét, được h nh thành, củng cố và phát triển ngay trong hoạt động của con người Có thể nói, ch nh việc thực hiện loại hoạt động mà cá nhân yêu th ch sẽ làm nẩy sinh ở họ nhiều thuộc t nh, tâm lý t ch cực

11

Hứng thú học tập ch nh là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, v sự cuốn hút về mặt t nh cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong quá tr nh nhận thức và trong đời sống của cá nhân Hứng thú học tập

được h nh thành và phát triển qua 3 giai đoạn (rung động định kỳ, thái độ nhận thức có xúc cảm tích cực với đối tượng,hứng thú có thể trở thành xu hướng cá nhân) Việc nắm được các giai đoạn h nh thành và phát triển của hứng thú học tập,

sẽ giúp người giáo viên đưa ra những biện pháp hợp lý nhằm h nh thành và phát triển hứng thú học tập ở học sinh từ thấp đến cao

1.4 Vai trò của “hứng thú” trong hoạt động TDTT và những yêu cầu tâm lý của hoạt động sư phạm GDTC

* Vai trò của hứng thú trong hoạt động thể thao

Hứng thú có một ý nghĩa quan trọng đối với cuộc sống, hoạt động của con người Con người cảm thấy thoải mái v có hứng thú Hứng thú k ch th ch t nh

t ch cực của con người, hứng thú làm tăng sức làm việc của cá nhân, có sức chịu đựng dẻo dai và làm việc một cách say sưa

Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá tr nh nhận thức V có quan hệ với chú ý và

t nh cảm nên khi đã có hứng thú th cá nhân hướng toàn bộ quá tr nh nhận thức vào đối tượng khiến quá tr nh đó nhạy bén và sâu sắc hơn Hứng thú làm hiệu quả nhận thức được nâng cao, con người hoạt động không cảm thấy mệt mỏi Hứng thú làm nảy sinh khát vọng của con người để thỏa mãn hoạt động, khi

đó hứng thú trở thành động cơ thú đẩy con người hoạt động Nhờ có hứng thú, con người nảy sinh những t nh cách tốt đẹp như: kiên tr , độc lập Hứng thú phát triển sâu sắc sẽ tạo ra nhu cầu gay gắt của cá nhân Cá nhân nhận thấy cần phải hành động để thỏa mãn hứng thú đó Những hành động phù hợp với hứng thú thương được tiến hành một cách hết sức tự giác, đầy t nh sáng tạo nên bao giờ c ng có kết quả

Hoạt động thể thao là một dạng hoạt động đặc biệt bởi nó đòi hỏi sự căng thẳng về thể chất và tâm lý tối đa trong thi đấu và trong các buổi huấn luyện Mặt khác, hoạt động thể thao mang t nh chất tự nguyện thuần túy, hiệu quả

12

của nó phụ thuộc rất nhiều vào hứng thú, sự say mê, các động cơ trực tiếp và hoài bão của người tập

Hứng thú thể thao có ảnh hưởng quyết định rất nhiều tới t nh t ch cực, sự say

mê, các động cơ trực tiếp và hoài bão của người tập Hứng thú giúp cho người tập vượt qua được những khó khăn thường gặp phải trong các điều kiện cụ thể của hoạt động thể thao và thúc đẩy họ đạt được thành t ch thể thao cao

* Những yêu cầu tâm lý của hoạt động sư phạm GDTC

Hoạt động sư phạm của người giáo viên GDTC là loại h nh lao động chuyên nghiệp phức tạp Hoạt động lao động sư phạm GDTC đòi hỏi cao về khả năng tư duy xác định t nh huống sư phạm đúng đắn và t m giải pháp xử lý t nh huống hợp

lý Mặt khác đó là loại h nh hoạt động đòi hỏi cao ý thức quản lý điều hành rất chặt chẽ và thường xuyên trong quá tr nh hoạt động

Học sinh trong giờ học GDTC đóng vai trò chủ thể hoạt động về cả mặt sinh học lẫn mặt nhân cách xã hội Do đó, họ cần có nhận thức vai trò, ý nghĩa của t nh t ch cực vận động và tư duy trong tiếp thu kiến thức c ng như trong thực hiện bài tập Nếu thiếu các yếu tố đó sẽ không thể có một kết quả GDTC nào cả

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Thực trạng công tác GDTC Trường Đại học Luật Hà Nội

Hệ thống tổ chức quản lý: Bộ môn GDTC trực thuộc Ban giám hiệu

trường Đại học Luật Hà Nội, chịu sự chỉ đạo chuyên môn của Bộ GD - ĐT

Bộ môn có chức năng giúp hiệu trưởng tiến hành công tác GDTC cho sinh viên toàn trường, có nhiệm vụ giảng dạy nội khóa và tổ chức hoạt động ngoại khóa, chỉ đạo phong trào, tổ chức phong trào thể thao quần chúng, bồi dưỡng

và nâng cao thành t ch thể thao của các đội đại biểu tham gia giải của ngành

và thành phố Mặt khác, trong cơ cấu quản lý GDTC còn thiếu sự phối hợp chặt với đơn vị Y tế trong trường, bộ phận y tế mới chỉ kiểm tra sức khỏe ban đầu của sinh viên khi mới nhập trường mà chưa có kế hoạch kiểm tra định kỳ một cách thường xuyên c ng như các bệnh lý tiềm ẩn có liên quan đến hoạt động thể lực V vậy, nếu có sự phối hợp chặt chẽ giữ hai đơn vị th hồ sơ sức

13

khỏe của sinh viên sẽ giúp cho quá tr nh quản lý giảng dạy GDTC được thuận lợi hơn Bộ môn GDTC sẽ nắm được lý lịch sức khỏe của sinh viên để tiến hành phân loại sức khỏe sinh viên trong quá tr nh giảng dạy cho phù hợp

Tình hình cán bộ giảng dạy: Trong quá tr nh xây dựng và phát triển của

Trường Đại học Luật Hà Nội, đội ng cán bộ giảng dạy đã không ngừng phát triển về chuyên môn và ngày càng nâng cao chất lượng, tr nh độ ch nh trị,

tr nh độ chuyên môn để đáp ứng nhu cầu mở rộng quy mô đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo Hiện tại một nửa số giáo viên là giáo viên trẻ, có thời gian công tác dưới 5 năm, đó c ng là một mặt hạn chế v giáo viên chưa t ch

l y được nhiều kinh nghiệm giảng dạy Tuy nhiên đây lại là lực lượng có thể tiếp cận khoa học, có thể học tập nâng cao tr nh độ để trở thành những cán bộ

có tr nh độ cao, đây c ng là một vấn đề có t nh t ch cực và khi căn cứ vào mục tiêu của nhà trường về đội ng giảng viên, qua so sánh về tr nh độ giảng viên với các đơn vị khác trong trường cho thấy tỷ lệ giảng viên có tr nh độ sau đại học là rất thấp (1 giảng viên ch nh,1thạc s ) Do vậy công tác đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao tr nh độ giảng viên hiện nay là rất cấp bách để đạt mục tiêu 90% giảng viên có tr nh độ sau đại học của nhà trường

Mặt khác, số lượng sinh viên mỗi khóa của trường hiện khoảng 1620 sinh viên, tỷ lệ sinh viên/giáo viên ở mức 232/1 giáo viên Đây là một tỷ lệ cao làm cho mật độ dày và cường độ làm việc lớn ảnh hưởng rất nhiều đến quá tr nh giảng dạy và chuẩn bị giáo án Việc tổ chức giờ học không còn đủ thời gian để thực hiện đầy đủ theo yêu cầu, khả năng quản lý, bao quát và điều khiển của giáo viên trong giờ dạy còn hạn chế Hiện tại và trong những năm tới khi nhà trường mở thêm quy mô đào tạo th với đội ng giáo viên trên không thể đáp ứng nhu cầu V vậy có thể coi đây là một trong những nguyên nhân hạn chế kết quả học tập ở môn này

Cơ sở vật chất: Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập,

mặc dù đã được Bộ GD - ĐT, Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường hết sức quan tâm đầu tư và nâng cấp nhưng với số lượng sinh viên của nhà trường và

14

các khoa trực thuộc th hiện tại còn thiếu thốn rất nhiều nhất là diện t ch sân tập chỉ đáp ứng được 40% Mà theo định hướng quy hoạch cơ sở vật chất TDTT của nhà nước là 10m2/sinh viên Diện t ch đất, công tr nh thể thao phục vụ cho tập luyện ngoại khóa ở ký túc xá hầu như không có Mật độ giảng dạy cao, dẫn đến sân bãi dụng cụ không đáp ứng đủ Do không có sân bãi giảng dạy môn Giáo dục Thể chất tại Trường nên các giờ thực hành của

Bộ môn được thực hiện tại Cung Điền kinh - M Đ nh để đảm bảo điều kiện học tập tiêu chuẩn cho sinh viên V vậy việc đổi mới và cải tiến phương pháp

giảng dạy dựa trên cơ sở vật chất hiện có của nhà trường là rất cần thiết

Nội dung chương tr nh môn học GDTC:

Giảng dạy nội khóa: Bộ môn GDTC đảm nhiệm việc giảng dạy nội

khóa môn học GDTC cho đối tượng sinh viên hệ ch nh quy theo chương tr nh quy định của Bộ giáo dục và đào tạo Chương tr nh môn học GDTC được thực hiện theo quyết định 203/QĐ - TDTT ngày 23/1/1989 của Bộ giáo dục trung học chuyên nghiệp và dạy nghề (nay là Bộ giáo dục và đào tạo) gồm

150 tiết và sau khi sinh viên hoàn thành đầy đủ 150 tiết th sẽ được cấp chứng chỉ GDTC, đây là điều kiện xét tốt nghiệp khi ra trường

Về cơ bản nội dung học tập môn GDTC của Nội dung giảng dạy và học tập môn GDTC Trường Đại học Luật Hà Nội đã bám sát chương tr nh của Bộ

GD - ĐT quy định, tuy nhiên vẫn còn những tồn tại cần khắc phục như sau:

- Phần lý thuyết:

+ Chương tr nh môn học GDTC của trường được các giáo viên nhiều kinh nghiệm biên soạn theo chương tr nh và tài liệu của Bộ GD - ĐT và ngành TDTT ban hành Quá tr nh giảng dạy lý thuyết đã giúp cho sinh viên có nhận thức đúng đắn về vị tr , vai trò và tác dụng của công tác GDTC trong nhà trường, trong tự rèn luyện sức khỏe c ng như cung cấp được những hiểu biết k thuật về động tác và nguyên tắc tập luyện, rèn luyện thân thể và thi

+ Ngoài các môn bắt buộc th số lượng các môn thể thao tự chọn còn đơn điệu, áp đặt Sinh viên không được học theo nguyện vọng riêng dẫn đến chưa k ch th ch được sự say mê, tự giác tập luyện của sinh viên mà nguyên nhân cơ bản là cơ sở vật chất để phục vụ giảng dạy các môn thể thao tự chọn còn nhiều khó khăn

+ Toàn bộ nội dung chương tr nh môn học GDTC chỉ mới áp dụng cho những sinh viên có sức khỏe trung b nh còn những sinh viên có sức khỏe yếu mới chỉ dừng lại ở việc kiểm tra lý thuyết thay thế Chương tr nh chưa có sự phân loại sức khỏe sinh viên khi nhập trường để tiến hành phân nhóm khi tập luyện cho phù hợp với các đối tượng sinh viên, nhóm sinh viên có sức khỏe tốt vẫn tham gia tập luyện như nhóm trung b nh Như vậy chưa đạt được mục

đ ch, yêu cầu của GDTC là củng cố, giữ g n và nâng cao sức khỏe người tập

Ngoại khóa: Giáo dục thể chất không chỉ là một môn học mà còn góp

phần nâng cao sức khỏe thể chất của học sinh, sinh viên.Tuy nhiên, trong sinh viên hiện nay còn tồn tại tư tưởng cho rằng Giáo dục thể chất chỉ là một môn phụ Mặc dù thời gian qua công tác GDTC của trường Đại học Luật Hà Nội

đã được Đảng ủy, Ban giám hiệu và các phòng ban chức năng trong nhà trường hết sức quan tâm, thể hiên qua việc thường xuyên đổi mới, nâng cấp trang thiết bị cơ sở vật chất và cả đội ng giáo viên Nhưng thực tế công tác GDTC của nhà trường còn bộc lộ nhiều hạn chế và chưa đáp ứng được yêu cầu mục tiêu giáo dục đào tạo đã đề ra và đặc biệt là hoạt động ngoại khóa của sinh viên còn nhiều hạn chế như:

16

- Số lượng sinh viên thường xuyên tham gia hoạt động ngoại khóa còn rất thấp, ở một số sinh viên còn có động cơ tập luyện chưa rõ ràng Lý do chủ yếu dẫn đến việc sinh viên không tham gia tập luyện ngoại khóa được xác định là không đủ điều kiện sân bãi dụng cụ và không có giáo viên hướng dẫn

- Thực tế nhu cầu tham gia tập luyện CLB của sinh viên được xác định

là rất lớn song hiện tại nhà trường chưa tổ chức được các CLB các môn thể thao để đáp ứng nhu cầu tập luyện của số đông sinh viên

- Chưa có biện pháp động viên kịp thời khi sinh viên tham gia tập luyện ngoại khóa c ng như chế độ cho giáo viên khi tham gia tổ chức tập luyện ngoài giờ nội khóa cho sinh viên

Hoạt động thể thao phong trào sinh viên: Hàng năm nhà trường đã tiến

hành tổ chức các giải thể thao sinh viên trong trường, tham gia các giải thể thao khu vực Hà Nội và các giải do ngành GD - ĐT tổ chức Các giải thể thao

đã được nhà trường duyệt và có sự phân cấp tổ chức cho các đơn vị, phần nào

đã thu hút được sự tham gia thi đấu và tập luyện của sinh viên Số lượng các môn thể thao được tổ chức tương đối đa dạng và phong phú nhưng phần lớn các môn thể thao mới chỉ dừng lại ở việc tổ chức các giải cấp trường v vậy mới chỉ thu hút một bộ phận nhỏ sinh viên tham gia giải tập luyện Để thu hút nhiều sinh viên tham gia tập luyện cần phải tiến hành tổ chức các giải thể thao

từ cấp nhỏ cho đến toàn trường th mới có thể thu hút nhiều sinh viên tham gia vào việc tập luyện, như vậy th phong trào tập luyện và rèn luyện thân thể của sinh viên mới được phát triển

Mặt khác Bộ môn GDTC của trường chưa thể hiện hết chức năng nhiệm vụ của m nh là tham mưu cho Ban giám hiệu để chỉ đạo các hoạt động

Bộ môn mới chỉ tham gia một nhánh nhỏ trong sơ đồ quản lý là các đội tuyển thể thao, câu lạc bộ sinh viên mà chủ yếu là mang t nh tự phát và tự đóng góp của giáo viên và sinh viên chứ chưa có sự đầu tư của nhà trường Đây c ng là một nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động thể thao phong trào của sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng sử dụng h nh thức tổ chức và phương pháp dạy học môn GDTC Trường Đại học Luật Hà Nội còn tương đối đơn giản Các h nh thức tổ chức dạy học chủ yếu được sử dụng là h nh thức dạy học ch nh khóa theo lớp học từ 50 - 60 người Trong phân nhóm tập luyện chủ yếu phân nhóm theo nhóm học tập cố định Về phương pháp dạy học chủ yếu dùng phương pháp giảng dạy truyền thống là phương pháp luân lưu dòng chảy và tập luyện lặp lại Việc kết hợp các phương pháp nhằm phát huy t nh t ch cực và nâng cao lượng vận động như phương pháp trò chơi, phương pháp tập luyện vòng tròn còn t hoặc không sử dụng Ch nh v vậy

đã không khuấy động được t nh t ch cực chủ động sáng tạo của người học và làm cho sinh viên vẫn rơi vào thế tiếp thu một cách thụ động Rõ ràng là việc

sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống của các giáo viên Bộ môn GDTC Trường Đại học Luật Hà Nội vẫn chưa tiếp cận được phương pháp dạy học hiện đại lấy “người học làm trung tâm”

2.3 Thực trạng hứng thú học tập môn GDTC của sinh viên Trường đại học Luật Hà Nội

Kết quả nghiên cứu về thực trạng hứng thú học tập môn GDTC của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội cho thấy phần lớn các em đều không

18

Câu 2: Xin cho biết anh(chị) đã học môn GDTC với thái độ như thế nào?

Kết quả phỏng vấn cho thấy ở cả hai lần phỏng vấn của hai câu hỏi th mức trả lời rất th ch (rất hứng thú) và th ch (hứng thú) chiếm tỷ lệ thấp hơn so với mức trả lời không th ch (không hứng thú) Cụ thể ở cả hai mức 1 và 2 số phiếu trả lời chỉ chiếm 85/200 phiếu phỏng vấn trong khi đó mức 3 chiếm 115/200 phiếu phỏng vấn

Bên cạnh thái độ ứng xử với môn học, chúng tôi đi điều tra nghiên cứu xem biểu hiện cụ thể của các em với môn học như thế nào?

* Biểu hiện qua tinh thần và thái độ:

Bằng phương pháp phỏng vấn chúng tôi đã đưa ra 15 chỉ tiêu để t m hiểu về tinh thần và thái độ của sinh viên với môn học GDTC và yêu cầu các

em c ng trả lời trên 3 mức:

- Mức 1: Với những từ “ Luôn, rất và thường ”

- Mức 2: Với những từ “ Đúng, hoàn thành, chú ý, tốt, thường xuyên, tập trung, chuyên tâm, đúng giờ, ở lại, chủ động, chịu khó, nhiệt t nh, sốt sắng, có và ham muốn ”

* Biểu hiện trong giờ học:

Chúng tôi sử dụng ch nh 15 chỉ tiêu trên để quan sát biểu hiện hứng thú của các em trong giờ học Bóng chuyền Kết quả cho thấy số sinh viên không chú ý luôn chiếm cao hơn so với số sinh viên chú ý trong toàn bộ nội dung

Từ việc không hứng thú (không th ch) học môn GDTC như vậy th kết quả học tập của các em có tốt hay không? Đề tài tiến hành đánh giá kết quả học tập môn GDTC của sinh viên với ý nghĩa như là hậu quả của việc thiếu

t ch cực và hứng thú khi học môn GDTC Các số liệu khảo sát cho thấy kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội là chưa được tốt, tỷ lệ sinh viên không đạt chiếm khá cao đặc biệt là nội dung thực hành (44.41%),

tỷ lệ sinh viên đạt loại khá giỏi rất t (5.54%)

Như vậy, qua các số liệu nghiên cứu thu được ta có thể kết luận rằng sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội rất t hứng thú với môn học GDTC và câu hỏi đặt ra là nguyên nhân nào dẫn đến t nh trạng trên? Điều này đòi hỏi chúng ta phải t m ra nguyên nhân và biện pháp để khắc phục để nâng cao hiệu quả công tác GDTC

II NGUYÊN NHÂN DẪN TỚI SỰ THIẾU HỨNG THÚ KHI HỌC MÔN GDTC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

Hứng thú là hoạt động t ch cực thúc đẩy học sinh trong học tập, là động lực bên trong để khơi dậy và duy tr hành vi của học sinh Làm thế nào để bồi dưỡng hứng thú của học sinh khiến chi nhu cầu học GDTC trở thành đòi hỏi xuất phát từ nội tâm học sinh từ đó dẫn nhập học sinh tự giác chủ động học tập và đây là nhân tố không thể thiếu được trong việc làm tốt công tác GDTC nâng cao hiệu quả dạy học

Mặc dù hứng thú đóng một vai trò hết sức quan trọng trong công tác GDTC nhưng thực tế sinh viên Trường Đại học Luật Hà nội trong quá tr nh

20 nguyên nhân, từ 20 nguyên nhân trên chúng tôi chia thành 3 nhóm :

Nhóm 1 : Những nguyên nhân thuộc về phía chủ quan của sinh viên ( Gồm 6

nguyên nhân 1,2,3,5,6,7 ) :

- Tố chất thể lực kém, ra tập sợ người khác chê cười

- Không có thời gian

- Luyện tập vất vả

- Chưa ý thức được tác dụng của môn học

- Ngoài giờ học không có sân bãi, dụng cụ để tập thêm

- Tâm lý bị ảnh hưởng do có chuyện không vui trong cuộc sống

Theo chúng tôi nhóm nguyên nhân này bắt nguồn trước hết từ sự nhận thức thiếu ch nh xác của sinh viên đối với môn học sau đó nó chi phối tới tâm lý khiến các em lười nhác, không muốn học tập Bên cạnh đó có một số em quá bận v đi làm thêm nên môn GDTC lại trở thành một gánh nặng

Nhóm 2: Những nguyên nhân thuộc về phía giáo viên ( Gồm 6 nguyên nhân

10,11,12,13,14, ) :

- Tập luyện th nhiều, giới thiệu về kiến thức TDTT th t

- Phương pháp giảng dạy không hấp dẫn

- Giáo viên t kh ch lệ, động viên người học

- Năng lực thị phạm của giáo viên kém

- Giáo viên thiếu tôn trọng học sinh

21

- Vị tr giáo viên TDTT thấp

Nhóm nguyên nhân này có một ảnh hưởng không nhỏ đến vấn đề hứng thú của học sinh đối với môn học GDTC Điều này có lẽ một phần do giáo viên thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và một phần là do vị tr môn học c ng như bản thân người giáo viên dạy môn GDTC bị coi „thấp‟ nên tác động trực tiếp đến tâm lý của giáo viên từ đó học t dần đi lòng nhiệt t nh và sự say mê đối với nghề nghiệp

Nhóm 3: Những nguyên nhân thuộc về phía điều kiện khách quan ( Gồm 8

nguyên nhân 4,8,9,15,16,17,18,19 ) :

- Gánh nặng học tập quá lớn không đủ sức

- Thiếu nước tắm sau khi vận động

- Chương tr nh môn học còn đơn điệu, thiếu thiết thực

- Bố tr giờ học vào thời điểm không th ch hợp

- Điều kiện thời tiết xấu

- Môn học không được nhà trường coi trọng như các môn học khác

- Thiếu sự quan tâm của nhà trường

- Điểm môn học GDTC không được t nh vào điểm trung b nh chung học tập

Môn học có được yêu th ch hay không, có phát triển hay không, điều này phụ thuộc rất lớn vào việc lãnh đạo nhà trường có quan tâm đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho môn họ hay không Với một trường chuyên về Luật th hầu hết sự quan tâm của nhà trường được tập trung cho những môn chuyên ngành nên môn GDTC t được nhà trường quan tâm và đầu tư hơn so với những môn chuyên ngành.Từ thực trạng trên đòi hỏi phải có những biện pháp

cụ thể để nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC ch nh khóa của sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội là vô cùng cấp thiết, đòi hỏi những người làm công tác GDTC như chúng ta phải có những biện pháp để khắc phục vấn đề trên

III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GDTC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

1 Xác định một số nguyên tắc khi xây dựng biện pháp

22

Trên cơ sở các tài liệu tham khảo,đề tài xác định có 4 nguyên tắc được

đa số người quan tâm khi xây dựng các biện pháp đó là:

- Nguyên tắc t nh thực tiễn: Các biện pháp phải xuất phát từ thực tiễn của đất nước, của ngành nói chung và của Trường Đại học Luật Hà Nội nói riêng

- Nguyên tắc t nh đồng bộ: Các biện pháp phải đa dạng nhiều mặt và trực diện giải quyết các vấn đề của thực tiễn

- Nguyên tắc t nh khả thi: Các biện pháp đề xuất phải có khả năng thực thi

- Nguyên tắc đảm bảo t nh khoa học: Các biện pháp phải mang t nh khoa học và giải quyết vấn đề có t nh khoa học

2 Những căn cứ khoa học để lựa chọn biện pháp

Một là: Căn cứ vào các văn bản pháp quy của nhà nước về công tác TDTT

trường học

Hai là: Căn cứ vào thực trạng hứng thú của sinh viên Trường Đại học Luật

Hà Nội trong giờ học GDTC thông qua thái độ ứng xử, biểu hiện hứng thú trong giờ học, hiện trạng kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Luật

Hà Nội trong những năm gần đây

Ba là: Căn cứ vào những nguyên nhân dẫn tới thiếu hứng thú của sinh viên

trong giờ học GDTC, đây là căn cứ cơ bản được sử dụng trong đề tài

Bốn là: Xu hướng phát triển của nhà trường, mở rộng và nâng cấp quy mô

đào tạo trong những năm tới

3 Lựa chọn một số biện pháp cụ thể

- Để nâng cao hứng thú học tập môn GDTC của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội cần phải có sự kết hợp đồng bộ các nhóm biện pháp xuất phát từ

cả ba ph a: nhà trường - giáo viên - học sinh

* Đối với nhà trường:

23

1 Nhà trường phải tạo điều kiện tốt về sân bãi dụng cụ để học tập

2 Tạo dựng phong trào TDTT tốt ở trong trường

3 Phải đề cao vị tr môn học GDTC như những môn học khác trong trường

* Đối với giáo viên:

1 Phải tăng cường giáo dục ý nghĩa mục đ ch môn học cho sinh viên

2 Giáo viên phải tạo ra không kh thi đua trong lớp học

3 Phải nâng cao năng lực giảng dạy, đặc biệt là phải biết sử dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp và linh hoạt

4 Cần tận dụng th ch đáng phương pháp trò chơi và phương pháp thi đấu trong giờ học

5 Giáo viên phải biết cổ v , kh ch lệ, động viên các em học tập

6 Giáo viên nên đưa ra chỉ tiêu phấn đấu cho từng nội dung và toàn lớp học

7 Giáo viên phải biết tôn trọng và nhiệt t nh dạy dỗ

8 Chú ý phải cải tiến giáo tr nh phù hợp với nhu cầu và sở th ch của sinh viên

9 Giáo viên phải là tấm gương tốt về phấn đấu và rèn luyện TDTT

10 Cần tổ chức nhiều hoạt động thi đấu TDTT trong và ngoài trường

11 Phải thường xuyên đánh giá kết quả học tập của sinh viên

12 Phải trang bị luật chơi các môn TDTT cho sinh viên

* Đối với sinh viên:

1 Sinh viên phải có nhận thức đúng đắn về môn học

2 Sinh viên phải có nhận thức đúng đắn về tác dụng của TDTT không chỉ đối với sức khỏe mà còn đối với việc học tập của m nh

VI ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT

24

Để đánh giá hiệu quả các biện pháp, dựa trên các tài liệu tham khảo chúng tôi đưa ra 14 chỉ tiêu dưới đây dự kiến sẽ dùng để kiểm tra trước và sau khi thực nghiệm của hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

1 Chạy 5 phút (m)

2 Chạy 12 phút (Test Cooper)

3 Dung t ch sống

4 Công năng tim

5 Nằm ngửa co gối gập thân

6 Chạy xuất phát cao 30m

1 Test : Dẻo gập thân (cm)

2 Test : Chạy con thoi (4 x 10m)

3 Test : Bật xa tại chỗ (cm)

4 Test: Chạy 100m (s)

Trước khi đi vào thực nghiệm chúng tôi tiến hành kiểm tra theo các test

và các chỉ số mà chúng tôi đã lựa chọn để lấy số liệu ban đầu Trong quá trình thực nghiệm, cả hai nhóm đều có điều kiện sống, sinh hoạt và học tập như nhau Trong đó nhóm đối chứng không có sự tác động của các biện pháp đề xuất còn nhóm thực nghiệm được áp dụng 17 biện pháp đã được lựa chọn theo các nội dung Thời gian thực nghiệm được tiến hành trong 20 tuần,

Kết quả kiểm nghiệm các biện pháp đã đề xuất qua 20 tuần thực nghiệm cho thấy: Trong các điều kiện quản lý, học tập, sinh hoạt như nhau nhưng sinh viên nhóm thực nghiệm của trường nhờ nhận thức tốt hơn về vai trò của TDTT đối với sức khỏe và kết quả học tập vui chơi giải tr sau giờ học, được tập luyện giờ học GDTC ch nh khóa với những cải tiến về nội dung

và cách thức tổ chức do giáo viên áp dụng, được tham gia vào các CLB thể thao tự chọn ngoài giờ học và tham gia thi đấu các giải thể thao thường xuyên, lại được sự quan tâm kh ch lệ của giáo viên trong giờ học, được tạo điều kiện tối đa về cơ sở vật chất, dụng cụ học tập trong giờ học ch nh khóa

c ng như giờ ngoại khóa Từ đó kết quả học tập đã tỏ ra cao hơn hẳn nhóm đối chứng không chỉ về các tố chất thể lực mà còn về năng lực thực hiện k thuật động tác các môn thể thao Điều đó chứng tỏ nếu sinh viên có hứng thú trong học tập và rèn luyện th sẽ mang lại hiệu quả tốt hơn

Như vậy ta có thể thấy rằng “hứng thú” đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống c ng như trong lĩnh vực học tập Bởi vậy, nhà duy vật Pháp K.hen - vê - tuýt đã viết: “Không có việc g ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú”

26

PHẦN THỨ BA NỘI DUNG CÁC CHUYÊN ĐỀ CỤ THỂ TRONG ĐỀ TÀI

CHUYÊN ĐỀ 1:

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GDTC TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

GVC Đoàn Trung & Th.s Đỗ Thị Tươi

1 Hệ thống tổ chức quản lý - tình hình cán bộ giảng dạy - cơ sở vật chất:

Trường Đại học Luật Hà Nội được thành lập theo Quyết định số 405/CP ngày 10 tháng 11 năm 1979 của Hội đồng Ch nh phủ trên cơ sở hợp nhất Khoa Pháp l của Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội và Trường Cao đẳng Pháp l Việt Nam Lúc đó, Trường có tên là Trường Đại học Pháp l Hà Nội

Do nhu cầu tăng cường đào tạo cán bộ pháp l , năm 1982 Bộ Tư pháp

đã quyết định mở rộng quy mô Trường và thống nhất một đầu mối đào tạo nguồn nhân lực pháp luật ở Việt Nam bằng cách sát nhập Trường Trung học chuyên nghiệp Pháp l I và Trường Cán bộ Toà án Hà Nội vào Trường Đại học Pháp l Hà Nội

Đáp ứng yêu cầu phát triển công tác đào tạo cán bộ pháp luật trong tiến

tr nh đổi mới và hội nhập quốc tế, ngày 6/7/1993 Bộ Tư pháp đã quyết định đổi tên Trường thành Trường Đại học Luật Hà Nội

Trong giai đoạn đầu, Trường gặp rất nhiều khó khăn: Tổ chức bộ máy của Trường còn sơ khai, cơ sở vật chất nghèo nàn, địa điểm ở xa trung tâm Hà Nội (xã Duyên Thái, huyện Thường T n); quy mô tuyển sinh của Trường chỉ hạn chế ở 3 bậc đào tạo là trung cấp, cao đẳng và đại học với số lượng nhỏ

Đến nay, sau hơn 30 năm phấn đấu không ngừng của các thế hệ cán bộ, giảng viên, Trường Đại học Luật Hà Nội đã phát triển khá toàn diện, vững chắc, xứng đáng là cơ sở đào tạo cán bộ pháp luật lớn nhất của cả nước với đội ng giảng viên là các nhà khoa học có tr nh độ chuyên môn, nghiệp vụ cao, năng lực, phẩm chất tốt; cơ sở vật chất khá khang trang, trang thiết bị hiện đại, đáp ứng yêu cầu đào tạo cán bộ pháp luật cho đất nước trong tiến

tr nh hội nhập quốc tế và phát triển bền vững Hiện nay, Trường đã có các bậc

bộ môn còn tổ chức cho sinh viên tham gia tập luyện thể thao ngoài giờ ch nh khóa

Trường Đại học Luật Hà Nội thường xuyên chú trọng xây dựng và phát triển công tác TDTT cả về chiều rộng và chiều sâu (giảng dạy ch nh khóa, các hoạt động phong trào, tham gia các hội thao, giải thi đấu), góp phần quan trọng thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đẩy mạnh phong trào rèn luyện thân thể, nâng cao đời sống tinh thần, văn hóa cho cán

bộ công chức, người lao động và học sinh, sinh viên

Trường Đại học Luật Hà Nội thường xuyên chú trọng xây dựng và phát triển công tác TDTT: quan tâm chỉ đạo quy hoạch, xây dựng bồi dưỡng đội

ng cán bộ, giáo viên làm công tác TDTT cả về số lượng và tr nh độ chuyên môn, triển khai tuyên truyền sâu rộng với nhiều h nh thức phong phú, thiết thực về TDTT, không ngừng tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất phục

vụ các hoạt động TDTT đối với các môn học ch nh khóa c ng như các hoạt động ngoại khóa

Bên cạnh đó, nhà trường luôn chỉ đạo sát sao công tác đảm bảo an toàn trong học tập, rèn luyện và thi đấu Trong quá tr nh học tập ch nh khóa c ng như các hoạt động tập luyện thi đấu ngoại khóa có công tác phòng ngừa chấn thương được đặc biệt chú trọng Trong kế hoạch tổ chức các hoạt động thi đấu

c ng như tổ chức thi kết thúc học phần cho sinh viên, nhà trường luôn phân công các cán bộ y tế trực nhằm đảm bảo an toàn cho các sinh viên c ng như các VĐV V vậy trong những năm qua không có trường hợp chấn thương đáng tiếc nào xảy ra

28

Do đặc thù chuyên ngành đào tạo của nhà trường nên số lượng nữ cán

bộ viên chức, sinh viên chiếm tỷ lệ lớn, đòi hỏi nhà trường phải có chương

tr nh, kế hoạch giảng dạy, rèn luyện, tổ chức và tham gia thi đấu th ch hợp

Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ các hoạt động TDTT không ngừng được tăng cường và hoàn thiện Tuy nhiên do phải đáp ứng và phục vụ các yêu cầu sử dụng vào các nội dung công việc khác nên đã hoạn chế thời lượng sử dụng hệ thống cơ sở vật chất phục vụ các hoạt động TDTT của nhà trường

1.1 Hệ thống tổ chức quản lý:

Bộ môn GDTC trực thuộc Ban giám hiệu trường Đại học Luật Hà Nội, chịu sự chỉ đạo chuyên môn của Bộ GD - ĐT Bộ môn có chức năng giúp hiệu trưởng tiến hành công tác GDTC cho sinh viên toàn trường, có nhiệm vụ giảng dạy nội khóa và tổ chức hoạt động ngoại khóa, chỉ đạo phong trào, tổ chức phong trào thể thao quần chúng, bồi dưỡng và nâng cao thành t ch thể thao của các đội đại biểu tham gia giải của ngành và thành phố Bộ môn GDTC là hạt nhân của Hội thể thao Đại học Luật Hà Nội, dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Ban giám hiệu, phối hợp với các phòng ban chức năng, các đoàn thể Hội sinh viên để tổ chức các hoạt động thể thao nội bộ, tổ chức và hướng dẫn các CLB thể thao sinh viên và cán bộ công chức

Trong những năm qua, cơ cấu tổ chức quản lý của nhà trường chưa thật

sự hợp lý, c ng như quy định chức năng của các đơn vị tham gia Hội thể thao nhà trường chưa được cụ thể hóa nên hoạt động của Hội thể thao nhà trường vẫn chủ yếu là của Bộ môn GDTC Do đó, chưa tạo được nhận thức đúng đắn của các cấp lãnh đạo và phòng ban chức năng về vị tr vai trò và nhiệm vụ của công tác GDTC trong nhà trường, chưa h nh thành các nhóm chức năng về cơ

sở vật chất, nhóm chuyên môn, phong trào, phân công cán bộ phụ trách, hướng dẫn các CLB thể thao sinh viên và khối cán bộ công chức

29

Bảng 1.1 Sơ đồ tổ chức quản lý công tác GDTC và phong trào TDTT

của Trường Đại học Luật Hà Nội

Mặt khác, trong cơ cấu quản lý GDTC còn thiếu sự phối hợp chặt với đơn vị Y tế trong trường, bộ phận y tế mới chỉ kiểm tra sức khỏe ban đầu của sinh viên khi mới nhập trường mà chưa có kế hoạch kiểm tra định kỳ một cách thường xuyên c ng như các bệnh lý tiềm ẩn có liên quan đến hoạt động thể lực V vậy, nếu có sự phối hợp chặt chẽ giữ hai đơn vị th hồ sơ sức khỏe của sinh viên sẽ giúp cho quá tr nh quản lý giảng dạy GDTC được thuận lợi hơn Bộ môn GDTC sẽ nắm được lý lịch sức khỏe của sinh viên để tiến hành phân lợi sức khỏe sinh viên trong quá tr nh giảng dạy cho phù hợp

1.2 Tình hình cán bộ giảng dạy:

Trong quá tr nh xây dựng và phát triển của Trường Đại học Luật Hà Nội, đội ng cán bộ giảng dạy đã không ngừng phát triển về chuyên môn và ngày càng nâng cao chất lượng, tr nh độ ch nh trị, tr nh độ chuyên môn để đáp ứng nhu cầu mở rộng quy mô đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo Bộ môn GDTC của trường lúc đầu số cán bộ giảng dạy còn t và tr nh độ đào tạo chưa cao nhưng cho đến nay, thực hiện chủ trương của Bộ GD - ĐT là chuyển

BAN GIÁM HIỆU

Các Khoa

Bộ môn GDTC

Công đoàn, Đoàn

thanh niên, Hội

30

trọng tâm cải cách giáo dục trong việc đổi mới mục tiêu, nội dung chương

tr nh và phương pháp giảng dạy th vấn đề bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, nâng cao chất lượng đội ng cán bộ giảng dạy đã được quan tâm Hầu hết các giảng viên đều tốt nghiệp Trường đại học TDTT Từ sơn Bắc ninh với các chuyên ngành cầu lông, bóng rổ, bóng bàn, bóng đá, bóng chuyền, thể dục Các đồng ch giáo viên đa số đều có khả năng giảng dạy và huấn luyện nhiều chuyên ngành khác nhau Hiện tại một nửa số giáo viên là giáo viên trẻ,

có thời gian công tác dưới 5 năm, đó c ng là một mặt hạn chế v giáo viên chưa t ch l y được nhiều kinh nghiệm giảng dạy Tuy nhiên đây lại là lực lượng có thể tiếp cận khoa học, có thể học tập nâng cao tr nh độ để trở thành những cán bộ có tr nh độ cao, đây c ng là một vấn đề có t nh t ch cực và khi căn cứ vào mục tiêu của nhà trường về đội ng giảng viên, qua so sánh về

tr nh độ giảng viên với các đơn vị khác trong trường cho thấy tỷ lệ giảng viên

có tr nh độ sau đại học là rất thấp (1 giảng viên ch nh,1 thạc s ) Do vậy công tác đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao tr nh độ giảng viên hiện nay là rất cấp bách để đạt mục tiêu 90% giảng viên có tr nh độ sau đại học của nhà trường

Số lượng sinh viên mỗi khóa của trường hiện khoảng 1620 sinh viên,

tỷ lệ sinh viên/giáo viên ở mức 232/1 giáo viên Đây là một tỷ lệ cao làm cho mật độ dày và cường độ làm việc lớn ảnh hưởng rất nhiều đến quá tr nh giảng dạy và chuẩn bị giáo án Việc tổ chức giờ học không còn đủ thời gian để thực hiện đầy đủ theo yêu cầu, khả năng quản lý, bao quát và điều khiển của giáo viên trong giờ dạy còn hạn chế Hiện tại và trong những năm tới khi nhà trường mở thêm quy mô đào tạo th với đội ng giáo viên trên không thể đáp ứng nhu cầu V vậy có thể coi đây là một trong những nguyên nhân hạn chế kết quả học tập ở môn này

Thâm niên công tác

Trình độ chuyên môn Trình độ

tin học ngoại ngữ Trình độ

PGS,TS – GVC

Thạc

s

Đại học

Cao đẳng

Nam Nữ

Dưới

5 năm

Trên

5 năm

Chính quy

Không chính quy

A B C A B C

32

1.3 Cơ sở vật chất:

Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập luôn là yếu tố quan trọng tác động trực tiếp đến hiệu quả chất lượng đào tạo Cơ sở vật chất được đáp ứng đầy đủ sẽ là điều kiện tốt để người giáo viên thể hiện ý tưởng của

m nh trong việc thực hiện các nhiệm vụ đào tạo đồng thời tạo điều kiện tốt nhất để sinh viên tiếp thu bài giảng của giáo viên

Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập, mặc dù đã được Bộ GD - ĐT, Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường hết sức quan tâm đầu tư và nâng cấp nhưng với số lượng sinh viên của nhà trường và các khoa trực thuộc th hiện tại còn thiếu thốn rất nhiều nhất là diện t ch sân tập chỉ đáp ứng được 40% mà theo định hướng quy hoạch cơ sở vật chất TDTT của nhà nước là 10m2/sinh viên Diện t ch đất, công tr nh thể thao phục vụ cho tập luyện ngoại khóa ở ký túc xá hầu như không có Mật độ giảng dạy cao, dẫn đến sân bãi dụng cụ không đáp ứng đủ Do không có sân bãi giảng dạy môn Giáo dục Thể chất tại Trường nên các giờ thực hành của Bộ môn được thực hiện tại Cung Điền kinh - M Đ nh để đảm bảo điều kiện học tập tiêu chuẩn cho sinh viên V vậy việc đổi mới và cải tiến phương pháp giảng dạy dựa trên cơ sở vật chất hiện có của nhà trường là rất cần thiết

Kinh ph dành cho công tác GDTC của trường Đại học Luật Hà Nội bao gồm:

- Kinh ph dành cho việc mua sắm trang thiết bị, dụng cụ phục vụ học tập lấy từ nguồn kinh ph đào tạo Mỗi năm học nhà trường dành cho nguồn kinh ph từ 30 - 40 triệu đồng để mua sắm dụng cụ phục vụ trực tiếp cho các nội dung giảng dạy Kinh ph này đã đáp ứng ở mức tối thiểu cho phục vụ công tác giảng dạy và đủ đáp ứng để nâng cao chất lượng dụng cụ, trang thiết bị phục vụ giảng dạy và huấn luyện độ tuyển của các bộ môn

- Kinh ph cho hoạt động phong trào, mỗi năm nhà trường dành cho 10

- 30 triệu đồng để phục vụ cho tổ chức các đội tuyển đại biểu tham gia các

33

giải ngành và khu vực, tổ chức các giải thể thao nội bộ, các hoạt động tập luyện của các CLB thể thao cán bộ công chức Mỗi sự kiện thể thao tổ chức trong hoặc ngoài trường c ng được sự quan tâm duyệt kinh ph mua sắm trang thiết bị c ng như tổ chức tập luyện và thi đấu Nguồn kinh ph này mới chỉ đáp ứng được một phần nhu cầu tổ chức và tập luyện thi đấu của một số đại biểu và hỗ trợ tổ chức các giải thể thao nội bộ mang t nh chất truyền thống của nhà trường, chưa đủ điều kiện để duy tr đội tuyển tập luyện lâu dài và mở rộng xây dựng các h nh thức CLB và phát động phong trào thể thao của sinh viên nhà trường Phần lớn các hoạt động tập luyện và thi đấu của các lớp, khoa là do nguồn kinh ph đóng góp của các cá nhân và khoa, lớp Do vậy chưa động viên đầy đủ phong trào TDTT trong nhà trường

Tóm lại cơ sở vật chất phục vụ cho công tác GDTC của Trường Đại

học Luật Hà Nội hiện chưa đáp ứng được yêu cầu của việc dạy và học, gây ảnh hưởng không tốt đến hiệu quả công tác GDTC của nhà trường Từ thực tế trên mà Ban giám hiệu của Trường Đại học Luật Hà Nội cần phải có kế hoạch đầu tư cải tiến nâng cấp và xây dựng mới cơ sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ tập luyện để nâng cao chất lượng đào tạo nói chung và bộ môn GDTC nói riêng

2 Nội dung chương trình môn học GDTC:

* TDTT trường học bao gồm hai h nh thức là buổi tập TDTT nội khóa

và ngoại khóa:

- Buổi tập TDTT nội khóa: có những đặc điểm chung của h nh thức lớp

- bài (nhà sư phạm giữ vai trò chủ đạo, điều khiển trực tiếp tổ chức hoạt động dạy học); buổi tập được tiến hành theo kế hoạch học tập chặt chẽ của trường học; theo thời khóa biểu chung của toàn trường; lớp học bao gồm một số lượng học sinh ổn định, cùng lứa tuổi

Theo xu hướng của nội dung, giờ học nội khóa được chia thành giờ học

chuẩn bị thể chất chung, giờ học thể thao, giáo dục chuẩn bị thể chất nghề:

34

+ Giờ học chuẩn bị thể chất chung: được áp dụng chủ yếu trong các trường học, đặc điểm của giờ học loại này là nội dung học tập phong phú, tổng hợp lượng vận động vừa phải

+ Giờ học thể thao: áp dụng trong giảng dạy, huấn luyện một môn thể thao lựa chọn Các giờ học loại này được tiến hành theo phương pháp riêng, đặc biệt chú ý tới định mức lượng vận động và phòng ngừa chấn thương

+ Giáo dục chuẩn bị thể chất nghề: được tiến hành cho các đối tượng thanh thiếu niên và người trưởng thành Đặc điểm tiêu biểu của nội dung này

là giảng dạy các động tác thực dụng và giáo dục t nh chất thể lực phù hợp với lao động nghề nghiệp

Theo đặc điểm của hoạt động dạy học, người ta chia giờ học nội khóa

thành các loại: Giờ học tiếp thu nội dung mới, giờ học củng cố, giờ học kiểm tra và giờ học hỗn hợp

+ Giờ học tiếp thu nội dung mới: có đặc điểm là mật độ vận động tương đối thấp do mất nhiều thời gian cho làm mẫu, giảng giải, sửa chữa lỗi sai

+ Giờ học củng cố: mật độ vận động tăng tới mức tối đa

+ Giờ học kiểm tra: thường được tiến hành dưới h nh thức thi đấu thể thao + Giờ học hỗn hợp: các nội dung mới, củng cố, kiểm tra nội dung c được sử dụng rộng rãi

- Buổi tập TDTT ngoại khóa: là h nh thức tập luyện tự nguyện nhằm

củng cố sức khỏe, duy tr và nâng cao khả năng hoạt động thể lực, rèn luyện

cơ thể và chữa bệnh, giáo dục các tố chất thể lực và ý ch , tiếp thu các k năng k xảo vận động

Các buổi tập ngoại khóa thường có cấu trúc đơn giản và t nội dung hơn

so với buổi tập nội khóa H nh thức tập luyện này đòi hỏi ý thức tập luyện, tinh thần độc lập và sáng tạo cao Nhiệm vụ cụ thể và nội dung tập luyện ngoại khóa chủ yếu phụ thuộc vào sở th ch và hứng thú cá nhân.C ng như

35

buổi tập ch nh khóa, cấu trúc buổi tự tập phải đảm bảo cho cơ thể dần dần bước vào hoạt động tạo điều kiện tốt nhất để thực hiện phần cơ bản và phần kết thúc buổi tập Người tập thường sử dụng nhiều quy tắc, thủ thuật đã được giáo viên hướng dẫn trong giờ học ch nh khóa để định mức lượng vận đông, giúp đỡ và bảo hiểm

Buổi tập ngoại khóa thường được tổ chức dưới dạng thể dục buổi sáng, thể dục vệ sinh và dạo chơi hàng ngay, các buổi tự tập theo xu hướng huấn luyện chung và huấn luyện thể thao

Mục đ ch của tập luyện TDTT ngoại khóa là tổ chức thời gian nhàn rỗi của học sinh được lành mạnh và có nội dung, giáo dục những hiểu biết và những kiến thức sử dụng một cách tự giác các phương tiện tập luyện khác nhau trong hoạt động hàng ngày Những buổi tập ngoại khóa có nội dung khác nhau sẽ giúp cho học sinh nắm được nội dung trong chương tr nh học tập GDTC và hoàn thiện các môn thể thao tự chọn Giáo dục TDTT ngoại khóa sẽ giúp cho các em h nh thành được những phẩm chất đạo đức tốt, những phẩm chất về ý ch có tác dụng giúp cho việc phát triển những k năng chung và giáo dục tinh thần trách nhiệm đối với việc học tập ở nhà trường

Hình thức tập luyện TDTT nội khóa và ngoại khóa có mối liên hệ lẫn nhau Tập luyện ngoại khóa giữ một vị trí quan trọng là bổ sung và củng cố hiệu quả công tác GDTC trong nhà trường, nó góp phần tạo một nếp sống mới lành mạnh, sôi nổi, phong phú, vui tươi, lạc quan loại bỏ được cuộc sống trống rỗng vô vị, chơi bời lêu lổng của sinh viên trong các giờ nhàn rỗi Việc kết hợp tốt giữa tập luyện TDTT nội khóa và ngoại khóa sẽ giúp con người có sức khoẻ vững chắc, có thân hình đẹp và tạo điều kiện nâng cao thành tích học tập của học sinh

2.1 Giảng dạy nội khóa:

Bộ môn GDTC đảm nhiệm việc giảng dạy nội khóa môn học GDTC cho đối tượng sinh viên hệ ch nh quy theo chương tr nh quy định của Bộ giáo

36

dục và đào tạo Chương tr nh môn học GDTC được thực hiện theo quyết định 203/QĐ - TDTT ngày 23/1/1989 của Bộ giáo dục trung học chuyên nghiệp và dạy nghề (nay là Bộ giáo dục và đào tạo) gồm 150 tiết và sau khi sinh viên hoàn thành đầy đủ 150 tiết th sẽ được cấp chứng chỉ GDTC, đây là điều kiện xét tốt nghiệp khi ra trường

Nội dung giảng dạy và học tập môn GDTC Trường Đại học Luật Hà Nội được tr nh bày cụ thể tại bảng 1.3

Bảng 1.3 Nội dung giảng dạy và học tập môn GDTC

Trường Đại học Luật Hà Nội

4 Ôn kiểm tra kết thúc

- Bài thể dục phát triển chung (9 động tác) & Bài võ thể dục (18 động tác)

10 tiết