Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC chính khóa của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

BỘ TƢ PHÁP TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƢỜNG NGHIÊN CỨU MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÖ TRONG GIỜ HỌC GDTC CHÍNH KHĨA CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI Mã số: LH - 2011 - 03 - ĐHL - HN Chủ nhiệm đề tài : Th.s Đỗ Thị Tƣơi & CN Lƣu Thị Nhân Thƣ ký : CN Nguyễn Trọng Quang Hà Nội - 11/2011 Đề tài đƣợc thực phối hợp giữa: * Bộ môn GDTC - Trường Đại học Luật Hà Nội * Bộ môn Lý luận đại cương Trường Đại học TDTT * Văn phịng Đồn Thanh Niên - Trường Đại học Luật Hà Nội * Phịng Cơng tác sinh viên - Trường Đại học Luật Hà Nội DANH SÁCH CỘNG TÁC VIÊN THAM GIA ĐỀ TÀI GVC Đoàn Trung CN Lƣu Thị Nhân CN Nguyễn Thị Thanh CN Ngô Khánh Thế CN Nguyễn Trọng Quang CN Hà Thị Ngọc Lan Th.s Trần Ngọc Định ThS Nguyễn Tiến Sơn ThS Đỗ Thị Tƣơi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TDTT : Thể dục thể thao GDTC : Giáo dục thể chất GD - ĐT : Giáo dục - đào tạo XHCN : Xã hội chủ nghĩa CLB : Câu lạc VĐV : Vận động viên MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU II TỔNG THUẬT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Nguyên nhân dẫn tới thiếu hứng thú học môn GDTC sinh viên 19 Trường Đại học Luật Hà Nội Một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDTC sinh 21 viên Trường Đại học Luật Hà Nội III CÁC CHUYÊN ĐỀ Chuyên đề 1: Thực trạng công tác GDTC Trường đại học Luật Hà Nội 26 Chuyên đề 2: Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức phương pháp 41 dạy học môn GDTC Trường đại học Luật Hà Nội Chuyên đề 3: Những đặc tính tâm sinh lý, diễn biến khả 58 lao động trí óc, sở sinh lý hoạt động thể lực sinh viên Chuyên đề 4: Lịch sử nghiên cứu vấn đề “hứng thú” 84 Chuyên đề 5: Lý luận chung “hứng thú” “hứng thú học tập” 92 Chuyên đề 6: Vai trò “hứng thú” hoạt động TDTT 112 yêu cầu tâm lý hoạt động sư phạm GDTC Chuyên đề 7: Thực trạng hứng thú học tập môn GDTC sinh viên 121 Trường đại học Luật Hà Nội Chuyên đề 8: Nguyên nhân dẫn tới thiếu hứng thú học môn GDTC 134 sinh viên Trường đại học Luật Hà Nội Chuyên đề 9: Một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập 141 môn GDTC sinh viên Trường đại học Luật Hà Nội 10 Chuyên đề 10: Đánh giá hiệu biện pháp đề xuất IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 154 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Trong năm gần lớn mạnh kinh tế Thế giới nƣớc khu vực tạo tiền đề thúc đẩy Việt Nam đƣờng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Để làm tốt điều Đảng nhà nƣớc ta không ngừng quan tâm đến giáo dục phát triển giáo dục Sự nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc địi hỏi giáo dục phải tạo ngƣời phát triển toàn diện tr , đức, thể, m nghề nghiệp V GTDC nhà trƣờng c ng có nghĩa to lớn việc phát huy bồi dƣỡng nhân tố ngƣời, góp phần nâng cao thể lực giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hóa phát huy tinh thần dân tộc ngƣời Việt Nam, tăng cƣờng giữ vững an ninh quốc phòng cho đất nƣớc Sinh viên Việt Nam ngày đƣợc sống học tập dƣới chế độ ƣu việt - chế độ XHCN, đƣợc thừa hƣởng thành cha ông ta để lại nghiệp chiến đấu xây dựng bảo vệ Tổ Quốc, đƣợc Đảng nhà nƣớc quan tâm chăm sóc Trong di chúc Hồ Chủ Tịch ngƣời dặn : “Bồi dƣỡng hệ cách mạng cho đời sau việc làm quan trọng cần thiết” Thấm nhuần lời dạy Ngƣời, hệ trẻ Việt Nam có lực lƣợng sinh viên sức thi đua học tập, rèn luyện, góp phần xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Hiện trƣờng Đại học Cao đẳng có xu hƣớng phát triển quy mơ đa dạng hóa loại h nh đào tạo Với phát triển mạnh mẽ số lƣợng sinh viên nhƣ nay, vấn đề đảm bảo chất lƣợng giáo dục có GDTC đứng trƣớc thử thách to lớn Nhƣ biết, dạy học đánh giá kết ngƣời ta thƣờng tập trung vào ba mặt: Kiến thức, k thái độ Nhiều thái độ đƣợc đặt lên mặt kiến thức mặt k năng, xem việc h nh thành thái độ cho ngƣời học nhiệm vụ quan trọng : Thái độ quy định kết tr nh học tập rèn luyện ngƣời học Nó vừa mục đ ch, vừa điều kiện tr nh học tập Trong giảng dạy vấn đề quan trọng khơi dậy ngƣời học lòng ham th ch, hứng thú, say mê, phát triển khả độc lập tƣ chủ động học tập, tự chủ chiếm lĩnh tri thức k Qua kinh nghiệm giảng dạy cá nhân c ng nhƣ tham khảo kiến chuyên gia, đồng nghiệp, hội nghị, báo cáo chuyên đề nhận thấy: Chất lƣợng học tập nói chung kết học tập mơn GDTC nói riêng phụ thuộc đáng kể vào thái độ học sinh, sinh viên với môn học mà biểu hứng thú say mê ngƣời học môn học GDTC Sinh viên Trƣờng Đại học Luật Hà nội tr nh học tập phần lớn tập trung vào mơn học có liên quan trực tiếp đến môn họ công tác sau mà thờ coi nhẹ việc học môn GDTC Vậy điều g chi phối thái độ em với môn GDTC làm để nâng cao hứng thú, t ch cực sinh viên học GDTC ? Xuất phát từ thực trạng nêu tiến hành nghiên cứu đề tài : “ Nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học GDTC khố sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội” Tình hình nghiên cứu đề tài: Trong thời gian gần đây, liên quan đến đề tài: Nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học GDTC khố sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội, có số cơng tr nh khoa học có liên quan đƣợc số tác giả quan tâm nghiên cứu Có thể kể đến số công tr nh nhƣ: Trƣơng Gia Quân ( 2001 ) – Đề tài khoa học Các phương pháp gây hứng thú cho sinh viên học thể dục NXB Triết Giang Về tác giả c ng sâu vào nghiên cứu thực trạng c ng nhƣ nguyên nhân dẫn đến thiếu hứng thú học GDTC Tuy nhiên tác giả không đề cập nhiều đến vai trò nhà trƣờng việc nâng cao hứng thú cho học sinh lẽ Trung Quốc nƣớc phát triển nên học đầu tƣ sở vật chất cho ngành giáo dục lớn, số trƣờng trung học c ng có sân vận động trải nhựa tổng hợp Cho nên tác giả không đề cập nhiều đến vấn đề sở vật chất mà tập trung chủ yếu vào hai đối tƣợng “ Giáo viên – Học sinh” Lê Thu Hằng ( 2007 ) – Đề tài khoa học Bước đầu tìm hiểu hứng thú với mơn chuyên sâu Điền kinh sinh viên ĐHTDTTTW1 Tác giả c ng có nghiên cứu hứng thú học tập sinh viên, nhiên tác giả lại không sâu nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến việc thiếu hứng thú học mà tác giả tập trung nghiên cứu yếu tố gây nên hứng thú việc học môn chuyên sâu Điền Kinh Lê Thị Lâm ( 2008 ) – Đề tài khoa học Hứng thú học tập môn tâm lý học sinh viên Trường Đại học sư phạm Đà Nẵng Ở tác giả c ng đề cập đến nguyên nhân dẫn tới thiếu hứng thú học tập sinh viên nhƣng chƣa đƣa đƣợc biện pháp khắc phục đƣợc t nh trạng để nâng cao chất lƣợng học tập sinh viên Mặt khác,đây đề tài nghiên cứu vấn đề hứng thú học tập môn Tâm lý học – môn học có t nh đặc thù khác hồn tồn với mơn học giáo dục thể chất Nhìn chung,các cơng tr nh nghiên cứu mức độ khác nghiên cứu hứng thú học tập sinh viên nhƣng chƣa có cơng tr nh nghiên cứu có hệ thống tập trung vào hứng thú học tập môn GDTC V vậy, nhóm tác giả chọn nghiên cứu đề tài “ Nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học GDTC khố sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội” vấn đề t nh thời mà cịn có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu phạm vi nghiên cứu: * Mục đích nghiên cứu: Nhóm tác giả nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học GDTC khố sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội nhằm t m hiểu nguyên nhân dẫn tới thiếu hứng thú học tập môn GDTC sinh viên Trƣờng Đại học Luật Hà Nội để từ đƣa biện pháp khắc phục trạng * Phạm vi nghiên cứu: Tác giả lựa chọn số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học GDTC sinh viên trƣờng Đại học Luật Hà nội sở tham khảo cơng tr nh nghiên cứu ngồi nƣớc, với việc khảo sát biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDTC trƣờng Đại học địa bàn thành phố Hà Nội, đặc biệt trọng tới trƣờng có nhiều điểm tƣơng đồng với trƣờng Đại học Luật Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu: Sau xác định đƣợc mục đ ch phạm vi nghiên cứu đề tài, nhóm tác giả đề nhiệm vụ sau: - Làm sáng tỏ số vấn đề sở l luận đề tài: + Những đặc t nh tâm sinh lý, diễn biến khả lao động tr óc, sở sinh lý hoạt động thể lực sinh viên + Lịch sử nghiên cứu vấn đề “hứng thú” + Lý luận chung “hứng thú” “hứng thú học tập” + Vai trò “hứng thú” hoạt động TDTT yêu cầu tâm lý hoạt động sƣ phạm GDTC - Nghiên cứu thực tiễn: + Thực trạng công tác GDTC Trƣờng đại học Luật Hà Nội + Thực trạng sử dụng h nh thức tổ chức phƣơng pháp dạy học môn GDTC Trƣờng đại học Luật Hà Nội + Thực trạng hứng thú học tập môn GDTC sinh viên Trƣờng đại học Luật Hà Nội + Nguyên nhân dẫn tới thiếu hứng thú học môn GDTC sinh viên Trƣờng đại học Luật Hà Nội + Một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDTC sinh viên Trƣờng đại học Luật Hà Nội + Đánh giá hiệu biện pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu: Trong đề tài, tác giả sử dụng chủ yếu phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Phƣơng pháp phân t ch tổng hợp tài liệu - Phƣơng pháp vấn - Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm - Phƣơng pháp kiểm tra sƣ phạm - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp toán học thống kê Ý nghĩa việc nghiên cứu đề tài: Ý nghĩa lý luận: Đây công tr nh khoa học nghiên cứu chuyên sâu, toàn diện hứng thú học tập môn GDTC sinh viên Trƣờng Đại học luật Hà Nội Ý nghĩa thực tiễn: Từ kết nghiên cứu m nh, đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên Bộ môn GDTC Trƣờng Đại học luật Hà Nội xây dựng, triển khai biện pháp nâng cao hứng thú học tập sinh viên Bên cạnh đó, đề tài cịn đƣợc sử dụng làm tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu giảng dạy Kết cấu đề tài: Đề tài gồm có phần: - Phần mở đầu - Phần thứ hai: Báo cáo tổng thuật nội dung nghiên cứu đề tài - Phần thứ ba: Nội dung cụ thể chuyên đề nghiên cứu đề tài - Phần thứ tƣ: Tài liệu tham khảo Các chuyên đề đề tài bao gồm: - Chuyên đề 1: Thực trạng công tác GDTC Trƣờng đại học Luật Hà Nội - Chuyên đề 2: Thực trạng sử dụng h nh thức tổ chức phƣơng pháp dạy học môn GDTC Trƣờng đại học Luật Hà Nội - Chuyên đề 3: Những đặc t nh tâm sinh lý, diễn biến khả lao động tr óc, sở sinh lý hoạt động thể lực sinh viên - Chuyên đề 4: Lịch sử nghiên cứu vấn đề “hứng thú” - Chuyên đề 5: Lý luận chung “hứng thú” “hứng thú học tập” - Chuyên đề 6: Vai trò “hứng thú” hoạt động TDTT yêu cầu tâm lý hoạt động sƣ phạm GDTC - Chuyên đề 7: Thực trạng hứng thú học tập môn GDTC sinh viên Trƣờng đại học Luật Hà Nội - Chuyên đề 8: Nguyên nhân dẫn tới thiếu hứng thú học môn GDTC sinh viên Trƣờng đại học Luật Hà Nội - Chuyên đề 9: Một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDTC sinh viên Trƣờng đại học Luật Hà Nội - Chuyên đề 10: Đánh giá hiệu biện pháp đề xuất Tổ chức thực hiện: - Khuyến kh ch Khoa tự tổ chức giải thể thao nhằm t m các hạt nhân, sinh viên có khiếu, giáo viên GDTC đóng vai trị cố vấn chuyên môn biện pháp - Duy tr việc tổ chức giải thể thao truyền thống nhà trƣờng hàng năm Định kỳ hai năm lần th tổ chức Đại hội TDTT sinh viên toàn trƣờng, coi ngày hội thể thao lớn tuổi trẻ Trƣờng Đại học Luật Hà Nội đồng thời kết hợp nội dung GDQP tổ chức Hội thao dịp 22 - 12 sinh viên học xong môn GDQP - Thành lập đội tuyển thể thao m i nhọn, có kế hoạch tập luyện thƣờng xuyên, sẵn sàng tham gia thi đấu cấp có yêu cầu - Vận động, thuyết phục nhà tài trợ trƣờng đặc biệt đối tác nhà trƣờng tài trợ cho giải thi đấu đội tuyển thể thao nhà trƣờng - Tuyên truyền, giải th ch ý nghĩa tập luyện TDTT cho cán lãnh đạo quản lý, để đồng ch thu xếp thời gian tập luyện TDTT sau làm việc căng thẳng Tổ chức giải thể thao cho cán quản lý, cán giáo viên để đồng ch nâng cao sức khỏe, hiểu đƣợc quan tâm đến công tác TDTT nhiều - Thành lập Ngày hội thể thao Đại học & chuyên nghiệp Trƣờng Đại học Luật Hà Nội xin gia nhập Hội thể thao Đại học & chuyên nghiệp Hà Nội Hội thể thao Đại học & chuyên nghiệp Việt Nam Biện pháp 5: Giáo viên biết cổ v , kh ch lệ, động viên em học tập * Mục đ ch: Khi học sinh đạt thành t ch đƣợc khẳng định kịp thời bồi dƣỡng nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, biểu dƣơng cổ v làm cho tinh thần học sinh lên cao muốn tham gia vào hoạt động * Nội dung cách làm: 165 - Giáo viên tận dụng ngôn ngữ biểu thị tán đồng khuyến kh ch nhƣ “Đƣợc, tốt, khơng tồi, có tiến ” giúp học sinh nảy sinh tr đƣợc sụ lạc quan, vui vẻ, ổn định; tạo dựng đƣợc lịng tin, tự tơn niềm tự hào cho học sinh đồng thời c ng có tác dụng khơng thể thay việc h nh thành phẩm chất ngoan cƣờng d ng cảm việc nắm bắt số động tác k thuật khó cho học sinh, tạo khả t nh tất yếu để khơi dậy h nh thành hứng thú cho học sinh Giáo viên nên dùng ngôn ngữ hoạt động thân để nhận xét học sinh nhƣ mỉm cƣời, gật đầu, vỗ tay - Nêu gƣơng trƣờng hợp đặc biệt để em học tập Biện pháp 6: Giáo viên đƣa tiêu phấn đấu cho nội dung toàn lớp học * Mục đ ch: Nhằm tạo đ ch để em phấn đấu từ em phải có trách nhiệm với mơn học c ng nhƣ kết học tập ch nh thân * Nội dung cách làm: - Kiểm tra kết ban đầu sau giao tiêu cho học sinh V dụ: Môn chạy 100m - Nguyễn Lan Anh thành t ch kiểm tra ban đầu 19”00, kết thúc học phần phải đạt 16”50 Và có sổ theo dõi phần xem thành t ch em nhƣ để từ điều chỉnh tập cho phù hợp - Giao tiêu cho nhóm V dụ: Mơn học Bóng chuyền - nhóm từ - em, tiêu phấn đấu 95% thi qua lần để em tự động viên giúp đỡ luyện tập - Giao tiêu cho lớp V dụ: Môn chạy 100m - 90% thi qua lần 1, 100% thi qua lần 2, khơng có trƣờng hợp học lại Biện pháp 7: Nhà trƣờng phải tạo điều kiện tốt sân bãi dụng cụ để học tập 166 * Mục đ ch: Nhằm nâng cao số lƣợng, chất lƣợng sân tập, trang thiết bị k thuật dùng cho giảng dạy, tập luyện TDTT tạo đƣợc nguồn kinh ph đáp ứng nhu cầu tập luyện sinh viên * Nội dung cách làm: - Xây dựng mới, cải tạo nâng cấp sân tập, tận dụng tối đa điều kiện nhà trƣờng phục vụ tốt cho công tác TDTT - Mua sắm trang thiết bị, dụng cụ phục vụ cho giảng dạy tập luyện đủ số lƣợng đảm bảo chất lƣợng - Tận dụng tối đa định mức kinh ph nhà trƣờng dành cho công tác TDTT đồng thời vận động nguồn tài trợ tổ chức, cá nhân trƣờng Biện pháp 8: Giáo viên tôn trọng nhiệt t nh dạy dỗ học sinh * Mục đ ch: Nhằm xây dựng t nh cảm thầy trò v nhân tố t nh cảm giáo viên thứ tinh thần tƣơng đối ổn định đƣợc h nh thành tr nh tiếp xúc lâu dài giáo viên học sinh Yếu tố tinh thần tác động trực tiếp đến học tập học sinh, quan hệ tới hiệu suất hiệu học tập học sinh, từ việc yêu quý thầy dẫn đến em yêu quý môn học thầy Tôn trọng em đồng nghĩa với việc em tôn trọng lại thầy * Nội dung cách làm: - Giáo viên phải dùng thái độ chân thành đối xử với học sinh dạy, giáo viên nên xuất trƣớc học sinh với tƣ cách ngƣời chung ngƣời bạn, không nên câu nệ tiếp xúc với học sinh - Trao đổi với học sinh cách thẳng thắn suy nghĩ thân để nhận đƣợc tin cậy thấu hiểu học sinh - Đi sâu t m hiểu tâm tƣ t nh cảm học sinh, lấy tƣ cách ngƣời tƣ vấn cho học sinh - Không quát mắng em chƣa làm tốt 167 - Thƣờng xuyên quan tâm đến sức khỏe em Trƣớc buổi học phải hỏi em xem có bạn có vấn đề sức khỏe, t m cách khắc phục (đau chân th tập tay cho em cách điều trị ) - Không dạy theo kiểu “thả vịt”, phải sửa lỗi k thuật cho em đƣa biện pháp tốt để khắc phục lỗi sai Biện pháp 9: Không ngừng cải tiến giáo tr nh nâng cao lực giảng dạy giáo viên * Mục đ ch: Nhằm xây dựng chƣơng tr nh phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý yêu th ch sinh viên Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm t ch cực hóa hoạt động học tập sinh viên Nâng cao lực giảng dạy giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại * Nội dung cách làm: - Cải tiến nội dung chƣơng tr nh theo hƣớng tăng thêm học lý thuyết, trọng chất lƣợng học thực hành, lƣợc bỏ nội dung khơng cịn phù hợp, đƣa thêm số nội dung tăng t nh hấp dẫn tạo hứng thú cho sinh viên học tập tập luyện TDTT - Đƣa nội dung tiêu chuẩn rèn luyện thân thể vào học nội dung kiểm tra đánh giá môn học - Giáo viên tự học tập, nghiên cứu khoa học để nâng cao tr nh độ lý luận ch nh trị chuyên môn nghiệp vụ Biện pháp 10: Nhà trƣờng có phong trào TDTT tốt * Mục đ ch: Nhằm thúc đẩy phong trào tập luyện TDTT học mang lại hiệu cao công tác TDTT, tạo nhiều hội, điều kiện để sinh viên rèn luyện phẩm chất, lực thông qua hoạt động tập thể * Nội dung cách làm: 168 - Xây dựng câu lạc TDTT liên chi đồn có giáo viên TDTT ủy viên Ban chấp hành Đoàn trƣờng phụ trách, làm thủ tục gia nhập Chi hội thể thao đại học & chuyên nghiệp thành phố Hà Nội - Đào tạo đội ng cộng tác viên, hƣớng dẫn viên cán TDTT cho khoa, liên chi đoàn nhà trƣờng - Cử giáo viên thể dục làm cố vấn chuyên môn ngƣời kiểm tra đôn đốc hoạt động TDTT sinh viên - Phát động phong trào thi đua “ Rèn luyện thân thể theo gƣơng Bác Hồ vĩ đại” toàn trƣờng; định kỳ tổng kết, tuyên dƣơng khen thƣởng xếp loại cho liên chi đoàn, chi đoàn Biện pháp 11: Giáo viên gƣơng tốt phấn đấu rèn luyện TDTT * Mục đ ch: Nhằm xây dựng cho em h nh mẫu thể thao từ ph a ngƣời thầy v h nh thức giáo viên yếu tố mang lại hứng thú cho học sinh Ch nh niềm đam mê tập luyện thể thao từ ngƣời thầy có sức lan truyền lớn tới em * Nội dung cách làm: - Giáo viên thƣờng xuyên tham gia hoạt động TDTT ngoại khóa - Đứng làm cố vấn chuyên môn cho phong trào thể thao trƣờng - Giáo viên chơi xuất sắc môn thể thao mạnh nhà trƣờng Biện pháp 12: Sinh viên phải có nhận thức đắn môn học * Mục đ ch: Từ việc nhận thức đắn mơn học em có thái độ c ng nhƣ tinh thần học tập môn GDTC cách nghiêm túc, tự giác t ch cực * Nội dung cách làm: Thông qua việc giáo dục ý nghĩa, mục đ ch môn học Biện pháp 13: Tạo dựng phong trào TDTT tốt trƣờng 169 * Mục đ ch: Đẩy mạnh phong trào TDTT nhà trƣờng, mở rông quan hệ giao lƣu lớp, khoa nhà trƣờng * Nội dung cách làm: - Phối hợp với phịng Cơng tác sinh viên, Văn phịng Đồn niên thành lập CLB dành cho đối tƣợng: CLB Bóng đá, CLB Khiêu v , CLB Cầu lơng, CLB Bóng rổ, CLB Thể dục thẩm m - Thành lập đội tuyển nhà trƣờng nhƣ đội tuyển Cầu lông, Bóng rổ, Bóng đá Biện pháp 14: Xem mơn học GDTC nhƣ môn học khác trƣờng * Mục đ ch: Tránh tƣợng coi thƣờng môn học, học để đối phó dẫn đến coi thƣờng giáo viên, nâng cao vai trị mơn học GDTC * Nội dung cách làm: - Thực nội quy cách nghiêm túc: Đi học giờ, trang phục quy định, chuẩn bị dụng cụ trƣớc học 15 phút, tập trung ý giáo viên giới thiệu động tác k thuật mới, hoàn thành giáo án mà giáo viên đƣa Biện pháp 15: Tổ chức nhiều hoạt động thi đấu TDTT trƣờng * Mục đ ch: Đẩy mạnh hoạt động bề nhà trƣờng, tăng cƣờng mối quan hệ giao lƣu hiểu biết lẫn * Nội dung cách làm: - Giáo viên tổ chức thi đấu nhóm lớp, thi đấu lớp với - Phối hợp với khoa tổ chức thi đấu cấp khoa - Phối hợp với Đoàn Thanh Niên mở thi đấu giao hữu với trƣờng lân cận Biện pháp 16: Thƣờng xuyên đánh giá kết học tập sinh viên 170 * Mục đ ch: Kịp thời đánh giá nhận xét để điều động t nh t ch cực học sinh Trong dạy học GDTC việc giáo viên có nhận xét kịp thời, cơng khách quan việc học tập học sinh trực tiếp ảnh hƣởng đến hoạt động tâm lý em * Nội dung cách làm: - Thông báo thành t ch sau lần thực tập ghi lại thành t ch để so sánh với buổi học sau V dụ: Chạy 100m sau lần chạy đọc thành t ch em để em phấn đấu - Kiểm tra thành t ch định kỳ cho học sinh, tuần lần Biện pháp 17: Trang bị luật chơi môn TDTT cho sinh viên * Mục đ ch: Nhằm trang bị cho em kiến thức luật số mơn thể thao để em tổ chức thi đấu qua em yêu th ch môn học * Nội dung cách làm: - Đƣa số giáo án giảng dạy Luật TDTT vào chƣơng tr nh học ch nh khóa - Lấy điều kiện để đƣợc thi kết thúc học phần - Đƣa câu hỏi tập t nh để em bàn luận giải - Cho em làm trọng tài điều khiển trận đấu 10.3.2 Kết cụ thể việc thực biện pháp: Biện pháp 1: Tăng cƣờng giáo dục ý nghĩa mục đ ch môn học cho sinh viên Bằng nhiều h nh thức giáo dục nhƣ: thơng qua giị học nội khóa, buổi sinh hoạt cuối tuần, tin thể thao, buổi sinh hoạt CLB, buổi hội thảo, thi t n hiểu TDTT Kết cho thấy tỷ lêj sinh viên nghỉ học nội khóa giảm hẳn xuống từ 3.5% xuống cịn 1% khơng kh tập luyện TDTT tồn trƣờng sơi động hẳn lên 171 Biện pháp 2: Giáo viên tạo không kh thi đua lớp học Bầu không kh lớp học ln đƣợc nóng lên áp dụng biện pháp Lớp trƣởng thay mặt lớp nhận tiêu cuối học kỳ với giáo viên Biện pháp 3: Có phƣơng pháp giảng dạy phù hợp linh hoạt Qua biện pháp tinh thần học tập học sinh tốt nhiều Các em khơng cịn thấy sợ phải sân học học thể dục mà ngƣợc lại em hồ hởi đƣợc sân Những trƣờng hợp cá biệt có biện pháp giảng dạy phù hợp mà kết học tập em có tiến nhanh tỷ lệ sinh viên đăng ký chuyển môn v sức khỏe yếu giảm rõ rệt Biện pháp 4: Tận dụng th ch đáng phƣơng pháp trò chơi phƣơng pháp thi đấu học Bằng việc tận dụng h nh thức trò chơi học mà em cảm thấy học không trở nên nặng nề tẻ nhạt Các em đề nghị trƣớc buổi học giáo viên cho em chơi trò chơi giáo viên hoan nghênh em tự sáng tác trò chơi vận động Biện pháp 5: Giáo viên biết cổ v , kh ch lệ, động viên em học tập Các em tự tin mạnh dạn thực động tác k thuật cho giáo viên xem sửa chữa lỗi k thuật cho em em thƣờng xuyên hỏi giáo viên cách khắc phục lỗi sai Biện pháp 6: Giáo viên đƣa tiêu phấn đấu cho nội dung toàn lớp học Thành t ch cá nhân đƣợc cải thiện t nh trạng không đạt điểm thƣờng xuyên môn học giảm cách đáng kể Biện pháp 7: Nhà trƣờng tạo điều kiện tốt sân bãi dụng cụ để học tập 172 Do khơng có đủ diện t ch học tập trƣờng nên nhà trƣờng đầu tƣ kinh ph thuê Cung điền kinh M Đ nh với đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy tập luyện Biện pháp 8: Giáo viên tôn trọng nhiệt t nh dạy dỗ học sinh Thông qua biện pháp t nh cảm thầy trò đƣợc cải thiện cách rõ rệt, học sinh không ngại gần g i chia sẻ với thầy khó khăn học tập c ng nhƣ sống Biện pháp 9: Không ngừng cải tiến giáo tr nh nâng cao lực giảng dạy giáo viên - Về cải tiến nội dung chƣơng tr nh giảng dạy: Trên sở chƣơng tr nh khung Bộ GD - ĐT quy định, cải tiến nội dung chƣơng tr nh môn thể dục, lƣợc bỏ nội dung không phù hợp, đƣa thêm số nội dung vào chƣơng tr nh, phù hợp với đổi nội dung chƣơng tr nh GDTC phù hợp với yêu th ch sinh viên điều kiện cụ thể nhà trƣờng - Về đổi phƣơng pháp dạy học: Khi biện pháp đƣợc triển khai, nhận đƣợc quan tâm, đạo sâu sát ủng hộ nhiệt t nh Đảng ủy, Ban giám hiệu, phòng Cơng tác sinh viên, Văn phịng Đồn niên Kết hầu hết tiết dạy thể dục đƣợc tiến hành đổi phƣơng pháp dạy học, học sinh động, hấp dẫn gây hứng thú học tập cho sinh viên Hiệu học bƣớc đƣợc nâng cao đƣợc nhà trƣờng đánh giá cao Biện pháp 10: Nhà trƣờng có phong trào TDTT tốt Phong trào TDTT nhà trƣờng có bƣớc tiến đáng kể, số lƣợng cán bộ, giáo viên, sinh viên nhà trƣờng tham gia tập luyện thể thao ngày nhiều tạo nên không kh sôi diễn trƣờng Biện pháp 11: Giáo viên gƣơng tốt phấn đấu rèn luyện TDTT 173 Tất giáo viên môn tham gia tập luyện TDTT thƣờng xuyên, lịch tập tuần buổi (chiều thứ 2,4,6) Tổ chức đƣợc số buổi giao lƣu thể thao giáo viên, sinh viên Trƣờng đại học Luật Hà Nội với giáo viên trƣờng Đại học Ngoại thƣơng, Đại học Cơng đồn Biện pháp 12: Sinh viên phải có nhận thức đắn môn học Khi đƣa biện pháp phần lớn em sinh viên ủng hộ Cùng với việc kết hợp biện pháp tăng cƣờng giáo dục ý nghĩa môn học em có nhận thức suy nghĩ t ch cực mơn học GDTC thấy đƣợc vai trị ý nghĩa môn học, em sinh viên nữ Biện pháp 13: Tạo dựng phong trào TDTT tốt trƣờng Các CLB Bóng đá, Cầu Lơng, Bóng rổ, Bóng bàn, Khiêu v đƣợc thành lập hoạt động hiệu Các đội tuyển Bóng rổ, Cầu lơng, Bóng bàn tr tập luyện thƣờng xun Biện pháp 14: Xem môn học GDTC nhƣ môn học khác trƣờng Các em thực quy chế môn học cách nghiêm túc, trang phục quy định, tinh thần thái độ học tập tốt Biện pháp 15: Tổ chức nhiều hoạt động thi đấu TDTT trƣờng Để thúc đẩy phong trào tập luyện sinh viên, tổ chức thi đấu mơn Cầu lơng, Bóng rổ, Bóng đá, Bóng bàn sinh viên tồn trƣờng, huy động đƣợc 100% số lớp tham gia, thành lập đƣợc đội tuyển thi đấu số môn thể thao tham gia thi đấu giải thể thao Ngành tƣ pháp, Cơng đồn Thành phố Hà Nội, Bộ Đại học tổ chức Biện pháp 16: Thƣờng xuyên đánh giá kết học tập sinh viên Thông qua biện pháp em biết đƣợc kết học tập m nh có tiến hay khơng Một tháng kiểm tra thành t ch em lần ghi lại kết để lần sau em tự so sánh đánh giá 174 Biện pháp 17: Trang bị luật chơi môn TDTT cho sinh viên Thông qua biện pháp mà em tự tổ chức tự điều hành số giải đấu nhƣ Cầu lơng, Bóng đá, Bóng rổ Kết luận: Kết kiểm nghiệm biện pháp đề xuất qua 20 tuần thực nghiệm cho thấy: Trong điều kiện quản lý, học tập, sinh hoạt nhƣ nhƣng sinh viên nhóm thực nghiệm trƣờng nhờ nhận thức tốt vai trò TDTT sức khỏe kết học tập vui chơi giải tr sau học, đƣợc tập luyện học GDTC ch nh khóa với cải tiến nội dung cách thức tổ chức giáo viên áp dụng, đƣợc tham gia vào CLB thể thao tự chọn học tham gia thi đấu giải thể thao thƣờng xuyên, lại đƣợc quan tâm kh ch lệ giáo viên học, đƣợc tạo điều kiện tối đa sở vật chất, dụng cụ học tập học ch nh khóa c ng nhƣ ngoại khóa Từ kết học tập tỏ cao hẳn nhóm đối chứng không tố chất thể lực mà lực thực k thuật động tác mơn thể thao Điều chứng tỏ sinh viên có hứng thú học tập rèn luyện th mang lại hiệu tốt Nhƣ ta thấy “hứng thú” đóng vai trị vơ quan trọng sống c ng nhƣ lĩnh vực học tập Bởi vậy, nhà vật Pháp K.hen - vê - tuýt viết: “Không có việc g ta khơng làm đƣợc dƣới ảnh hƣởng hứng thú” 175 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bêlaép M F (1957), Tâm lý học hứng thú, Luận án Tiến sĩ, Matxcơva Côvaliôp A.G (1971), Tâm lý học cá nhân Tập I, III, Nxb Giáo dục, Hà Nội Daparogiet A.V (1974), Tâm lý học, Nxb Giáo dục , Hà Nội Đặng V Hoạt (1996), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội Đào Thị Oanh (1996), Hứng thú học tập thích nghi với sống nhà trường học sinh bậc đầu tiểu học, Tạp ch NCGD Số Đề cương giảng Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm (1975), Tài liệu dùng trƣờng sƣ phạm Đỗ Hữu Trƣờng (2007), Ứng dụng nhóm phƣơng pháp dạy học môn bắn súng thể thao Trƣờng ĐHTDTT, Luận án tiến s khoa học giáo dục Đồng Văn Triệu, Lê Anh Thơ (2000), Lý luận phƣơng pháp GDTC trƣờng học, NXB TDTT Hà Nội 10 Hàn Quế Phong (2001), Lý luận dạy học đại, NB Đại học TDTT Bắc Kinh 11 Hồng Trần Dỗn (2005), Nghiên cứu nhu cầu điện ảnh sinh viên, Luận án Tiến sĩ TLH, Hà Nội 12 ImKoch (1990), Tìm hiểu hứng thú mơn tốn học sinh lớp Phnơm Pênh, Luận án PTS Khoa học giáo dục, Hà Nội 13 Lâm Quang Thiệp (2003), Giáo dục học đại học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, Tr 150 14 Lê Đức Ngọc (1996), Kiểm tra – Đánh giá thành học tập, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 15 Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức tr nh dạy học đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức tr nh dạy học đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Lê Ngọc Lan (1969), Tìm hiểu hứng thú học toán học sinh cấp II, Tạp ch lý luận NC KHGD Số 18 Lê Văn Lẫm (1999), Giáo dục thể chất số nƣớc Thế giới, NXB TDTT Hà Nội 19 Lecne I.IA (1984), Những sở phƣơng pháp dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Liublinkaia A A, Tâm lý học trẻ em Tập I, Sở giáo dục TP Hồ Ch Minh 21 Lƣu Quang Hiệp cộng (1995), Sinh lý học TDTT, NXB TDTT Hà Nội 22 Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Marcôva A K (1978), Động hoạt động học tập học sinh, Tạp ch “ Những vấn đề tâm lý học” Số 24 Marôzôva N G (1989), Hứng thú nhận thức, Tài liệu dành cho giáo viên, Nguyễn Thế Hùng (dịch), Nxb “Tri thức” 25 Ngô Cƣờng (2001), Cơ sở đánh giá giáo dục đại, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 26 Ngơ Dỗn Đãi (2011), Đa dạng hóa phƣơng pháp giảng dạy để nâng cao chất lƣợng đào tạo, Xênima phƣơng pháp giảng dạy, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Nguyễn Đức Ch nh (2002), Kiểm định chất lƣợng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 28 Nguyễn Khắc Viện (1991), Từ điển Tâm lý, Nxb Ngoại văn, Hà Nội 29 Nguyễn Kỳ (1997), Biến tr nh đào tạo thành tr nh tự đào tạo, Tạp ch đại học giáo dục chuyên nghiệp, Tháng 6/1997 30 Nguyễn Nhƣ Ý (2000) Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội Hà Nội 31 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (1998), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 32 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Trọng Thủy, (2003), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sƣ phạm 33 Nguyễn Thị M Lộc (2000), Ngƣời học đại học đặc điểm tâm sinh lý sinh viên NXB Đại học Quốc Gia 34 Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (1993), Lý luận phƣơng pháp TDTT, NXB TDTT, Hà Nội, Tr 20 35 Nguyễn Văn Đạo (2001), Phƣơng pháp giảng dạy Đại học Hội thảo khoa học toàn quốc lần II, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Trọng Thủy,(2003), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sƣ phạm 37 Nhiếp Lâm Hổ (2001), Lý luận dạy học TDTT, NXB Nhân dân Trung Quốc 38 Nhikandrôp (1975) H nh thức tổ chức phƣơng pháp dạy học bậc đại học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 39 Nôvicốp A.D, Matveep L.P (1979), Lý luận phƣơng pháp GDTC (Tập 2), NXB TDTT Hà Nội 40 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (1989), Tâm lý học, Tập I, II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Phạm Đ nh Bẩm (2006), Giáo tr nh quản lý TDTT (dùng cho cao học), NXB TDTT Hà Nội 42 Phạm Đ nh Bẩm, Đặng Đ nh Minh (1998), Giáo tr nh quản lý TDTT (dùng cho sinh viên Đại học TDTT), NXB TDTT Hà Nội 43 Phạm Ngọc Viễn, Nguyễn Thị Nữ, Lê Văn Xem (1991), Tâm lý học TDTT, NXB TDTT Hà Nội, Tr 136 – 155 44 Phạm Tất Dong (1973), Một số đặc điểm hứng thú nghề nghiệp học sinh phổ thông công tác hướng nghiệp, Luận án Phó Tiến sĩ 45 Robin A.J (1984), Primary teaching, University of leads, Holt, London, Tr 49 - 50 46 Sukina G I (1973), Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Tài liệu dịch - Tổ tƣ liệu trƣờng CĐSP Hà Nội I 46 Sukina G I (1973), Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Tài liệu dịch - Tổ tƣ liệu trƣờng CĐSP Hà Nội I 48 Trần Bá Hoành, Những đặc trƣng phƣơng pháp dạy học t ch cực, Tạp ch giáo dục số 32, tr 26-28 49 Trần Cơng Khanh (2000), Tìm hiểu thực trạng hứng thú học mơn tốn học sinh THCS thị xã Tân an, Luận văn thạc sĩ, Hà Nội 50 Trần Kiều (1995), Đổi đánh giá – Đòi hỏi thiết đổi phƣơng pháp dạy học”, Tạp ch nghiên cứu giáo dục (số 11) 51 Trần Trọng Thủy (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lý học ( giáo tr nh đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP SP 12+2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 52 V Đức Thu, Nguyễn Trƣơng Tuấn (1998), Lý luận phƣơng pháp GDTC, NXB TDTT Hà Nội 53 V Thị Nho (1988), Tìm hiểu hứng thú, lực học văn học sinh lớp 6, Tạp ch Khoa học Giáo dục Số ... đề nghiên cứu Nguyên nhân dẫn tới thiếu hứng thú học môn GDTC sinh viên 19 Trường Đại học Luật Hà Nội Một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDTC sinh 21 viên Trường Đại học Luật Hà. .. thú học tập môn GDTC sinh viên Trƣờng đại học Luật Hà Nội + Nguyên nhân dẫn tới thiếu hứng thú học môn GDTC sinh viên Trƣờng đại học Luật Hà Nội + Một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học. .. tài: ? ?Nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học GDTC khố sinh viên trường Đại học Luật Hà nội? ?? 1.3 Lý luận chung ? ?hứng thú? ?? ? ?hứng thú học tập” Hứng thú khái niệm đƣợc nhiều nhà khoa học