Một số biện pháp rèn kĩ năng làm tốt bài văn miêu tả cho HS lớp 4a trường TH lâm xa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TỐT BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC LÂM XA HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Lê Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lâm Xa SKKN thuộc lĩnh vực môn: Tiếng Việt THANH HOÁ, NĂM 2021 MỤC LỤC Tên nội dung MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 18 31.Kết luận 18 3.2.Kiến nghị 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Tiếng Việt tiếng phổ thơng dân tộc Việt Nam Vì dạy học tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng vấn đề vô quan trọng Nhất Tập làm văn, môn tổng hợp cao tất phân môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Như biết phân môn Tập làm văn bậc học Tiểu học nơi để học sinh thể kỹ sử dụng Tiếng Việt vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học cách tổng hợp Cũng thể loại văn nói chung, văn miêu tả có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt nói chung, Tập làm văn Tiểu học nói riêng Việc dạy học sinh làm tốt văn miêu tả vấn đề đặt từ nhiều năm Trong thực tế nhận điều thấy làm để nói viết lại điều cho người hiểu hình dung vật điều quan trọng Vì vậy, dạy học văn miêu tả vấn đề thiết yếu Văn miêu tả bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng mang tính thơng báo thẩm mỹ chứa đựng tình cảm người viết Mặt khác, thể tính sinh động tạo hình Thông qua viết văn miêu tả em bộc lộ cảm xúc vận dụng kiến thức học phân mơn như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, …và vốn hiểu biết sống, đồng thời tạo sở để em học tốt thể loại văn khác văn kể chuyện, tường thuật, tả cảnh sinh hoạt,… góp phần mơn học khác giúp phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư cho học sinh Các em “vẽ” lại vật, tượng thực tế cách sinh động thơng qua ngơn ngữ giúp người nghe, người đọc hình dung vật, tượng Từ nhận thức cho thấy em làm tốt văn miêu tả có nghĩa hồn thành tương đối tốt phân mơn khác Từ việc miêu tả em trau dồi ngơn ngữ nói viết cho Từ phát triển tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Qua năm giảng dạy học sinh lớp trường Tiểu học Lâm Xa, thấy phần đa em ngại học Tiếng Việt Tập làm văn, gây ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động giáo dục chất lượng giáo dục Hiện giáo viên tổ nói riêng giáo viên nhà trường nói chung chưa tìm giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh Vấn đề khiến suy nghĩ, trăn trở suốt nhiều năm qua, để nâng cao chất lượng giảng dạy Tập làm văn, nhằm tháo gỡ khó khăn thầy trò dạy học mảng kiến thức viết văn miêu tả Với mong muốn nâng cao hiệu chất lượng dạy học, trao đổi kinh nghiệm việc dạy Tiếng Việt Tiểu học đặc biệt phân môn Tập làm văn, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp rèn kĩ làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Lâm Xa” Để hoàn thành SKKN áp dụng kinh nghiệm tích luỹ đối tượng học sinh lớp phụ trách – lớp 4A trường Tiểu học Lâm Xa 2 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh hình thành kỹ quan sát, phân tích, đưa nhận xét, đối tượng mà quan sát; biết truyền cảm xúc vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng, rõ nội dung Các em biết sử dụng, vận dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa để văn miêu tả sinh động phong phú nâng cao chất lượng làm Qua đó, bồi dưỡng cho em tình yêu quê hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ khả giao tiếp Để từ giúp học sinh lớp viết văn miêu tả đạt kết tốt, viết văn miêu tả có nội dung phong phú, mang tính nghệ thuật cao giàu cảm xúc 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng : Học sinh lớp trường Tiểu học Lâm Xa - Tài liệu : Sách giáo khoa Tiếng Việt, sách hướng dẫn giáo viên, sách nâng cao Tiếng Việt, văn mẫu … 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp đàm thoại vấn đáp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp xử lý thông tin - Phương pháp khảo sát, điều tra, thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết bản, cần thiết khoa học sống Mặt khác, giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đặc biệt giáo dục Tiểu học, bậc học mang tính chất móng để em tiếp tục học tiếp bậc học cao Ở Tiểu học, Tiếng việt môn học giữ vị trí quan trọng, cơng cụ để giao tiếp tư Không quốc gia không chăm lo đến việc dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường Tiểu học Đó mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong mơn Tiếng Việt phân mơn Tập làm văn lại chiếm vị trí quan trọng Chương trình Tập làm văn lớp có dạng thiết kế tổng cộng 62 tiết/năm Cụ thể sau: -Dạng văn Kể chuyện (19 tiết), dạng văn miêu tả (30 tiết), Các loại văn khác (13 tiết) Như chiếm phần lớn phân môn Tập làm văn lớp văn miêu tả Trong dạng văn tả cối thuộc thể loại văn miêu tả gồm 11 tiết chiếm 37% tổng số tiết văn miêu tả chiếm 18,6 % tổng số tiết Tập làm văn chương trình Ta thấy phân bố tiết văn miêu tả cối trình bày lơ gic, tiết luyện tập nội dung từ đơn giản đến phức tạp Số lượng văn tả cối chiếm nhiều tiết so với tổng số tiết văn miêu tả nên việc rèn kĩ viết văn miêu tả nói chung, văn tả cối nói riêng quan trọng 2.2 Thực trạng học sinh lớp 4A làm văn miêu tả chưa áp dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: Trường Tiểu học Lâm Xa, có đủ điều kiện CSVC đáp ứng yêu cầu dạy học; đội ngũ CBGV đủ cấu, số lượng, trình độ đào tạo chuẩn 78,3%; cấp ủy Đảng, quyền địa phương quan tâm, ủng hộ; phụ huynh đồng thuận Trong năm qua, nhà trường ln hồn thành tốt nhiệm vụ năm học, tặng nhiều danh hiệu hình thức khen thưởng cấp huyện, cấp tỉnh Đây điều kiện thuận lợi cho việc thực nhiệm vụ nhà trường năm học 2.2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi, nhà trường có khó khăn ảnh hưởng đến việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường Đó là: Điều kiện kinh tế xã hội địa phương cịn khó khăn, học sinh chủ yếu người dân tộc; trình độ dân trí điều kiện kinh tế phố, thị trấn không đồng đều; nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập cái, cịn giao phó cho nhà trường, ông bà làm ăn xa; số học sinh chưa thật chăm chỉ, kết học tập chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học đặc biệt phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung 2.2.3 Thực trạng: *Đối với giáo viên: Qua dự thăm lớp đồng nghiệp trường Tiểu học Lâm Xa , nhận thấy giáo viên đổi phương pháp dạy học, bám sát nội dung sách giáo khoa, biết vận dụng số hình thức dạy học để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Nhưng việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học lại chưa linh hoạt, giáo viên chưa chủ động việc tổ chức hoạt động, hình thức tổ chức dạy học để học sinh phát triển lực cách chủ động, giáo viên trọng lí thuyết, coi nhẹ rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn chung chung đôi lúc cho học sinh đọc văn mẫu gần học thuộc, chép lại để học sinh tự mày mò Một số giáo viên chưa thật nắm vững chương trình phân mơn Tập làm văn cấp học; số giáo viên tuổi cao, dạy khối 4,5 xong lại ngại tham khảo thêm tài liệu *Đối với học sinh: Qua tìm hiểu thực tế việc học văn miêu tả học sinh lớp trường Tiểu học Lâm Xa, nhiều em không muốn viết văn, đoạn văn, tập đặt câu có viết mang tính đối phó Vì đa số em viết văn thường mắc phải số lỗi sau: - Cách dùng từ miêu tả khơng phù hợp vốn sống, thói quen khả tích lũy vốn hiểu biết giới tự nhiên sống tác phẩm văn học hạn chế -Lỗi chưa biết cách quan sát nên em thấy liệt kê viết đó, khơng biết chắt lọc chi tiết quan sát 4 - Lỗi hạn chế vốn từ nên việc sử dụng từ lặp, dùng từ chưa đúng, viết câu cụt, kể lể, hình ảnh - Lỗi sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa cách tùy tiện, chưa phù hợp vào viết văn - Lỗi chưa liên kết chặt chẽ câu đoạn, Từ thực trạng cho thấy việc rèn cho học sinh viết đoạn văn nội dung, đảm bảo hình thức khó chưa kể đến việc cần phải cho học sinh viết văn có hình ảnh đẹp, có cảm xúc giá trị nghệ thuật Vì nhiều năm giảng dạy, thân học hỏi, chia sẻ với đồng nghiệp, nghiên cứu nhiều tài liệu chưa thấy tài liệu có cách hướng dẫn cụ thể học sinh viết văn miêu tả hay, sinh động Từ thực tế tơi suy nghĩ, trăn trở phải làm để em có hứng thú, say mê học Tiếng Việt nói chung, Tập làm văn nói riêng; giúp em viết văn hay sinh động Tôi thưc sau: Khi nhận lớp thời gian, tiến hành khảo sát, cho học sinh viết đoạn văn tả cây, tả vật, kể nhân vật, kể việc làm tốt Qua chấm làm học sinh tất thể loại văn, nhận thấy điểm yếu học sinh lớp viết đoạn văn tả Vì tơi mạnh dạn đưa vài cách kiểm tra để tìm nguyên nhân, hướng giải - Kiểm tra lại kiến thức kĩ em lớp qua kiểu văn miêu tả đồ vật mà em học tuần 14 Đề : Em tả lại đồ vật em (hoặc bạn em) mà em thích Với đề tơi tiến hành kiểm tra khả làm văn miêu tả học sinh lớp 4A dạy lớp 4B lớp đối chứng Kết đạt sau: Lớp 4A 4B Số học sinh kiểm tra 23 em 17 em Hoàn thành tốt Số % 8,7 5,9 Hoàn thành Số 10 % 39,1 58,8 Chưa hoàn thành Số % 12 52,2 35,3 Qua kết làm học sinh, tỉ lệ học sinh chưa hồn thành cao tiến hành khảo sát để xem học sinh nắm kiến thức lí thuyết qua số câu hỏi sau: + Để làm tốt văn miêu tả trước hết ta cần phải làm gì? + Khi quan sát em cần ý điều gì? + Bài văn miêu tả gồm phần? Đó phần nào? + Để viết câu văn, văn miêu tả hay, sinh động ta thường dùng biện pháp nghệ thuật nào? Với câu hỏi khảo sát đa số học sinh có mức Hoàn thành Hoàn thành tốt kiểm tra trả lời cách trôi chảy Từ thực trạng tơi tiến hành tìm hiểu ngun nhân điểm yếu làm học sinh để tìm giải pháp khắc phục 5 Có thể nói có nhiều ngun nhân xong tơi tìm số ngun nhân sau: - Các em chưa có thói quen đọc sách, đọc truyện để tích lũy vốn từ, đọc đọc truyện tranh ngôn ngữ cộc lốc; số học sinh chuẩn bị trước đến lớp lại không thực đầy đủ yêu cầu tập - Chưa biết tự khám phá kiến thức làm chưa có kỹ vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành Cụ thể : + Những đạt mức Hoàn thành tốt: Tuy học sinh nắm vững yêu cầu nội dung miêu tả, biết lồng cảm xúc miêu tả sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc trưng so sánh, nhân hố cịn hạn chế + Những đạt mức Hoàn thành: Các em chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc trưng, chưa lồng cảm xúc vào văn miêu tả, hệ thống từ gợi tả, gợi cảm cịn dẫn đến văn thiếu sinh động + Những văn đạt mức chưa hoàn thành em chưa nắm phương pháp quan sát, tìm ý, bố cục chưa rõ ràng, chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật, viết câu; dùng từ chưa hợp lý; chưa biết xác định nội dung văn miêu tả; chưa bộc lộ cảm xúc văn miêu tả; nội dung sơ sài Vì vậy, luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh cần thiết cấp bách 2.3 Một số giải pháp rèn kĩ cho học sinh lớp 4A làm tốt văn miêu tả: 2.3.1 Đối với giáo viên đứng lớp: Cần tìm hiểu nắm vững chương trình sách giáo khoa tồn cấp học để giúp em củng cố lại kiến thức học văn tả lớp 2, văn kể chuyện lớp Qua tiết học cụ thể để từ em vận dụng kiến thức học vào viết văn miêu tả Mặt khác, giáo viên cần tham khảo thêm tài liệu, sách hướng dẫn giảng dạy, tạp chí giáo dục Bộ Giáo dục, tạp chí Giáo dục Thanh Hố để chọn phương pháp thích hợp với đối tượng học sinh lớp 2.3.2 Đối với học sinh: Các em cần có thói quen chuẩn bị nhà, tích cực xây dựng bài, rèn tính độc lập, tự giác, sáng tạo học Tổ chức học nhóm để trao đổi điểm vướng mắc Tham khảo số văn miêu tả tài liệu Sưu tầm đoạn văn, văn miêu tả hay để tham khảo Bồi dưỡng cho tình yêu văn học thói quen đọc sách đọc có chọn lọc Hiểu nội dung văn biện pháp nghệ thuật thơ, văn đó; biết ghi chép chi tiết, hình ảnh, đoạn thơ, đoạn văn đặc sắc; biết lắng nghe chắt lọc ý bạn, thầy cô Biết tổng hợp kiến thức để bổ sung thêm cho vốn kiến thức + Có thể nói kĩ làm văn, đặc biệt kĩ viết văn miêu tả học sinh nhiều hạn chế Do để khắc phục hạn chế học sinh, nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi giáo viên phải có giải pháp hợp lí 6 * Giải pháp 1: Dạy học sinh quan sát, tìm ý cho văn miêu tả: Điều kiện phương pháp để làm tốt văn miêu tả phải biết quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Mọi kết quan sát thể văn miêu tả Quan sát kĩ, thấu đáo viết đặc sắc, hấp dẫn Quan sát hời hợt phiến diện viết khô khan, nông cạn Đặc biệt văn miêu tả, quan sát đồ vật, cối hay vật học sinh rèn luyện cách quan sát, đối tượng quan sát có quan hệ gần gũi người vật, người thiên nhiên từ làm cho em có tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vật xung quanh trẻ Một số học sinh chưa nắm phương pháp quan sát dẫn đến văn có nội dung sơ sài, chưa làm bật đối tượng miêu tả Đối với học sinh cần hình thành phương pháp kỹ quan sát Kỹ quan sát chủ yếu hình thành sở luyện tập Thường học tiết quan sát, tìm ý, em không tự giác, quan sát sơ lược, đơn giản,… Để khắc phục điều hướng dẫn học sinh sân trường quan sát thực tế loại hướng dẫn học sinh cách quan sát Đó quan sát, em cần chọn cho vị trí quan sát thích hợp khơng thiết phải vị trí cố định Có thể từ xa đến gần, có từ nhìn xuống hay từ nhìn lên, …Đặc biệt quan sát nên dùng tối đa giác quan như: Thị giác(mắt) quan sát vóc dáng, kích thước, màu sắc Xúc giác (tay) xoa thân cây, mặt lá, Thính giác (tai) nghe tiếng gió, tiếng chim, tiếng thầm thì, Thị giác (mũi) ngửi hương thơm hoa vị giác (lưỡi) để nếm vị ngọt, chua quả, … Hình ảnh học sinh lớp 4A quan sát hoa sân trường Khi học sinh biết quan sát tốt giáo viên cần lưu ý cho học sinh quan sát cần ghi chép lại ý vào nháp Ý liền với từ để diễn đạt Bước chưa yêu cầu em diễn đạt thành câu văn hay có hình ảnh xong em phải biết lựa chọn ý, lựa chọn từ ngữ thích hợp để diễn đạt ý Kết cuối việc quan sát học sinh tìm ý, chi tiết cần thiết chuẩn bị cho văn miêu tả Đối với học sinh khá, giỏi cần vào trọng tâm đối tượng miêu tả nhằm rèn luyện tinh tế quan sát phát điểm đặc sắc người thấy Ví dụ: Nhìn bàng rơi có học sinh nhận dáng "lìa cành chênh chếch bay nghiêng", hay bàng đâm chồi nhỏ xíu trơng bàn tay em bé vẫy vẫy chào đón em tới trường Hay chuyển màu vào mùa từ xanh nhạt, xanh đậm, màu đồng hun bàng mùa đông * Giải pháp 2: Lập dàn ý chi tiết cách vẽ “sơ đồ tư duy’’ xây dựng nội dung văn miêu tả: Qua thực hành quan sát, ghi chép, thu thập ý học sinh cần phải lựa chọn ý, xếp ý để xây dựng dàn cho văn miêu tả - Phần lập dàn bước quan trọng để viết văn đầy đủ nội dung đủ ý, không lộn xộn Để gây hứng thú cho học sinh khỏi nhàm chán mà em lại có hội phát huy tối đa sáng tạo văn Cũng dịp để em phát triển cân bán cầu não trái bán cầu não phải (Một phương pháp dạy học nhà Sư phạm quan tâm) Tôi cho học sinh lập Sơ đồ tư Sau đó, cho học sinh trình bày dàn ý sơ đồ tư Đây bước làm văn miệng 8 Dưới hình ảnh em Ngơ Thái Bảo trình bày dàn miêu tả vật Sơ đồ tư Em Phạm Kiến Bình học sinh lớp 4A trình bày dàn ý tả cối Sơ đồ tư Sau học sinh trình bày xong tơi cho học sinh dựa vào Sơ đồ tư phát triển ý nhỏ Nhìn vào nhánh để phát triển ý nhỏ theo khả học sinh Ví dụ nhánh thứ sơ đồ tư là: Tả bao quát em trả lời câu hỏi như: - Nhìn từ xa, tầm cao, nào? - Đến gần, mặt đất, gốc, cành to, rễ phụ ,trơng giống gì? Sau xây dựng xong ý tả bao quát hướng dẫn em tả chi tiết phận Chú ý đến liên kết phận miêu tả Giáo viên hỏi: Em tả phận cây? Học sinh nêu, giáo viên cho học sinh hỗ trợ bổ sung ý kiến cho Sau chốt lại: - Chọn số phận tả chi tiết phận như: Gốc, thân, lá, hoa, quả, Bên cạnh nội dung lưu ý học sinh tả khung cảnh thiên, hoạt động người hay vật có liên quan đến Các chi tiết liên quan đến vật : mưa xuân, nắng mùa hạ, gió mùa thu, chim chóc, ong bướm, âm tiếng chim,…Đặc biệt người tình cảm gắn bó với cây, chăm sóc, bảo vệ cây, - Cây có ích lợi ? (cho bóng mát, cho ta quả, bảo vệ bầu khơng khí lành.) Như em ý, ‘‘vẽ” khác đảm bảo đủ ý 9 Tuy nhiên, đủ ý văn chưa đạt, văn hay cần phải phong phú nội dung Do tơi cho em tuỳ chọn nội dung viết theo yêu cầu đề Với việc làm học sinh lập dàn ý cách dễ dàng học sinh có kĩ lập dàn ý tốt Ví dụ: Hãy tả hoa mà em thích nhất” Có học sinh chọn tả hoa hồng, có học sinh chọn tả hoa Cúc, có học sinh chọn tả hoa đào… Như vậy, nội dung học sinh vừa đủ ý, vừa phong phú nội dung đảm bảo trọng tâm *Giải pháp 3: Dạy học sinh cách diễn đạt văn miêu tả có nghệ thuật: a Hướng dẫn cách thu nhận nhận xét quan sát mang lại: Xây dựng nội dung văn miêu tả “Một sườn bài” đủ ý Để văn sinh động có nghệ thuật em phải trau dồi qua tiết làm văn luyện tập xây dựng đoạn Khi học sinh trình bày kết quan sát, nên hướng dẫn em trả lời nhiều chi tiết cụ thể sử dụng ngơn ngữ xác, gợi hình ảnh Hướng dẫn em quan sát tranh vui chơi trả lời câu hỏi “Hai bạn học sinh chơi cầu nào?” (bạn làm gì? bạn làm gì?) Nếu em nói “Hai bạn chơi đá cầu” nhận xét sơ lược, kết quan sát hời hợt thiếu phương pháp Giáo viên khơng lịng với câu trả lời mà cần gợi ý thêm “Các em quan sát kỹ xem bạn làm gì?” Nếu học sinh trả lời “Hai bạn đá cầu Một bạn đá cầu đi, bạn chuẩn bị đón cầu” Câu trả lời chi tiết chưa cụ thể Giáo viên gợi ý thêm “Em quan sát nhận xét rõ động tác bạn” Để học sinh trả lời cụ thể “Hai bạn đá cầu Bạn bên trái khom người đá mạnh chân phía trước Quả cầu bay lên vạch đường khơng khí Bạn bên ưỡn người đưa chân phía sau chuẩn bị tung đón cầu bay tới” Ở mức độ cao giáo viên hướng dẫn học sinh vào trọng tâm cảnh vật, người… b Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh: Ngồi việc hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ miêu tả động từ, tính từ, hệ thống từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình để diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh Tơi hướng dẫn em lựa chọn hình ảnh, sử dụng số biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá, … làm văn miêu tả Nhờ vận dụng biện pháp mà tư duy, trí tưởng tượng trẻ rèn luyện Trong tiết dạy hướng dẫn học sinh thông qua việc trả lời câu hỏi nhằm mục đích giúp học sinh phát câu văn miêu tả có sử dụng biện pháp nghệ thuật Ví dụ: Khi "Tả trống trường em" tơi hỏi hình dáng, mặt trống, thân trống học sinh biết vận dụng biện pháp so sánh, nhân hố để tả như: - Bác trống có thân hình vạm vỡ, to lớn trơng bệ vệ oai nghiêm Bác ngự giá gỗ - Mặt trống làm da trâu, căng hai mặt nhìn tựa bề mặt nồi tráng bánh 10 Hay “Tả mèo em” hỏi: Hình dáng (đầu, mình, chân, …), tính nết hoạt động mèo tả câu văn có sử dụng biện pháp so sánh (hoặc nhân hóa) như: - Mình to gần phích - Chú khốc áo màu xám - Đầu tròn to cam sành - Mắt long lanh ngọc tròn xoe hai viên bi - Bình thường nhõng nhẽo cô nàng tiểu thư - Khi thấy chuột cô rón đến gần nhanh tia chớp, lao tới chộp gọn lấy cổ tên chuột nhắt Những câu hỏi gợi ý, cách diễn đạt học sinh thường theo dõi học sinh làm miệng, học sinh chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật tơi gợi ý để học sinh khác bổ sung, sửa lại Ví dụ: Trong văn tả cối có em nêu: “Cây bàng thật chẳng có đặc biệt Vỏ xù xì Tán x rộng che mát sân trường” Khi học sinh nêu miệng nhận xét nội dung đúng, câu văn ngắn gọn, rõ ý để sinh động ta trình bày nào? Học sinh khác trả lời: Có thể sửa là: “Cây bàng thật chẳng có đặc biệt Vỏ xù xì, phồng rộp dày bánh đa nướng Tán bàng xoè rộng che mát góc sân trường” Hoặc tả rễ bàng có em viết: “Qua trận mưa to đất chỗ bàng trôi hết để lại rễ ngoằn ngoèo mặt đất” Để có câu văn hay tơi hỏi em: - Bộ rễ bò ngoằn ngoèo mặt đất gợi cho ta nghĩ đến hình ảnh gì? Học sinh trả lời Giáo viên yêu cầu học sinh sửa lại câu văn,và học sinh sửa: “Trận mưa hôm trước làm cho đất gốc trôi hết để lộ rễ ngoằn ngoèo mặt đất trông rắn hổ mang” Với cách dạy vậy, thấy em biết sử dụng hứng thú sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, cách diễn đạt em viết văn ngày tiến bộ, hay hơn, sinh động phong phú * Giải pháp 4: Hình thành kỹ bộc lộ cảm xúc văn miêu tả: Bài văn miêu tả hay, thiếu cảm xúc Nếu thiếu cảm xúc văn trở nên khô khan thiếu sinh động, cảm xúc không bộc lộ phần kết luận mà thể câu văn, đoạn văn Điều thường gợi ý cho em cách cụ thể văn Ví dụ: "Hãy nêu cảm nghĩ em phải rời xa mái trường, xa bác trống trường?" Trong tả trống trường học sinh trả lời: Bác trống trường thực bạn đồng hành thời học sinh chúng em Mai chúng em lớn lên, đến nơi Tổ quốc, xong mãi tiếng trống trường văng vẵng kí ức, … Hay “ Đứng gốc phượng em có cảm nghĩ ?” 11 Học sinh trả lời: Đứng gốc phượng em thấy yêu phượng tô thêm vẻ đẹp ngơi trường, góp phần cho Tổ quốc thêm xanh, cho bầu khơng khí thêm dịu mát Khi gần gũi với chó em có cảm giác nào? “Chó trở thành người bạn thân em từ lúc không rõ Em thường để dành cho tơm, cá câu sơng, …” Tương tự yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét trước vật, đối tượng miêu tả Bài văn miêu tả học sinh tránh điểm khô khan liệt kê phận miêu tả Thấm đượm cảm xúc người viết Kết hợp yếu tố tìm ý cho văn, xây dựng nội dung miêu tả, diễn đạt văn miêu tả có nghệ thuật bộc lộ cảm xúc làm cho văn miêu tả học sinh trở nên sinh động, đạt kết cao Tạo tiền đề để em học tốt thể loại văn khác kể chuyện, tường thuật, tả cảnh sinh hoạt, … Tất điều trình bày vấn đề khái quát bao trùm trình dạy học sinh lớp viết văn miêu tả Để thực vấn đề phải phát huy vai trị chủ đạo thầy chủ động trị q trình dạy học Cụ thể là: Đối với giáo viên: - Khâu chuẩn bị thiết kế hợp với đối tượng học sinh, để học sinh lớp làm việc, chiếm lĩnh kiến thức - Quá trình lên lớp trình làm việc đầy sáng tạo thầy trò lớp Thầy với vai trò hướng dẫn, học sinh với vai trò chủ động, giáo viên nắm vững lực, trình độ học sinh để thực phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm” Tạo hứng thú cho học sinh tiết học qua buổi tham quan, quan sát, thực tế để tìm tư liệu cho viết Hướng dẫn em sử dụng sách giáo khoa tập cách khoa học Luôn trân trọng ý kiến học sinh, quan tâm đến học sinh chưa hoàn thành với câu hỏi gợi mở xem em vướng mắc chỗ để hướng dẫn, sửa chữa kịp thời, với học sinh hoàn thành hồn thành tốt cần khuyến khích nét sáng tạo làm em Tôi kiểm tra, đánh giá khen ngợi kịp thời tiến học sinh qua tiết học, viết để uốn nắn bổ sung điểm yếu, phát huy nét sáng tạo tiến học sinh Từ thực tế trình độ học sinh lớp mình, tơi vừa ý rèn chung cho lớp vừa quan tâm đến chất lượng mũi nhọn để có đội tuyển dự thi giao lưu câu lạc Tiếng Việt huyện tổ chức vào tháng Song song với việc bồi dưỡng cho câu lạc chăm lo đến trình độ chung học sinh để nâng dần chất lượng văn miêu tả nói riêng phân mơn tập làm văn nói chung Mặt khác dạy môn học khác nhắc nhở em tích lũy vốn kiến thức để viết văn miêu tả Với cách làm viết văn em bộc lộ cảm xúc rõ rệt viết văn miêu tả làm cho văn em sinh động, giàu cảm xúc 12 *Giải pháp 5: Hình thành kỹ tích lũy vốn từ ngữ thơng qua phân môn khác: Như biết mơn học có mục tiêu riêng Xong em phải làm để đạt mục tiêu ngồi mục tiêu ra, người giáo viên biết khai thác để mở rộng kiến thức cho học sinh ta thấy tất mơn học bổ sung cho nhau, hỗ trợ lẫn Nhất mơn Tiếng Việt phân mơn Tập làm văn lại “tích hợp” kiến thức tất phân mơn cịn lại Các em học tốt phân mơn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, … em học tốt phân mơn Tập làm văn Vì thơng qua phân mơn mơn Tiếng Việt ý giúp em khai thác tốt nội dung a Thông qua phân môn Tập đọc: Trong văn miêu tả vốn từ ngữ miêu tả quan trọng Việc giúp học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả sử dụng vốn từ ngữ cách xác, hợp lý vấn đề quan trọng giáo viên Trong tập đọc thuộc thể loại văn miêu tả số lượng từ miêu tả phong phú, cách sử dụng sáng tạo Tài liệu hướng dẫn học Tiếng việt loại tập đọc lại biên soạn theo tuần, theo chủ điểm Thường ứng với chủ điểm dạng Tập làm văn mà em học Vì thơng qua tập đọc giúp em từ ngữ miêu tả hay, chọn lọc, gọt giũa Cách sử dụng nghệ thuật tác giả chọn vài trường hợp đặc sắc để phân tích kỹ giúp học sinh thấy sáng tạo nhà văn dùng chúng Ví dụ 1: Khi dạy “ Sầu riêng, lúc phân tích đoạn 1, giúp em hiểu để tả hương vị đặc biệt sầu riêng tác giả sử dụng điệp từ: “ thơm mùi thơm”,“béo béo”,“ vị ngọt” Đến lúc phân tích đoạn giúp em nhận thấy tác giả sử dụng hàng loạt từ ngữ chọn lọc, nghệ thuật so sánh:“Thân khẳng khiu, cao vút, cành ngang thẳng đuột - Lá nhỏ xanh vàng, khép lại tưởng héo” Qua đó, tơi giúp học sinh hiểu người ta mượn hình ảnh để ca ngợi hình ảnh khác ( mượn không đẹp thân sầu riêng để làm tăng thêm hương vị trái sầu riêng) Ví dụ 2: Khi dạy đến “Hoa học trò” , phần tìm hiểu tơi giúp em cảm nhận hay, độc đáo qua cách dùng từ Xuân Diệu Để giúp người đọc cảm nhận số lượng hoa phượng nhiều đẹp Tác giả sử dụng loạt điệp từ, điệp ngữ để diễn tả điều đó:“Phượng khơng phải đóa, khơng phải vài cành Phượng loạt, vùng, góc trời đỏ rực Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi, người ta quên đóa hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán hoa lớn xịe mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau” Để giúp học sinh hiểu quan sát cối người ta cần phải phối hợp nhiều giác quan Tả phượng tác giả viết: “Lá xanh um, mát rượi, ngon lành me non.” Chỉ câu tác giả sử dụng tới ba giác quan: mắt (xanh um), xúc giác ( mát rượi), vị giác ( ngon lành) Như từ ngữ miêu tả tập đọc đa dạng phong phú, chúng sử dụng hay, sinh động, gây ấn tượng Cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Tập đọc 13 sáng tạo Bằng cách giúp học sinh tích lũy thêm vốn từ học cách sử dụng chúng, đồng thời thông qua tập đọc giúp em hiểu thêm để băn miêu tả hay cần phải sử dụng biện pháp nghệ thuật hợp lý b Thông qua phân mơn Luyện từ câu: Mục tiêu luyện từ câu giúp học sinh mở rộng vốn từ; cách sử dụng từ xác, cách viết câu đủ ý Khi dạy nội dung mở rộng vốn từ theo chủ điểm, giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ ngữ, thành ngữ, câu tục ngữ thuộc chủ điểm Từ giúp em sử dụng từ ngữ xác, hợp lý Để tích lũy vốn từ cho học sinh tơi cho học sinh tìm thêm từ đồng nghĩa, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa Ví dụ: Khi miêu tả cần sử dụng tính từ em cần thành thạo việc tạo mức độ cách tạo từ ghép, từ láy tính từ “ đỏ” dùng để miêu tả hoa hồng (hoa phượng) ta tạo ra: đỏ rực, đỏ tươi, đỏ thẫm, đỏ chót, đỏ son, đỏ lửa, … tùy vật mà học sinh lựa chọn nên dùng từ ngữ cho phù hợp Trong tiết Luyện từ câu có nội dung ngữ pháp, việc dạy em cách viết câu đúng, tơi ln tìm cách dạy em cách viết câu văn có hình ảnh Trong tất tập dùng từ đặt câu, đặt câu văn đủ ý bên cạnh câu văn vừa đủ ý vừa có hình ảnh để em so sánh Ví dụ: Tả hình dáng bàng cổ thụ, đưa hai câu: - Câu 1: Cây bàng cao lớn Câu 2: Nhìn từ xa, bàng cao lớn ô màu xanh khổng lồ xoè rộng che mát khoảng sân trường - Câu 3: Từ xa, cao lớn nhà khổng lồ màu xanh mát Tôi cho học sinh nhận xét xem câu hay (100% học sinh trả lời câu 2,3 hay tạo cho người đọc hình ảnh cụ thể cao lớn đến chừng Với giải pháp này, rèn cho học sinh kỹ viết câu văn có hình ảnh, đủ ý c Thơng qua phân mơn Chính tả: Như phần thực trạng tơi trình bày, văn em bị sai lỗi tả nhiều, điều gây khó chịu cho người đọc Vì tất tiết tả, tơi ln ý rèn cho em có ý thức viết tả (đây mục tiêu phân mơn Chính tả) Ngồi thơng qua tả, tơi giúp em tích lũy thêm vốn từ ngữ miêu tả cách sử dụng chúng Ví dụ: Khi dạy đến tả tuần 21, phần tập có bài: “ Chọn tiếng thích hợp ngoặc đơn để hoàn chỉnh văn sau” Sau cho học sinh thực theo yêu cầu bài, gọi học sinh đọc lại văn Sau tơi đưa số câu hỏi mở rộng nhằm mục đích vận dụng vào việc học phân môn Tập làm văn - Bài văn thuộc thể loại văn gì? Kiểu gì? ( Bài văn thuộc thể loại văn miêu tả, kiểu tả cối) - Tác giả quan sát theo trình tự nào? (Từng phận cây) 14 - Trong văn tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Lấy ví dụ minh họa ( nghệ thuật so sánh, ví dụ như: thân thẳng thân trúc Năm cánh đài đỏ tía ức gà chọi, đỏ suốt từ đời hoa sang đời kết trái Trái kết màu chín đậm, óng ánh hạt cườm, …) - Em học tập qua văn này? (Học cách miêu tả, cách dùng từ, sử dụng biện pháp nghệ thuật) Qua tất phân mơn này, người giáo viên khéo léo khai thác để làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh (từ ngữ miêu tả) giúp học sinh biết cách sử dụng chúng cách hợp lý Song đặc trưng môn học, học thiên mặt Nó hỗ trợ để học sinh học tốt phân môn Tập làm văn Vì người giáo viên khơng thể lạm dụng để biến thành dạy Tập làm văn d.Thơng qua việc đọc thêm sách báo, truyện đọc có lựa chọn Đưa học sinh đến với tác phẩm văn học có nội dung miêu tả Đưa học sinh đến với tác phẩm văn học nhiệm vụ giải pháp rèn kỹ viết văn cho học sinh Tâm lí học sinh Tiểu học nói chung em thích đọc câu chuyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết thích khám phá điều lạ, khơng thích đọc văn có nội dung miêu tả đơn thuần, đặc biệt tả loài mà em biết Song nội dung chương trình dạy tập làm văn cho học sinh lớp lại yêu cầu em tả số đồ vật, cối, vật quen thuộc Để tạo hứng thú cho học sinh nhẹ nhàng đưa em đến với tác phẩm văn học có nội dung miêu tả cách: Làm giàu thư viện lớp học, khuyến khích động viên em đọc truyện, đọc báo chơi, tiết học ngoại khố khn viên rộng, thoải mái tạo cho em hứng thú, Trên hình ảnh học sinh đọc báo sân trường giải lao * Giải pháp Rèn kĩ viết văn cho học sinh Viết văn sản phẩm cuối học sinh Phần tiếp tục cho học sinh quay lại Sơ đồ tư để em hình dung tồn viết a) Rèn kĩ viết mở bài: 15 Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Khơng thiết phải gị bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Khi viết theo kiểu mở cần phải thổi hồn cho văn Khi giảng dạy, cho học sinh viết nhiều lần với mở khác đề sau rút vấn đề chung: - Cách mở trực tiếp: Giới thiệu vật /cây cối/đồ vật gì? Ở đâu? Có từ bao giờ? Vì có? … - Mở gián tiếp: Giới thiệu vật /cây cối/đồ vật thông qua câu chuyện, kỷ niệm, kiện, hát, đoạn thơ, nêu cảm xúc… đối tượng tả Với cách làm HS biết viết mở thành thạo với nhiều đề khác nhiều em có mở hay, xúc tích lơi người đọc Sau hướng dẫn viết đoạn mở tiến hành cho học sinh thực hành viết, nhiều em nắm cách viết viết tốt đoạn mở Dưới số đoạn mở học sinh b) Rèn kĩ viết thân bài: 16 Thông thường, làm văn, học sinh viết theo ba phần : Mở bài, thân bài, kết Do đó, ứng với ba phần ba đoạn văn, mở kết ngắn, thân dài, dù nội dung văn nghèo nàn hay phong phú, dù lượng văn dài hay ngắn, dù đối tượng miêu tả hay nhiều đoạn Đây hạn chế đáng tiếc mà ta bắt gặp làm học sinh Vì tơi giúp học sinh khắc khục tình trạng cách: Điều trước tiên tơi hướng dẫn học sinh phải xác định ý cần triển khai nội dung văn miêu tả để chia thân thành đoạn văn tương ứng hướng dẫn em chia đoạn theo cách sau: Cách thứ nhất: Chia đoạn theo trình tự thời gian: cho học sinh đặt đối tượng miêu tả vào khoảng thời gian khác năm theo bốn mùa: xn, hạ, thu, đơng; ngày có : sáng, trưa, chiều, tối Cách thứ hai: Chia đoạn theo trình tự khơng gian: tơi cho học sinh quan sát đối tượng từ nhiều góc độ, nhiều hướng khác nhau: Từ xa nhìn lại, từ ngồi nhìn vào, từ nhìn ra, từ nhìn xuống, từ nhìn lên, nhìn phía trước, phía sau, nhìn tồn hay nhìn chi tiết… Cách thứ ba: Chia đoạn theo đối tượng miêu tả: hướng em tả phận, tả hai phận đoạn Tiếp theo hướng dẫn em cách mở rộng ý theo hướng sau: + Mở rộng ý cách liên tưởng, so sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác đặt đối tượng miêu tả mối quan hệ với đối tượng xung quanh + Mở rộng ý cách vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết đặc điểm đường nét, hình dáng màu sắc đối tượng + Mở rộng ý cách đan xen vào câu văn tả câu văn nêu cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét hay liên tưởng tới kỉ niệm + Mở rộng ý cách miêu tả đặc điểm với lời giới thiệu giá trị, cơng dụng, ích lợi tả Sau thực công việc trên, thấy học sinh viết thân hoàn chỉnh theo đoạn miêu tả tương ứng Như rèn cho em kĩ viết phần thân đạt kết c) Rèn kĩ viết kết Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì tơi gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì tơi hướng dẫn học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết dạng đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, 17 tiết viết tiết trả bài, sau nhận xét làm học sinh cho số em viết phần kết chưa hay viết lại đoạn kết thu kết sau: Khi giáo viên nhận xét, góp ý em viết đoạn kết hay giàu cảm xúc * Giải pháp 7: Hình thành kỹ tự kiểm tra đánh giá Với giải pháp tơi áp dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo hướng phát triển Phẩm chất Năng lực (Chương trình 2018) Cụ thể đánh giá, chấm điểm đoạn văn, văn (đánh giá rubric, Bồi dưỡng thường xuyên Modun 3) Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học tư trực quan cụ thể Do giảng dạy, đặc biệt tiết trả giáo viên cần đưa (công cụ đánh giá rubric ) đưa ví dụ cụ thể để học sinh hình dung, hiểu rõ cách làm Vì trả viết, sau nhận xét hướng dẫn học sinh chữa lỗi, chọn văn hay, đạt điểm cao học sinh lớp để biểu dương, sau đọc cho lớp nghe Đọc xong, đặt số câu hỏi để em trả lời Ví dụ: - Các em có nhận xét làm bạn? - Bài làm bạn hay chỗ nào? Sáng tạo chỗ nào? - Em học tập từ làm bạn? Trả lời câu hỏi giáo viên đặt học sinh học tập bạn Ngồi q trình dạy học, tơi tích lũy nhiều văn hay học sinh năm học trước, cho em đọc cho lớp nghe em phân tích hay, cần học tập văn Ngoài giải pháp trên, tơi khuyến khích em lập sổ tay văn học hướng dẫn em cách sử dụng sổ tay văn học để ghi từ ngữ miêu tả, câu văn hay, giàu hình ảnh, câu văn sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc, mà em đọc sách báo, sách tham khảo, sống hàng ngày phương tiện thông tin đại chúng Mỗi ngày, em tích lũy từ hay câu văn hay làm vốn từ ngữ em ngày giàu lên Việc tự đánh giá văn mình, bạn giúp em khơng ngừng tích lũy vốn từ để 18 học tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật nói riêng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục , với thân , đồng nghiệp nhà trường Qua hai năm giảng dạy áp dụng giải pháp thấy chất lượng làm văn miêu tả học sinh lớp chủ nhiệm nâng lên rõ rệt so với lớp 4B Tất các em hứng thú, thích học, thích làm văn Đặc biệt có em Ngơ Thái Bảo, Hà Hạnh Như đầu năm thích học Tốn em ngại viết văn đặc biệt viết văn miêu tả Vậy mà sau áp dụng giải pháp em học sinh có thành tích Xuất sắc Trong đợt giao lưu Câu lạc Tiếng Việt vừa qua em đạt giải Nhất, giải Nhì Điểm văn gần tuyệt đối Câu lạc Tiếng Việt lớp chọn tham gia giao lưu Câu lạc cấp cụm đạt giải Ba, xếp thứ năm toàn huyện Sau kết đối chứng chất lượng làm văn đầu năm kì II năm học 2020 2021 lớp 4A dạy lớp đối chứng 4B đề khảo sát chất lượng Đề bài: Hãy tả lại loại mà em yêu thích Kết đạt sau: Bảng số liệu kiểm tra kì II Lớp Số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 19 kiểm tra 4A 4B Lớp 4A 4B 23 17 Số HS kiểm tra 23 17 Tỷ lệ Tỷ lệ SL (%) (%) 30,4 15 65,3 17,6 12 70,6 Bảng số liệu kiểm tra đầu năm SL Hoàn thành tốt Số % 8,7 5,9 Hoàn thành Số % 39,1 10 58,8 SL Tỷ lệ (%) 4,3 11,8 Chưa hoàn thành Số % 12 52,2 35,3 Từ thực tế kết làm học sinh, nhận thấy vốn từ ngữ miêu tả em ngày phong phú số lượng lẫn chất lượng Cách sử dụng từ em xác Trong viết văn em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, từ láy, điệp từ Giờ học sơi hẳn lên, học sinh lớp có nhiều cách viết khác nhau, không trùng mà hay Cụ thể: Số em hoàn thành tốt tăng lên em, chiếm 30,4%, Số em hoàn thành tăng thêm em, chiếm 26,1% So với kết kiểm tra đầu năm kiểm tra cuối học kì II cao nhiều Đặc biệt số em mắc lỗi giảm rõ rệt Điều đáng mừng 1em chưa hồn thành em gặp khó khăn học tập mơn Tiếng Việt (Đặc biệt khó phát âm) lại nhiều em chữ viết đẹp, làm tốt, nhiều hình ảnh hay, sinh động giàu cảm xúc Điều chứng tỏ giải pháp mà tơi áp dụng thực góp phần "Nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4" - Nhìn vào bảng số liệu thấy rõ, kết kiểm tra lớp 4A chủ nhiệm cao hẳn so với lớp 4B KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng, đặc biệt dạy học sinh viết tốt văn miêu tả lớp 4, giáo viên cần phải luôn nghiên cứu, sáng tạo giải pháp hữu hiệu để giảng dạy cho học sinh Luôn trọng đến điểm tích hợp chương trình q trình giảng dạy Bằng kinh nghiệm thân trình giảng dạy, sau áp dụng biện pháp trên, rút học sau: * Đối với giáo viên : + Nắm vững chương trình mơn tồn cấp lớp học Nắm vững kiến thức dạy phương pháp môn, gây hứng thú học + Cần phải phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học, thường xuyên kiểm tra, động viên, đánh giá kịp thời + Cần phải ý hai yếu tố là: phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung dạy học 20 Về phương pháp, hình thức dạy học giáo viên phải vận dụng sáng tạo trò chơi học tập Tiểu học vào tiết học phù hợp với nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách Về nội dung để rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh giáo viên phải ý rèn kỹ lựa chọn từ ngữ, lựa chọn hình ảnh, sử dụng hình ảnh đối lập, biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, đảo ngữ, điệp ngữ miêu tả Ngoài yếu tố trên, giáo viên phải ý khắc phục lỗi viết văn học sinh nội dung hình thức trình bày lỗi tả, lỗi viết câu, lỗi ngữ pháp, lỗi bố cục, lỗi diễn đạt, lỗi trình bày… Hình thành cho học sinh thói quen tích lũy hiểu biết giới tự nhiên sống tác phẩm văn học cách giao việc nhà sưu tầm, quan sát, lắng nghe viết điều quan sát, nghe thấy sống Việc hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả đạt kết cao sớm, chiều, tiết học định Vì người giáo viên phải có lịng kiên trì say mê nghiên cứu văn học * Đối với học sinh: - Các em phải có ý thức tự học, tự rèn luyện, đặc biệt học viết văn để tiếp tục học bậc học - Đặc biệt em phải trau dồi cho lịng say mê, u thích văn học - Chăm tìm tịi đọc nhiều loại sách để bồi dưỡng thêm kiến thức văn học mở mang hiểu biết giới tự nhiên giới xung quanh 3.2 Kiến nghị: Đề xuất với nhà trường: - Tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm - Bổ sung tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo văn học tiểu học - Tạo điều kiện cho triển khai sáng kiến để áp dụng rộng rãi tồn trường Đề xuất với phịng GD&ĐT: - Đối với sáng kiến kinh nghiệm đồng chí giáo viên ngành có giá trị áp dụng giảng dạy phòng giáo dục in ấn thành tập san để trường học tập kinh nghiệm q báu - Có khuyến khích động viên giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm hay - Trên kinh nghiệm mà thân đúc kết q trình cơng tác trường Tiểu học Lâm Xa Do thời gian khả có hạn, chắn khơng thể tránh khỏi hạn chế Kính mong BGH nhà trường cấp góp ý để tơi tiếp tục hồn thiện sáng kiến để góp phần nâng cao nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh góp phần thực thành 21 công mục tiêu giáo dục Tiểu học huyện nhà nói riêng mục tiêu giáo dục Tiểu học nói chung XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Cành Nàng, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu : Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, sách hướng dẫn giáo viên, sách nâng cao Tiếng Việt, văn mẫu … 2.Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả Tiểu học(Tài liêu tham khảo dành cho giáo viên Tiểu học , sinh viên Sư phạm Tiểu học cha mẹ học sinh ) 4.Phương pháp dạy Tiếng Việt Tập (Giáo trình đào tạo Giáo viên Tiểu học) Đọc nghiên cứu thêm tài liệu chuyên sâu, tạp chí, chuyên đề giáo dục, phương pháp dạy học văn miêu tả, văn mẫu 6.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán Môdun 1,2,3 (Trương Đại học Vinh) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Lan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên -Ttrường Tiểu học Lâm Xa, huyện Bá Thước TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Một số biện pháp giúp học Phòng sinh lớp học tốt phân môn GD&ĐT Bá Luyện từ câu Thước C Năm học đánh giá xếp loại 2006-2007 22 Một số biện pháp giúp Phòng học lớp Một học tốt mơn GD&ĐT Bá Tốn phần số học Thước C 2013-2014 Một số biện pháp tạo hứng Phòng thúcho học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy phân GD&ĐT Bá Thước môn kể chuyện lớp C 2017-2018 Một số giải pháp rèn kĩ Phòng làm tốt văn miêu tả cho học sinh lớp Trường Tiểu GD&ĐT Bá Thước học Lâm Xa B 2020-2021 ... dung văn miêu tả; chưa bộc lộ cảm xúc văn miêu tả; nội dung sơ sài Vì vậy, luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh cần thiết cấp bách 2.3 Một số giải pháp rèn kĩ cho học sinh lớp 4A làm tốt văn miêu. .. lớp văn miêu tả Trong dạng văn tả cối thuộc th? ?? loại văn miêu tả gồm 11 tiết chiếm 37% tổng số tiết văn miêu tả chiếm 18,6 % tổng số tiết Tập làm văn chương trình Ta th? ??y phân bố tiết văn miêu tả. .. tạp Số lượng văn tả cối chiếm nhiều tiết so với tổng số tiết văn miêu tả nên việc rèn kĩ viết văn miêu tả nói chung, văn tả cối nói riêng quan trọng 2.2 Th? ??c trạng học sinh lớp 4A làm văn miêu tả