Một số biện pháp rèn kỹ năng tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh lớp 5c, trường tiểu học luận thành,

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG TÌM HIỂU ĐỀ VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5C, TRƯỜNG TIỂU HỌC LUẬN THÀNH Người thực hiện: Lê Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học LuậnThành SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh lớp 5: -Biện pháp 1: Xác định đối tượng miêu tả -Biện pháp 2: Xác định mục đích miêu tả -Biện pháp 3: Xác định yêu cầu trọng tâm miêu tả -Biện pháp 4: Xác định đối tượng tiếp nhận văn miêu tả Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 1 2 2 2.3 2.4 3.1 3.2 5 11 17 17 17 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Tất biết muốn xây nhà vững chắc, to, đẹp cao lớn điều trước tiên ta phải xây dựng móng vững Cũng việc xây nhà người muốn học lên cao điều phải nắm vững kiến thức tảng Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Những kiến thức mà em tiếp thu tiểu học sở quan trọng để em học lên bậc học cao Ở tiểu học em học nhiều mơn học khác Tiếng Việt hai môn học quan trọng chiếm thời lượng dạy học nhiều Trường Tiểu học nơi em học Tiếng Việt phương diện chữ viết, với phương pháp học tập cách tập trung, khoa học Học sinh Tiểu học học tập mơn học khác có kiến thức Tiếng Việt Bởi Tiếng Việt phương thức giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Trong môn Tiếng Việt lại bao gồm nhiều phân môn khác Mỗi phân môn mang lại cho người học kiến thức định, chúng bổ trợ cho để giúp người học học tốt môn Tiếng Việt Khởi đầu học sinh tiếp cận môn Tiếng Việt cách học vần qua phân mơn Tập đọc sau đến Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu cuối Tập làm văn Đối với học sinh Tiểu học, biết đọc, biết viết yêu cầu em cần đạt Cịn biết nói ý mình, nói đủ, nói rõ nghĩa u cầu khó để nói cho hay, nói cho cảm xúc biết biến lời nói thành câu văn, đoạn văn, văn lại khó khăn gấp nhiều lần Nhưng khó lại đích cuối mà học sinh cần đạt sau học phân môn Tập làm văn Ở Tiểu học, em làm quen với phân môn Tập làm văn khối lớp 1,2,3 qua cách trả lời câu hỏi cho sẵn Các em thức học Tập làm văn, thức học viết văn hoàn chỉnh em bước vào học lớp - Tập làm văn Tiểu học bao gồm nhiều thể loại như: trao đổi ý kiến, kể chuyện, viết đơn, miêu tả chiếm thời lượng cao văn miêu tả Mục đích việc dạy văn miêu tả giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh, biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung, chân thật tình cảm Một văn miêu tả văn mà người đọc thấy trước mắt người, cảnh vật, cụ thể, sống động tồn thực tế sống Như vậy, xem văn miêu tả tranh vật ngơn từ Qua bồi dưỡng cho em tình yêu quê hương, đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ, khả giao tiếp Song để tả thực tế, để có văn hay, học sinh phải hiểu yêu cầu đề Bởi vậy, dạy Tập làm văn miêu tả việc dạy cho học sinh nắm yêu cầu đề đưa việc làm vô cần thiết Là giáo viên giảng dạy lớp 5, tơi có mong muốn học sinh lớp sau học xong lớp viết văn miêu tả súc tích, sinh động, sáng tạo Với mong muốn đó, thân mạnh dạn nghiên cứu, đúc kết kinh nghiệm định chọn đề tài "Một số biện pháp rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh lớp 5C" để làm đề tài nghiên cứu năm học Mục tiêu trước mắt giúp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn lớp Sau trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng học Tập làm văn em học sinh khối lớp – nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu thực tiễn, nhận thấy phát triển kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh lớp nói chung, học sinh lớp 5C nói riêng q trình lâu dài, thường xun liên tục Kĩ khơng phải hình thành học cụ thể mà xuyên suốt trình dạy học dạng văn miêu tả Có thể nói, mục đích nghiên cứu trọng tâm mà tơi hướng tới tìm phương pháp hiệu để giáo dục kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng sử dụng kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả học sinh lớp 5C đơn vị - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh lớp đơn vị - Nghiên cứu tác động biện pháp rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả học sinh lớp 5C sau áp dụng đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu - Sử dụng phương pháp khảo sát, phương pháp điều tra, vấn đáp, thực nghiệm sư phạm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Tiếng Việt chương trình giáo dục Tiểu học có vị trí quan trọng Thời lượng dành cho môn học lớn tất môn học Mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học là: hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong môn Tiếng Việt phân mơn Tập làm văn coi sản phẩm cuối tiếp nhận vận dụng kiến thức môn học em học sinh Nội dung dạy Tập làm văn nhằm hệ thống vốn kiến thức em học môn Tiếng Việt Phân mơn Tập làm văn địi hỏi học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn nên giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở học sinh nắm vững thao tác tập làm văn theo kiểu đề quy định chương trình, chịu khó suy nghĩ để có hiệu làm tập làm văn Bài văn em phản ánh kiến thức, trình độ sử dụng tiếng Việt kĩ viết.Từ làm Tập làm văn học sinh đánh giá tất lực kĩ nghe, đọc, nói, viết em Nếu em có kiến thức Tiếng Việt vững vàng hẳn câu văn em cấu trúc, xác nội dung, chặt chẽ liên kết đoạn, văn với Và nữa, từ ngữ em dùng viết văn trở nên giàu hình ảnh, có cảm xúc cách trình bày viết khoa học Chính vậy, việc hình thành rèn luyện kĩ phân môn vô cần thiết cho học sinh Về phân môn Tập làm văn lớp 5: học sinh học kiểu văn tả cảnh, tả người ôn lại văn miêu tả học lớp Như vậy, dễ dàng nhận thấy vị trí quan trọng dạng văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Dạng văn đưa vào dạy xuyên suốt năm học Trong có nhiều thể loại miêu tả khác nhằm giúp em học sinh có kiến thức, kĩ quan sát, nhận xét, đánh giá sâu rộng vật, tượng sống xung quanh để từ em chuyển kết quan sát thành dạng văn viết cách sinh động, giàu hình ảnh giàu cảm xúc Nhưng để đạt mục tiêu dạy học phân môn Tập làm văn nói chung dạng văn miêu tả nói riêng lớp cơng việc khơng dễ dàng giáo viên trực tiếp giảng dạy trình gian nan số em học sinh Điều phản ảnh rõ thực tế giảng dạy nhà trường, có trường Tiểu học Luận Thành mà tơi công tác 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua thực tế nghiên cứu, thấy việc dạy học phân mơn Tập làm văn trường có thuận lợi khó khăn sau: - Những thuận lợi: Nhà trường đặc biệt trọng nâng cao chất lượng dạy học 4 Đội ngũ giáo viên nhà trường đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có lực chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề Việc đổi phương pháp dạy học phát huy hiệu Đa số học sinh chăm học, ngoan ngỗn, biết nghe lời Cơng tác xã hội hóa giáo dục có chuyển biến tích cực Nhận thức phụ huynh cơng tác giáo dục tồn diện có chuyển biến đáng kể - Những khó khăn: Từ thực tế giảng dạy văn miêu tả, thân người hướng dẫn cảm thấy lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay Bởi Tập làm văn phân mơn khó, địi hỏi người học phải biết tổng hợp kiến thức, phải thể rung cảm cá nhân, phải biết vẽ nên tranh cảm xúc thân cho người khác cảm nhận hình ảnh làm từ ngơn từ Do đó, q trình giảng dạy, người giáo viên thường rơi vào hai trường hợp sau: Hướng dẫn chung chung để học sinh tự tìm hiểu theo khả thân; Dựa vào văn mẫu hướng dẫn em “sao chép” lại cách cứng nhắc Như vậy, cho dù giáo viên lựa chọn hướng dẫn theo cách hai cách người chịu thiệt thịi ln học sinh Tệ hơn, khiến cho học sinh khơng biết làm văn chán học văn dù trước em có khiếu viết văn u thích viết văn Về phía học sinh: Các em cịn thiếu trải nghiệm thực tế Học sinh nông thôn tiếp xúc với khu vui chơi, giải trí, cơng viên, vườn thú Mặc dù nay, trình độ khoa học kĩ thuật phát triển, em xem biết điều quan tâm qua mạng internet điều mà em biết qua internet không trải nghiệm thực tế thân Đặc biệt em chưa trọng vào việc tìm hiểu kĩ đề văn trước viết Dẫn đến số văn học sinh không với yêu cầu đề viết xa đề Qua đó, thấy làm bài, em thường thiếu quan sát, thiếu tìm hiểu cụ thể đặc điểm đối tượng mà miêu tả khiến văn khơng thể truyền cảm xúc cho thân người đọc Việc thiếu tập trung tiết học lí thuyết khơng có phương pháp học tập cách đắn ảnh hưởng định đến chất lượng viết em Hơn nữa, nhiều học sinh chưa hứng thú học Tập làm văn mà thích học Tốn Khi làm văn, em thường hay làm theo khuôn mẫu, giáo viên gợi mở dàn bài, gợi ý em viết đó, chưa biết cách dùng từ, đặt câu nên câu văn, văn thường cụt ngủn, diễn đạt khơng trơi chảy, thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc Đôi tả giống trả lời câu hỏi Từ dàn có sẵn khơng biết cách để chuyển thành văn Việc đọc sách em bị xem nhẹ, phần lớn em quan tâm đến việc đọc mà chủ yếu dành nhiều thời gian cho phim ảnh, trò chơi điện tử Nếu có đọc thường truyện tranh, chí có truyện khơng mang tính giáo dục Thời gian dành cho em quan sát đầu tư vào Tập làm văn hạn chế nên vốn liếng sống, văn học em hạn chế Chính điều tác động khơng nhỏ đến việc học văn miêu tả em Nhiều phụ huynh kể giáo viên cho em có khiếu học tốt phân mơn Việc đọc thơng làm tốn thành thạo quan trọng em Đây trở thành thách thức giáo viên Tiểu học mà với giáo viên dạy lớp 4, Ngay từ nhận lớp, đặc biệt quan tâm đến kĩ làm văn em học sinh lớp phụ trách, tiến hành khảo sát 25 em học sinh lớp Kết khảo sát thời điểm cuối Tuần sau: Tổng số 25 Hoàn thành tốt Số lượng Tỉ lệ 28% Hoàn thành Số lượng 17 Tỉ lệ 68% Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 4% Từ thực trạng trên, tơi tìm hiểu số nguyên nhân dẫn đến thực trạng mà đặc biệt nguyên nhân học sinh không u thích, nhiều em cịn cảm thấy sợ, thấy ngại học Tập làm văn Vì vậy, phần đa em chưa ý giáo viên giảng Khi làm bài, học sinh chưa thực trọng vào việc tìm hiểu yêu cầu đề trước viết văn, em đọc qua loa, hiểu hời hợt vấn đề Giáo viên chưa thực nghiên cứu giải pháp để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề cách hiệu 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh Ở cấp Tiểu học, học sinh lớp tập làm văn miêu tả theo đề cho trước với yêu cầu định Tìm hiểu đề kĩ tiên mà học sinh phải tiến hành trình làm Kĩ có vai trị định hướng khái quát, định văn đáp ứng hay sai, toàn hay phần yêu cầu đề Trong trình tìm hiểu đề văn miêu tả, người viết cần xác định rõ yêu cầu đối tượng miêu tả, mục đích miêu tả, trọng tâm miêu tả đối tượng tiếp nhận (người đọc) văn miêu tả Những yêu cầu đề nêu cách trực tiếp, đầy đủ, rõ ràng, tường minh cách gián tiếp, khơng đầy đủ Vì thế, giáo viên cần có biện pháp thích hợp nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ tìm hiểu đề, nghĩa giúp em biết cách xác định đúng, đủ yêu cầu nói trên, tránh lúng túng trình triển khai viết, dẫn đến viết xa đề, lạc đề Dưới số biện pháp cụ thể việc rèn luyện kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả mà thân tơi áp dụng có hiệu q trình giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 5C Trường Tiểu học Luận Thành, cụ thể sau: Biện pháp 1: Xác định đối tượng miêu tả Trong đề văn miêu tả, yêu cầu đối tượng miêu tả yêu cầu thiếu Xác định đối tượng miêu tả nghĩa học sinh phải trả lời câu hỏi “Bài văn miêu tả gì?” (hoặc cảnh gì, người nào, vật gì, gì, gì,…) Cũng nhờ xác định đối tượng miêu tả mà học sinh xác định xác kiểu miêu tả cần viết (tả cảnh, tả người, tả đồ vật, cối hay tả vật, …) Việc xác định đối tượng miêu tả tùy thuộc phạm vi đề Đối với đề quy định cụ thể đối tượng miêu tả (VD: Hãy tả cảnh trường em; Hãy tả bàn học em, …), học sinh dễ dàng xác định đối tượng miêu tả Nhưng có đề mà người viết có quyền lựa chọn đối tượng cho trước, VD: Hãy tả mẹ (hoặc người thân gia đình em); Hãy tả cảnh đẹp nơi em (hoặc cảnh đẹp nơi em đến); Hãy tả chó (hoặc mèo) nhà em (hoặc nhà hàng xóm),…Hoặc có đề cho phép người viết lựa chọn đối tượng miêu tả tùy theo sở thích, hiểu biết, ý muốn cá nhân Trong sách giáo khoa nay, đề văn miêu tả ý tạo cho học sinh nhiều khả lựa chọn đối tượng miêu tả (VD: Tả loài hoa mà em thích; Hãy tả vật mà em yêu thích; Hãy tả cô giáo (hoặc thầy giáo) dạy em để lại cho em nhiều tình cảm tốt đẹp;…Với đề loại này, giáo viên cần hỏi câu hỏi gợi ý giúp học sinh có định hướng lựa chọn đối tượng miêu tả, tránh tình trạng lựa chọn đối tượng theo ý muốn chủ quan, thời Giáo viên cần hướng học sinh lựa chọn đối tượng miêu tả quan sát kĩ, có tình cảm ấn tượng sâu sắc đối tượng VD: Đề “Hãy tả đồ vật viện bảo tàng nhà truyền thống mà em có dịp quan sát” Câu hỏi gợi ý: - Hãy kể tên đồ vật em quan sát viện bảo tàng (hoặc nhà truyền thống) (Đó đồ vật nào? Em quan sát đồ vật đâu?) - Trong đồ vật em kể trên, em có ấn tượng sâu sắc với đồ vật nào? - Em lựa chọn đồ vật để tả? Mỗi đồ vật viện bảo tàng (hoặc nhà truyền thống) có ý nghĩa lịch sử câu chuyện riêng Học sinh lựa chọn đồ vật có ấn tượng sâu sắc dễ dàng tái tìm nhiều chi tiết hay, đặc sắc, đồng thời dễ bộc lộ tình cảm, cảm xúc với đối tượng miêu tả Biện pháp 2: Xác định mục đích miêu tả Tùy theo đề bài, tùy theo ý định người viết mà văn có mục đích miêu tả khác Nhiều giáo viên dừng lại mức đặt cho tập làm văn học sinh mục đích “biết tả” Điều cần chưa đủ Cũng lấy việc “tả” làm mục đích nên nhiều học sinh lầm tưởng văn tả theo cách thức nhau, khơng rõ mục đích, khơng thể tính cá nhân viết Trong số đề bài, mục đích miêu tả thể qua yếu tố ngơn ngữ, như: “thích nhất”, “kính trọng nhất”, “ấn tượng nhất”, “mệnh lệnh”, VD: “Hãy tả cảnh trường thân yêu mà em gắn bó suốt năm qua nói lên cảm xúc phải tạm biệt ngơi trường đó” Trong số đề khác, thái độ, cảm xúc,… miêu tả chủ yếu phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người viết Với đề này, giáo viên cần hướng học sinh đến tình cảm, cảm xúc,…tươi đẹp, tích cực Chẳng hạn, với đồ vật tình cảm gắn bó, thân thiết; với loài vật cối chăm sóc, tình cảm u mến; với cảnh vật cảm xúc gắn liền với cảnh; với người lòng biết ơn, quý trọng thân mật, yêu mến,… Để giúp học sinh xác định mục đích miêu tả cho văn mình, giáo viên cần có câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp VD: Đề “Tả buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Có thể sử dụng câu hỏi sau: (1) Cảnh em tả vào thời gian nào? (2) Cảnh đâu? (3) Em tả cảnh nhằm mục đích gì? (Hãy khoanh trịn vào chữ trước đáp án mà em lựa chọn đáp án sau đây: a) Ca ngợi vẻ đẹp cảnh b) Thể gắn bó yêu mến em cảnh c) Mong muốn hành động em người cảnh d) Cả ý Đây dạng câu hỏi dễ (mục đích miêu tả dự tính trước, học sinh cần lựa chọn), nên dùng giai đoạn đầu nhằm giúp học sinh làm quen với việc xác định mục đích, thái độ miêu tả Ở mức độ yêu cầu cao có tính phổ biến câu hỏi u cầu học sinh trả lời ngắn mục đích, thái độ miêu tả VD: Đề “Tả đồ vật quà có ý nghĩa sâu sắc với em” Câu hỏi: (1)Em lựa chọn đồ vật để tả? Đó đồ vật đâu quà tặng? (2)Em tả đồ vật nhằm mục đích: -Mang đến cho người đọc thơng tin đồ vật tả (hoặc giúp người đọc hình dung đặc điểm đồ vật)? -Thể thái độ, tình cảm đồ vật? -Thể suy nghĩ, mong muốn khác em? Trong câu hỏi trên, nội dung (1) có tác dụng giúp học sinh xác định đối tượng miêu tả, nội dung (2) nhằm xác định mục đích miêu tả, bao gồm: Gợi ý thứ nhất- gợi ý đích tác động nhận thức (VD: Tả đồ vật nhằm giúp người đọc hình dung hình dáng, vẻ đẹp lợi ích đồ vật); gợi ý thứ hai- gợi ý đích tác động tình cảm (VD: Thể tình cảm yêu mến gắn bó với đồ vật); Gợi ý thứ ba- gợi ý đích tác động (VD: Sẽ giữ gìn đồ vật thật cẩn thận để đồ vật ln đẹp bền lâu,…) Việc học sinh xác định rõ đích tác động nhận thức đích tác động tình cảm (trước hết tình cảm người viết với đối tượng miêu tả) yêu cầu bắt buộc Cịn học sinh tiểu học, đích tác động hành động yêu cầu bắt buộc Đối với học sinh có khiếu, giáo viên cần “cá thể hóa” đề Có nghĩa từ đối tượng miêu tả, nên nhiều đề khác nhau, đề có mục đích miêu tả khác (mục đích quy định đề) Từ đó, học sinh có quyền lựa chọn đề với mục đích mà mong muốn Khi có đề vậy, cần yêu cầu học sinh nêu mục đích miêu tả quy định sẵn đề VD: Chọn hai đề sau cho biết đề u cầu em miêu tả nhằm mục đích gì? Đề 1: Lần cắp sách tới trường, em cảm thấy bỡ ngỡ xúc động Ngôi trường thật lạ, không giống trường mẫu giáo em Nơi chắn có điều thú vị chờ em khám phá Hãy tả lại trường với tâm trạng ngạc nhiên đầy xúc động Đề 2: Mới ngày em học sinh lớp đầy bỡ ngỡ, rụt rè Thế mà hôm nay, phút chia tay mái trường tiểu học thân thương đến Năm năm qua, góc sân, hàng cây, chỗ ngồi, bảng đen, ô cửa sổ nơi gắn bó với em bao kỉ niệm vui buồn Hãy tả lại trường phút chia tay với tâm trạng đầy bâng khuâng, lưu luyến em (Theo đề Lê Phương Nga) Cùng đối tượng miêu tả “ngôi trường em” hai đề văn đặt hai mục đích miêu tả khác nhau: Đề thứ nhất, học sinh tả ngơi trường với mục đích làm rõ vẻ đẹp, khác biệt trường tiểu học với trường mẫu giáo học, thể tâm trạng ngạc nhiên, tò mò, xúc động học sinh lần cắp sách đến trường tiểu học; Đề thứ hai, yêu cầu học sinh tả trường với mục đích thể tình cảm đầy nhớ thương, lưu luyến xen lẫn tiếc nuối trường phải rời xa Nói tóm lại, hướng dẫn xác định mục đích miêu tả, cần giúp học sinh trả lời câu hỏi “ Miêu tả để làm gì?” Việc trả lời câu hỏi bao gồm nội dung: Miêu tả nhằm đem tới cho người đọc thơng tin gì? Miêu tả nhằm thể thái độ, tình cảm nào? Miêu tả nhằm thể mong muốn người viết người đọc? Biện pháp 3: Xác định yêu cầu trọng tâm miêu tả Trong trình tìm hiểu đề, việc xác định trọng tâm miêu tả luôn gắn liền với xác định phương hướng làm, trọng tâm miêu tả giúp người làm phác họa ý triển khai, khiến viết không sa vào liệt kê cho hết, cho đủ đặc điểm đối tượng miêu tả Với đề rõ trọng tâm miêu tả vấn đề thật đơn giản VD: Đề “Hãy miêu tả ngoại hình người mà em yêu mến.”, học sinh xác định trọng tâm miêu tả tập trung vào miêu tả “ngoại hình” người tả Tuy nhiên, nhiều đề nêu đối tượng miêu tả mà không nêu cụ thể trọng tâm miêu tả Hay nói cách khác trọng tâm miêu tả yếu tố ngơn ngữ cụ thể, đó, người làm cần phải suy nghĩ, cân nhắc để xác định trọng tâm miêu tả VD: “Hãy tả đồ vật nhà em”; “Hãy tả bóng mát”; “Hãy tả người mà em yêu mến”; “Hãy tả cảnh đẹp quê hương em”;…Nhìn chung, trọng tâm miêu tả đề thuộc loại thường đặc điểm bật giúp khắc họa đối tượng cách rõ nét, đặc điểm mang dấu hiệu đặc trưng đối tượng gây cho người viết nhiều ấn tượng, nhiều cảm xúc Bên cạnh đó, giúp học sinh xác định trọng tâm miêu tả dựa vào số sở định, trước hết dựa vào kiểu văn miêu tả Bởi kiểu văn miêu tả chương trình lớp (tả đồ vật, tả cối, tả loài vật, tả cảnh, tả người), bên cạnh đặc điểm chung cịn có đặc điểm riêng Vì thế, có riêng để xác định trọng tâm miêu tả Nhìn chung, xác định trọng tâm văn miêu tả vấn đề tương đối rộng, phức tạp, trừu tượng, phụ thuộc vào cảm nhận, ý thích chủ quan người viết Đối với học sinh tiểu học, vốn hiểu biết, vốn sống hạn chế nên đề không nêu rõ trọng tâm cần tả, chắn học sinh lúng túng Biện pháp 4: Xác định đối tượng tiếp nhận văn miêu tả Đối tượng giao tiếp (còn gọi đối tượng tiếp nhận) nhân tố để lại dấu ấn đậm nét văn Phần lớn đề văn miêu tả Tiểu học nói chung chương trình lớp nói riêng dường khơng đề cập đến đối tượng tiếp nhận Vì thế, em tự xác định: viết văn cho thầy (cô) giáo Đây đối tượng tiếp nhận (được mặc định trước) gần em Rõ ràng xác định đối tượng tiếp nhận “đóng khung” với kiểu văn thuộc loại sáng tác văn miêu tả không phù hợp, cứng nhắc, chật hẹp Từ dẫn đến tình trạng lời lẽ viết em trở nên khơ khan, dập khn, chí na ná Và góc độ đó, việc đề làm phần sinh động, hồn nhiên em viết văn miêu tả Việc xác định đối tượng giao tiếp có vai trị quan trọng việc tổ chức ngơn bản, tổ chức văn miêu tả học sinh (cho dù nhân tố ngồi ngơn ngữ) Do đó, xác định yêu cầu viết, cần giúp học sinh xác định đối tượng giao tiếp văn (có thể đối tượng giao tiếp giả định) Muốn học sinh dễ dàng làm điều này, đề vừa rõ yêu cầu mục đích giao tiếp vừa rõ yêu cầu đối tượng giao tiếp, sau yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi VD: a) Đề bài: “ Có nhiều bạn nước ngồi muốn tìm hiểu tre Việt Nam Em tả tre gắn bó với đời sống người dân đất Việt cho bạn biết” Câu hỏi: - Em viết văn miêu tả nhằm mục đích gì? - Em viết cho đọc? - Những từ ngữ cho em biết điều đó? VD: b) Đề bài: “Quê hương em có nhiều cảnh đẹp Em tả cảnh đẹp mà em yêu thích cho người bạn (hoặc người thân) em từ nơi khác đến thăm quê em” Câu hỏi: - Cảnh đẹp em lựa chọn để miêu tả cảnh nào? - Em tả cảnh cho đọc? - Em lựa chọn từ ngữ để xưng hơ viết cho phù hợp với người đọc bạn người thân em? Các câu hỏi nói nhằm 10 giúp học sinh xác định mục đích miêu tả người đọc văn miêu tả Việc xác định mục đích miêu tả chịu ảnh hưởng rõ việc xác định đối tượng tiếp nhận Ở ví dụ a), viết văn tả tre cho bạn thiếu nhi nước ngồi mục đích miêu tả phải xác định là: miêu tả kĩ đặc điểm tre, gắn bó khơng thể tách rời tre với đời sống người dân Việt Nam, bộc lộ yêu quý, trân trọng, niềm tự hào tre Việt Nam Ở ví dụ b), viết văn tả cảnh đẹp địa phương cho người từ xa đến mục đích miêu tả phải xác định là: miêu tả vẻ đẹp cảnh, bộc lộ niềm tự hào cảnh đẹp gợi lên người đọc khát khao, mong muốn tới thăm cảnh đẹp Tóm lại, tìm hiểu đề nhằm ( xác định mục đích yêu cầu Hì viết kĩ mà n học sinh cần phải rèn luyện h trình viết văn miêu tả Việc rèn luyện tốt kĩ có ảnh hưởng đến kết kĩ Để giúp học sinh thực thục kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả, cần ý hướng dẫn em số thao tác sau tìm hiểu đề: - Đọc kĩ đề để bước đầu nhận thức sơ nội dung, yêu cầu miêu tả - Gạch chân từ ngữ ảnh: GV hướng dẫn HS tìm hiểu đề) quan trọng đề (Kết thu sau thực hai thao tác giúp người viết sơ nắm bao quát đề bài, nhận biết u cầu có tính bắt buộc hay có tính gợi ý- dẫn, u cầu cần tự xác định cho viết, ( Hình ảnh: Đề văn miêu tả GV hướng dẫn HS tìm hiểu đề) …) -Trả lời câu hỏi để xác định yêu cầu đề, như: Đề yêu cầu viết theo kiểu văn miêu tả nào? Đối tượng miêu tả viết gì? Mục đích viết văn miêu tả để làm gì? Bài viết tập trung tả đặc điểm 11 nào? Bài viết hướng đến người đọc ai? Từ ngữ xưng hô sử dụng viết gì? Cần ý điểm sử dụng ngơn ngữ văn miêu tả? Việc thực thao tác trình tìm hiểu đề giúp học sinh có hiểu biết đầy đủ đề văn miêu tả, từ có hứng thú viết phát huy cao khả sáng tạo văn Tuy nhiên, bên cạnh việc áp dụng biện pháp rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh, tiết học, trọng việc thực rèn luyện kĩ làm văn khác cho em Cụ thể như: từ việc học sinh xác định đối tượng miêu tả, mục đích miêu tả, yêu cầu miêu tả, đối tượng tiếp nhận tơi tiến tới rèn cho em kĩ quan sát cách có chủ đích, quan sát có hệ thống, giúp em nhận đặc điểm trọng tâm, riêng biệt đối tượng quan sát Từ đó, em biết xếp ghi chép kết quan sát thành dàn ý cho văn Và nhắc nhở học sinh rằng, dàn ý chi tiết thuận lợi cho việc hồn chỉnh viết nhiêu, em phải coi việc lập dàn ý cho văn thao tác vô quan trọng để tiến tới văn có chất lượng 2.4 Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi áp dụng sáng kiến vào thực tế công tác giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 5C, nhận thấy: Các em biết cách xác định yêu cầu đề bài, xác định nội dung cần thể viết từ biết viết văn dần có tính sáng tạo Nếu hồi đầu năm học em cảm giác e ngại học tiết Tập làm văn em thực hào hứng, thích thú với phân mơn Mỗi tiết học em say sưa ý nghe giáo hướng dẫn, tích cực phân tích đề bài, đưa câu trả lời mang sáng tạo riêng em Mỗi tiết trả em háo hức mong chờ, chăm lắng nghe lời nhận xét giáo, tích cực ghi chép sửa Cũng mà chất lượng viết em tiến rõ rệt Với thân tơi nhận (Hình ảnh: HS lớp 5C hăng say tiết Tập làm văn.) thấy qua việc 12 nghiên cứu kĩ dạng văn miêu tả nắm vững mục tiêu dạy cụ thể, giáo viên có định hướng cho việc xây dựng kế hoạch học để đảm bảo đạt mục tiêu đề Ngoài ra, giáo viên cần phải nắm rõ tình hình học sinh, hiểu khó khăn vướng mắc em để tìm cách tháo gỡ, động viên khích lệ kịp thời tiến em dù nhỏ để từ tạo cho em cảm giác thích thú học Tập làm văn Sau áp dụng biện pháp nêu vào trình dạy học lớp phụ trách, tơi thấy kết học tập em có tiến rõ rệt Sau số làm văn miêu tả học sinh lớp 5C: 13 14 15 16 Với đồng nghiệp đặc biệt đồng chí dạy khối 4, vận dụng cách làm cách thường xuyên để giúp học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn nói chung dạng văn miêu tả nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối với nhà trường, việc giáo viên tìm tòi, vận dụng cách làm nhằm mang lại hiệu q trình giảng dạy ln nhà trường Ban Giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện Cũng từ đổi góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung, bên cạnh cịn góp phần thúc đẩy phong trào học tập nâng chất lượng dạy học nhà trường ngày lên, khẳng định vị trí ngành giáo dục huyện nhà Tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh qua kiểm tra viết vào thời điểm cuối tuần 24 thu kết cụ thể sau: Tổng số 25 Hoàn thành tốt Số lượng 14 Tỉ lệ 56% Hoàn thành Số lượng 11 Tỉ lệ 44% Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 0% Qua kết khảo sát cho thấy, việc áp dụng giải pháp nêu có hiệu công tác giảng dạy lớp trực tiếp phụ trách, góp phần cải thiện đáng kể chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung lớp 5C trường Tiểu học Luận Thành 17 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thực tế nghiên cứu đề tài kiểm nghiệm từ thân, thấy việc dạy học dạng văn miêu tả Tiểu học nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân khác Vì vậy, tơi đúc rút số học sau: Để đảm bảo nhiệm vụ dạy – học nội dung văn miêu tả lớp nói riêng nội dung văn miêu tả cấp Tiểu học nói chung, người GV Tiểu học cần phải trau dồi kiến thức, nghiên cứu tài liệu để có kiến thức tiếng Việt vững làm sở cho việc dạy học Giáo viên cần tìm hiểu phương pháp dạy học khác nhằm xây dựng kế hoạch giảng tối ưu, phù hợp với đối tượng học sinh mình, phù hợp với điều kiện vật chất có… Giáo viên cần trọng việc rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh nhằm giúp em nắm vững yêu cầu làm tảng vững cho việc viết văn từ học tốt phân mơn Việc dạy học phải đôi với việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá giúp GV nắm HS có kiến thức, kĩ HS cịn gặp khó khăn, sai lầm Việc phát khó khăn, sai lầm HS giúp cho GV đưa biện pháp khắc phục phù hợp Ngoài ra, GV tổ chuyên môn, trường…cần thường xuyên có trao đổi kinh nghiệm lẫn Hoạt động mang lại hiệu cao: tìm hiểu, đề xuất giải pháp dạy học mới, hiệu quả; tự nhận sai lầm thân mắc phải dạy học để điều chỉnh cho phù hợp… Tôi tin việc thực có hiệu vấn đề nêu góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học nội dung văn miêu tả nói riêng tồn nội dung mơn Tiếng Việt 3.2 Kiến nghị Để biện pháp rèn kỹ tìm hiểu đề văn miêu tả phát huy hiệu nữa, thân nghĩ cần tiếp tục có số ý kiến cần đề xuất, kiến nghị sau đây: Đối với giáo viên: Dạy tốt phân môn môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn Tận dụng thời gian rèn luyện cho học sinh thói quen phân tích đề trước làm Chú ý cho học sinh biết chọn từ phù hợp với văn cảnh Rèn nhiều đối tượng chậm để em vươn lên bạn Đối với nhà trường sở giáo dục: Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn chuyên đề phân môn Tập làm văn để giáo viên học hỏi nắm phương pháp dạy học, thể loại miêu tả đồng thời học hỏi kinh nghiệm lẫn trình dạy học Đối với cha mẹ học sinh: Cần phải thường xuyên theo dõi, uốn nắn, nhắc nhở em trình học tập đặc biệt nhà Qua áp dụng số biện pháp vào thực tế lớp phụ trách, năm học 2020 - 2021, nhận thấy đề tài có tính khả thi, có khả phổ biến rộng rãi tổ chức dạy học phân môn Tập làm văn dạng văn miêu tả lớp 4, 18 Các em học tốt dạng văn thuận lợi cho việc học dạng văn khác môn Ngữ văn lớp học sau Trong trình viết sáng kiến kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân tơi mong nhận đóng góp chân thành từ Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện phát huy hiệu triển khai áp dụng Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Luận Thành, ngày 26 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Thị Hiền 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1,2 - Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1,2 - Sách thiết kế môn Tiếng Việt tập 1,2 - - Tài liệu Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp Tài liệu Luyện tập làm văn lớp DANH MỤC 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường Xuân Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại đánh giá xếp TT Tên đề tài SKKN đánh giá (Phòng, Sở, loại (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Dạy học giải toán quan hệ tỉ lệ lớp Huyện C 2011-2012 Tổ chức trò chơi dạy học Lịch sử lớp Huyện B 2012-2013 Tổ chức trò chơi dạy học Lịch sử lớp Tỉnh B 2012-2013 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Khoa học nhằm giáo Huyện C 2015-2016 dục kĩ sống cho học sinh lớp  ... nghiên cứu giải pháp để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề cách hiệu 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh Ở cấp Tiểu học, học sinh lớp tập làm văn miêu tả theo đề cho trước... rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh lớp 5: -Biện pháp 1: Xác định đối tượng miêu tả -Biện pháp 2: Xác định mục đích miêu tả -Biện pháp 3: Xác định yêu cầu trọng tâm miêu tả -Biện pháp 4:... việc dạy học kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh lớp đơn vị - Nghiên cứu tác động biện pháp rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả học sinh lớp 5C sau áp dụng đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Đọc,