SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4

SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4

Sáng Kiến Kinh Nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ Quá trình dạy học trình tư sáng tạo – người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính đòi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Phân mơn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân môn Tập làm văn khơng biết nói ? viết ? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với mơn học khác Do đứng lớp ý đến việc rèn luyện kĩ làm Tập làm văn cho học sinh lớp phụ trách Sau đây, tơi xin trình bày vài kinh nghiệm nhỏ trình rèn kĩ làm Tập làm văn cho học sinh lớp II NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN Thuận lợi: - Hiện nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học tập em nên có chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đến lớp Bên cạnh đó, số phụ huynh tìm thêm sách tham khảo, tài liệu học tập để học sinh đọc thêm - Học sinh biết tự tổ chức hoạt động học theo yêu cầu giáo viên - Học sinh phát huy tự tin phát biểu ý kiến đưa nhận xét trước đám đơng - Nhiều học sinh thích thú, phấn khởi tự viết đoạn văn văn mạch lạc TRANG Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Nội dung chương trình Tập làm văn giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học vào sống ngược lại - Qua tiết học Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên từ giáo dục phát huy lòng yêu nước, yêu đẹp, thiện học sinh Khó khăn: - Sĩ số lớp đơng - Học sinh nhỏ tuổi nên vốn từ chưa nhiều, em chưa hiểu hết nghĩa từ nên cách diễn đạt nhiều sai sót - Một số học sinh chưa biết vận dụng biện pháp so sánh, nhân hố, trí tưởng tượng vào văn nên nội dung văn chưa phong phú - Do sống, nhu cầu mưu sinh nên số phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc học em mà phó mặc cho em tự học - Một số học sinh thiếu tính kiên trì làm cho có, cho xong việc - Một số em chép văn mẫu có sẵn Nguyên nhân dẫn đến việc học sinh tiểu học không thích viết văn: Theo tơi, học sinh khơng thích viết văn số ngun nhân sau: - Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn; em thích quan sát vật xung quanh; khả tư cụ thể em nhiều khả khái quát hoá; em nhạy cảm với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, em dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú, thích nghi lại vấn đề mà quan sát Song vốn sống môi trường tiếp xúc em hạn chế nên vốn ngơn ngữ em chưa phong phú, xếp ý chưa có hệ thống diễn đạt thiếu mạch lạc - Phần đông học sinh hỏi em có thích nghe phân tích hay, đẹp văn học khơng? Thì em trả lời “thích” hỏi em có thích học văn khơng? Thì nhiều em trả lời “khơng thích” “khó học” - Học sinh thích đọc truyện tranh đọc sách báo nên vốn từ để miêu tả ít, dùng từ thường thiếu xác câu văn ngắn gọn TRANG Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Học sinh tự lập dàn ý dẫn đến việc viết câu văn, đoạn văn không đủ ý cần diễn đạt Học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả, vận dụng biện pháp tu từ nên câu văn, đoạn văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc - Cách ngắt câu học sinh chưa chuẩn, diễn đạt bị lập từ, lập ý - Một số học sinh không dám mạnh dạn trình bày ý kiến sợ nói sai bị bạn chê cười - Sự hướng dẫn sách giáo khoa chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu Sách giáo khoa chưa có nhiều đoạn văn mẫu phù hợp với địa phương để giới thiệu cho học sinh tham khảo III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để giúp học sinh u thích có hứng thú việc học viết Tập làm văn người giáo viên cần rèn cho học sinh số kĩ sau: A) Định hướng văn bản:  Học sinh biết nhận diện đặc điểm loại văn Thông qua gợi ý sách giáo khoa từ biết phân tích đề để xác định yêu cầu đề (Bài văn thuộc thể loại gì? Nội dung văn gì? Kiểu văn? Trọng tâm?) VD: Khi đọc yêu cầu đề học sinh phải biết phân tích đề “ Tả sách giáo khoa mà em thích”: học sinh biết gạch chân số từ quan trọng biết chọn sách giáo khoa mà thích để tả “ Tả sách Toán em”: học sinh phải biết tả sách Toán B) Rèn kĩ quan sát, tìm ý thơng qua khung mạng ý nghĩa:  Giáo viên cần giúp cho học sinh biết quan sát để làm Tập làm văn quan sát tìm hiểu Khoa học có mục đích khác nhau: + Mục đích quan sát khoa học tìm công dụng cấu tạo vật, đặc điểm, tính chất tượng + Quan sát văn học tìm màu sắc, âm thanh, hình ảnh tiêu biểu cảm xúc người vật * Quan sát nhiều giác quan: TRANG Saùng Kiến Kinh Nghiệm - Quan sát mắt: nhận màu sắc, hình khối, vật - Quan sát tai: âm nhịp điệu gợi cảm xúc - Quan sát mũi: mùi vị tác động đến tình cảm - Quan sát vị giác xúc giác: quan sát cảm nhận  Nhờ cách quan sát mà em ghi nhận nhiều ý, giúp cho văn đa dạng, phong phú * Quan sát tỉ mỉ nhiều lượt: Muốn tìm ý cho văn học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần Học sinh cần xác định rõ trình tự quan sát biết chọn lựa trình tự quan sát khác nhau: - Trình tự khơng gian: Quan sát từ xuống từ lên Từ trái sang phải hay từ ngồi vào - Trình tự thời gian: Quan sát từ sáng đến tối, từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc - Trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc quan sát trước  Giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm nét tiêu biểu vật Không cần dàn đủ chi tiết vật, cần ghi chép lại đặc điểm mà cảm nhận sâu sắc → Tạo hứng thú, cảm xúc giúp học sinh dễ dàng tìm từ, chọn ý → Giúp học sinh miêu tả sinh động hấp dẫn  Khung mạng ý nghĩa trình bày nhiều hình thức khác tùy theo nội dung Học sinh phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép Giáo viên gợi ý giúp em phát nét đặc sắc + Đối với đối tượng học sinh giỏi: em tự thảo luận suy nghĩ viết ý dạng từ hay cụm từ xung quanh khung chủ đề VD: Cả nhóm học sinh thảo luận làm khung mạng ý nghĩa tả hoa hồng nhung Thân khẳng khiu đũa (2) Như ông mặt trời (2) Đỏ thắm, mịn nhung (2) Long lanh (2) TRANG Sáng Kiến Kinh Nghiệm Lá xanh, mép viền cưa (2) Nhiều gai nhọn (2) Hương thơm thoang thoảng (2) Trồng trước cửa (1) Yêu thích, tỉa lá, tưới nước (3) + Đối với đối tượng học sinh trung bình – yếu: tơi sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích định hướng cho học sinh phát triển ý Ở cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất gợi mở, hướng đến việc khơi gợi quan tâm kinh nghiệm riêng em VD: Học sinh quan sát “hoa hồng nhung” giáo viên hỏi: Em thấy màu sắc hoa hồng nào? Khi dùng tay sờ vào cánh hoa em cảm thấy nào? Quan sát quanh mép em thấy hoa hồng có điểm đặc biệt? C Lập dàn ý chi tiết: Chương trình Tập làm văn lớp khơng có tiết lập dàn ý chi tiết nên hướng dẫn học sinh dựa vào dàn chung để đánh số thứ tự cho ý tìm khung mạng từ diễn đạt thành dàn ý chi tiết Tơi lưu ý cho học sinh trình tự chung thể loại văn làm hướng dẫn có tính chất mở VD: Đối với loại văn miêu tả lưu ý học sinh chi tiết có ý giới thiệu chung nói trước, ý miêu tả chi tiết cụ thể nói sau Tuy nhiên rèn cho học sinh hiểu ý chung ý cụ thể vấn đề đưa vào trước được, miễn phải đảm bảo đủ nội dung cần diễn tả Tránh lối áp đặt cho sẵn trật tự chi tiết cố định VD: Từ khung mạng ý nghĩa dàn chung, học sinh thảo luận nhóm tự lập dàn ý chi tiết tả hoa hồng Những từ ngữ đánh dấu: số (1) nằm phần mở bài, số (2) nằm phần thân bài, số (3) nằm phần kết Mở bài: Giới thiệu hoa hồng Trồng đâu? (trước cửa) Ai trồng? (mẹ em) Thân bài: TRANG Sáng Kiến Kinh Nghiệm * Tả bao quát: - Cây cao khoảng nửa mét - Thân khẳng khiu đũa ăn cơm * Tả chi tiết: - Cành đâm tua tủa, có nhiều gai nhọn chàng vệ sĩ - Lá hình bầu dục, non màu tim tím, già màu xanh đậm, mép có viền cưa - Nụ màu xanh mơn mởn, đầu ngón tay út em - Hoa nở to chung uống trà, ông mặt trời đỏ thắm - Cánh hoa đỏ tươi, mỏng mịn nhung xếp chồng lên - Hương thơm thoang thoảng quyến rũ ong bướm Kết bài: Nêu cảm nghĩ: u thích, tỉa lá, tưới nước để ln xanh tốt Từ dàn ý chi tiết, nghĩ học sinh vận dụng thêm số từ ngữ, hình ảnh gợi cảm xúc để viết thành văn hoàn chỉnh cách dễ dàng D Rèn kĩ phát triển từ ngữ miêu tả : Để rèn cho học sinh kỹ phát triển từ ngữ miêu tả tơi tích hợp việc dạy Tập làm văn tiết Tập đọc Nếu nội dung đọc số từ ngữ thấy học sinh vận dụng vào viết mình, tơi nhấn mạnh với em VD: Qua tập đọc “Sầu riêng” nhấn mạnh cho học sinh từ ngữ miêu tả hình dáng thân sầu riêng: ”khẳng khiu”, “cao vút”,” thẳng đuột”… Từ học sinh vận dụng từ ngữ miêu tả loại khác VD: Trong tập đọc “Con sẻ” học sinh nhận số từ ngữ giàu hình ảnh dùng để miêu tả vật “vàng óng”, “nhúm lơng tơ”, “lơng dựng ngược”, “mõm há rộng đầy răng”… Một hình ảnh sống động giúp viết miêu tả có ý, thích thú từ người đọc Vì giáo viên nên giúp học sinh có thói quen sử dụng hình ảnh thể loại miêu tả, việc dùng hình ảnh giúp nhìn vật nhìn mới, nhiên cần tránh lạm dụng việc sử dụng hình ảnh TRANG Sáng Kiến Kinh Nghiệm Cùng với phân môn Tập đọc, phân môn Luyện từ câu làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh Việc tổ chức trò chơi biện pháp sinh động để học sinh bồi dưỡng vốn từ E) Rèn kĩ làm văn miệng học sinh: Chương trình Tập làm văn lớp khơng có tiết làm miệng riêng nên tơi tích hợp dạy học sinh làm văn miệng tiết kể chuyện có liên quan VD: Kể chuyện “ Kể câu chuyện em đọc hay nghe có nhân vật đồ chơi trẻ em vật gần gũi với trẻ em” Tôi ý sửa cho học sinh cách diễn đạt thành câu, thành đoạn chuyện, từ học sinh có hình dung sơ lược hình thức văn miêu tả F) Rèn kĩ viết: Viết trình có nhiều giai đoạn đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên rèn cho học sinh - Viết nháp nhà: học sinh tự chuẩn bị bài, đoạn viết nháp dựa dàn ý chi tiết có Chú ý nhắc nhở học sinh vận dụng biện pháp tu từ học so sánh, nhân hố nhằm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo học sinh VD: Chú mèo có đầu tròn trái banh lơng Đơi mắt tròn xoe, xanh biếc thuỷ tinh, đưa qua, đưa lại nhanh - Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc sửa viết nháp theo hình thức nhóm đơi khoảng thời gian trước vào học Học sinh trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm viết - Dựa vào viết nháp sửa, học sinh viết lại hoàn chỉnh  Sơ đồ giai đoạn trình viết: Giai đoạn trước viết Viết nháp Trình bày & cho người khác đọc Hội ý / Đọc lại Đánh giá / Viết lại TRANG Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đọc sửa chọn lọc G) Rèn kĩ nhận xét phát lỗi sai học tập điều bổ ích viết: Kĩ kĩ quan trọng thường rèn nhiều tiết trả viết: Khi giáo viên ghi nhận loại lỗi điển hình, tiêu biểu lên bảng, học sinh thảo luận tìm cách chữa lỗi VD: Tìm cách chữa lại cho câu văn có hình ảnh, sinh động hơn: Chữa lại cho câu có đủ chủ ngữ – vị ngữ Lược bỏ bớt từ ngữ thừa câu cho câu ngắn gọn, diễn đạt súc tích Tìm từ thay vào từ dùng sai hợp nghĩa Giáo viên đọc số viết tốt số đoạn văn hay học sinh lớp số tài liệu tham khảo Học sinh nhận xét văn, đoạn văn hay điểm nào? Vì sao? Qua phát triển khả tư nhận xét học sinh VD: Học sinh biết nhận xét câu văn “Lá bàng to bàn tay người lớn có màu xanh đậm.” khơng hay câu văn “Khi có gió nhẹ thổi qua, bàng màu xanh quạt xinh xinh khẽ rung rinh vẫy chào chúng em.” câu văn thứ hai có hình ảnh so sánh giúp cho nội dung xúc tích hơn, giàu hình ảnh hơn, hấp dẫn người đọc H) Hình thành phát triển “ môi trường tư liệu lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ tìm ý viết ý thành cách: Thu thập trưng bày văn mẫu ( học sinh giỏi lớp năm trước ) theo thể loại lớp Phân tích điểm hay đọc tiêu biểu cho thể loại văn chương trình giới thiệu thành sưu tập trưng bày Xây dựng từ điển lớp: giáo viên đưa hướng dẫn học sinh thu thập danh mục từ mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa Tập cho học sinh thói quen quan tâm đến trường hợp sử dụng từ hay đọc, kể chuyện hay luyện từ câu TRANG Sáng Kiến Kinh Nghiệm Tập cho học sinh ham thích đọc sách báo có sổ tay để ghi lại câu văn hay tình cờ đọc sách báo từ có kĩ vận dụng vào viết I) Đối với học sinh yếu : Các em rèn kĩ nói mức độ đòi hỏi khơng cao để tránh nhàm chán em Trong dạy em biết đặt câu văn đầy đủ phận có nhận xét, câu trả lời tương đối phù hợp giáo viên phải có tuyên dương động viên em kịp thời để em phấn khởi, thích thú học tập Giáo viên phải đặt biệt quan tâm theo dõi để sửa chữa lỗi viết em học sinh Yêu cầu em phải đạt viết đủ ba phần văn miêu tả dù nội dung sơ sài, khơng hấp dẫn IV KẾT QUẢ Trong năm học này, qua lần kiểm tra định kỳ, điểm Tập làm văn trung bình học sinh lớp tơi có tiến tốt Năm học 2006-2007 SS 49 Giữa học kỳ I 48-97,9% Học kỳ I 49-100% V KẾT LUẬN Trên số biện pháp rèn kĩ làm Tập làm văn miêu tả học sinh lớp mà tơi tích lũy q trình đứng lớp Q trình rèn luyện khơng thể diễn nhanh mà đòi hỏi kiên trì, nhẫn nại người giáo viên Nếu rèn cho học sinh tất kĩ nói tin tưởng văn học sinh tác phẩm súc tích, mn màu mn vẻ, vừa đáp ứng học tập TRANG Saùng Kiến Kinh Nghiệm nâng cao, vừa tạo thích thú học tập cho học sinh em làm theo sở thích lực Tân Phú, Ngày 27 tháng 03 năm 2007 Người thực Trần Thị Ngọc Uyên Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm cấp Trường: TRANG 10 Saùng Kiến Kinh Nghiệm Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm cấp Quận: TRANG 11 Sáng Kiến Kinh Nghieäm TRANG 12 ... điểm Tập làm văn trung bình học sinh lớp tơi có tiến tốt Năm học 2006-2007 SS 49 Giữa học kỳ I 48 -97,9% Học kỳ I 49 -100% V KẾT LUẬN Trên số biện pháp rèn kĩ làm Tập làm văn miêu tả học sinh lớp. .. Tập đọc, phân mơn Luyện từ câu làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh Việc tổ chức trò chơi biện pháp sinh động để học sinh bồi dưỡng vốn từ E) Rèn kĩ làm văn miệng học sinh: Chương trình Tập làm văn. .. đọc số viết tốt số đoạn văn hay học sinh lớp số tài liệu tham khảo Học sinh nhận xét văn, đoạn văn hay điểm nào? Vì sao? Qua phát triển khả tư nhận xét học sinh VD: Học sinh biết nhận xét câu văn