Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HS LỚP Lệ Thuỷ, tháng năm 2020 Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HS LỚP Lệ Thuỷ, tháng 12 năm 2020 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong chương trình tiểu học, Tiếng Việt chia thành phân mơn, phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Tập làm văn phân môn tổng hợp tri thức phân mơn Mỗi văn em q trình tích luỹ kiến thức học từ phân môn khác Phân môn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao nhất, có vai trị rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan kĩ nghe, nói, viết Đ``ối với phân mơn này, em rèn luyện lực trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt lớp năm học 2018- 2019, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân mơn môn Tiếng Việt thể loại văn miêu tả thể loại nói vừa khó dạy lại vừa khó học Nhìn chung đa số học sinh biết làm văn đảm bảo bố cục song việc dùng từ đặt câu, sử dụng biên pháp tu từ so sánh, nhân hóa biện pháp liên tưởng vào làm nhiều hạn chế Đa số học sinh thường mở trực tiếp kết không mở rộng Trong cách làm học sinh không sử dụng câu mở đoạn cho đoạn văn kiến thức học lớp Các câu đoạn văn hay văn khơng có liên kết chặt chẽ, khơng theo trình tự định Chính thế, để học sinh hồn thành tốt văn điều không dễ dàng Để giúp em đạt mục tiêu đề chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5” nhằm giúp cho trình dạy học đạt hiệu tốt *Điểm đề tài: Với đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5” sáng kiến mới, qua đề tài chọn lọc để đưa biện pháp thiết thực giúp người dạy vững vàng kĩ rèn người học tự tin, mạnh dạn gặp đề văn miêu tả Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài áp dụng lĩnh vực giảng dạy học sinh lớp lớp Nghiên cứu đề tài, tơi khơng có nhiều tham vọng mà nhằm mục đích đóng góp phần cơng sức vào cơng tác giáo dục nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, mong muốn có học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Tập làm văn cho học sinh học trường chúng tơi nói riêng, ngành giáo dục huyện Lệ Thủy nói chung Điều có ý nghĩa đề tài thành công, đồng thời chất lượng học tập học sinh học nâng lên cách đáng kể II Phần nội dung: Thực trạng việc dạy học văn miêu tả học sinh giáo viên Đa số em ngại học phân môn Tập làm văn mơn học địi hỏi phải dùng ngơn ngữ để nói trình bày làm vốn từ ngữ em cịn hạn chế Trong tiết lí thuyết em phát biểu, GV phải tích cực gợi ý số em trả lời Qua chấm tập làm văn với kiểu tả cảnh kết làm em đáng buồn lo lắng, trăn trở Bởi kết đạt sau: - Giỏi: em - Khá: /26em đạt 34,6% - Trung bình: 8/26 em đạt 30,7% - Yếu: 9/26 em đạt 34,6% 1.1 Những tồn * Về học sinh Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa Trình tự xếp cịn lộn xộn, bố cục thiếu chặt chẽ, văn chưa có trọng tâm số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, Mặt khác, khả cảm thụ văn học em chưa cao Chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật vào viết nên hầu hết văn chưa có cảm xúc chưa lôi người đọc Nguyên nhân dẫn đến thực trạng do: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại khơng có điều kiện đọc sách báo, tích lũy vốn từ, cảm nhận hay, đẹp đoạn văn, xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Rất học sinh biết vận dụng biện pháp nhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ vào làm *Về giáo viên - Với tồn học sinh trên, tiết học Tập làm văn Giáo viên chưa bao quát hết đối tượng để uốn nắn, sửa chữa kịp thời cho em Các giải pháp 2.1 Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy- tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả 2.2 Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học sinh xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: - Đối tượng học sinh chúng tơi vùng nơng thơn nên có số đề xa lạ em Ví dụ: Đề sách giáo khoa tiếng Việt lớp 5: Tả khu vui chơi mà em thích, hay tả dịng sơng q em tả cảnh biển buổi sáng… Với đề này, mạnh dạn thay đề khác - Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa khơng cho học sinh có hội phát huy trí tưởng tượng Bởi lớp học ln có nhiều đối tượng học sinh Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, 2.3 Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả: *Kiểu tả cảnh: Cần xác định yêu cầu sau: a Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả c Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Đây phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn trơ trọi, thiếu sức sống e Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hố để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : Trong văn Buổi sáng thành phố Hồ Chí Minh(SGK lớp 5- tập 2- trang 132) có đoạn Mặt trời chưa xuất tầng tầng lớp lớp bụi hồng ánh sáng tràn lan khắp không gian thoa phấn tòa nhà cao tầng thành phố…Thành phố bồng bềnh biển sương Những vùng xanh òa tươi nắng sớm…Mặt trời dâng chầm chậm, lơ lững bóng bay mềm mại… *Kiểu tả người: a Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác- lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hồn cảnh sống… Khi miêu tả cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả b Quan sát trò chuyện trực tiếp: Khi tả người, điều cần quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật c Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả tách riêng mặt,từng phận để tả để nội dung văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động d Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh tồn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Ví dụ: Trong văn tả “Hạng A Cháng” (sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 119) nhà văn Ma Văn Kháng viết: “A Cháng trông ngựa tơ tuổi, chân chay chạy qua chín núi mười khe khơng biết mệt…Mười tám tuổi, ngực nở vòng cung, da đỏ lim, bắp tay bắp chân rắn trắc, gụ Vóc cao, vái rộng, người đứng thẳng cột đá trời trồng….” 2.4 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Đây việc làm khó Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm thành văn hồn chỉnh Có lập dàn tìm ý, xếp ý, viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng Đối với đối tượng học trung bình yếu việc lập dàn ý văn không giống dàn ý đối tượng giỏi mà dựa vào câu hỏi gợi ý mình, câu trả lời em để hình thành nên dàn mẫu( giáo viên phải viết dàn lên bảng cho học sinh quan sát.Thậm chí em khơng hình dung giáo viên dùng dàn dạng mở cho học sinh, chọn từ để điền vào dàn theo câu trả lời Ví dụ: Tả người bạn thân em Dàn sau đặt câu hỏi giáo viên câu trả lời học sinh sau: Mở bài:- Bạn định tả bạn: Minh, học chung với em từ lớp Thân bài: - Tả hình dáng: + Vừa tầm + Nước da ngăm đen + Mặt tròn + Mắt sáng, dễ thương - Tả tính tình: + Hịa nhã + Thơng minh + Học giỏi + Hay giúp đỡ bạn bè… + Có tinh thần trách nhiệm cao hoạt động phong trào… Kết bài: - Rất quý bạn - Noi gương bạn Dàn mở( cho học sinh chọn từ thích hợp để điền vào câu trả lời) Ví dụ phần thân bài( Tả hình dáng): + hình dáng( vừa tầm, khơng cao, bình thường) + Nước da( ngăm đen, nước da bánh mật, đen, đen cột nhà cháy) + Mặt( trịn, vng, trịn, dài) + Mắt( sáng, mắt lanh lợi, mắt to trịn) Có lập dàn tìm ý, xếp ý, viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, theo yêu cầu 2.5 Sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu: Gợi ý cho học sinh giỏi làm bài, trình bày câu văn, đoạn văn Cả lớp theo dõi, nhận xét, giáo viên chốt lại cho học sinh phát biểu Nhưng điểm mấu chốt giáo viên phải ý đối tượng học sinh, sửa cho em, động viên sáng tạo em, dù nhỏ Dựa đề văn cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức kĩ học đề văn để làm nhiều khác nhau, với đối tượng học sinh trung bình, yếu Ví dụ: + Học văn tả người thân, học sinh tả bà ngoại Khi gặp đề văn yêu cầu tả người hàng xóm, học sinh sử dụng thứ tự miêu tả, bố cục, biện pháp nghệ thuật sử dụng đề trước để thực làm đề thứ hai Tất nhiên, giáo viên phải giúp học sinh tránh chép nguyên văn 2.6.Chấm thường xuyên: Giáo viên phải tăng cường chấm nhằm giúp giáo viên nắm bắt kịp thời lỗi em hay sai để có cách điều chỉnh phù hợp Đi đôi với công việc chấm phải hướng dẫn học sinh sửa Phải giúp em phát điểm hay cần học tập điểm chưa hay, chưa đạt để sửa chữa văn Trên sở đó, em phải sửa lại làm cho hay hơn, Đối với học sinh học yếu giáo viên cần tránh việc chê bai em mà động viên, khuyến khích em dù điều nhỏ em biết chấm câu, biết viết hoa chữ đầu câu, chữ rõ hơn… 2.7 Làm giàu vốn từ, tích lũy kiến thức văn học cho học sinh Nếu học kiểu kể chuyện học sinh tái lại nội dung câu chuyện nghe, đọc đạt yêu cầu đề văn miêu tả địi hỏi phải có vốn từ phong phú làm Thế giới quanh ta phong phú đa dạng không ngừng biến đổi Người viết văn “vẽ” cảnh người thân người thiếu vốn từ, vốn sống Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ ngữ gợi tả tầm vóc,dáng người ( cân đối, thon thon, thon thả, dáng người thấp, khệnh khạng, dong dỏng, cao cao, lùn tịt, lưng cịng, lưng tơm, gù…) Đơi mắt ( hình dáng mắt to, bồ câu…), màu sắc mắt, tính cách( đen lay láy, đen huyền, lanh lợi, sắc sảo, ngây thơ, nhân từ ), mắt thể tâm trạng( lờ đờ, đờ đẫn, buồn bả, quyết, quyến rủ…) mắt thể tuổi tác ( có dấu chân chim, mờ đục, trũng sâu, …) Cho học sinh tìm từ hình thức như: quan sát thực tế (quan sát bạn), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách truyện, qua phân môn Tiếng Việt môn Tập đọc, luyện từ câu cần thiết - Khi tả tính tình người cần ý đặc điểm phù hợp với đối tượng ví dụ: Tả em bé tính tình hiền lành, thơng minh, hóm hĩnh, ngoan ngỗn…; Tả giáo mẹ dịu dàng, cơng bằng, tận tình, bao dung, đảm đang…; Tả người xấu có tính hà tiện, keo kiệt, bủn xỉn, ích kỉ, tàn bạo, dối trá… - Khi có số vốn từ, việc tích lũy kiến thức văn học điều kiện tối thiểu để học tốt mơn tiếng Việt, phân môn Tập làm văn Giáo viên cho học sinh sử dụng sổ tay tả để ghi chép tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả sửa chữa Trong môn Tập làm văn, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức văn học Sổ tay văn học học sinh ghi chép ý hay, câu đoạn văn hay Việc ghi chép không thiết học sinh làm văn mở sử dụng trước hết, lần ghi chép, em lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu dần thành thói quen Khi làm bài, từ ngữ, hình ảnh, ý văn tự động tái hiện, giúp học sinh vận dụng làm văn 2.8 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận hay, đẹp đoạn văn - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu để cảm nhận hay, đẹp qua việc đọc đoạn văn giáo viên tiến hành qua nhiều tiết học Cảm nhận hay, đẹp, em hình thành cảm xúc thẩm mĩ, giúp cho việc học tập làm văn tốt hơn, văn miêu tả - Để hướng dẫn tìm hiểu cảm nhận hay, đẹp đoạn văn, giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành thói quen suy nghĩ, tự đặt ghi câu hỏi xoay quanh nội dung đoạn văn như: Đoạn văn miêu tả đặc điểm nhân vật? Có từ láy gợi tả hình ảnh nhân vật? Có hình ảnh so sánh, nhân hóa nào? Em có suy nghĩ sau đọc đoạn văn trên? … III KẾT QUẢ Sau thời gian thực hiện, theo nhận định tôi, chất lượng học tập kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 51 tơi chủ nhiệm có chuyển biến rõ rệt Kết khảo sát môn Tập làm văn - Năm học 2018 – 2019 theo giai đoạn sau Đợt Đề bài: Em tả ngơi trường thân u gắn bó với em nhiều năm qua Đợt Đề bài: Em tả người bạn thân lớp em Đợt Đề bài: Em tả quê em vào buổi sáng sớm Tổng Nữ GKI GKII CKII số 26 26 26 13 13 13 Dưới TS % 26,9 7,7 Điểm 5-6 TS % Điểm 7-8 TS % 10 7 12 14 38,5 26,9 26,9 26,9 46,2 38,5 Điểm 9-10 TS % 7,7 19,2 26,9 IV PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài: Sau năm học áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ nhoi ý thức để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn khơng cịn khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi có chuyển biến lên chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, phải tơn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi văn hơn, em thích học văn Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tơi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành công Rất mong nhận đồng tình q thầy bạn đồng nghiệp lớp Bốn - Năm KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Với kết ban đầu thu sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm”, đề nghị Nhà trường tổ chức khảo nghiệm có ý kiến góp ý, đạo để tơi tiếp tục hồn chỉnh đề tài Nếu công nhận, đề nghị Nhà trường tạo điều kiện cho tiếp tục triển khai đề tài nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung, chất lượng dạy học cho học sinh lớp Năm nói chung./ ... ? ?Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5? ?? nhằm giúp cho trình dạy học đạt hiệu tốt *Điểm đề tài: Với đề tài ? ?Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5? ?? sáng... lỗi tả sửa chữa Trong môn Tập làm văn, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức văn học Sổ tay văn học học sinh ghi chép ý hay, câu đoạn văn hay Việc ghi chép không thiết học sinh. .. kiến thức kĩ học đề văn để làm nhiều khác nhau, với đối tượng học sinh trung bình, yếu Ví dụ: + Học văn tả người thân, học sinh tả bà ngoại Khi gặp đề văn yêu cầu tả người hàng xóm, học sinh sử dụng