Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5a, trường tiểu học lương sơn 1, huyện thường xuân

0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC LƯƠNG SƠN 1, HUYỆN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Đào Thị Hường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lương Sơn SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HOÁ, NĂM 2021 MỤC LỤC TT Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp đã áp dụng để giải vấn đề Biện pháp Xác định yêu cầu trọng tâm đề Biện pháp Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Biện pháp Rèn kĩ lập dàn ý chi tiết cho văn việc áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư Biện pháp Giúp học sinh có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm; tạo hình ảnh cho câu văn miêu tả làm văn miêu tả 11 Biện pháp Giúp học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá làm văn miêu tả 13 Biện pháp Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cá thể hóa hoạt động dạy học 16 Biện pháp Cá thể hóa hoạt động dạy học 18 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHI 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 2.4 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể dạng hoạt động, tương ứng với kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ đó, em có thể học tập giao tiếp tớt, giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Phân mơn Tập làm văn ngồi nhiệm vụ rèn cho học sinh kĩ cịn góp phần đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt; trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa; tinh thần trách nhiệm cơng việc; bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tớt đẹp cho học sinh Tiểu học Mục tiêu của phân môn Tập làm văn ở Tiểu học được thể ở hai nội dung chính là: - Rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn bản nói viết (kĩ phân tích đề, kĩ tìm ý, lập dàn ý; kĩ viết đoạn văn; kĩ liên kết đoạn văn thành văn) Bên cạnh củng cớ hoàn thiện kĩ mà học sinh đã học ở phân môn khác kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, viết chính tả - Thông qua việc dạy Tập làm văn để rèn luyện thao tác tư duy, phát triển ngôn ngữ, bồi dưỡng tình yêu đẹp, thiện, lẽ phải sự cơng xã hội; tình u thói quen gìn giữ sự giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, có tri thức, thấm nhuần trùn thớng tốt đẹp của dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích việc làm biết rèn luyện khả thích ứng với sống xã hội sau Đổi mới phương pháp dạy học việc làm thường xuyên của nhà trường, của giáo viên Được phân công giảng dạy khối nhiều năm, nhận thấy phân mơn Tập làm văn mơn Tiếng Việt có phân môn mà nhiều giáo viên cho rất khó dạy; chất lượng học sinh Hồn thành tớt về phần Tập làm văn rất hạn chế Đại đa sớ học sinh viết văn cịn khơ khan, nhất văn miêu tả Việc sử dụng từ ngữ vụng về, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn chưa có “hồn” Đặc biệt học sinh chưa tự quan sát, tìm tịi khám phá được “cái mới”, bật của đối tượng chưa được hướng dẫn quan sát cụ thể, tỉ mỉ nên học sinh tưởng tượng để viết theo khn mẫu mà được tham khảo Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt mà đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp 5, với kinh nghiệm của bản thân, với việc nghiên cứu tài liệu học hỏi từ đồng nghiệp, xin được chia sẻ Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân” Với hi vọng nhằm góp phần đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp học tốt văn miêu tả nói riêng 2 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đầy đủ nội dung phương pháp học phân môn Tập làm văn lớp đặc biệt số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Chỉ sở lý luận thực tiễn của việc hướng dẫn học sinh lớp làm tập làm văn thông qua việc thực nghiệm của bản thân nhằm giúp cho việc dạy học môn Tập làm văn có hiệu quả Mặt khác tìm nguyên nhân, giải pháp, ý kiến nhằm khắc phục khó khăn, nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn Tìm biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ làm văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp, biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh tại lớp 5A tại trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Tham khảo sách báo, tạp chí, tài liệu có liên quan - Tham khảo phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, quan sát, vấn, trao đổi, thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn miêu tả thể loại văn dùng ngôn ngữ để tả sự vật, tượng, người,…một cách sinh động, cụ thể vớn có Nhờ có văn miêu tả, người có thể lạc vào giới của cảm xúc, âm thanh, tiếng động, hương vị của cánh đồng, khu rừng, làng quê…, thấy rõ tư tưởng, tình cảm của người, sự vật Đó sự kết tinh của nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm được quan sát sống Đặc điểm bật của văn miêu tả ngôn ngữ giàu cảm xúc, hình ảnh Đây đặc điểm làm nên sự khác biệt văn miêu tả với thể loại văn khác văn bản tự sự, văn nghị luận Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc bởi viết người viết bộc lộ tình cảm, cảm xúc hay ý kiến nhận xét, đánh giá hay bình ḷn của người viết với đới tượng miêu tả Tình cảm có thể sự u mến, yêu quý, thán phục hay sự gắn bó với đối tượng được miêu tả Ngôn ngữ văn miêu tả giàu hình ảnh bởi viết thường được sử dụng từ ngữ gợi hình như: tính từ, động từ, từ láy hay biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ,… chính điều đã tạo cho ngơn ngữ văn miêu tả có sự uyển chuyển, nhịp nhàng, diễn tả tốt cảm xúc của người viết Hơn có tác dụng khắc họa được bức tranh miêu tả sinh động sống thực Bất kỳ sự vật, tượng sớng có thể trở thành đới tượng của văn miêu tả không phải bất kỳ sự việc trở thành văn miêu tả Miêu tả không đơn giản ở việc giúp người đọc thấy rõ được nét đặc trưng, đặc điểm, tính chất,…không phải việc chép, chụp lại cách máy móc mà phải thể được sự tinh tế của tác giả việc sử dụng ngôn từ, cách thể cảm xúc, tình cảm của tác giả đối với đối tượng miêu tả Một văn miêu tả đạt được đỉnh của mà ngơn ngữ sinh động khiến cho người nghe, người đọc cảm thấy đứng trước sự vật, tượng cảm thấy được nghe, sờ mà tác giả nói đến Khi miêu tả lạnh lùng, khách quan nhằm mục đích thông báo đơn khơng phải miêu tả văn học mà theo phong cách khoa học Mỗi văn miêu tả của học sinh phải kết quả của sự sáng tạo, được coi sáng tác có giá trị nghệ tḥt Vì vậy, phải tuân theo quy định để làm tác phẩm nghệ thuật 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp Qua thực tế giảng dạy dự của đồng nghiệp ở Trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân Tôi nhận thấy: Về phương pháp, cách thức dạy Tập làm văn ở lớp cịn nhiều lúng túng, đơi cịn đơn điệu, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh Bởi vậy, kết quả làm của học sinh nhiều câu văn mang tính chất chép, cứng nhắc, chưa thực tế, không mang tính phát của bản thân Nhiều văn của học sinh không được quan sát vật thực, cảnh thực từ dẫn tới tình trạng em nhớ, viết theo cách nghĩ chủ quan của Đa sớ văn của học sinh làm mang tính chất liệt kê sự vật chứ chưa mang tính chất miêu tả thậm chí em cịn dựa nhiều vào văn mẫu có sách tham khảo Trong chương trình Tiểu học hành, tiết trả rất ít đa sớ giáo viên thực tiết trả cịn chiếu lệ; thầy nhận xét chung của học sinh về ưu điểm nhược điểm bản nhất trả bài, đọc hay cho học sinh tham khảo Như vậy không khí lớp học rất buồn mà học sinh lại khơng tự tìm hay của bạn mà học tập Thông qua tiết trả vậy, thấy học sinh chẳng học tập được ở bạn nhiều học sinh khơng được luyện tập, rèn luyện kĩ thói quen “tự điều chỉnh”, tự học tập để tiến Nói tóm lại trình dạy học Tập làm văn tơi thấy cịn nhiều lúng túng Chính vậy, bản thân đã nghiên cứu kĩ chương trình Tập làm văn lớp 5, tìm tịi đổi mới phương pháp dạy, đưa biện pháp tu từ đặc biệt biện pháp nhân hóa để hướng dẫn học sinh làm văn với mục đích nâng cao chất lượng văn miêu tả của học sinh Nguyên nhân: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định được yêu cầu trọng tâm của đề 4 - Học sinh không được quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em khơng được hướng dẫn về kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm phát được nét tiêu biểu của đới tượng cần miêu tả - Chưa có kĩ tìm ý, lập dàn ý - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác về sự vật miêu tả quan sát - Vốn từ đã nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt được vớn từ ngữ, ngơn ngữ của về sự vật, cảnh vật, về người cụ thể - Phân mơn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên chưa có cách phát huy tới đa lực học tập cảm thụ văn học của học sinh; chưa bồi dưỡng được cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt Từ thực trạng nêu trên, từ đầu năm, đã tiến hành điều tra khảo sát chất lượng môn Tập làm văn của học sinh lớp phụ trách thông qua kiểm tra để phân loại đối tượng học sinh Kết quả khảo sát 34 học sinh sau: Tổng 34 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 11,7% 27 79,5% 8,8% Trước thực tế dạy học đó, để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm đem lại hiệu quả cao tiết dạy Tập làm văn đã tiến hành thực giải pháp sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Trong phân môn Tập làm văn lớp có 62 tiết Trong Tập làm văn miêu tả 43 tiết (chiếm gần 70% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với môn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Để giúp học sinh đạt được mục tiêu trên, việc nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn nói chung, kiểu văn tả cảnh nói riêng, người giáo viên cần thực tốt giải pháp sau: * Biện pháp Xác định yêu cầu trọng tâm đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu về thể loại (kiểu bài), yêu cầu về nội dung, yêu cầu về trọng tâm Ví dụ: Đề ở tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) 5 Khi xác định yêu cầu trọng tâm của đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu được việc viết yêu cầu của đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại của đề là: Miêu tả (thể ở từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể ở cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, không phải đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu về thể loại nội dung.Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu về trọng tâm của viết Chẳng hạn “Tả mưa em thả diều bạn” Việc xác định trọng tâm của đề giúp cho em xác định được ý cụ thể, chính xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, * Biện pháp Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật của sự vật để giúp người nghe, người đọc hình dung được đới tượng ấy (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng sự vật, giúp người đọc được nhìn tận mắt, sờ tận tay vào sự vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, tơi đã hướng dẫn học quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý, cách tiến hành dùng ngữ liệu đã có chương trình hướng dẫn em tìm hiểu, khai thác, phân tích vận dụng đới với sự vật cụ thể mà tả: a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự được vận dụng miêu tả lồi vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường …, … Trong đền dòng chữ vàng Nam Q́c Sơn Hà uy nghiêm đề ở bức hồnh phi treo chính giữa.” (Phong cảnh đền Hùng – Tiếng Việt tập 2) Ví dụ 2: Tả từ dưới lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường được vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt của người Ví dụ 1: “ Buổi chiều, xe dừng lại ở thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hoàng hôn, áp phiên của phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4) Ví dụ 2: “Thảo quả rừng Đản Khao đã chín nục Chẳng có thứ quả hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo quả gieo đất rừng qua năm, đã lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo quả đâm thêm hai nhánh mới.” (Mùa thảo quả - Tiếng Việt tập 2) c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh nhất đến bản thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng tiêu biểu nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết của đới tượng Ví dụ 1: “ Bà ngồi cạnh chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín cả hai vai, xoã xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày.” Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tơi - Tiếng Việt 5- Tập 1).Tác giả đã quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Ví dụ 2: “Sầu riêng loại trái quý ở miền Nam Hương vị của hết sức đặc biệt, mùi thơm đậm, bay rất xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, cứ nghĩ mãi về dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Tác giả đã tả nét đặc sắc nhất của quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi trình tự miêu tả trên, tơi thường hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận sự vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả đã quan sát giác quan sau: - Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi - Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nh́m nước - Khứu giác: Biết được mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác của trận mưa đầu mùa 7 -Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót của chào mào Sau hướng dẫn kĩ cho học sinh cách quan sát như: trình tự quan sát, sử dụng giác quan để quan sát Đọc làm của em nhận thấy khả quan sát vấn đề được nâng cao hơn, nhạy bén hơn, bao quát hơn, diễn đạt ý rõ ràng, trọn vẹn, trôi chảy * Biện pháp Rèn kĩ lập dàn ý chi tiết cho văn việc áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư Lập dàn ý thao tác quan trọng của học sinh trình viết bài, thao tác giúp cho học sinh tránh việc bỏ sót ý, viết lan man, khơng chủ đề vậy để nâng cao hiệu quả việc lập dàn ý đã áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư Tôi tổ chức cho HS suy nghĩ cách chủ động sáng tạo thông qua hệ thống câu hỏi, khung chủ đề, tình h́ng, phiếu tập,… dưới nhiều hình thức khác (bơng hoa, vịi bạch tuộc, mơ hình, sự kiện,…) - Sau cho HS đọc kĩ đề, đưa câu hỏi khơi gợi nhằm giúp HS nắm rõ yêu cầu của đề - Kết hợp cho HS quan sát tranh ảnh, vật thật hay gợi vấn đề có liên quan nhằm hướng HS vào đề tài - GV xây dựng khung mạng bảng phụ ( giấy khổ to) đồng thời đặt câu hỏi gợi mở HS làm việc theo nhóm để hồn thành sơ đồ mạng phiếu giao việc cách ghi lại ý dưới dạng từ, cụm từ, xung quanh khung chủ đề Qua đó, ý cho văn được hình thành - Các nhóm trình bày kết quả nhóm mình, nhóm khác bổ sung - Với ý đã tìm được, nhóm thảo luận đánh số thứ tự, thông qua việc làm em lập được dàn ý cho văn - GV gọi vài nhóm trình bày thứ tự ý đã xếp, nhóm khác trao đổi bổ sung - GV nhận xét xếp thẻ từ lên bảng theo trình tự hợp lý tạo nên dàn chung cho đề văn 8 - Từ dàn hình thành, HS triển khai ý cho riêng trình bày trước nhóm trước lớp Ý kiến của em được em khác bổ sung hồn thiện Qua đó, câu văn của em trau ch́t hơn, có hình ảnh nghệ thuật hơn, ít sai lỗi dùng từ, đặt câu Ví dụ: Ôn tập về tả vật lớp (tuần 30) * Hoạt động tìm ý: - Mục tiêu: HS liệt kê được phận chính hoạt động của vật tìm từ ngữ miêu tả đặc điểm của phận, hoạt động của vật - Đồ dùng dạy học: GV chuẩn bị khung sơ đồ tư duy, thẻ từ dùng để làm sơ đồ mạng Phiếu tập - Các hoạt động: GV yêu cầu HS hoạt động nhóm với nội dung sau: + Hãy liệt kê phận chính của vật, hoạt động của vật tìm từ ngữ thường dùng để miêu tả đặc điểm của hình dáng hoạt động trình bày theo sơ đồ mạng + Sau yêu cầu 1- nhóm HS nhanh nhất lên trình bày, nhóm khác theo dõi, bổ sung cho mạng lưới ý: GV dùng thẻ từ biểu diễn sơ đồ tư Sau đó, GV yêu cầu em làm sơ đồ tư về vật em định tả * Hoạt động lập dàn ý: + Yêu cầu HS tự đánh số thứ tự vào ý làm thành dàn ý cho riêng + GV mời vài em lên trình bày GV HS cả lớp nhận xét, đồng thời đưa cách đánh số thứ tự ý cách hợp lí nhất + Trong HS làm, GV bao quát lớp ý hướng dẫn em HS trung bình yếu + GV tổ chức hoạt động sau: HS diễn đạt ý đã trình bày sơ đồ mạng Mỗi HS trình bày theo thứ tự ý đã lập cho cách miêu tả thật hay, thật sinh động Hình dáng hoạt động của vật lên cách chân thật, lôi cuốn, tự nhiên Ví dụ: Từng HS diễn đạt câu văn tả đôi mắt của mèo: + Con mèo Mi-mi có đơi mắt sáng nhanh nhẹn + Đơi mắt của Mi-mi trịn sáng hai bi ve + Chú mèo Mi-mi có cặp mắt trịn xoe tinh nhanh lạ kì GV sửa lỗi cho HS, HS bổ sung rút kinh nghiệm, học hỏi câu văn hay của bạn để tiến hành làm viết cho tốt Lưu ý: Đới với HS chưa hồn thành, GV kịp thời tác động giúp đỡ em Lắng nghe tôn trọng ý kiến của em, không bác bỏ làm em mất tin tưởng vào bản thân mà sửa sai nhẹ nhàng Có thái độ thân thiện, cởi mở với em Khuyến khích em động não suy nghĩ để tìm ý Tạo điều kiện cho HS Hồn thành tớt giúp đỡ bạn GV kịp thời khen ngợi động viên em tìm được ý để em hứng khởi học tập GV phải chuẩn bị đồ dùng trực quan kĩ lưỡng đầy đủ để khắc sâu kiến thức cho HS Phương pháp hướng đến việc cá thể hóa hoạt động của HS Thông qua gợi ý trực quan bảng được trình bày theo hệ thớng sơ đồ tư duy, HS được gợi ý nhiều ý tưởng cho vấn đề cần giải Với cách tổ chức phong phú, đa dạng HS không thấy nhàm chán, nặng nề việc học Trái lại, tư của em được kích thích, được dẫn dắt đến nảy sinh nhiều ý cách tự nhiên, nhẹ nhàng dễ dàng tạo lập dàn ý từ ý thu thập được * Biện pháp Giúp học sinh có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm; tạo hình ảnh cho câu văn miêu tả làm văn miêu tả Để làm tớt văn miêu tả, HS phải có vốn từ phong phú quan trọng phải biết lựa chọn tinh tường, cho hệ thớng từ đồng nghĩa, gần nghĩa, có thể tìm được vài từ phù hợp, chính xác nhất Trong q trình giảng dạy, Tơi thường lưu ý học sinh phải ln có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm phải lựa chọn từ ngữ phù hợp.Muốn làm bật hình ảnh của đới tượng, cần ý nhiều đến hệ thớng từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái ); ḿn làm bật khơng khí của cảnh ý tới hệ thớng từ tượng (mô âm của tự nhiên) Ví dụ:Tìm từ ngữ gợi hình, gợi âm tả sóng biển hay tả mưa rào , giáo viên yêu cầu HS làm việc theo nhóm, trao đổi thảo ḷn tìm từ khác 10 Sau GV nêu vấn đề: Các từ ấy được dùng nào? Sau trình trao đổi, nêu ý kiến với vốn sống thực tế, học sinh tự nhận thấy: Tả cảnh sóng biển có nhiều từ ngữ gợi hình, gợi thanh: cuồn cuộn, nhấp nhơ, lăn tăn, rì rầm, rì rào, lơ nhơ, ì oạp Nhưng khơng phải miêu tả sóng lúc dùng được tất cả từ ấy Tả sóng biển lúc biển động dùng từ “cuồn cuộn”; tả tiếng sóng biển vỗ vào bờ đá phải dùng từ “ì oạp”; tả tiếng sóng biển vọng lại đêm mà nghe từ xa phải dùng từ “rì rầm”, Hay âm của tiếng mưa rào có sự phân biệt rõ: mưa dạo đầu rơi x́ng sân “lẹt đẹt”; mưa mái tơn “rào rào”; mưa đập vào phên nứa “đồm độp”; mưa đập vào tàu ch́i “lùng bùng”; mưa từ mái tranh giọt đổ x́ng sân “ồ ồ”, Sau nội dung trên, giáo viên đưa dạng tập điền từ vào chỗ chấm; tìm từ lạc nhóm từ; sửa từ chưa chính xác câu; sửa lỗi liên kết câu; tìm từ giàu hình ảnh, sinh động để biểu đạt sự vật, tượng (đối tượng miêu tả) để HS rèn luyện kĩ dùng từ… Chẳng hạn: Tìm từ láy, tính từ gợi tả thích hợp để điền vào chỗ trống câu văn sau: - Tiếng sóng vỗ (rì rầm) vào mạn thuyền lời ru (êm ái) cho làng chài yên giấc ngủ - Những sóng (nhấp nhô) đùa giỡn bãi cát vàng - Những sóng …(hiền từ) gới lưng lên xơ nhẹ mạn thuyền Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ, vấn đề tạo hình ảnh làm văn miêu tả rất quan trọng.Nếu HS viết câu văn miêu tả giàu hình ảnh sức gợi cảm của văn tốt Để giúp HS thực tốt yêu cầu này, giáo viên sử dụng hệ thống tập điền từ ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm vào chỗ trớng; tìm cách diễn đạt có cách tạo hình ảnh hay sau dùng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật để viết câu, viết đoạn.Các dạng tập giúp phát huy được lực giao tiếp tiếng Việt lực cảm thụ cho HS: HS không nắm được cách sử dụng biện pháp nghệ thuật viết câu biết cách liên kết câu trở thành đoạn văn hồn chỉnh, hay hấp dẫn, có thể gây được sự ý cho người đọc, người nghe Ví dụ 1: Với tập: Hãy so sánh cách diễn đạt sau cho biết cách diễn đạt hay Em hãy giải thích rõ lí chọn? a Dịng sơng chảy qua cánh đồng b Dịng sơng lượn qua cánh đồng c Dịng sông vắt qua cánh đồng 11 Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu cảm nhận của nhận thấy, cả ba câu đều miêu tả về dịng sơng hình ảnh dịng sơng câu văn đem lại ấn tượng khác đối với người đọc Câu a: Đây câu văn tả thực, miêu tả đơn về hình ảnh dịng sơng thực tế đời sớng Cách viết rất bình thường nên có thể làm được Câu b: So với câu 1, cách viết đã có hình ảnh Bởi với từ “lượn” câu văn đã góp phần gợi lên trước mắt người đọc hình ảnh về dịng sơng mềm mại, dun dáng.Vẻ đẹp góp phần tô điểm thêm cho bức tranh thiên nhiên Câu c: Đây câu văn hay cả Với cách dùng từ “vắt” câu văn giúp người đọc khơng hình dung được vẻ đẹp mềm mại của dịng sơng mà cịn cảm nhận được vẻ đẹp nên thơ, trữ tình của Dịng sơng ấy nhịp cầu thật duyên dáng nối khoảng không gian đôi bờ Câu văn có sức gợi hình, gợi cảm nhiều hơn, cách miêu tả khơng thị giác mà cịn sự cảm nhận tinh tế, nhạy cảm; tình yêu quê hương thiết tha, sâu nặng Đây chính sáng tạo về nghệ thuật tạo hình ảnh viết văn miêu tả Rõ ràng khác từ thơi cách gợi hình, gợi cảm của ba câu đã khác nhau.Trên sở dạng tậpnày, giáo viên hướng dẫn học sinh cách dùng từ ngữ, hình ảnh miêu tả để tạo nên độc đáo, sáng tạo riêng Ví dụ 2: Tơi cho câu văn: a/ Trên cành sồi, mới mọc rất nhiều non Các em có thể thay từ vào để câu văn có thể trở thành: “Trên cành sồi, mới mọc tua tủa xanh non.” b/ Hương thơm lan toả khắp khu rừng Các em có thể thay từ để có câu văn: “Hương thơm ngào ngạt, lan toả khắp khu rừng.” c/ Trên vòm trời cao, đám mây trắng bay Các em có thể thay từ để câu văn hay “Trên vòm trời cao vời vợi, đám mây trắng nhởn nhơ bay.” Sau câu được thay từ ngữ, cho em đọc lại so sánh mức độ hay của câu Từ em tự nhận thấy việc thay từ rất quan trọng câu văn, làm cho câu văn có hình ảnh sinh động * Biện pháp Giúp học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá làm văn miêu tả Trong tập đọc, thường cho em tìm hình ảnh so sánh, nhân hoá được tác giả sử dụng yêu cầu em phân tích hay của từ, của hình ảnh được sử dụng biện pháp tu từ 12 Ngoài tơi cịn cho em làm sớ tập ở dạng: + Dạng 1: Tìm từ ngữ thích hợp điền vào chỗ chấm cho hồn chỉnh câu văn sau: a/ Cây bàng trước cổng trường gốc to , tán sum sê Các em có thể điền: “Cây bàng trước cổng trường gớc to cột đình, tán sum sê khổng lồ.” b/ Dịng sơng quanh co chảy qua cánh đồng Các em có thể điền: “Dịng sơng quanh co tấm lụa đào chảy qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai.” + Dạng 2: Dùng biện pháp nhân hố để viết lại câu sau: Ví dụ: a/ Ánh trăng chiếu qua kẽ Các em có thể điền: “Ánh trăng xun qua kẽ nhìn x́ng mảnh sân.” b) Mấy chim hót ríu rít vòm Mấy chim trò chuyện ríu rít vòm c) Mùa xuân, sân trường mướt xanh màu Mùa xuân, sân trường khoác áo mướt xanh màu + Dạng 3: Tìm từ ngữ đặc điểm, dấu hiệu người, điền vào chỗ trống cho thích hợp nhằm diễn tả vật cách nhân hóa Ví dụ: a) Vầng trăng (Vầng trăng hiền dịu.) b) Mặt trời (Mặt trời nấp sau bụi tre.) c) Bơng hoa (Bơng hoa thầm tỏa hương.) d) Chiếc bảng đen (Chiếc bảng đen nhòe nhoẹt nước mắt.) e) Cổng trường (Cổng trường dang tay đón chúng em.) + Dạng 4: Phát nêu ý nghĩa biện pháp Trong đoạn văn dưới đây, sự vật đã được nhân hóa? Những từ ngữ giúp em nhận điều đó? Biện pháp nhân hóa đã góp phần nhấn mạnh được điêù gì? “ Mưa mùa xuân xôn xao, phơi phới Những hạt mưa bé nhỏ, mềm mại, rơi mà nhảy nhót Hạt nọ tiếp hạt đậu xuống ổi cịng mọc lả x́ng mặt ao Mùa đơng xám xỉn khô héo đã qua Mặt đất đã kiệt sức bừng thức dậy, âu yếm đón lấy giọt mưa ấm áp, lành.Đất trở lại dịu mềm, lại cần mẫn tiếp nựa cho cỏ Mưa mùa xuân đã mang lại cho chúng sức sống ứ đầy, tràn nhánh lá, mầm non Và, trả nghĩa cho mưa cả mùa hoa thơm, trái ngọt…” - Trong đoạn văn đó, sự vật được nhân hóa là: Mặt đất 13 - Những từ ngữ giúp nhận điều đó: kiệt sức, bừng thức dậy, âu yếm đón, cần mẫn, trả nghĩa - Biện pháp nhân hóa đã góp phần nhấn mạnh được giá trị to lớn đẹp đẽ của mưa mùa xuân đầy sức sống + Dạng 5: Tập viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa Ví dụ: a/ “ Những buổi chiều, đường làng em chìm giấc ngủ Hàng đứng yên cho đường yên giấc” (Tả đường làng) b/ “ Chú chó nhà em rất đáng yêu Ả ta đỏng đảnh Cái đuôi cong cong vẻ làm duyên Khi ăn cơm phải gọi nhẹ nhàng mới ăn Nàng ăn từ tốn rất khảnh ăn Ăn xong cô lăn ngủ trông hiền lành (Tả vật) c/ “ Bơng lồ lộ phơ trương sự đằm thắm , xịe rộng váy của mình, khoe cả nhị vàng thơm ngát Bơng mỉm cười, dun dáng, e lệ dưới tán Những bơng trẻ hơn, khỏe tua tủa, đỉnh đạc đứng ngắn bên hoa mẹ ” (Tả hoa hồng) 3/ Giải nghĩa từ- chọn từ đặt câu: Để giúp cho học sinh hiểu hết nghĩa của từ, sử dụng từ hợp lí văn cảnh cụ thể, rất coi trọng việc giải nghĩa của từ Ví dụ: trắng xố trắng nào? Trắng tinh, trắng toát trắng nào? Trong tiết học ,từ mới đối với em, gợi ý để em tự hiểu, tự giải thích Đới với từ khó, nhất từ nhiều nghĩa, giải nghĩa, mở rộng nghĩa của từ đặt từ vào văn cảnh cụ thể để em dễ nhận Ví dụ: Để học sinh dễ hiểu nghĩa của từ “quyến rũ”, đặt từ “quyến rũ” câu: Tôi ngây ngất trước vẻ đẹp quyến rũ của vịnh Hạ Long (từ “ quyến rũ câu được em hiểu “hấp dẫn”) Tôi đã nhiều nơi, đóng quân nhiều chỗ phong cảnh đẹp nhiều sức quyến rũ, nhớ thương không mãnh liệt day dứt mảnh đất cộc cằn (từ “ quyến rũ” được em hiểu “ lôi cuốn không muốn rời xa”.) Hiểu từ, nắm rõ nghĩa của từ giúp học sinh sử dụng từ hợp lí đặt câu.Để giúp học sinh nắm hết nghĩa của từ từ đã học, chúng tơi cho 14 em tìm từ thích hợp điền vào câu văn có sẵn mở rộng câu vớn từ đã học Ví dụ : tơi cho câu: “ Những bầu trời .” Học sinh chọn từ sau: lung linh, huyền ảo hay rực rỡ, thăm thẳm để điền vào Những lung linh tỏa sáng bầu trời huyền ảo Những lấp lánh tỏa sáng bầu trời thăm thẳm Hoặc cho câu: Nắng chiều chiếu cánh đồng Các em tự mở rộng câu vớn từ của mình: Nắng vàng rực rỡ, trải rộng cánh đồng lúa xanh mơn mởn Ngoài ra, tơi cịn giúp em biết sử dụng “sổ tay vớn từ” “sổ tay văn học” hình thành thói quen gặp “từ hay” ghi vào sổ HS phải thường xuyên tìm sách báo, truyện tài liệu tham khảo đọc để có vớn từ phong phú Qua tập đọc, thơ, đọc thêm, giúp học sinh cách phát ghi lại ý hay, câu văn hay vào “ sổ tay văn học” Bởi sưu tầm, tích luỹ, ghi chép câu văn hay, câu thơ giàu cảm xúc, câu ca, lời hát , lâu dần môn học sinh thấm hình ảnh văn học Bằng biện pháp trên, nhận thấy học sinh đã dần sử dụng từ hợp lí hơn, đã hiểu rõ nghĩa của từ em sử dụng em có tương đối nhiều từ để đặt câu * Biện pháp Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cá thể hóa hoạt động dạy học Để phát huy tính tích cực của học sinh dạy học Tập làm văn, sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư lập dàn ý ( nói ở biện pháp 3) thường sử dụng kĩ thuật dạy học sau: - Kĩ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức đã học đặt câu hỏi về điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn với bạn lớp Kĩ thuật có thể tiến hành theo bước sau: + Ći tiết học (có thể tiết học sau hoạt động), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: H: Điều quan trọng nhất em học đuợc sau được học lí thuyết về cách làm văn miêu tả sau thực hành viết văn miêu tả gì? H: Tìm hiểu xong đoạn này, em cịn băn khoăn điều khơng? + HS suy nghĩ viết giấy Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút về điều em đã học được câu hỏi em muốn được 15 giải đáp hay vấn đề em muốn được tiếp tục tìm hiểu thêm sau tìm hiểu thực hành làm văn miêu tả + Sau học sinh trình bày xong, giáo viên cho học sinh góp ý phần trình bày chia sẻ câu hỏi học sinh đặt Giáo viên có thể đưa thêm số câu hỏi như: Em cho đâu nội dung cớt lõi? Em có thể cho ví dụ khơng? Em có thể nói thêm về điểm không? * Một số lưu ý sử dụng kỹ thuật “Trình bày phút”: +Khi vận dụng kỹ thuật này, câu hỏi của GV không nên đề cập đến nhiều vấn đề, tránh việc trình bày của HS bị phân tán, dài dòng, thiếu tập trung + Khi học sinh trình bày GV cần khích lệ để HS tự tin, hứng thú Định hướng HS lắng nghe chia sẻ sản phẩm của bạn về cả nội dung cách thức trình bày + Mỗi HS trình bày thời gian phút Mỗi nội dung cho HS trình bày để tránh mất thời gian cho hoạt động khác - Kĩ thuật “ Khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực, phát triển mơ hình có sự tương tác HS với HS.Tơi thường tổ chức cho em nhóm làm đoạn (bài) văn theo chủ đề để trình bày + Chia HS thành nhóm nhỏ ( tầm em) phát cho nhóm tờ giấy Ao + Trên giấy Ao chia thành phần, gồm phần chính phần xung quanh Phần xung quanh được chia theo sớ thành viên của nhóm (ví dụ nhóm người chia thành phần) + Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi/ nhiệm vụ theo cách nghĩ, cách hiểu riêng của cá nhân viết vào phần giấy của tờ giấy Ao + Trên sở ý kiến của cá nhân, HS thảo ḷn nhóm, thớng nhất ý kiến viết vào phần chính của tờ giấy Ao HS đã thực theo kĩ thuật Khăn trải bàn cho kết quả sau thống nhất viết vào phần chính tờ giấy sau: Nhóm 1: Những chùm phượng đỏ rực nở chùm Thế mùa hè đến! Những tiếng ve kêu râm ran vòm dàn hợp xướng Ánh nắng mặt trời nhảy nhót bé tinh nghịch Những bạn chim thi bay lượn thích thú mùa đến Những bàng rơi xuống sân, học trị chũng tơi lại viết lên dịng tâm … Nhóm 2: Bầu trời cao vút, xanh nhẹ hoà lẫn với màu trắng bơng đám mây Ánh nắng có phần vàng rực, nóng rát hơn.Trong vườn, mít trịn trịa, chi chít tồn gai nhím treo cành Mùi hương 16 lan toả không gian thật quyến rũ Hoa táo trắng muốt, mùi mát rượi làm sảng khối đầu óc Mùa hè mùa chia tay hệ học trò Nhóm 3: Thật vui mùa hè đến phải không bạn? Trên bầu trời xanh, tia nắng tinh nghịch nô đùa cách vui vẻ Chị gió hịa với mặt trời le lói len lỏi vào khe Những ve sầu thi ca lên khúc nhạc lí thú Mùa hè đến,những hàng phượng vĩ nở hoa đỏ rực cho học sinh chúng tơi kì nghỉ lí thú Với biện pháp này, thấy em rất hứng thú, tích cực thực cho sản phẩm tốt mang trí tuệ sức mạnh của tập thể * Biện pháp Cá thể hóa hoạt động dạy học Cá thể hóa hoạt động dạy học việc làm rất quan trọng, bởi bên cạnh việc quan tâm đến đới tượng học sinh chậm tiến ( Chưa hồn thành, Hồn thành) đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học đối với học sinh Hồn thành tớt u cầu vơ rất cần thiết đới với người giáo viên Vì vậy tất cả tiết dạy đều dạy tới cá nhân học sinh Ví dụ: Trong hướng dẫn học sinh làm văn về “ tả trường của em”, học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ của ở phần kết bài, đới với học sinh chậm tiến hướng dẫn cụ thể gợi ý sau: Em hãy nói tình cảm của với ngơi trường như: Em có u ngơi trường khơng? ( Em rất u ngơi trường) Em thể tình u trường việc làm nào? ( Em trồng cây, chăm sóc bồn hoa để trường ngày đẹp Khi viết văn, trước hết mọi học sinh phải viết được câu văn ngữ pháp, yêu cầu bản câu đơn vị của lời nói Đới với học sinh HTT, giáo viên yêu cầu đặt câu ngữ pháp, giàu hình ảnh, lột tả được sắc thái riêng của đối tượng miêu tả Cịn đới với học sinh Chưa hồn thành, Hồn thành giáo viên yêu cầu đặt được câu thể được ý cần nói Ví dụ: Khi tả mái tóc người bạn lớp Với học sinh Chưa hồn thành: Tóc bạn Mi vàng Với học sinh Hồn thành: Tóc Mai dài, đen, mượt, phủ kín vai Với học sinh Hồn thành tớt: Bạn An có mái tóc xoăn tự nhiên của người miền núi không lẫn với bất cứ bạn lớp được Bạn hay để đầu trần học, chăn bị nên mái tóc của bạn khơng đen tóc em mà hoe vàng khen khét mùi nắng Tuyệt đối không được hướng dẫn học sinh cách đồng loạt để em có câu văn chung chung, vơ cảm như: “Trường em có dãy nhà hai tầng, dãy nhà cho thầy cô giáo, dãy nhà cho em đọc sách….” Người đọc chẳng biết học sinh tả trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian thử nghiệm biện pháp đã nêu trên, qua kết quả khảo sát, nhận thấy học sinh lớp 5A phụ trách đã có nhiều tiến so 17 với đầu năm học Không em không sợ làm văn, không sợ đặt câu, mà em cịn có văn hay, câu văn, đoạn văn giàu hình ảnh; vớn từ ngữ phong phú hơn, có nhiều lựa chọn để thể phong phú nội dung viết So với văn ở đầu năm học ở kì thi ći học kì I, kì II vừa qua, rất nhiều văn của em đã biết lồng cảm xúc, hình ảnh sinh động, phong phú; nhiều văn để lại ấn tượng sâu sắc Các em đã biết diễn đạt rõ ràng mạch lạc suy nghĩ, cảm xúc của mình; biết chọn chi tiết độc đáo, bật, viết câu giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Cụ thể kết quả kiểm tra ći học kì I được tăng lên rõ rệt: Tổng 34 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 14 41,17% 20 58,83% 0 Bảng kết quả cho thấy: Số học sinh nắm được cách viết văn miêu tả có đam mê viết văn, có sáng tạo dùng câu, từ có hình ảnh viết văn đã có tiến rõ rệt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 3.1 Kết luận: Từ thực tế giảng dạy, áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói chung, thể loại tập làm văn tả cảnh nói riêng ở lớp 5A trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân, nhận thấy: Phương pháp giảng dạy của giáo viên có vai trị rất lớn đến chất lượng văn nói chung văn miêu tả nói riêng của học sinh Bởi vậy, để có học Tập làm văn sơi có văn đạt hiệu quả giáo viên phải khéo léo sử dụng phối kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học linh hoạt phù hợp, khơi gợi cho em niềm đam mê học tập truyền cảm hứng để giúp em cảm nhận nét đẹp sống hàng ngày Giáo viên phải nắm vững về đối tượng học sinh lớp dạy học phù hợp với tâm sinh lý của học sinh Tiểu học Khi dạy Tập làm văn, giáo viên cần trọng đến việc rèn luyện kỹ viết câu văn sinh động, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc chân thật Giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, dưới sự hướng dẫn của thầy, học sinh hoàn toàn chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri trức Kiến nghị: * Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên cần tâm huyết với nghề, ln nhiệt tình sáng tạo công tác giảng dạy Không ngừng học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân 18 Nhận thức vai trò, nhiệm vụ yêu cầu của phân mơn Tập làm văn Từ có biện pháp vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy vào cụ thể phù hợp * Đối với Nhà trường: Cần bổ sung thêm số sách, tài liệu để giáo viên học sinh tham khảo nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trên số giải pháp bản được rút từ thực tiễn q trình giảng dạy của cá nhân tơi ở trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân Với kết quả ban đầu thu được trên, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường để tiếp tục hồn thiện đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng, chất lượng học tập mơn Tiếng Việt nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Lương Sơn, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN của viết, khơng chép nội dung của người khác Người thực Đào Thị Hường TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu tham khảo Nhà xuất Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học NXB Đại học 30 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối NXB Giáo dục cấp Tiểu học 2012 Luyện viết văn miêu tả 2008 Sư phạm NXB Giáo dục Năm xuất 2008 19 Sách giáo viên Tiếng Việt - NXB Giáo dục Tập 2006 Sách giáo khoa Tiếng Việt - NXB Giáo dục Tập 2008 Tạp chí GD sớ 402 kì Một số tài tiệu khác NXB NXB Giáo dục 2017 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đào Thị Hường Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân 20 TT Tên đề tài SKKN Nhận dạng lỗi viết, nguyên nhân biện pháp khắc phục Rèn kĩ phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho HS lớp Một sớ biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi giải tốn chuyển động đều Một số biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 4A trường TH Ngọc Phụng Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm ở lớp 5B trường Tiểu học Ngọc Phụng Kết Cấp đánh giá xếp đánh giá loại (Phòng, Sở, xếp loại Tỉnh ) (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT C 2007-2008 Phịng GD&ĐT B 2009-2010 Phịng GD&ĐT Sở GD&ĐTThanh Hóa HĐKH Tỉnh Thanh Hóa A B Phịng GD&ĐT A Phịng GD&ĐT Sở GD&ĐT Thanh Hóa A 2011-2012 B 2014-2015 2017-2018 B ... kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân? ?? Với hi vọng nhằm góp phần đổi mới phương pháp nâng cao chất... kĩ làm văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp, biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh tại lớp 5A tại trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp. .. Các biện pháp đã áp dụng để giải vấn đề Biện pháp Xác định yêu cầu trọng tâm đề Biện pháp Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Biện pháp Rèn kĩ lập dàn ý chi tiết cho văn việc áp dụng kĩ