Biện pháp rèn kĩ năng diễn đạt trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5

+ Cuốn “Văn miêu tả và phương pháp dạy học văn miêu tả” tác giả Nguyễn Trí tài liệu tham khảo bồi dưỡng GV bậc Tiểu học, giáo sinh các trường sư phạm Tiểu học và cha mẹ HS kiến thức cơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

HÀ THỊ THU HUYỀN

BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG DIỄN ĐẠT

TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

HÀ THỊ THU HUYỀN

BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG DIỄN ĐẠT

TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học tiếng Việt

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Giảng viên hướng dẫn: ThS Khổng Cát Sơn

SƠN LA, NĂM 2014

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến ThS Khổng Cát Sơn, người đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ em trong quá trình thực hiện khóa luận

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô khoa Tiểu học – Mầm non, trung tâm thư viện trường Đại học Tây Bắc đã cung cấp những tài liệu thiết thực và tận tình giúp đỡ em trong quá trình hoàn thành khóa luận

Đồng thời, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thầy, cô giáo và các em

HS trường Tiểu học Quyết Thắng – Sơn La, trường Tiểu học Đông Hải – Quảng Ninh đã phối hợp và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình thực hiện khóa luận Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Người thực hiện

Hà Thị Thu Huyền

SGK Sách giáo khoa

VD Ví dụ

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3

5.1 Đối tượng nghiên cứu 3

5.2 Khách thể nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1.Phương pháp nghiên cứu lí luận 4

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.3 Phương pháp toán học 4

PHẦN NỘI DUNG 5

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 5

1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 5 6

1.1.3 Vai trò của phân môn TLV 7

1.1.3.1 Một số khái niệm cần xác định 7

1.1.3.2 Vai trò của phân môn TLV 9

1.1.3.3 Những yếu tố cơ bản khi xây dựng một bài văn miêu tả 10

1.1.4.Sự phân chia các kiểu bài văn miêu tả trong chương trình TLV lớp 5 ở Tiểu học 11

1.1.4.1 Tả cảnh 11

1.1.4.2 Văn tả người 13

1.1.4.3 Tả cảnh sinh hoạt 16

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Khảo sát thực tiễn dạy và học văn miêu tả ở lớp 5 17

1.2.1.1 Về cấu trúc chương trình 17

1.2.1.2 Nội dung chương trình TLV lớp 5 17

1.2.1.3 Thực trạng dạy – học văn miêu tả ở một số trường Tiểu học 20

1.2.2 Những vấn đề đặt ra từ khảo sát 23

1.2.2.1 Ưu điểm 23

1.2.2.2 Hạn chế 23

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 25

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG DIỄN ĐẠT TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5 26

2.1 Áp dụng một số phương pháp tích cực trong dạy học TLV 26

2.1.1 Luôn chú trong “Tích hợp – lồng ghép” trong khi dạy học TLV 26

2.1.1.1 Tích hợp và lồng ghép trong phân môn Tiếng Việt 26

2.1.1.2 Tích hợp trong các môn học khác 27

2.1.2 Dạy học theo phương pháp giao tiếp 28

2.1.3 Phương pháp quan sát và phân tích ngôn ngữ 29

2.2 Hình thành cho HS kĩ năng sử dụng ngôn ngữ 30

2.2.1 Chú ý hình thành ở HS ý thức về “chuẩn mực ngôn ngữ” và “chuẩn văn hóa lời nói” 30

2.2.2 Chú ý hình thành dạng ngôn ngữ độc thoại và phong cách ngôn ngữ viết cho HS 31

2.2.3 Hình thành ở HS thói quen và kĩ năng quan sát ngôn ngữ, tự điều chỉnh ngôn ngữ của mình 32

2.3 Sử dụng tài liệu học tập có hiệu quả 32

2.4 Hướng dẫn HS cách quan sát, tìm ý và sắp xếp ý 35

2.4.1.Kỹ năng quan sát 36

2.4.2 Hướng dẫn HS quan sát 37

2.4.2.1 Hướng dẫn HS lựa chọn trình tự quan sát 37

2.4.2.2 Hướng dẫn HS lựa chọn các giác quan dể quan sát và lựa chọn cách

diễn đạt hợp lí 37

2.4.2.3 Biện pháp sắp xếp và lập dàn ý cho bài văn miêu tả 38

2.5.Tổ chức các hoạt động phát huy khả năng diễn đạt cho HS 39

2.5.1 Tổ chức dạy học kết hợp với các hoạt động ngoại khóa trong lớp và trong nhà trường 40

2.5.2 Kết hợp với giáo dục gia đình và địa phương 40

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 41

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 42

3.2 Đối tượng, thời gian và địa bàn thể nghiệm 42

3.2.1.Đối tượng thực nghiệm 42

3.2.2 Thời gian và địa bàn thực nghiệm 42

3.3 Thiết kế ứng dụng 42

3.3.1 Mục đích và nhiệm vụ thiết kế 42

3.3.1.1 Mục đích thiết kế 42

3.3.1.2.Nhiệm vụ thiết kế 43

3.3.2.Nội dung thiết kế thể nghiệm 43

3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 44

3.3.4 Bài soạn dạy thực nghiệm 44

3.4 Kết quả thực nghiệm 44

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 46

KẾT LUẬN 47

TÀI LIỆU THAM KHẢO 48

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước ta đang trong thời thời kì công nghiệp hóa,hiện đại hóa đòi hỏi nguồn nhân lực năng động, sáng tạo và có khả năng thích ứng cao Đáp ứng được nhu cầu đó chúng ta cần phải quan tâm đến thế hệ trẻ Chính vì thế, Giáo dục Tiểu học đã và đang trở thành mối quan tâm hàng đầu của xã hội Bậc Tiểu học được coi là bậc học nền móng của hệ thống giáo dục quốc dân Chất lượng giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào kết quả đào tạo ở bậc Tiểu học Vì vậy, giáo dục Tiểu học phải chuẩn bị tốt về mọi mặt để HS tiếp tục học lên các lớp trên Con người năng động sáng tạo không chỉ ở tư duy mà còn cần có khả năng giao tiếp, thích ứng và hòa nhập với cộng đồng Để giúp đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện về khả năng giao tiếp, hòa nhập với cộng đồng và phát triển tư duy năng động, sáng tạo chúng ta cần chú ý bồi dưỡng và tạo điều kiện phát triền cho trẻ ngay từ bậc tiểu học

Cùng với sự phát triển của các bộ môn khoa học khác: Toán, Tự nhiên xã hội…thì môn Tiếng Việt nói chung cũng như phân môn TLV nói riêng ngày càng khẳng định được vị trí, nhiệm vụ của nó một cách rõ ràng, cụ thể và đầy

đủ Nó giúp hình thành và phát triển bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc -viết cho trẻ, hình thành tư duy mạch lạc, phát triển ngôn ngữ và khả năng giao tiếp, góp phần vào quá trình phát triển toàn diện của trẻ

Dạy văn miêu tả là dạy cho học sinh kĩ năng thực hành, vận dụng khả năng

sử dụng tiếng Việt và hiểu biết của mình để viết văn miêu tả Văn miêu tả rèn luyện cho HS kĩ năng quan sát, kĩ năng sử dụng các giác quan một cách tinh tế, nhạy cảm để tiếp nhận tri thức phong phú từ cuộc sống

Dạy văn miêu tả góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho HS (gợi ra

những cảm xúc, những tình cảm cao thượng, đẹp đẽ của các em) Đặc biệt là

phát triển ngôn ngữ cho các em, nắm chắc kiến thức về văn miêu tả các em thực

sự có thêm điều kiện để tạo nên sự thống nhất giữa ngôn ngữ và tư duy Giúp trẻ phát triển kĩ năng diễn đạt và phát triển toàn diện

Nhưng thực trạng dạy và học văn miêu tả ở nhiều trường tiểu học cho thấy: nhiều học sinh tiểu học còn rất thiếu tự tin trong giao tiếp, không chủ động tiếp nhận tri thức, còn khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến của mình

Giúp trẻ có cách suy nghĩ mạch lạc hơn, diễn đạt rõ ràng trong khi nói và viết là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong nhà trường Tiểu học, đòi hỏi nhà giáo dục cần quan tâm nhiều hơn Nó là nhiệm vụ xuyên suốt trong quá trình học tập của học sinh nhưng là đặc thù chung và quan trọng nhất của phân môn TLV Trong chương trình TLV ở Tiểu học thì văn miêu tả là loại văn khó và chiếm đa

số thời lượng chương trình

Để khắc phục phần nào tình trạng trên tôi nghiên cứu đề tài “Biện pháp

rèn kĩ năng diễn đạt trong văn miêu tả cho học sinh lớp 5” mong rằng sẽ có

kết quả

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Để thực hiện đề tài này tôi nghiên cứu, tổng hợp và xử lí một số tài liệu sau:

+ Cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” Bộ Giáo dục Đào tạo

– Dự án phát triển giáo viên tiểu học – NXBGD 2007.Tìm hiểu về vị trí, nhiệm

vụ của phân môn TLV cũng như cơ sở khoa học của dạy học TLV; Nội dung và phương pháp dạy học TLV

+ Cuốn “Văn miêu tả và phương pháp dạy học văn miêu tả” tác giả Nguyễn

Trí (tài liệu tham khảo bồi dưỡng GV bậc Tiểu học, giáo sinh các trường sư phạm Tiểu học và cha mẹ HS) kiến thức cơ bản về văn miêu tả, các đặc điểm và tính chất đặc thù của văn miêu tả, các yêu cầu cơ bản và phương pháp dạy học văn miêu tả…Biện pháp rèn kĩ năng quan sát và mộ số đoạn văn hay làm tư liệu tham khảo cho học sinh về nghệ thuật miêu tả, cách diễn đạt trong khi miêu tả

+ Cuốn“Rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt” cung cấp các kiến thức cơ

bản về văn miêu tả; Một số đoạn văn miêu tả mẫu tiêu biểu

+ Cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” tập 1 của nhóm tác

giả Lê Phương Nga (chủ biên) - Lê A - Đặng Kim Nga - Đỗ Xuân Thảo: đề cập đến cơ sở khoa học của việc dạy học tiếng Việt cung như cung cấp một số phương pháp giúp hình thành kiến thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho HS

+ Cuốn“Phương pháp dạy Tiếng Việt ở tiểu học” tập 2 Tác giả Lê Phương Nga

- NXB ĐHSP Sách đi nghiên cứu nội dung và phương pháp dạy học cụ thể của từng phân môn cụ thể trong môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn TLV

Các công trình nghiên cứu, những tài liệu trên là cơ sở để tôi nghiên cứu và

thực hiện đề tài “Biện pháp rèn kĩ năng diễn đạt trong văn miêu tả cho HS lớp 5”

3.Mục đích nghiên cứu

Văn miêu tả là loại văn quan trọng trong chương trình TLV ở tiểu học nói chung và TLV ở lớp 5 nói riêng.Tuy nhiên, việc dạy và học văn miêu tả ở nhiều trường Tiểu học chưa thực sự đạt kết quả như mong muốn

Hoàn thiện đề tài này tôi hi vọng sẽ đề xuất được một số biện pháp giúp học sinh có cách diễn đạt tốt hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả cũng như các môn học khác cho học sinh lớp 5

4.Nhiệm vụ nghiên cứu

Thực hiện đề tài này tôi tiến hành nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học TLV ở Tiểu học nói chung, đặc biệt là văn miêu tả

Tìm hiểu tình hình thực tiễn học văn miêu tả của HS lớp 5 ở một số trường Tiểu học

Khảo sát, thống kê các lỗi diễn đạt, lí do mắc lỗi và thực trạng diễn đạt trong văn miêu tả của HS lớp 5

Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ năng diễn đạt trong văn miêu tả cho HS lớp 5 Tiến hành thiết kế giáo án và dạy thể nghiệm

Tổng hợp, so sánh, đối chiếu kết quả bước đầu thể nghiệm và rút ra tính khả thi của đề tài nghiên cứu

Rút ra bài học cho bản thân

5.Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

5.1.Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp rèn kĩ năng diễn đạt trong văn miêu tả cho HS lớp 5

5.2 Khách thể nghiên cứu

Tìm hiểu và thực nghiệm tại trường Tiểu học Đông Hải- Xã Đông Hải, Huyện Tiên Yên, Tỉnh Quảng Ninh, đồng thời nghiên cứu nội dung dạy văn miêu tả trong phân môn TLV lớp 5

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả diễn đạt trong văn miêu tả, SGK, sách văn mẫu lớp 5, các bài văn miêu tả của HS tại trường Tiểu học Quyết Thắng- Phường Quyết Tâm – Thành phố Sơn La – Tỉnh Sơn La, trường Tiểu

học Đông Hải – Xã Đông Hải – Huyện Tiên Yên – Tỉnh Quảng Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp đọc, phân tích, tổng hợp hóa, khái quát hóa các vấn đề có liên quan trong tài liệu làm cơ sở lí luận cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập và giao tiếp của HS, + Phương pháp khảo sát bằng phiếu điều tra: Nhằm cung cấp cơ sở thực tiễn cho đề tài

+ Phương pháp trao đổi với HS: Để hiểu thêm về cách diễn đạt cũng như những thuận lợi và khó khăn của HS khi diễn đạt

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7.3 Phương pháp toán học

Sử dụng toán thông kê để xử lí thông tin, số liệu

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

CỦA DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN

Phong cách học giúp người GV có cơ sở để nắm được các loại văn bản:

văn miêu tả, kể chuyện, tường thuật, đơn từ…Về các mặt: dạng tồn tại (dạng nói

hay viết), mục đích và đặc điểm ngôn ngữ của từng loại văn bản, các phương

diện diễn cảm và biện pháp tu từ của tiếng Việt được sử dụng phù hợp với đặc điểm phong cách từng văn bản

Ngữ pháp văn bản là một phân nghành mới của ngôn ngữ học, đặt ra trọng tâm nghiên cứu những đơn vị lớn hơn câu, mà lớn nhất là văn bản Ngữ pháp văn bản giúp cho GV nghiên cứu tính liên kết trong văn bản miêu tả cũng như các văn bản khác: kể chuyện, tường thuật, đơn từ…về mặt liên kết nội dung

và hình thức, về mặt kết cấu văn bản Những hiểu biết này sẽ giúp cho việc dạy văn vượt qua khỏi giai đoạn khoa học hóa

Ngữ dụng học mới được giới thiệu ở nước ta, ngành khoa học tuy còn khá non trẻ nhưng có khả năng giúp ích nhiều cho GV khi xem xét các văn bản đang dạy với ngữ cảnh, với nhân vật và hoàn cảnh giao tiếp…

VD: Khi làm bài văn miêu tả cái cặp sách, nếu GV hướng dẫn HS tới một

ngữ cảnh nhất định, cụ thể ( đang trò chuyện với bạn bè về chiếc cặp mới được

bố mẹ thưởng cho, đang tâm sự với bố về chiếc cặp cũ nhằm gợi ý bố mua cho cái cặp mới …) chắc chắn sẽ giúp các em có nhiều gợi ý trong việc xác định nội

dung miêu tả, giọng điệu miêu tả, trọng tâm miêu tả…Do đó bài văn trong ngữ cảnh đầu sẽ nhấn mạnh những đặc điểm mới của chiếc cặp, biểu lộ niềm vui sướng Ngược lại, bài văn ở ngữ cảnh tâm sự với bố về chiếc cặp cũ sẽ nhấn

mạnh các đặc điểm: cũ, sắp hỏng, không thích hợp với việc học tập ở trên lớp hơn và biểu lộ mơ ước về một chiếc cặp mới Hai văn bản ấy sẽ khác nhau

1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 5

HS lớp 5 tuy là bậc cuối cấp nhưng vẫn rất hồn nhiên và ngây thơ Mặc dù còn nghèo về kinh nghiệm sống, chưa phát triển đầy đủ về nhận thức nhưng tràn đầy cảm xúc, mang đặc điểm tâm lý dễ bị kích thích của thiếu niên Cảm nhận của các em mang tính trực tiếp ngây thơ nhưng không tương đồng với lời nói Cảm nhận của các em còn rất ngây thơ, nói ra rất dễ dàng nhưng nhiều khi không diễn đạt được hết suy nghĩ của mình, những lời nói mang tính chủ quan, đơn giản và ngắn gọn, do các em ít được thể nghiệm bằng kinh nghiệm cá nhân, chưa biết lí giải rõ ràng tình cảm yêu, ghét Vì thế, các em còn gặp nhiều khó khăn trong việc diễn đạt suy nghĩ, ý kiến riêng của mình

Các em thường diễn đạt ý kiến một cách khẳng định hay phủ định mà không tìm thấy các yếu tố biểu cảm, so sánh… trong khi diễn đạt Chính vì vậy, bài văn miêu tả thường mắc phải nhiều lỗi diễn đạt

Khi làm văn miêu tả các em thường chú trọng những gì các em nhìn thấy

rõ nét nhất nên thường bỏ qua các chi tiết nhỏ, không xác định được trọng tâm, miêu tả không theo trình tự Vì thế, bài văn miêu tả thường mắc lỗi diễn đạt khô khan thiếu ý và không mạch lạc

Các em chưa phân tích được mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng, sự phát triển chưa dầy đủ của trí óc và sự cảm nhận đối tượng văn học chưa rõ ràng Từ đó, dẫn đến sự vượt trước của tình cảm so với quá trình phân tích, so sánh, tổng hợp…

HS lớp 5 tuy cuối cấp tiểu học những suy nghĩ vẫn mang đậm tính chủ quan, ít quan tâm đến các yếu tố mờ nhạt mà chỉ tập trung vào đối tượng mà các

em yêu quý nên bài văn thường đi lệch chủ đề

Hơn nữa vốn từ ngữ của các em còn chưa thực sự phong phú, khả năng sử dụng ngôn ngữ còn hạn chế, chưa đạt hiệu quả, các em nghĩ gì nói ấy kể cả trong đời sống cũng như trong văn bản Vì vậy, trong bài văn của HS Tiểu học lỗi diễn đạt là lỗi cơ bản như: lỗi dùng từ, lỗi đặt câu,

1.1.3 Vai trò của phân môn TLV

1.1.3.1 Một số khái niệm cần xác định

Để hiểu thế nào là TLV và cách diễn đạt trong văn miêu tả ta cần làm rõ một số khái niệm và thuật ngữ: Diễn đạt, kĩ năng diễn đạt, ngôn ngữ, lời nói, văn bản miêu tả…

a, Kĩ năng diễn đạt

Các nhà khoa học cho rằng: “Kĩ năng là khả năng vận dụng kiến thức thu

được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” Biểu hiện của kỹ năng là khả năng

thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, phương

án và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy ( hành động vật chất cụ thể hay

hành động trí tuệ )

Kĩ năng diễn đạt là khả năng trình bày nội dung kiến thức bằng ngôn ngữ nào đó hợp quy luật Trước hết ta cần hiểu diễn đạt là sự biểu hiện ra bên ngoài những suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm…của chủ thể hoạt động thông qua ngôn ngữ dưới dạng nói hoặc viết

Rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho học sinh nghĩa là rèn cho học sinh khả năng chuyển đổi hình thức trình bày thông tin từ dạng suy nghĩ sang dạng lời

( ngôn ngữ: nói, viết ) nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập

Quy trình diễn đạt được thể hiện như sau:

Kĩ năng diễn đạt trong văn miêu tả yêu cầu diễn đạt một cách có hình ảnh

Vì thế, diễn dạt trong văn miêu tả cũng cần trải qua các bước trên để có được hiệu quả diễn đạt

b, Ngôn ngữ

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp ở dạng khả năng tiềm tàng, trừu tượng hoặc bất kì một sự áp dụng cụ thể nào của chúng Còn lời nói là phương tiện

giao tiếp ở dạng hiện thực hóa, tức là ở dạng hoạt động, gắn liền với tình huống

và nội dung cụ thể Ngôn ngữ và lời nói có quan hệ mật thiết với nhau, là mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng

Trong giao tiếp diễn ra hoạt động trao đổi ngôn bản, sự trao đổi này bao

gồm hai loại hành động luôn gắn bó với nhau Hành động sản sinh ngôn bản ( bao gồm hành động nói ra hoặc viết ra các nội dung cần giao tiếp) và hành

động lĩnh hội ngôn bản tiếp nhận được ( bao gồm hành động hiểu được ngôn

bản đọc được, nghe được) Các hành động sản sinh và lĩnh hội ngôn bản gọi là hành động ngôn ngữ Hệ thống các hành động ngôn ngữ tạo thành hoạt động ngôn ngữ Hoạt động ngôn ngữ chính là hoạt động quan trọng, là phượng tiện chủ yếu của quá trình giao tiếp cũng như diễn đạt ý của chủ thể hoạt động

c, Văn miêu tả

Để hiểu được thế nào là văn miêu tả ta cần hiểu thế nào là miêu tả và văn

bản là gì?

Theo Đào Duy Anh trong Hán Việt tự điển, miêu tả là: “lấy nét vẽ hoặc

câu văn để biểu hiện cái chân tướng của sự vật ra”

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về văn bản nhưng xét trong khuôn khổ chung của văn bản dành cho Tiểu học, ta có thể hiểu:

Văn bản là sản phẩm của lời nói, một chỉnh thể ngôn ngữ, thường bao

gồm một tập hợp các câu và có thể có một câu đề, nhất quán về chủ đề và chọn vẹn về nội dung được tổ chức theo một kết cấu chặt chẽ nhằm mục đích giao tiếp nhất định

Văn miêu tả là vẽ ra sự vật, sự việc, con người…bằng ngôn ngữ một cách

sinh động cụ thể

Văn miêu tả là một chỉnh thể hoàn chỉnh không chỉ về nội dung mà còn phải liên kết thống nhất về mặt hình thức thể hiện mục tiêu chung của văn bản Văn miêu tả giúp người đọc người nghe nhìn rõ sự vật, sự việc…tưởng như mình đang xem tận mắt, bắt tận tay Tuy nhiên, nó lại mang những đặc điểm, tư tưởng tình cảm riêng thông qua lăng kính chủ quan của người viết

- Yêu cầu của văn miêu tả:

+ Bài văn miêu tả phải chân thực

+ HS là chủ thể của văn bản miêu tả

Ở lớp 5 những cảnh được lựa chọn sử dụng thường là những cảnh rộng lớn

và bao quát hơn ở lớp dưới

VD: Tả cảnh sông nước, tả cơn mưa, tả cảnh sinh hoạt…

Cảnh nào cũng bao gồm nhiều bộ phận, bộ phận ấy có những đồ vật (cơn

mưa, cây cỏ, mây…) những con vật ( bướm, ong, gà ) có con người và các hoạt

động của họ (lao động, vui chơi….).Bài tả cảnh có những bộ phận ấy nhưng

không coi chúng là nổi bật, là chủ yếu Nổi bật trong bài phải là cảnh cần tả: cảnh thiên nhiên, cảnh nhân tạo

+ Cảnh thiên nhiên thường gồm: trời,mây, nước cây cỏ, hoa lá, biển, rừng… + Cảnh nhân tạo thường là: Ngôi nhà, trường học, đường phố…

- Nội dung miêu tả:

Cảnh miêu tả rất đa dạng,mỗi cảnh lại có phần trọng tâm, có miêu tả được

nó thì mới làm nổi bật được cảnh cần tả

VD: Khi miêu tả cảnh sông nước nên chú ý đến các đặc điểm của con

sông, dòng nước và cảnh vật xung quanh dọc hai bờ sông, tránh miêu tả lan man sang mây, trời…

Khi miêu tả không nên xa vào cái cụ thể, cảnh phụ, thứ yếu, …Khi miêu

tả cảnh sinh hoạt thì cần chú ý đến các hoạt động của con người mới là cái trọng tâm, những cảnh vật xung quanh: cây cối, mây, trời …có thể miêu tả sơ qua cho sinh động, tránh xa đà, lạc đề

Khi miêu tả không nên theo lối liệt kê Liệt kê là kể ra các sự vật, hiện tượng chứ không phải miêu tả, khi miêu tả theo hướng liệt kê sẽ khiến bài văn khô khan, rời rạc và thiếu sự hấp dẫn

1.1.3.2 Vai trò của phân môn TLV

a Vị trí của TLV

Những lời chúng ta nói hoặc viết ra khi giao tiếp gọi là ngôn bản Hoạt

động lời nói gồm hai bình diện: sản sinh (tạo lập) và tiếp nhận (hiểu) ngôn bản

Phân môn TLV rèn cho HS kĩ năng sản sinh ngôn bản Nó có vị trí đặc biệt trong quá trình dạy học tiếng mẹ đẻ, bởi vì:

Thứ nhất, đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng tiếng Việt mà các phân môn tiếng Việt khác: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu đã hình thành

Thứ hai, phân môn TLV rèn luyện cho HS kĩ năng sản sinh ngôn bản, nhờ đó tiếng Việt không chỉ được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành công cụ cụ thể để giao tiếp Như vậy, phân môn TLV đã thực hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy HS sử dụng để giao tiếp, tư duy và học tập

b, Vai trò của văn miêu tả trong nhà trường Tiểu học

Hiện nay văn miêu tả được đưa vào trong chương trình phổ thông ngay từ đầu bậc Tiểu học Ở lớp 2 HS đã được làm quen với văn miêu tả thông qua việc quan sát tranh và trả lời câu hỏi Vì văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lí tuổi thơ thích quan sát, nhận xét và khám phá thiên nhiên, mặc dù nhận thức thiên về cảm tính

Văn miêu tả trong nhà trường Tiểu học góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ

và tạo ra sự quan tâm của các em với thế giới xung quanh, trong đó quan trọng nhất là với thiên nhiên Qua đó, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lòng yêu cái đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữ ở trẻ

Văn miêu tả còn giúp trẻ phát triển các giác quan, kĩ năng quan sát sự vật, hiện tượng và hình thành những nhận thức chính xác về thế giới xung quanh Ngoài ra, học văn miêu tả HS có thêm điều kiện tạo nên sự thống nhất giữa

tư duy và tình cảm, giữa ngôn ngữ và cuộc sống, con người với thiên nhiên, với

xã hội, để khiêu gợi ra những tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng, đẹp đẽ

1.1.3.3 Những yếu tố cơ bản khi xây dựng một bài văn miêu tả

Làm văn miêu tả là tái tạo lại hình ảnh của đối tượng miêu tả bằng ngôn

ngữ ( nghệ thuật sử dụng ngôn từ ) Khi xây dựng một bài văn miêu tả, người

viết cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

- Xác định đối tượng miêu tả

- Có hiểu biết tương đối đầy đủ về đối tượng

- Biết cách tiếp cận đối tượng cần miêu tả : lựa chọn vị trí quan sát dựa

trên những chỉ dẫn về phương diện lí luận (các loại bài miêu tả) Sử dụng các

giác quan để quan sát kĩ, tỉ mỉ và tinh tế để nhận ra những nét đặc sắc, tiêu biểu của đối tượng miêu tả

+ Lựa chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả sát hợp để tái hiện được cụ thể, sinh động hình ảnh của đối tượng

+ Sắp xếp các ý, các chi tiết miêu tả theo một trình tự hợp lí, có phân biệt cái chính, cái phụ, cái đáng tả tỉ mỉ và cái tả sơ qua

+ Thể hiện được những suy nghĩ, tình cảm chân thành của người viết với đối tượng miêu tả một cách tự nhiên

Một bài văn miêu tả đúng và hay phải đạt những ưu điểm : tả đúng thực tế, phải cụ thể, tính hợp lí, sinh động và tính khách quan

1.1.4 Sự phân chia các kiểu bài văn miêu tả trong chương trình TLV lớp 5 ở Tiểu học

Ở lớp 5 thì văn miêu tả chủ yếu là văn tả cảnh và tả người với những yêu cầu ở mức độ cao hơn

1.1.4.1 Tả cảnh

a, Khái niệm

Văn tả cảnh là vẽ lại bằng lời văn về cảnh vật, làm cho cảnh vật ấy hiện lên một cách sinh động và có hồn trong lòng người đọc

b, Đối tượng miêu tả

Đối tượng của văn tả cảnh là những cảnh vật thông thường xung quanh ta, những danh lam thắng cảnh, những di tích lịch sử ở khắp mọi miền đất nước Đó

là những làng mạc, con đường, phố xá, đình chùa hoặc ngôi nhà thân thương của chúng ta, cảnh trường lớp nơi ta học tập, vui chơi…

Nhìn chung những cảnh vật gây được nhiều ấn tượng, để lại cho ta nhiều kỉ niệm… đều có thể trở thành đối tượng của văn tả cảnh

Mỗi cảnh vật đều có nhiều bộ phận Trong các bộ phận ấy có đồ vật, cây

cối, con vật…( Trong ngôi nhà thân yêu của em có biết bao nhiêu là đồ vật và

cả những vật nuôi rất đáng yêu, xung quanh nhà thì có rất nhiều cây cối…)

Nhưng trong bài văn tả cảnh không coi chúng là chủ yếu Cái quan trọng, nổi bật trong bài phải là cái cần tả: cảnh thiên nhiên và cảnh nhân tạo

VD: Một số đề văn tả cảnh trong chương trình lớp 5: Tả cảnh sân trường

giờ ra chơi, tả cảnh cơn mưa, tả ngôi trường…

c, Nội dung miêu tả

Cảnh được chọn miêu tả rất đa dạng, mỗi cảnh lại có trọng tâm riêng Vì thế, khi miêu tả cần tập trung vào những nét tiêu biểu nhất của cảnh vật, nét làm nó khác với những cảnh vật khác hoặc nét gây cho người viết nhiều ấn tượng, nhiều

kỉ niệm nhất

- Khi miêu tả cần lưu ý:

+ Tả không gian, thời gian tạo nền chung cho cảnh vật cần miêu tả

+ Khi miêu tả cần kết hợp tả cả người và vật trong cảnh Có như vậy cảnh vật mới hiện lên ấm áp, đượm tình người và có sức sống

- Khi miêu tả cần lồng cảm xúc của người viết vào cảnh kèm thêm những lời bình giá, nhận xét của đối tượng miêu tả

d, Ngôn ngữ miêu tả

Để tăng sức gợi tả trong bài văn tả cảnh các tính từ chỉ màu sắc, hình khối, đường nét được sử dụng khá phong phú Chính nhờ những tính từ này mà cảnh vật hiện lên như rực rỡ hơn, cụ thể hơn, sinh động hơn

Ngoài ra, các từ ngữ chỉ không gian, địa điểm cũng được sử dụng khá phổ biến

VD: Các từ ngữ thường sử dụng: xa xa, rực rỡ, xanh xanh, mênh mông,

tròn trịa, vuông vắn…

Sử dụng từ ngữ chỉ vị trí:“Ở trên cao kia, những đám mây trắng đang

lững lờ trôi thật nhẹ nhàng và thong thả”

1.1.4.2 Văn tả người

a, Khái niệm

Văn tả người là bài văn miêu tả về những người mà các em thường xuyên

có quan hệ khăng khít ( ông bà, bố mẹ, anh chị…) hoặc có nhiều dịp tiếp xúc (cô

giáo,thầy giáo, bạn bè…) nhưng người để lại ấn tượng sâu sắc đối với người tả

b, Đối tượng miêu tả

Đối tượng của văn tả người chính là những con người các em đã được tiếp xúc, dù là thân quen hay không cũng ít nhiều để lại ấn tượng mạnh nhiều tình cảm sâu sắc đối với các em Trong chương trình TLV lớp 5 các đề viết văn thường ở dạng đề mở giúp HS lựa chọn được lĩnh vực phù hợp để phát huy hết khả năng và hiểu biết của mình Tuy nhiên, còn nhiều đề văn gây khó khăn cho

HS vì sự hiểu biết về đối tượng còn chưa rõ nét

VD: Một số đề viết văn của HS lớp 5: Tả một ca sĩ đang biểu diễn, tả một

nghệ sĩ hài mà em yêu thích…với các HS vùng sâu, vùng xa ít được tiếp xúc với

phương tiện thông tin đại chúng thì những đề này là những đề văn khó và không phù hợp

c,Nội dung miêu tả

Mỗi người sống trong một không gian, một thời gian cụ thể, có những đặc điểm riêng thuộc về tầm vóc, hình dáng, tuổi tác…lại khác nhau ở tính tình, hứng thú, sở thích… Tả người chính là tả những nét riêng đó Bao gồm:Tả ngoại hình và tả nội tâm

Ở Tiểu học thì hai nội dung này chỉ dừng lại ở mức độ tả hình dáng và tả tính tình, trong đó yêu cầu chủ yếu và cao nhất là tả tính tình

Tả hình dáng (ngoại hình) một người là: tả những nét riêng biệt về tầm vóc,

khuôn mặt, mái tóc, làn da, cặp mắt, hàm răng, đôi môi…, là tả cách ăn mặc, dáng đi đứng, giọng nói, tiếng cười…Hình dáng con người ít nhiều chịu sự ảnh hưởng của tuổi tác, nghề nghiệp, của hoàn cảnh sống

Khi miêu tả hình dáng, người viết có thể lướt qua hoặc bỏ qua nhiều chi tiết không có gì đáng chú ý, đồng thời tập trung tả những đặc điểm tiêu biểu nhất

Đó có thể là những nét độc đáo gây ấn tượng mạnh cho người đọc, có thể liên quan mật thiết đến hoạt động, tính tình của người được tả

Miêu tả hoạt động của nhân vật cũng cần tập chung vào các hoạt động chính

và tả lại từng dáng điệu, cử chỉ, cách làm…trong khi hoạt động

Việc miêu tả hình dáng và hoạt động nhằm làm nổi bật tình tình của người được tả Miêu tả tính tình của một người là yêu cầu cao nhất ở bậc Tiểu học

khi làm văn tả người Tuy nhiên, đây mới là một phần miêu tả nội tâm (nội

dung quan trọng khi tả người ).Vì vậy, đối với HS lớp 5 không thể không

mở rộng vấn đề này

Nội tâm con người bao gồm đời sống tâm hồn, suy nghĩ, khát vọng, ước muốn…Bao gồm thế giới tình cảm muôn màu muôn vẻ: vui, buồn, giận hờn, trách móc,…Miêu tả nội tâm bằng nhiều cách: trình bày thẳng suy nghĩ, tình cảm,… của nhân vật, miêu tả nội tâm thông qua các hành động, việc làm,… Muốn miêu tả nội tâm có kết quả người viết cần quan sát thận trọng, cảm nhận tinh tế, tìm ra những nét bản chất, cốt lõi nhất của vấn đề miêu tả Người viết cần thận trọng để không nhầm lẫn hiện tượng và bản chất, ngẫu nhiên và tất nhiên để bài viết không có những chi tiết tự nhiên chủ nghĩa Nội tâm của nhân vật cần được miêu tả trong mối quan hệ với ngoại hình có thể báo trước, chuẩn

bị cho các đặc điểm nội tâm hoặc đối lập với nội tâm Nội tâm của con người có thể được miêu tả gắn với những yếu tố ngoại cảnh Trong cách miêu tả đó, người viết chỉ đưa vào những yếu tố ngoại cảnh góp phần đắc lực nhất trong việc bộc lộ những suy nghĩ, nguyện vọng, tình cảm… của con người

Tả người dù là tả ngoại hình hay nội tâm người viết cần bộc lộ suy nghĩ, đánh giá của mình với đối tượng Có lúc người viết bộc lộ trực tiếp, thông thường bộc lộ qua cách miêu tả: cách chọn các chọn các chi tiết, cách sắp xếp ý…

Ở lớp 5, HS làm các bài: tả người gắn liền với tuổi tác (tả một em bé tập

đi), gắn liền với nghề nghiệp ( tả một chị bán hàng…), với hoạt động (tả một công nhân xây dựng đang làm việc,…) Để giúp HS làm bài cần hướng dẫn các

em tìm ra đặc điểm riêng về tuổi tác, nghề nghiệp, công việc, gắn với đối tượng miêu tả do đề bài nêu ra, những đặc điểm khác có thể loại bỏ

+ Tả người gắn với độ tuổi: Chú ý tầm vóc, đặc điểm, khuôn mặt (mắt, mũi,

miệng,má…) dáng đi đứng (khi tả ngoại hình), chú ý tả quan hệ với mọi người

xung quanh ( khi tả tính nết)

+ Tả người với nghề nghiệp: Chú ý tả đặc điểm bên ngoài gắn với nghề

nghiệp ( động tác gặt lúa của nông dân, cử chỉ giảng bài của giáo viên…)

d, Ngôn ngữ miêu tả

Ngôn ngữ miêu tả gồm hai loại: ngôn ngữ nhân vật và ngôn ngữ người viết Ngôn ngữ nhân vật gồm ngôn ngữ đối thoại và ngôn ngữ độc thoại, ngôn ngữ bên ngoài và ngôn ngữ bên trong Ngôn ngữ nhân vật đòi hỏi sự cá thể hóa cao Trong cuộc sống có nhiều dạng người, mỗi loại người có cách ăn nói riêng: lời nói của thầy giáo khác với lời nói của người đi buôn, lời nói của “tay anh chị,

dân chợ búa”…Trong từng hạng người mỗi cá nhân lại có sắc thái ngôn ngữ

riêng Vì vậy cần tạo cho mỗi nhân vật một ngôn ngữ riêng phù hợp với thành phần xã hội, với hoàn cảnh sống, với cá tính để qua lới nói người đọc nhận ra người đó

Cá thể hóa ngôn ngữ nhân vật là yêu cầu cao đối với người viết Muốn vậy

họ phải có hiểu biết về cuộc sống Nên đưa ra yêu cầu này đối với HS lớp 5 để

HS thấy được hướng phấn đấu chung chứ không phải để đề ra là tiêu chuẩn cho

HS Tiểu học Ở Tiểu học, chỉ cần nhân vật nói đúng ý nghĩ của mình, nổi rõ sắc thái tình cảm nếu có thể, ít nhiều có tiếng nói riêng

Ngoài ngôn ngữ nhân vật, phần còn lại trong văn bản miêu tả là ngôn ngữ người viết, Ngôn ngữ viết thường sử dụng nhiều động từ, tính từ để tả hoạt động, cách nói năng, cách suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc… của nhân vật

VD: Trong bài tập đọc: “Thái sư Trần Thủ Độ” ( SGK lớp 5, tập 2) có

nhiều ngôn ngữ hội thoại khác nhau :

Lời của Thái sư: “Ngươi ở chức thấp mà biết giữ phép nước như thế, ta còn

trách gì nữa”( giọng nhẹ nhàng, từ tốn )

Lời của Linh Từ Quốc Mẫu: “Tôi là vợ thái sư mà bị kẻ dưới khinh nhờn.” (

giọng bực tức, nóng giận)

1.1.4.3 Tả cảnh sinh hoạt

a, Khái niệm

Văn tả cảnh sinh hoạt là thể loại văn miêu tả bức tranh sinh hoạt của con người trong một thời gian và không gian nhất định

b, Đối tượng miêu tả

Đối tượng của thể văn này là cảnh sinh hoạt Các cảnh sinh hoạt thường

gồm nhiều người, nhiều hoạt động sảy ra trong một thời điểm: Cảnh nhộn nhịp

của sân trường giờ ra chơi, cảnh chào cờ đầu tuần, cảnh nhà ga, bến tàu khi tàu hay xe đến hoặc đi…

Để hiểu rõ hơn về kiểu văn này, trước tiên cần phân biệt tả cảnh sinh hoạt với tường thuật Bài tả cảnh sinh hoạt lấy đối tượng miêu tả là các hoạt động của nhiều người trong một khoảng thời gian không dài Các hoạt động này khuôn tụ

lại trong một thời điểm cụ thể (trước lúc ra chơi, lúc tàu, xe đến hoặc đi…)

Ngược lại, bài tường thuật lại chú ý đến các hoạt động của nhiều người diễn ra trong một thời gian dài, có nhiều diễn biến khác nhau

Đặc biệt chúng ta cần chú ý phân biệt giữa tả cảnh sinh hoạt và tả cảnh Bài tả cảnh sinh hoạt tả hoạt động là chính Bài tả cảnh thiên nhiên hay nhân tạo,

ít chú ý đến hoạt động của con người

HS lớp 5 thường tả cảnh sinh hoạt có quy mô lớn, nhưng hoạt động của

con người không phức tạp: cảnh gia đình sum họp, cảnh lao động tập thể…

c, Nội dung miêu tả

Hoạt động là thành phần chính tạo nên cảnh sinh hoạt Vì vậy, khi miêu tả cảnh sinh hoạt, nội dung chính là tả hoạt động của con người Còn trong văn tả người, miêu tả các hoạt động nhằm làm nổi bật tính cách, đặc điểm tính nết …của con người Văn tả cảnh sinh hoạt các hoạt động của con người không nhằm mục đích trên mà nhằm làm nổi rõ cảnh chung một cách sinh động và đa dạng

Cảnh sinh hoạt thường diễn ra trong một không gian, thời gian cụ thể Khi tả cảnh sinh hoạt có thể và cần phải tả xen kẽ cảnh vật xung quanh như cảnh

thiên nhiên, cảnh nhà cửa, làng xóm, phố xá… Nhờ vậy cảnh trở nên cụ thể và xác định

Trong bài văn tả cảnh sinh hoạt người viết có thể vẫn cần nêu rõ ý kiến đánh giá, nhận xét ,bình phẩm hay thể hiện tình cảm, cảm xúc của mình với cảnh Những ý kiến, tình cảm đó có thể bộc lộ trực tiếp hoặc gián tiếp qua cách miêu tả

d, Ngôn ngữ miêu tả

Bài văn tả cảnh sinh hoạt là tổng hợp các thể văn miêu tả đã học Trong bài văn tả cảnh sinh hoạt có cả tả con vật, tả cây cối và tả người,…Ngôn ngữ bài tả cảnh sinh hoạt do đó cũng mang tính đa dạng, muôn màu muôn vẻ Tùy theo nội dung từng đoạn, ngôn ngữ của mỗi đoạn lại chịu sự chi phối của đối tượng miêu

tả Ngôn ngữ văn tả cảnh sinh hoạt có số lượng lớn các động từ, tính từ chỉ hoạt động được sử dụng điều ấy phù hợp với nội dung của bài văn

VD: Một số từ ngữ tả hoạt động thường sử dụng : thoăn thoắt, nhẹ nhàng,

70 tiết TLV, trong đó trừ 4 tuần ôn tập giữa học kì 1, cuối học kì 1, giữa học kì 2

và cuối học kì 2 thì chương trình văn miêu tả có thời lượng như sau:

Lớp Học kì 1 Học kì 2 Cả năm Lớp 5 22 tiết 24 tiết 46 tiết

1.2.1.2 Nội dung chương trình TLV lớp 5

- Nội dung chương trình lớp 5 bao gồm các kiểu bài:

+ Nói, viết phục vụ cuộc sống hàng ngày (văn bản thông thường ) gồm 16 tiết: viết báo cáo thống kê, viết đơn, thuyết trình, tranh kiện, làm biên bản cuộc

họp, làm biên bản một vụ việc, lập chương trình hoạt động, lập chương trình hành động

+ Tả cảnh (19 tiết)

+ Tả người (16 tiết)

Ngoài ra, chương trình còn có loại bài luyện viết lời hội thoại và những bài

ôn tập văn tả đồ vật, cây cối, con vật và kể chuyện đã được học ở lớp 4

Chương trình TLV lớp 5 ngoài phần thực hành còn có cả phần lí thuyết Đó

là lí thuyết về văn tả người, tả cảnh Các kiến thức và kĩ năng làm văn được hình thành qua từng bài học của từng tuần học

Nội dung dạy học TLV trong chương trình lớp 5 bao gồm:

Học kì 1:

 Tuần 1: Cấu tạo văn miêu tả

Luyện tập tả cảnh (một buổi trong ngày)

 Tuần 2: Luyện tập tả cảnh (một buổi trong ngày)

Luyện tập làm báo cáo thống kê

 Tuần 3: Luyện tập tả cảnh (một hiện tượng thiên nhiên)

Luyện tập tả cảnh (một hiện tượng thiên nhiên)

 Tuần 4: Luyện tập về tả cảnh (trường học)

Kiểm tra viết tả cảnh

 Tuần 5: Luyện tập làm báo cáo thống kê

Trả bài văn tả cảnh

 Tuần 6: Luyện tập làm đơn

Luyện tập tả cảnh (sông nước)

 Tuần 7: Luyện tập tả cảnh (sông nước)

Luyện tập tả cảnh (sông nước)

 Tuần 8: Luyện tập tả cảnh (cảnh địa phương)

Luyện tập dựng đoạn mở bài, kết bài

 Tuần 9: Luyện tập thuyết trình tranh luận

Luyện tập thuyết trình tranh luận

 Tuần 10: Ôn tập, kiểm tra

 Tuần 11: Trả bài văn tả cảnh

Luyện tập làm đơn

 Tuần 12: Cấu tạo bài văn tả người

Luyện tập tả người (quan sát và chọn lọc chi tiết)

 Tuần 13: Luyện tập tả người (tả ngoại hình)

Làm biên bản cuộc họp

 Tuần 14: Luyện tập tả người (tả ngoại hình)

Làm biên bản cuộc họp

 Tuần 15: Luyện tập tả người (tả hoạt động)

Luyện tập tả người (tả hoạt động)

 Tuần 16: Kiểm tra viết (tả người)

Làm biên bản một vụ việc

 Tuần 17: Ôn luyện vè viết đơn

Trả bài văn tả người

 Tuần 18: Ôn tập cuối học kì

Học kì 2:

 Tuần 19: Luyện tập tả người (dựng đoạn mở bài)

Luyện tập tả người (dựng đoạn kết bài)

 Tuần 20: Viết bài văn tả người

Lập chương trình hoạt động

 Tuần 21: Lập chương trình hoạt động

Trả bài văn tả người

 Tuần 22: Ôn tập về văn kể chuyện

Viết bài văn kể chuyện

 Tuần 23: Lập chương trình hành động

Trả bài văn kể chuyện

 Tuần 24: Ôn tập về tả đồ vật

Ôn tập về tả đồ vật

 Tuần 25: Viết bài văn tả đồ vật

Luyện viết lời hội thoại

 Tuần 26: Luyện nói lời hội thoại

Trả bài văn tả đồ vật

 Tuần 27: Ôn tập về tả cây cối

Viết bài văn tả cây cối

 Tuần 28: Ôn tập

 Tuần 29: Luyện viết lời hội thoại

Trả bài văn tả cây cối

 Tuần 30: Ôn tập về tả con vật

Viết bài tả con vật

 Tuần 31: Ôn tập về tả cảnh

Ôn tập về tả cảnh

 Tuần 32: Trả bài văn tả con vật

Viết bài văn về tả cảnh

 Tuần 33: Ôn tập về tả người

Viết bài văn tả người

 Tuần 34: Trả bài văn tả cảnh

Trả bài văn tả người

 Tuần 35: Ôn tập cuối học kì 2

Để hình thành kiến thức và kĩ năng TLV chương trình chia là hai mảng lớn: luyện viết và luyện nói

Hiện nay một số trường Tiểu học đang thử nghiệm sách dự án mới theo chương trình VINNEN Cấu trúc sách giáo khoa có thay đổi về hình thức, phương pháp và nội dung nhưng thời lượng chương trình dành cho phân môn TLV vẫn được giữ tương đối ổn định

1.2.1.3 Thực trạng dạy – học văn miêu tả ở một số trường Tiểu học

Qua quá trình tìm hiểu, học tập, rèn luyện và trao đổi về việc dạy và học văn, đặc biệt là văn miêu tả ở trường Tiểu học, tôi thấy đa số HS cho rằng văn

miêu tả là loại văn khó HS thường gặp khó khăn và mắc các lỗi phổ biến, đa số

là lỗi diễn đạt sau:

* Lỗi diễn đạt khi làm văn nói

VD: “Con gà trống di lang thang trong vườn, nó dậy rất sớm, trên đầu

nó có cái mào đỏ trông rất xinh.”

c, Ngắt nghỉ trong khi nói

Khi làm văn nói mặc dù đã được chuẩn bị trước nhưng nhiều HS do ảnh hưởng tâm lý khi nói vẫn còn run, không tự tin nên rất dễ ngắt nghỉ tùy tiện và

sử dụng từ ngữ không phù hợp, không nhất quán

VD: “Con mèo/ nhà em có bộ lông màu trắng , bộ lông màu vàng/ ấy dễ

dàng giúp gã mèo lẩn trốn khi bắt chuột.”

d, Sử dụng ngôn ngữ nói và từ ngữ địa phương

HS Tiểu học khi nói hoặc viết chịu ảnh hưởng rất nhiều từ phương ngữ, đặc biệt khi làm văn nói các em vẫn mang nặng phong cách ngôn ngữ nói trong cuộc sống hàng ngày

VD: Những tán lá bàng xanh dờn như kiểu là xèo ra để che bóng mát cho

tụi em

Ngoài ra, khi làm văn nói, đặc biệt nói trong văn miêu tả là rất khó nên

HS còn gặp rất nhiều khó khăn Khi nói các em còn mắc rất nhiều lỗi nhỏ, những lỗi này khi nói có thể trâm trước nhưng khi viết rất cần quan tâm

* Lỗi diễn đạt khi viết

a, Lỗi sai về chính tả

Đây là lỗi sai cơ bản mà HS thường mắc khi viết văn do nhầm lẫn phụ âm đầu, nhầm thanh do không nắm vững quy tắc chính tả và do ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương

HS chủ yếu vẫn thường sai phụ âm đầu l/n, x/s, d/gi/r, Ch/tr Ngoài ra HS còn mắc một số lỗi về dấu thanh do ảnh hưởng của phương ngữ: dấu ngã và dấu hỏi

VD: Ánh chăng sáng vằng vặc soi giửa sân nhà em

b, Sai lỗi ngữ pháp và diễn đạt

+ Lỗi về dấu câu

HS yếu, kém thường không sử dụng dấu câu hoặc ít sử dụng dấu chấm, dấu phẩy trong một câu hoặc trong cả bài văn, có khi cả bài văn các em không

sử dụng dấu câu nào Nhiều HS lại sử dụng dấu câu một cách tùy tiện làm cho ý nghĩa câu văn bị thay đổi Nguyên nhân chủ yếu là do HS chưa nắm vững kiến thức về dấu câu, thấy câu văn dài các em cho thêm dấu mà không chú ý đến ý nghĩa của câu

VD: Ngôi trường của em, rất rộng

+ Câu sai nghĩa

VD: Cây chuối rất cao, nó cao khoảng 20cm

+ Câu thừa thành phần

VD: Em rất quý con mèo nhà em có

+ Các câu trong bài văn có sự mâu thuẫn

VD: Cây bàng xanh tươi tốt, cành lá, thân cây khẳng khiu

+ Lỗi lạc đề

VD: Khi tả cây bàng trước sân trường em:“dưới tán lá bàng

xanh mát chúng em chơi nhảy dây, chơi đá cầu, đọc sách… đó là những trò chơi rất bổ ích sau giờ ra chơi”

c, Sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh một cách tùy tiện

VD: “Mái tóc mẹ dài, khi cầm chổi quét nhà giống như bà phù thủy.”

“Cây chuối cao như cột đình.”

Trên đây là những lỗi cơ bản mà HS thường mắc phải khi làm văn Ngoài

ra, theo thực trạng điều tra còn cho thấy nhiều HS sử dụng và sao chép văn mẫu

một cách máy móc khiến cho bài văn khô khan, câu văn lủng củng không hợp logic… Điều đó biến sự sáng tạo khi học TLV trở thành một hiện tượng tiêu cực

và đau lòng của giáo dục

VD: Khi HS làm bài văn tả người các em đã biết khai thác văn mẫu nhưng

lại áp dụng một cách máy móc, khô khan bài văn tả loài vật vào để tả người

Áp dụng mẫu câu “ Nhà em có nuôi một con chó, nó rất đáng yêu.” Có HS

đã viết “ Nhà em có nuôi một ông nội” làm thay đổi nội dung muốn diễn đạt

HS Tiểu học đã được làm quen với văn miêu tả ngay từ đầu cấp thông qua các bài tập quan sát và trả lời câu hỏi dưới sự hướng dẫn của GV để chiếm lĩnh chi thức

Quan sát và miêu tả là một dạng hoạt động rất thú vị và bổ ích Nó không chỉ phù hợp với đặc điểm tâm lí thích khám phá của HS Tiểu học mà còn giúp các em có những hiểu biết chân thực về thế giới xung quanh, thỏa trí tò mò, sáng tạo của bản thân Hơn nữa, các em có thể chia sẻ những cảm xúc bất ngờ, thú vị… là điều kiện tốt để học TLV miêu tả

1.2.2.2 Hạn chế

Người thầy có vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục của Đảng thầy

là cầu nối giữa văn học dân tộc và nhân loại với sự tái sản xuất ấy trong chính đứa trẻ Để dạy văn học tốt và rèn luyện cho HS kĩ năng diễn đạt trước hết người thầy phải có năng lực, hiểu biết sâu rộng nắm vững chương trình và tài liệu phụ trách Hơn nữa, cần nắm vững kiến thức cơ bản về văn miêu tả Tuy các GV là

các nhà sư phạm có năng lực và nhiệt tình, nhưng văn miêu tả là thể loại văn tương đối khó Chính vì thế, trong quá trình giảng dạy GV còn gặp một số khó khăn như sau:

+ Đối với GV:

Trong môn Tiếng Việt phân môn khó nhất là phân môn TLV nó đòi hỏi người GV phải có kiến thức sâu rộng, phong phú và có vốn sống thực tế

Do mắc bệnh thành tích nên để đối phó với HS làm bài kém, để đảm bảo

“chất lượng” khi kiểm tra, thi cử nhiều GV cho HS học thuộc các bài văn mẫu

để các em khi gặp bài tương tự cứ thế mà chép ra.GV thường giúp HS hoàn thiện gần hết các bài văn nên bài viết không còn là sản phẩm của cá nhân mà hầu hết HS đều viết giống nhau Dẫn đến tình trạng cả thầy và trò đều lệ thuộc vào văn mẫu, không thoát ra khỏi mẫu

GV chưa thật sự quan tâm nghiên cứu tài liệu đầy đủ, chỉ sử dụng theo thiết kế mà không nghiên cứu xem việc ra đề bài có phù hợp với HS hay không?

Ở nông thôn các em ít có điều kiện được tiếp xúc, làm sao HS có thể miêu tả đúng và chân thực được cô bán vé tàu, nhà ga…Hay ở thành phố các em khi cho các em tả con lợn, con gà… làm sao các em có thể tả sinh động Khả năng

ra đề của GV còn hạn chế, phụ thuộc nhiều vào SGK

GV chú trọng lí thuyết, coi nhẹ thực hành Trên thực tế thời gian dạy một tiết TLV chỉ có 35 phút đến 40 phút bao gồm cả việc dạy lí thuyết và thực hành Nhiều GV chỉ chú trọng dạy làm sao cho hết lí thuyết mà không chú ý đến việc thực hành rèn luyện kĩ năng, vì không đủ thời gian nên nếu có thực hành cũng chỉ là hình thức, qua loa

GV Tiểu học dạy hầu hết các bộ môn có nhiều ưu điểm nhưng cũng mang nhiều hạn chế GV không có đủ điều kiện để chuyên sâu nghiên cứu về một bộ môn cụ thể nằm cải tiến chất lượng học tập phân môn mà chỉ có thể cải tiến chất lượng chung

+ Đối với HS

Đa số HS ở nông thôn cò thiếu tự tin trong học tập nên việc rèn luyện kĩ năng diễn đạt mạch lạc, rõ ràng còn gặp nhiều khó khăn

Vốn từ vựng của HS chưa nhiều cũng ảnh hưởng đến quá trình diễn đạt khi làm văn Khi làm văn có thể các em viết chưa logic, viết văn rời rạc, chưa liên kết, chưa biết sàng lọc những chi tiết chính và cần thiết, tính bố cục của bài văn viết chưa cao thể hiện ở bố cục bài văn, cách dùng dấu câu, cách sử dụng hình ảnh chưa linh hoạt và sinh động, miêu tả hời hợt chung chung Vì thế, bài làm ấy gắn cho đối tượng nào cũng được chỉ cần thay đổi tên họ của bài là ta có bài văn mới Bài văn miêu tả như thế sẽ trở nên mờ nhạt

Một số HS cò phụ thuộc vào mẫu, áp dụng mẫu một cách máy móc, vay mượn ý người khác , không quan sát mà cũng chẳng có cảm xúc gì về đối tượng

vì chúng chưa biết vận dụng bài mẫu để hình thành lối văn riêng của mình Phần lớn HS dùng lời cô hướng dẫn để viết bài văn của mình nên đa số các bài văn giống nhau về câu từ cũng như nội dung và trình tự quan sát

Ở Lớp 5 tuy các em đã được tiếp xúc với văn miêu tả từ các lớp dưới nhưng nội dung và yêu cầu cao hơn Những khó khăn về nội dung càng được nhân lên nếu các em không nắm rõ được phương pháp quan sát, bố cục bài miêu

tả và ngôn ngữ miêu tả Vốn sống, vốn từ còn hạn chế cũng ảnh hưởng lớn đến khả năng dùng từ và diễn đạt của các em

+, Gia đình và nhà trường

Gia đình và nhà trường là hai môi trường quan trọng bồi dưỡng vốn hiểu biết và cũng là nguồn ảnh hưởng lớn đến vốn từ của các em Tuy nhiên, nhiều gia đình còn chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Chương 1 nhằm giới thiệu khái quát hệ thống những khái niệm cơ bản vị trí, nhiệm vụ của phân môn TLV và văn miêu tả trong nhà trường Tiểu học Tìm hiểu nội dung văn miêu tả trong chương trình TLV lớp 5 Bằng thực tiễn tôi tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy và học TLV miêu tả trong nhà trường, chỉ ra thực trạng mắc lỗi của HS

Thông qua việc tìm hiểu tôi thấy được thưc trạng diễn đạt trong văn miêu tả cũng như trong giao tiếp của HS lớp 5 vẫn còn hạn chế, đồng thời cũng tìm hiểu được nguyên nhân mắc lỗi diễn đạt, nhận thấy được vai trò quan trọng của sự

diễn đạt trong văn miêu tả cũng như trong cuộc sống của các em Từ đó làm cơ

sở đưa ra những biện pháp rèn kĩ năng diễn đạt trong văn miêu tả cho HS lớp 5

ở chương tiếp theo

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG DIỄN ĐẠT

TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5

2.1 Áp dụng một số phương pháp tích cực trong dạy học TLV

2.1.1 Luôn chú trong “Tích hợp – lồng ghép” trong khi dạy học TLV

2.1.1.1 Tích hợp và lồng ghép trong phân môn Tiếng Việt

Chúng ta có thể nhận thấy nội dung TLV được tích hợp trong phân môn Tiếng Việt là rất phổ biến Điều đó được thể hiện rõ trong nội dung chương trình

và cấu trúc SGK Trong SGK Tiếng Việt lớp 5 có rất nhiều nội dung bài chính

tả, bài tập đọc, bài luyện từ và câu được lấy làm ngữ liệu hay bài mẫu cho TLV, đặc biệt là văn miêu tả

VD: Trong bài tập đọc của tuần 25 Bài: Phong cảnh đền Hùng (SGK lớp

5, tập 2, trang 68)

“ Trước đền, những khóm hoa hải đường đâm bông rực rỡ, những cánh

bướm nhiều màu sắc bay dập dờn như đang múa quạt xòe hoa…”

Đó chính là một bài văn miêu tả phong cảnh đền hùng,là ngữ liệu để HS tham khảo khi viết các bài văn tả cảnh

Những văn bản được lựa chọn làm vật phẩm phần lớn là những văn bản có giá trị về nội dung và nghệ thuật, thuộc các thể loại khác nhau Các văn bản đề cập đến nhiều mặt của đời sống con người và được sắp xếp theo chủ diểm, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi của HS

SGK chú trọng đến việc dạy tri thức ( những kiến thức cơ bản về: đại ý, bố cục, nhân vật, cốt truyện…) Các thể loại: ca dao, tục ngữ, thơ, văn xuôi… Các

kĩ năng: cảm nhận (đọc, phân tích), kĩ năng sáng tác (làm văn) nhằm phát triển toàn diện cả bốn kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết cho HS Tiểu học

SGK phân giải tốt quá trình hình thành và phát triển kĩ năng nói, viết cho

HS qua nhiều công đoạn, thông qua hệ thống các bài tập có tính phát triển.:

- Bài tập điền từ, đặt câu, viết đoạn văn…