thuận lợi của công cuộc đổi mới đất nước, xu thế toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến Giáo dục Hơn bao giờ hết những người làm công tác giáo dục phải nhận rõ vấn đề này, để vận dụng nó cho phù hợp với thực tiễn của địa phương
Quá trình dạy học là quá trình lâu dài, lịch sử đạy và học có từ rất sớm,
song yêu cầu thực tế luôn đòi hỏi phải đổi mới cập nhật thực tế và phát triển
Nhằm tìm kiếm một giải pháp tiên tiến, xây dựng một phương pháp hiện đại cho Giáo dục thế ki XXI, nghị quyết Trung ương IV khoá VII đã chỉ rõ: “phải
xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, nội dung, phương pháp giáo
dục và đào tạo áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.” Trước yêu cầu thực tiễn đó Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành soạn thảo chương trình Tiểu học mới cho những năm 2000
2 Ngày nay giáo dục Tiểu học được coi là nền táng của hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng vững chắc cho cấp học tiếp theo Học sinh tiểu học trong thời kì cơng nghiệp hố - hiện đại hoá, khả năng phát triển tư duy của các em là vô cùng to lớn Do vậy muốn tích cực hoá hoạt động học
tập, đem lại cho học sinh khả năng tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, hình
thành cho các em kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cụ thể, thiết thực sâu sắc, khả năng sáng tạo khi giải quyết các vấn đề là yếu tố quan trọng bậc nhất để nâng cao chất lượng học tập của học sinh
Trang 2chính là học cách nói, cách viết khoa học, chính xác nghệ thuật và trong sáng góp phần phát triển tư duy, khả năng diễn đạt cho học sinh Tập đọc là phân mơn có vị trí đặc biệt trong trương trình Tiểu học, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh đầu cấp học những kĩ năng cần thiết và hết sức quan trọng đó là kĩ năng đọc Để học được các môn học khác trước hết các em phải biết đọc và đọc được Tiếng Việt một cách thành thạo, thì mới có thể tiếp cận với các môn học khác và tiếp thu những tỉnh hoa tri thức của dân tộc cũng như tri thức của nhân loại
4 Những tri thức và năng lực mà học sinh muốn có được đều phải thông qua hệ thống các bài tập, các em phải tự mình làm lấy bài tập không ai có thể làm hộ, làm thay các em được Vì chỉ khi học sinh thông qua hoạt động học tập, thực hiện bài tập học sinh mới có thể lĩnh hội được kiến thức và hình thành kĩ năng kĩ xảo
Trong dạy học, giáo viên là người tổ chức điều khiển, giúp mỗi học sinh tích cực, chủ động suy nghĩ và hoạt động để tìm ra kiến thức và rèn luyện kĩ năng, học sinh tích cực hoá hoạt động bao nhiêu sẽ chiếm lĩnh được bấy nhiêu
tri thức Giáo viên không đưa ra kiến thức sẵn cho học sinh ma dé hoc sinh tự mình giải bài tập để tìm ra kiến thức, lĩnh hội kiến thức và hình thành kĩ năng
kĩ xảo
5 Tiéng Việt là môn học thực hành, hiện nay phần lớn các phân môn của
môn Tiếng Việt đều có hệ thống vở bài tập để các em làm việc, thực hành
được thuận lợi Sách giáo khoa phân môn Tập đọc ở lớp 2, lớp 3 đã có phần
tìm hiểu bài để giúp các em lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm thể hiện trong
Trang 3„đọc, nói, viết Từ đó bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam mới
Chính vì những lí do thiết thực nêu trên, nên tôi đã chọn cho mình đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2,3” để tìm hiểu và nghiên cứu trong luận văn của mình
Thời gian gần đây đã có nhiều tác giả quan tâm đến phân môn Tập đọc đặc biệt là vấn đề rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh Tiểu học
Trong cuốn “Dạy học đọc hiểu ở Tiểu học” xuất bản năm 2002 tác giả Nguyễn Thị Hạnh đã khăng định việc dạy đọc hiểu cho học sinh Tiểu học có vai trị quan trọng trong quá trình học tập của học sinh Theo tác giả có kĩ năng đọc hiểu học sinh sẽ từng bước thành thạo các thao tác tư duy, từ đó cùng với các mơn học khác góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề ở các em
Năm 2003 tác giả Lê Phương Nga xuất bản cuốn sách “Dạy tập đọc ở Tiểu học” Đây là tài liệu bỗ trợ giúp cho học sinh, sinh viên và những ai quan tâm đến việc dạy học Tập đọc ở Tiểu học có cái nhìn sâu hơn về cách dạy phân môn này
Năm 2004, các tác giả Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn, Giang Khắc Bình đã tuyển chọn các bài văn, bài thơ hay trong chương trình Tiếng việt ở Tiểu học, tiến hành phân tích để tìm ra vẻ đẹp của các tác phâm đó trong hai cuốn sách: “Tìm hiểu vẻ đẹp bài thơ ở Tiểu học” và “Tìm hiểu vẻ đẹp bài văn ở Tiểu học”
Trang 4-_ Xây dựng được hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2,3
- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc ở tiêu học 3 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lí luận và nghiên cứu thực trạng việc rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh thông qua hệ thống bài tập
- Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2, 3 - Thử nghiệm giáo án
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng: Hoạt động dạy học môn Tập đọc ở Tiểu học - Phạm vi: Một số lớp 2, 3 thuộc địa bàn thị xã Phúc Yên 5 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích các tài liệu có liên quan
đến phạm vi nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài để thu thập thông tin, cơ sở lí luận cho đề tài
- Phương pháp khái quát kinh nghiệm: vận dụng lí luận về khoa học
giáo duc dé phân tích, khái qt hố thơng tin từ đó rút ra kết luận
- Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp thực nghiệm
6 Giả thuyết khoa học
Nếu nghiên cứu thành công đề tài, xây dựng được hệ thống bài tập rèn
Trang 5TRONG MÔN TẬP ĐỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1 Cơ sở lí luận của hoạt động đọc hiểu
Môn tiếng Việt góp phần đắc lực vào thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ ở tiêu học theo đặc trưng bộ môn Việc dạy tiếng Việt trong nhà trường tạo cho học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt văn hoá để suy nghĩ, giao tiếp và học tập Thông qua việc học tiếng Việt nhà trường rèn cho các em năng lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục cho các em những tư tưởng, tình cảm lành mạnh, trong sáng Phải tác động nhiều tới cảm xúc và tình cảm của các em dé phat triển dần ý thức và lí trí của các em
Cuối bậc tiểu học, yêu cầu tối thiểu học sinh phải đạt được là đọc
thông, viết thạo mặt chữ, sử dụng được ngôn ngữ nói và viết trong học tập và giao tiếp
Bồi đưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam mới
Hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh là giải pháp dạy học tích cực trong dạy học phân môn tập đọc Đọc- hiểu giúp trẻ em chiếm lĩnh được ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập, vì vậy việc đọc hiểu thực sự quan trọng đối với học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng
1.1.1 Nhiệm vụ của giờ tập đọc ở tiểu học
Trang 6thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một kĩ năng này sẽ có tác động đến kĩ năng khác Ví dụ: đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại nếu không hiểu điều mình đang đọc thì khơng thể đọc nhanh và đọc diễn cảm được Nhiều khi khó nói được rạch rịi kĩ năng nào làm cơ sở cho kĩ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay nhờ hiểu đúng mà đọc được đúng Vì vậy, trong dạy đọc không thể xem nhẹ yếu tố nào
Nhiệm vụ thứ hai của dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách được tôn kính trong trường học, đó là một trong
những điều kiện để trường học thực sự trở thành trung tâm văn hố Nói cách
khác, thơng qua việc dạy đọc làm cho học sinh thích thú đọc và thấy được khả năng đọc là có ích với các em trong cả cuộc đời, thấy được đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống tri thức đầy đủ và
phát triển
Nhiệm vụ thứ ba của phân môn tập đọc là làm giàu kiến thức về ngôn
ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh Phát triển ngôn ngữ và tư duy; giáo dục tư tưởng, đạo đức, tinh cam, thị hiếu và bồi đưỡng lòng yêu cái thiện, cái đẹp cho học sinh
Từ đó ta cần nắm được Chương trình dạy học tập đọc ở tiểu học đó là: Từ năm học 2002 - 2003 chương trình Tiếng việt 2000 (còn gọi là chương
trình 175 tuần) khơng kể những tuần ôn tập dành cho 5 lớp tiểu học, gồm 42
Trang 7đọc (2 bài )
Để có cách đánh giá về hoạt động dạy và học phân mơn tập đọc của thầy trị ở Tiểu học chúng ta cần nắm được quy frình giảng dạy tập đọc lớp 2,3
1 Kiểm tra bài cũ
Học sinh đọc bài tập đọc, học thuộc lòng bài thơ, đoạn văn hoặc kể lại nội dung câu chuyện đã học ở tiết trước Giáo viên nhận xét và có thể hỏi thêm về nội dung đoạn, bài đã đọc đề củng cô kĩ năng đọc hiểu
2 Day bài mới a) Giới thiệu bài
b) Luyện đọc
Nội dung và trình tự thực hiện các hoạt động là:
-_ GV đọc diễn cảm toàn bài
- _ GV hướng dẫn học sinh đọc kết hợp giải nghĩa từ + Đọc từng câu
HS nối tiếp nhau đọc từng câu (một hoặc hai lượt) GV sửa lỗi phát âm
(nếu có) cho HS
+ Đọc từng đoạn trước lớp
Một vài HS tiếp nối nhau đọc từng đoạn trong bài (một, hai lượt) GV giúp HS đọc đúng
GV giúp HS nắm nghĩa các từ mới + Đọc từng đoạn trong nhóm
Trang 8c) Hướng dẫn tìm hiểu bài
GV hướng dẫn HS đọc thầm và tìm hiểu bài đựa theo câu hỏi, bài tập
trong sách giáo khoa (có thể dẫn dat, gợi mở, điều chỉnh cho sát với đối tượng HS cụ thể)
đd) Luyện đọc lại / học thuộc lòng (nếu SGK yêu cầu) - GV đọc diễn cảm từng đoạn hoặc cả bài
- GV lưu ý HS về giọng điệu chung của đoạn hoặc bài, những câu cần chú ý Đối với HS lớp 2, 3 đọc diễn cảm chưa phải là yêu cầu bắt buộc Do đó
tuỳ thuộc trình độ HS lớp cụ thể, GV có thể xác định mức độ cho phù hợp
- Tùng HS hoặc nhóm HS thi đọc GV uốn nắn cách đọc cho HS - Hướng dẫn HTL (nếu SGK yêu cầu)
e) Củng cô dặn dò ( lưu ý về nội dung bài, về cách đọc và cách học bài ở nhà)
1.1.2 Đặc điểm các loại văn bản trong chương trình tập đọc lớp 2, 3 Thống kê các văn bản tập đọc trong cả năm học, ở các khối lớp ở Tiểu
học chúng tôi thấy: ở khối lớp 1 có 36 văn bán tập đọc; ở khối lớp 2 và khối lớp 3 mỗi năm đều có 93 văn bản, khối lớp 4 và khối lớp 5 thì một năm học
Trang 9vậy nội dung của các bài tập đọc cũng xoay quanh những khía cạnh khác
nhau của việc bảo vệ tô quốc như bài Báo cáo kết quả tháng thì dua noi gương chú bộ đội, Ở lại với chiến khu các phân môn khác như Luyện từ và
câu trong những tuần này cũng hướng về mở rộng vốn từ tổ quốc
Mặt khác các văn bản tập đọc phải đáp ứng yêu cầu về tư tưởng, tính nghệ thuật và phù hợp với trình độ nhận thức của các em Các bài tập đọc của các tác giả trong nước như Tô Hoài, Trần Đăng Khoa, Phạm Hồ, hay những câu truyện thần thoại Hi Lạp, truyện ngụ ngôn La Phông ten, được trải dài trong suốt 5 năm tiêu học Đó đều là những áng văn giàu hình tượng, cảm xúc, có cách diễn đạt trong sáng, chuẩn mực, phù hợp với các em và có ý nghĩa giáo dục sâu sắc
Các văn bản tập đọc còn đảm bảo yêu cầu tích hợp theo chiều ngang và chiều dọc Theo chiều ngang, mỗi văn bản tập đọc ngoài rèn kĩ năng đọc và trang bị kiến thức về chủ điểm thì văn bản cịn làm vật liệu mẫu để mở rộng vốn từ, rèn kĩ năng viết văn hay chính tả Theo chiều dọc, mỗi văn bản tập
đọc là sự kế thừa kiến thức và kĩ năng ở lớp dưới để chuẩn bị cho kiến thức và
kĩ năng mới xuất hiện Ví dụ bài Vẽ về cuộc sống an toàn thuộc chủ điểm Ƒ¿ đẹp muôn màu tuần 24, lớp 4 là sự kế thừa và phát triển chủ điểm Nghệ thuật ở lớp 3
Ngoài ra các văn bản tập đọc còn đảm bảo sự cân đối giữa văn học dân gian và văn học hiện đại, văn học Việt Nam và văn học nước ngoài
Các văn bản được tuyển chọn trong phân môn Tập đọc ở Tiểu học đều
Trang 10tắn của trẻ Ở lớp 2 và lớp 3 thì xuất hiện nhiều hơn các văn bản văn học nước ngoài, văn bản báo chí, hành chính, cung cấp cho các em một số kiến thức và kĩ năng cần thiêt trong đời sống, phản ánh các mối quan hệ như gia đình,
nhà trường, quê hương Lên lớp 4, lớp 5 thì xuất hiện nhiều thé loại văn bản
hơn nhất là văn bản nghệ thuật như kịch, truyện, thơ Nội dung các văn bản phản ánh những vấn đề lớn đang đặt ra trước thực tế cuộc sống nhân dân ta cũng như toàn nhân loại Ngoài ra các văn bản còn sắp xếp theo chiều tăng dần số lượng các tiếng, nâng dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, giúp các em chiếm lĩnh được nội dung văn bản, chủ động, tích cực trong học tập
1.1.3.Cơ sở tâm sinh lí của hoạt động đọc
Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, chúng ta cần hiểu rõ về quá trình đọc và bản chất của kĩ năng đọc Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh khi đọc hay cơ chế của đọc là cơ sở của việc dạy đọc vì nó sẽ giúp ta xác định mục đích, nội dung của quá trình đọc cũng như xác định mục đích, nội dung của quá trình dạy học đọc
Đọc là biến hình thức của chữ viết thành hình thức âm thanh đề người
đọc, người nghe hiểu được những điều mà tác giả muốn nói qua chữ viết Đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là việc tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác Chúng ta đi vào phân tích đặc điểm của quá trình này
Đọc là một hoạt động
Đọc được xem như là một hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng bộ mã có hai phương diện
Trang 11tư tưởng, tình cảm, sử dụng bộ mã chữ - nghĩa, tức là mối liên hệ giữa các con
chữ và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong đề nhớ và hiểu được nội
dung những gì được đọc Đây chính là quá trình đọc hiểu
Đọc bao gồm những yếu tố như tiếp cận bằng mắt, hoạt động của các cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thơng hiểu những gì đọc được Càng ngày, những yếu tố này càng gần gũi với nhau hơn, tác động đến nhau nhiều hơn Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kĩ năng đọc đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng lẻ này của quá trình đọc, đó là điểm phân biệt người mới biết đọc và người đọc thành thạo Càng có khả năng tổng hợp các mặt trên bao nhiêu thì việc đọc càng hồn thiện, chính xác và biểu cảm bay nhiéu
Dễ dàng nhận thấy rằng thuật ngữ đọc được sử dụng trong nhiều nghĩa : Theo nghĩa hẹp, việc hình thành kĩ năng đọc trùng với nắm kĩ năng đọc tức là việc chuyển dạng thức chữ viết của từ thành âm; theo nghĩa rộng, đọc được
hiểu là kĩ thuật đọc cộng với sự thông hiểu điều được đọc không chỉ hiểu
nghĩa của những từ riêng lẻ mà cá câu, cả bài Ý nghĩa hai mặt của thuật ngữ đọc được ghi nhận trong các tài liệu tâm lí học và phương pháp dạy học Từ đây chúng ta sẽ hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc được xem như là một hoạt
động lời nói trong đó có các thành tố: I.tiếp nhận dạng thức chữ viết của từ;
2 chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa là phát âm các từ theo từng chữ cái đánh vần hay là đọc trơn từng tiếng tuỳ thuộc vào trình độ nắm bắt kĩ thuật đọc; 3 thông hiểu những gì được đọc từ, cụm từ, câu, bài
Dạy đọc là dạy một kĩ năng
Trang 12sinh, hình thành một cấu trúc chỉnh thể của hành động và giai đoạn tự động
hoá
Giai đoạn dạy học vần là sự phân tích các chữ cái và đọc từng tiếng theo các âm Giai đoạn tổng hợp thì đọc thành cả từ trọn vẹn, trong đó sự tiếp
nhận “từ” bằng thị giác và phát âm hầu như trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp
theo sự thông hiểu ý nghĩa của từ trong cụm từ hoặc câu đi trước sự phát âm, tức là đọc được thực hiện trong sự đoán nghĩa Bước sang lớp 2, lớp 3 thì học sinh bắt đầu đọc tổng hợp Trong những năm cuối cấp, đọc ngày càng tự động hoá, nghĩa là người đọc ngày càng ít quan tâm đến quá trình đọc mà chú ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn bản bài khoá: nội dung các sự kiện, cấu trúc, chủ đề, các phương tiện biểu đạt của nó
Thời gian gần đây, người ta đã chú trọng hơn đến những mối quan hệ quy định lẫn nhau của việc hình thành kĩ năng đọc, kĩ năng làm việc với văn bản, nghĩa là đòi hỏi tổ chức giờ tập đọc sao cho việc phân tích nội dung của
bài đọc đồng thời hướng đến việc hoàn thiện kĩ năng đọc, hướng đến đọc có ý
thức bài đọc
Việc đọc như thế nhằm vào sự nhận thức Đứa trẻ chỉ có thể xem là
biết đọc khi nó đọc mà hiểu được điều mình đọc Đọc là hiểu nghĩa của chữ
viết Nếu trẻ không hiểu những từ ta đưa vào cho chúng đọc, chúng sẽ khơng có hứng thú học tập Do đó, hiểu những gì được đọc sẽ tạo ra động cơ, hứng thú cho việc đọc
Việc đọc không thể tách rời khỏi việc chiếm lĩnh một công cụ ngôn ngữ Tiếng Việt Mục đích này chỉ có thể đạt được thông qua con đường luyện tập giao tiếp có ý thức Một phương tiện luyện tập quan trọng, cũng đồng thời là một mục tiêu phải đạt tới trong sự chiếm lĩnh ngơn ngữ chính là việc đọc, cả
Trang 13hiểu cho học sinh chúng tôi rất quan tâm đến hoạt động đọc thầm để tìm hiểu văn bản
Cơ chế đọc
Tác giả Phan Thiều trong “Đọc và dạy đọc 6 cap I’, tap san cấp 1 số 1/ 1990 cho thấy rằng :
Khi đọc mắt ta “lướt” từ dòng này sang dòng khác Việc lướt đi như vậy không thể hiện thành một vận động đều liên tục mà diễn ra thành những bước nhảy kế tiếp nhau Ở mỗi bước, mắt dừng lại để bao quát và ghi nhận một đoạn, mảng tiếp theo Một máng như thế, bao gồm một số lượng chữ thay
đổi tuỳ theo người đọc, gọi là “trường nhìn” Người đọc giỏi thì mỗi lần mắt
dừng ghi được nhiều từ hơn người đọc chậm Khi đọc mắt không chỉ lướt theo một chiều duy nhất về phía trước mà thính thoảng quay lại những dòng chữ
đã lướt qua đề nhận biết thêm những điều còn bỏ sót Mỗi lần quay trở lại là
một bước quy hồi Rèn kĩ năng đọc là hướng tới mở rộng trường nhìn và giảm bước quy hồi cho học sinh
Quá trình đọc hiểu văn bản bao gồm các bước sau: 1 hiểu nghĩa các từ, các ngữ; 2 hiểu các câu; 3 hiểu nghĩa các đoạn; 4 hiểu được cả bài Đây chính là cơ sở cho việc xây dựng các bài tập đọc hiểu ở các dạng khác nhau
để giúp học sinh hiểu nghĩa từ như: có các bài tập tái hiện chỉ tiết, hình ảnh để
giải thích cho từ chốt, từ trung tâm giúp học sinh hiểu ý các câu, đoạn và có các bài tập phân tích, suy luận, tìm hiểu ý, đoạn giúp học sinh hiểu nội dung, ý nghĩa bài
Học sinh tiêu học không phải bao giờ cũng dễ dàng hiểu được những điều mình đọc Ở lớp 1, 2 hầu như toàn bộ sức chú ý đều tập trung nhận ra
mặt chữ, đánh vần để phát thành âm Mặc dù đến lớp 4, 5 học sinh đã đọc
Trang 14vốn từ cịn ít, năng lực liên kết câu thành ý còn hạn chế nên việc hiểu và nhớ
nội dung cịn khó khăn Đây là cơ sở để để xuất các biện pháp hình thành năng lực đọc hiểu cho học sinh Tiểu học
Lí thuyết hoạt động cho biết “Mỗi con người là thực thé tự nhiên làm ra mình bằng hoạt động của chính mình.” Mỗi một học sinh muốn có kĩ năng hay tri thức gì đều phải tự mình làm ra Hoạt động đọc, từ đọc đến hiểu học sinh cũng phải tự làm lấy Trong dạy học mỗi một người học phải tự mình tìm ra kiến thức cho mình chứ khơng thể truyền kiến thức từ người này sang người khác Quan điểm dạy học thầy rót kiến thức cho học trị như rót nước
vào bình cho đầy đã lạc hậu, thay thế nó là một loạt các phương pháp và hình
thức dạy học mới nhằm tích cực hố hoạt động của học sinh Đó chính là dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người tổ chức điều khiển, học sinh chủ động học tập để lĩnh hội tri thức của nhân loại biến những tri thức đó thành tri thức của học sinh Để thực hiện được điều đó học sinh phải thực hiện một loạt các bài tập Hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh thực sự cần thiết giúp các em chiếm lĩnh tri thức một cách hiệu quả
1.1.4 Cơ sở ngôn ngữ học và văn học
Dạy tiếng Việt đồng thời phát triển tư duy Tiếng Việt là những tri thức
mà học sinh phải nhận thức được từ ngữ âm đến từ vựng, ngữ pháp Ngôn ngữ phải gắn liền với tư duy và nội dung biểu đạt như hai mặt của một tờ giấy, phát triển ngôn ngữ phải gắn liền với phát triển tư duy
Trang 15Cơ sở từ vựng - ngữ nghĩa
Lí thuyết ngơn ngữ học đã chỉ ra rằng, nghĩa của từ trong hệ thống và trong hoạt động không phải là một, nhưng có quan hệ chặt chẽ với nhau Nghĩa của từ trong hoạt động có cơ sở của từ trong hệ thống và làm phong phú hơn hệ thống nghĩa của từ Dạy đọc hiểu cho học sinh phải bắt đầu từ
việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, nhất là những từ “chìa khố”
Tiếp đó hướng dẫn học sinh phát hiện những câu quan trọng, nêu ý chung của bai, tìm hiểu những hình ảnh chỉ tiết tiêu biểu Mặt khác cần tìm được mối liên hệ bên trong của văn bản đề thấy ý nghĩa hàm ân của nó chứ khơng phải
chỉ có nghĩa biểu hiện
Cơ sở ngữ pháp học
Những hiểu biết về ngữ pháp học giúp cho việc dạy và học phân môn Tập đọc được tốt hơn Những quy định về ngắt nghỉ hơi theo dấu câu, cách đọc, tốc độ đọc các kiểu câu, cách lên giọng ở cuối câu hỏi hay xuống giọng ở cuối câu kể, giúp ích rất nhiều cho việc đọc hiểu văn bản, nhất là văn bản nghệ thuật Thực tế, học sinh khó có thể đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc hiểu
được, nên giáo viên phải là người làm nhiệm vụ hướng dẫn, làm mẫu, gợi ý
cho học sinh
Nghiên cứu ngữ nghĩa của lời, các tác giả ngữ pháp đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ giữa các câu và hồn cảnh phát ngơn Đề hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, trước hết phải giúp học sinh nắm được văn bản đó thuộc loại văn bản nào? Các tầng nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn của câu, của văn bản
Cơ sở ngữ âm học
Trang 16đọc của học sinh lại thể hiện ngữ âm của phương ngữ Điều đó gây ra nhiều khó khăn trong việc dạy phân môn Tập đọc
Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt là vấn đề thời sự và đang có
nhiều ý kiến khác nhau Giải quyết như thế nào những nét khác biệt trên bình
diện ngữ âm giữa các phương ngữ - một hiện tượng khách quan có liên quan trực tiếp đến việc xác định chuẩn chính âm để giúp học sinh đọc đúng Ví dụ phải đọc đúng các từ : /uôn luôn, lạnh lếo, chứ không phải đọc là: „ông lng, lạnh léo, Ngồi ra đọc đúng cịn có ý nghĩa là đọc đúng ngữ điệu, bao gồm lên giọng, xuống giọng, nhắn giọng, ngắt hơi, cường độ, cao độ
Để giúp học sinh đọc tốt thì phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu thật tốt văn
bản, chữ nghĩa, nội dung văn bản và “lắng nghe” xem văn bản đã gây cảm xúc gì về âm thanh, ngữ điệu Vì vậy ngữ điệu rất quan trọng trong việc đọc diễn cảm và trong việc đọc hiểu văn bản
1.1.5 Nhiệm vụ đọc hiểu trong giờ tập đọc lớp 2, 3
Có thể nói đọc - hiểu là một trong những nhiệm vụ rất quan trọng của việc hình thành kĩ năng tự học cho học sinh, nhất là đối với học sinh lớp 2, 3 Biết đọc không chỉ dừng ở mức độ nhận diện được mặt chữ mà các em cịn phải thơng hiểu được những gì mà mình đã đọc Một người đọc nhưng khơng
hiểu mình đang đọc gì thì khơng thể gọi là biết đọc Người đọc sẽ không thế
thu nhận được thông tin nếu không hiểu mình đang đọc gì, như vậy việc đọc của họ sẽ trở nên thật vơ ích
Trên cơ sở của nhiệm vụ giờ tập đọc ở tiểu học nói chung, nhiệm vụ đọc hiểu trong giờ tập đọc lớp 2, 3 nhằm giúp cho học sinh hình thành thói quen đọc có ý thức, hiểu nội dung các văn bản trong khi đọc thông qua hệ
thống câu hỏi tìm hiểu bài
Trang 17thanh của bài đọc một cách chính xác, khơng có lỗi Đọc đúng là không đọc
thừa, không sót tiếng, từ Đọc đúng phải thể hiện đúng hệ thống ngữ âm
chuẩn, tức là đọc đúng chính âm Nói cách khác là khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng các âm, thanh (đúng các âm vị) ngất nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu)
Để đọc hiểu phải có thao tác đọc thầm, đọc thầm có ưu thế hơn hắn đọc
thành tiếng ở chỗ nhanh hơn đọc thành tiếng từ 1,5 đến 2 lần Nó có ưu thế
hơn hắn đề tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn bản vì người ta khơng phải chú ý đến việc phát âm mà chỉ tập chung đề hiểu nội dung điều mình đọc Vì vậy ngay từ cuối lớp I học sinh đã được học cách đọc thầm và càng lên lớp trên thì kĩ năng này càng được củng cố
Kĩ năng đọc thầm phải được chuyên dần từ ngoài vào trong; từ đọc to- đọc nhỏ - đọc mấp máy môi (không thành tiếng) - đọc hồn tồn bằng mắt, khơng mắp máy môi (đọc thầm)
Trên cơ sở đó hình thành và phát triển kĩ năng đọc hiểu không chỉ
trong phân mơn Tập đọc mà cịn với tất cả các môn học khác nữa Đọc hiểu giúp cho học sinh tiếp thu bài học một cách dễ dàng và nhanh chóng, khơng
những thế cịn giúp học sinh biết sắp xếp kiến thức thành một hệ thống 16 gic,
khoa học
1.2 Quan điểm dạy học tích cực và các phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Định hướng của Bộ Giáo dục về đổi mới phương pháp dạy học môn
Tiếng Việt
Trang 18tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học” Trước những yêu cầu thực tiễn đó, Bộ Giáo dục và Đảo tạo đã tiến hành soạn thảo chương trình Tiểu học mới cho những năm 2000
Chương trình đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo thầm định năm 1998 và thực hiện trong phạm vi cả nước từ năm học 2002 - 2003 chương trình Tiểu
học mới đối với lớp 1 Năm học 2003 - 2004 đối với lớp 2 Năm 2004 - 2005
đối với lớp 3, năm 2005 - 2006 đối với lớp 4, năm 2006 - 2007 đối với lớp 5 Những định hướng chính trong đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sảng tạo của HS trong quá trình lĩnh hội tri thức
Tính tích cực là một đặc điểm vốn có của con người Con người không
chỉ là khách thể mà còn là chủ thể của các quan hệ xã hội, thể hiện ở chỗ tích
cực tiếp thu có chọn lọc tất cả những tác động bên ngoài dé sáng tạo và xây dựng nhân cách riêng của mình Nguồn gốc của tích cực là nhu cầu Con người sinh ra với một loạt nhu cầu bẩm sinh khác nhau, thí dụ nhu cầu ăn, uống và sau đó xuất hiện nhu cầu xã hội Những nhu cầu này không bao giờ cạn và luôn trở thành động cơ thúc đây con người hoạt động Khi nhu cầu
nhận thức xuất hiện thì nó sẽ thúc đây hoạt động học tập
Lí luận dạy học cũng chỉ ra rằng, muốn xây dựng động lực của q trình đạy học có hai điều cần lưu ý:
- Phải biến yêu cầu của chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức của người học bằng cách tạo dựng các tình huống nhận thức, đưa học sinh tới đỉnh điểm của những mâu thuẫn chứa đựng những khó khăn vừa sức đối với học sinh
Trang 19Trong quá trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng kĩ xảo ở học sinh, tính tích cực được thể hiện từ cấp độ thấp nhất đến cấp độ cao nhất như sau:
Bắt chước: tính tích cực thể hiện ở sự cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử chỉ hành vi hay nhắc lại những gì trải qua
Tìm hiểu và khám phá: tính tích cực thể hiện ở sự chủ động hoặc ý
muốn hiểu thấu đáo vấn đề nào đó đề sau đó có thể tự giải quyết vấn đề Sáng tạo: tích cực thể hiện ở khả năng linh hoạt và hiệu quả trong giải quyết vấn đề
Trong quá trình dạy học, giáo viên là chu thé tổ chức điều khiến, học sinh là chủ thể hoạt động học tích cực chủ động và sáng tạo Giáo viên phải cải tiến không ngừng phương pháp dạy học (PPDH) và giúp học sinh cải tiến phương pháp học
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp nhuẳn nhuyễn và sáng tạo các PPDH khác nhau sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn của cơ sở
Khơng có một PPDH nào là tôi, mỗi phương pháp đều có những giá trị riêng của nó Tính hiệu quả hay không hiệu quả của phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển và thích nghi nó đến mức độ nào Nếu các PPDH được bổ sung cho nhau thì cách dạy học ấy sẽ phù hợp được với đối tượng học đa dạng, chống sự nhàm chán tạo ra sự năng động trong cách nghĩ cách làm của HS
Đổi mới PPDH theo hướng phát triển khả năng tự học của học sinh Cần hình thành cho học sinh phương pháp tự học, tăng cường các hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào cuộc sống
Nguồn gốc của tính tích cực là nhu cầu Khi đứa trẻ có nhu cầu thì nó
Trang 20hay thực tế mà bằng kiến thức cũ không giải quyết được, học sinh buộc phải tìm con đường khám phá mới
Khả năng tự học là năng lực rất quan trọng cho sự thành đạt của mỗi cá nhân Muốn vậy, người giáo viên cần hướng dẫn HS phương pháp tự học sao cho hiệu quả, thí dụ như hướng dẫn HS tự lực suy nghĩ giải quyết vấn đề, cách ghi nhớ, tâm thế thi đua vượt thử thách như vậy, khả năng tự học được rèn luyện ngay cả khi học trên lớp và học ở nhà
Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân
Tập thê HS được sử dụng như môi trường và phương tiện để tổ chức quá trình học tập tích cực nhất cho từng cá nhân Lợi thế của dạy tập thê cho mỗi cá nhân là:
- Tạo ra sự đua tranh
- Tạo ra nhiều cách nghĩ, nhiều phương án hành động
- HS có thê hỗ trợ nhau, cùng nhau tìm kiếm, hình thành kiến thức bằng
trí tuệ chung
- HS sẽ có kĩ năng hoạt động tập thể và khẳng định được mình thơng
qua tập thể
Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kĩ năng thực hành
Mục đích cuối cùng của quá trình dạy học là tạo ra năng lực thực tiễn cho người học Đổi mới theo hướng này nghĩa là:
- HS được thao tác hành động thực
- HS học qua tình huống thực tiễn cuộc sống - HS giải thích được thực tiễn bằng lí thuyết đã học
- HS được thực hành trao đồi, phối hợp, hợp tác trong nhóm
Trang 21- HS được đi vào cuộc sống thực tế để có kinh nghiệm thực tế
Đổi mới PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại vào đạy học
Các phương tiện chủ yếu là phương tiện nghe, nhìn, các chương trình phần mềm hỗ trợ
Sử dụng phương tiện đa dạng trong dạy học giúp cho PPDH trở nên sinh động hơn, tạo ra được hứng thú và tính tích cực ở người học
Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cả phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS
Đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy học nó có thể góp phần điều chỉnh nội dung và PPDH Ngược lại, đổi mới PPDH sẽ phải đổi mới cách
thức kiểm tra và đánh giá Không đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thì đổi mới PPDH chỉ là hình thức Cần phải chuyên sự đánh giá của giáo viên
thành quá trình tự đánh giá của HS
Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế hoạch
bài học và xây dựng mục tiêu bài học
Mục đích của hoạt động dạy học là tổ chức điều khiến quá trình học, giúp HS lĩnh hội nền văn hoá nhân loại, biến nó thành tri thức của mình để
hình thành nhân cách và trở thành người lao động sáng tạo Để thực hiện mục đích này, quá trình dạy học đảm bảo các nhiệm vụ sau :
Giúp HS chiếm lĩnh tri thức khoa học và kĩ năng thực hành Dạy và học phương pháp nhận thức đề tìm ra tri thức
Trang 22*Về mục tiêu
Trong đổi mới chương trình tiểu học, mục tiêu đã được cụ thể hoá bằng kế hoạch hành động sư phạm bao gồm:
- Những nội dung kiến thức và phẩm chất năng lực cần đạt ở HS
- Các phương pháp và phương tiện dạy học, các hoạt động dạy học cụ
thể
- Các cách thức đánh giá kết quả học tập của HS *Về nội dung
Nội dung chương trình Tiểu học được soạn thảo hiện đại, tỉnh giảm, thiết thực và cập nhật sự phát triển của khoa học - công nghệ, kinh tế - xã hội, tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam Hơn nữa nội dung chương trình và sách giáo khoa có tính thống nhất cao, phù hợp với
trình độ phát triển chung của số đông HS, tạo cơ hội và điều kiện học tập cho
mọi HS, phát triển năng lực của từng đối tượng HS, góp phần phát hiện và bồi dưỡng những HS có năng lực đặc biệt Cụ thể là:
- Tập trung vào các kĩ năng cơ bản: nghe, đọc, nói, viết và tính tốn
Xác định Tiếng Việt và Toán là các môn học chú chốt, chuân bị công cụ (kĩ
năng và phương pháp tư duy) để học tập các môn học khác và đề phát triển năng lực cá nhân
- Coi trọng đúng mức các kĩ năng sống trong cộng đồng, thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày
- Hình thành và phát triển các phẩm chất của người lao động Việt Nam như cần cù, cần thận, có trách nhiệm, có lịng nhân ái
*Về phương pháp dạy học
Trang 23thay đổi theo Đổi mới PPDH là nội dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, bởi vì:
- Thay day thé nao dé dat duoc muc tiéu day hoc cu thé da dé ra va thay có thể đo được kết quả ấy
- Thầy dạy thế nào đề hình thành được năng lực cho HS
- Thầy dạy thế nào để HS hứng thú học tập, HS có khả năng hợp tác,
chia sẻ trong công việc
- Thầy dạy thế nào để HS phát huy hêt tiềm năng và sự sáng tạo của bản thân
- Thầy dạy thế nào đề HS có khả năng tự học, tự đánh giá
- Thầy dạy thế nào để HS biết yêu cuộc sống, quê hương đất nước Trong giáo dục Tiểu học - bậc học cơ sở của giáo dục phổ thông, việc học tập của HS phụ thuộc rất nhiều vào việc dạy của thầy Nếu chúng ta trả lời được các câu hỏi trên là chúng ta đã thực hiện được mục tiêu giáo dục Tiểu học đề ra
1.2.2 Quan điểm dạy học tích cực
Dạy học tích cực là dạy học đề cao chủ thể nhận thức, là phát huy tính tự giác, chủ động của người học Tích cực là một nét quan trọng của tính cách, theo Kharlamơp: “Tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng, những hành động trí óc và tay chân nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào học tập và thực tiễn” Như vậy tích cực là một đức tính quý báu rất cần thiết cho mọi quá trình nhận thức, là nhân tố quan trọng tạo nên hiệu quả dạy học
Trang 24cách tốt đẹp của học sinh được hình thành vững chắc Với các hình thức luyện tập trong sách giáo khoa Tiếng Việt giáo viên và học sinh thực hiện tích cực hoá hoạt động dạy và học Trong đó giáo viên đóng vai trị là người tổ chức hoạt động cho học sinh, mỗi học sinh đều được hoạt động, bộc lộ mình và
phát triển
Thực hiện quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, sách
giáo khoa Tiếng Việt không dạy kiến thức lí thuyết như là cái có sẵn mà tổ
chức hoạt động đề học sinh nắm được kiến thức sơ giản và có kĩ năng sử dụng Tiếng Việt tốt, chính vì vậy đã tạo ra những chuyển biến rõ rệt trong nhà trường tiểu học ở Việt Nam
Theo quan điểm dạy học tích cực thì nguyên tắc đạy học một lớp học mới rất đơn giản Nó giống như nguyên tắc tập luyện của một đội bóng, trong đó giáo viên là huấn luyện viên, đóng vai trị tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ nêu trong sách giáo khoa để tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển kĩ năng thực hành; cịn về phía học sinh, nếu khơng tự mình thực hiện đủ các
bài luyện tập thì khơng có được thé lực, kĩ năng và kiến thức cần thiết đối với
một cầu thủ
1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, độc lập và sáng tạo, hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học Phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng cơ bản là :
Trang 25mình về những tài liệu học tập, lựa chọn những thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin dựa trên vốn kiến thức đã có và nhu cầu hiện tại, bổ sung thêm những thông tin cần thiết để tìm ra ý nghĩa của tài liệu mới”, người học chính là chú thê của quá trình nhận thức
- Người dạy: linh hoạt, mềm đẻo, luôn tạo cơ hội đề người học tham gia và làm chủ hoạt động nhận thức Người dạy xây dựng được những mơi trường có khả năng thúc đây người học tự điều khiển hoạt động học tập, cung cấp những nhiệm vụ học tập có mức độ phù hợp với từng học sinh Người dạy chỉ là người tô chức và hướng dẫn quá trình nhận thức
Phương pháp dạy học tích cực là hướng tới xác lập một quy trình dạy học dé tổ chức, điều khiển và kiểm sốt nó Tích cực hố hoạt động của người học là PPDH mới lấy học sinh làm trung tâm, trong đó thầy giáo đóng vai trị
là người tổ chức, điều khiển hoạt động của học sinh Theo từ điển Tiếng Việt
của Hồng Phê chủ biên, tích cực được hiểu là: + Có ý nghĩa, tác dụng thúc đây sự phát triển
+ Tỏ ra chủ động, có những hành động nhằm tạo ra sự thay đối theo hướng phát triển
+ Hăng hái tỏ ra nhiệt tình với cơng việc
Tính tích cực được bộc lộ qua hoạt động của mỗi cá nhân Tính tích cực của trẻ biểu hiện qua các hoạt động học tập, vui chơi, giải trí và biểu hiện sự cô gang cao vé nhiéu mat trong hoạt động học tập của trẻ
Trang 26trò chơi học tập, đóng kịch diễn xuất Giáo viên chú ý cho HS nhiều cơ hội
thực hành, thực tập, được thể hiện, được phát biểu trên lớp
Tổ chức hướng dẫn HS cách tự học, cách đọc sách, cách lay thơng tin, cách phân tích và hiểu thông tin, cách quan sát hiện tượng xung quanh Tự học là kĩ năng quan trọng nhất cần hình thành ở người học Nếu HS khơng có kĩ năng này thì việc học gặp rất nhiều khó khăn và HS rất ít có khả năng sáng tạo sau này Phần lớn những kiến thức và kinh nghiệm có được trong cuộc đời nhờ vào việc tự học
1.3 Yêu cầu rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh
1.3.1 Vị trí vai trò cúa bài tập trong dạy học các phân môn tiếng việt Căn cứ vào mục tiêu môn Tiếng Việt ở cấp tiêu học nhằm : hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) dé học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tudi
Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy
Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt; về tự nhiên, xã hội và con người; về văn hoá văn học của Việt Nam và nước ngoài
Chính vì vậy vai trị, vị trí của bài tập nói chung và bài tập tiếng Việt
nói riêng là hết sức quan trọng và cần thiết nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến
thức và rèn luyện tư duy độc lập làm việc với bài tâp Thông qua hoạt động làm việc với bài tập, học sinh nắm chắc kiến thức củng cố được kĩ năng,kĩ xảo từ đó vận dụng vào thực tiễn
Trang 271.3.2 Chuẩn kiến thức kĩ năng đọc hiểu
Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được hình thành từ bốn kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm
Đối với học sinh đầu cấp đọc thành tiếng tức đọc đúng còn là điều kiện để rèn luyện tính tự giác trong quá trình đọc Trên thực tế đọc thành tiếng và đọc thầm hai hình thức này gắn bó chặt chẽ với nhau: trên lớp, GV hay một
học sinh đọc thành tiếng thì các học sinh khác đọc thầm, khi tìm câu trả lời thì
các em cũng phải đọc thầm văn bản
Đối với học sinh lớp 2, 3 mức độ cần đạt: Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch các văn bản nghệ thuật, hành chính, báo chí, tốc độ đọc 70 — 80 chữ / phút Ở lớp 3 học sinh đọc thầm nhanh hơn lớp 2 (khoảng 90 — 100 chữ/
phút.) Đọc hiểu, học sinh hiểu được ý chính của đoạn văn, biết nhận xét một
số hình ảnh, nhân vật hoặc chỉ tiết trong bài đọc Đọc diễn cảm, cần hướng dẫn các em chọn cách đọc hay nhất, người đọc phải hồ cảm xúc của mình vào bài văn, rung cảm và truyền cảm đến người nghe Muốn vậy khi đọc phải chú ý ngắt giọng biểu cảm và chọn ngữ điệu đọc thích hợp
Sự hồn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kĩ năng khác Đọc một cách có ý thức sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ, tư duy của người học Việc đọc giúp trẻ hiểu biết hơn, bồi dưỡng lòng yêu cái thiện, cái đẹp Vì vậy đọc thực hiện cả hai nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triên
Trang 28Đích cuối cùng của dạy đọc là dạy cho học sinh có kĩ năng làm việc với văn bản Chính vì vậy, dạy đọc hiểu có vai trò đặc biệt trong dạy học nói chung và trong dạy học Tiểu học nói riêng Dạy đọc hiểu là dạy học sinh đọc một cách có ý thức, hoạt động dạy này tác động tích cực tới năng lực tư duy và trình độ ngơn ngữ của học sinh
Tiểu kết:
Nhu cầu nhận thức hình thành và phát triển ở trẻ em từ tuổi thơ Càng
lớn thì nhu cầu nhận thức càng phát triển thể hiện rõ nét, đặc biệt là nhu cầu
tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết mọi thứ có liên quan đến con người Nhu cầu của các em học sinh tiểu học là nhu cầu tỉnh thần
Trong các môn học ở tiểu học thì phân mơn Tập đọc là môn học được các em yêu thích Một mặt, nội dung các bài tập đọc thường rất gần gũi với các bài hát ru của bà của mẹ song lại mang lại cho các em nhiều điều mới mẻ hấp dẫn phù hợp với tâm lí và sở thích của các em Mặt khác các bài tập đọc là cội nguồn là điểm tựa để các em thoái mái phát huy trí tưởng tượng của mình Tập đọc lại là phân môn thực hành, sau mỗi bài đọc cụ thể học sinh biết cách đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm, rồi lại được thực hiện ngay các hành vi ứng xử để củng cô ý nghĩa cúa bài đọc (qua đóng vai, thảo luận chọn câu trả
lời để có phương án đúng và phù hợp nhất, xử lí tình huống ) nên các em rất
thích
Trang 29CHƯƠNG 2: HỆ THÓNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 2,3
Tập đọc là phân môn thực hành Nhiệm vụ chính là hình thành năng lực đọc cho học sinh, giúp các em có kĩ năng làm việc với văn bản, chiếm lĩnh được văn bản, giáo đục các em lòng ham đọc sách, giúp các em làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học, bồi dưỡng cho các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy các em cách suy nghĩ lơgic Các mục đích và nhiệm vụ này chỉ có thể thực hiện thông qua hệ thống các bài tập
2.1 Tiêu chí phân loại bài tập
Trình bày hệ thống bài tập dạy đọc hiểu với một sự phân loại chặt chẽ, và lôgic là một việc làm khó Chính vì vậy khi xem xét các tiêu chí phân loại
bài tập cần tính đến mối quan hệ giữa nội dung và hình thức bài tập, xem xét
các bình diện yếu tố của văn bản, kĩ năng đọc hiểu với các kĩ năng khác
Có nhiều cách phân loại hệ thống bài tập như:
- Phân loại theo các bước lên lớp: bài tập kiểm tra bài cũ, bài luyện tập,bài tập kiểm tra đánh giá
- Phân loại theo hình thức thực hiện: bài tập trả lời miệng, bài tập trả lời
viết (tự luận), bài tập thực hành đọc, bài tập trắc nghiệm
- Phân loại theo mức độ tính độc lập của học sinh: bài tập tái hiện, bài tập suy luận, bài tập sáng tạo
- Phân loại theo đối tượng thực hiện bài tập: bài tập dùng chung, bài tập cho nhóm, bài tập cho cá nhân,
Hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2,3 được xây dựng trong luận văn nhằm mục tiêu:
Trang 30*Giúp học sinh củng cố kiến thức về đọc hiểu, về các biện pháp tu từ được sử dụng trong văn học đề hiểu được ý nghĩa của văn bản nghệ thuật
Nắm được nội dung văn bản luôn là yêu cầu không thể thiếu trong các tiết tập đọc Cho dù đó là văn bản thơ hay văn xuôi, là một văn bản dài hay ngắn thì việc nắm nội dung văn bản luôn là điều kiện tiên quyết trong quá trình dạy học tập đọc Học sinh hiểu được nội dung của văn bản sẽ đọc tốt hơn, hay hơn Từ đó các em cũng hiểu sâu hơn ý nghĩa của các văn bản đó Nếu khơng hiểu được nội dung của văn bản thì học sinh khơng thê tìm được tư tưởng, ý nghĩa cũng như bài học mà văn bản muốn truyền tải Nếu các giáo
viên cho rằng, đã là văn bản nghệ thuật thì chỉ nên tìm hiểu về nghệ thuật là không đúng Nghệ thuật chỉ có thể bộc lộ hết cái hay, cái đẹp khi thể hiện
được nội dung thích hợp Đọc hiểu các văn bản văn chương là phải giúp cho học sinh nhận ra được các giá trị đích thực của cuộc sống, hiểu được ý nghĩa sâu xa của tác phẩm và rút ra được bài học cho chính bản thân mình
Trên cơ sở phân loại các mức độ đọc hiểu trong tài liệu “Dạy học tập
đọc ở tiêu học” của Lê Phương Nga, đồng thời tham khảo hệ thống câu hỏi
trong sách giáo khoa, chúng tôi đã xây dựng hệ thống bải tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2,3 theo ba nhóm bài tập sau: bài tập nhận diện ngôn ngữ văn bản và tái hiện nội dung chứa trong văn bản; bài tập cắt nghĩa ngôn ngữ để hiểu được giá trị nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa của văn bản; bài tập phản hồi văn bản
Trang 31
Nhóm bài
ngôn ngữ văn bản đề bản hiểu được giá
dung, nghệ thuật, ý nghĩa của văn bản
p cắt nghĩa Nhóm bài tập phản hồi văn
Nhóm bài tập nhận diện ngôn
ngữ văn bản và tái hiện nội dung chứa trong văn bản
Bài Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài Bài tập tậptìm nhận tái hiện phân xác khái đặt lại tìm hiệu tập kiêm từ để biết thể nội tích đề định ý quát tên cho thái độ đọc tra
giải loại dung tìm ra ý nghĩa suy các tư phân đánh
nghĩa bài đọc nghĩa bài đọc luận đoạn tưởng, Vai giá kết
và bài một lời văn, tình cảm văn quả
tập nói,l các của nhà bản đọc
giải chỉ tiết, nhân văn truyện hiệu
nghĩa 1 hình vật và trong của
từ anh, | cho ca van ban hoc
sự việc bài văn sinh
Trang 32
2.1.1 Nhóm bài tập nhận diện ngôn ngữ văn bản và tái hiện nội dung chứa trong văn bản
Đây là loại bài tập nhằm giúp học sinh tái hiện lại những từ ngữ, chỉ tiết, hình ảnh, câu, đoạn quan trọng trong bài Bài tập nhận diện có mục đích làm cầu nối để dẫn dắt học sinh tìm hiểu các van dé mang tinh chất phát hiện Bài tập này được dùng khi học sinh tham gia quá trình đọc giải mã, nhận diện
các đơn vị ngôn ngữ, tái hiện hình tượng, nhận diện nhân vật, nắm bắt tình tiết
và hình dung bức tranh miêu tả trong văn bản nghệ thuật Bài tập nhận diện được sử dụng trong quá trình giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu những từ ngữ,hình ảnh then chốt, những biện pháp nghệ thuật nhằm làm rõ ý và nghĩa của văn bản
2.1.2 Nhóm bài tập cắt nghĩa ngôn ngữ văn bản để hiểu được giá trị nội
dung, nghệ thuật, ý nghĩa của văn bản
Nhóm bài tập này yêu cầu sự nỗ lực của người đọc ở mức độ cao hơn, yêu cầu giải nghĩa từ, làm rõ nghĩa và cái hay của từ ngữ, câu, đoạn, bài, hình ảnh, chỉ tiết trong văn bản Đề làm được các bài tập này đầu tiên các em phải nhận ra các từ hay, các hình anh, chỉ tiết đất giá có trong bài Tuy nhiên đây không phải là một việc mà bắt cứ em học sinh nào cũng có thể làm được Tiếp đó các em phải có thao tác cắt nghĩa, biết khái quát hoá và suy ý để rút ra các ý nghĩa của các đơn vị trong văn bản
2.1.3 Nhóm bài tập phán hồi văn bản
Đây là các bài tập giúp học sinh bình giá các giá trị nghệ thuật, làm rõ mục đích của văn bản, hướng cho các em tới những bài học bổ ích sau khi đọc
văn bản, biết liên hệ với bản thân mình để có thái độ, hành động, tình cảm
đúng đắn Việc xây dựng các đáp án mở phong phú, sẽ đem lại nhiều hứng thú cho các em khi đọc các tác phâm văn chương Dạng bài tập này đòi hỏi
Trang 33giải quyết các loại bài tập này vì vậy trong khi đưa ra bài tập giáo viên cần phải đảm bảo tính lơgíc của câu hỏi, cũng như ngôn ngữ, tư duy của người
học Việc đọc giúp trẻ hiểu biết hơn, bồi dưỡng lòng yêu cái thiện, cái đẹp Vì
vậy đọc thực hiện cả hai nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, khảo sát thực tế và do giới hạn của đề tài chúng tôi đưa ra hệ thống bài tập rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2,3
như sau:
2.2.1 Bài tập tìm từ để giải nghĩa và bài tập giải nghĩa từ
Những bài tập làm rõ nghĩa của từ giúp học sinh tìm được giá trị và vẻ đẹp của từ, cảm thụ cái hay, cái đẹp của từ trong văn bản Để có thể hiểu rõ nghĩa của từ học sinh phải vận dụng các kiến thức về biện pháp tu từ, về ngữ âm, nghĩa tường minh, nghĩa hàm ấn của từ, nghĩa của từ trong hoàn cảnh giao tiếp cu thé Lam rõ nghĩa của từ trong các văn bản nghệ thuật giúp cho học sinh bước đầu nắm được nội dung, tư tưởng, thái độ, tình cảm mà tác giả muốn truyền tải đến người đọc qua tác phẩm
Từ ngữ trong các bài tập đọc là những từ ngữ trong một văn cảnh cụ thể, có một nét nghĩa cụ thể mang tính biểu cảm cao Học sinh không thê chỉ dựa vào các từ ngữ đã hiểu đề luận ra nghĩa của từ chưa hiểu
* Bài tập tìm từ để giải nghĩa
Dạng bài tập này ở khối lớp 2,3 được giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu và khai thác trong quá trình luyện đọc đúng, cũng như có thê đan xen bài tập tìm từ để giải nghĩa trong phan tim hiéu bai
Hình thức của bài tập này có thể là gạch dưới hoặc ghi lại những từ ngữ
khơng hiểu, khó hiểu có trong bài, đây là dạng bài tập thường xuất hiện ở lớp
Trang 34người đọc văn bản Kĩ năng phát hiện từ mới mà mình khơng hiểu là một kĩ năng quan trọng để hiểu và để làm việc với văn bản
Lời giải của bài tập trên rất khác nhau phụ thuộc vào học sinh ở địa phương nào, thuộc dân tộc nào, môi trường sống của các em, Vì vậy khi giải nghĩa GV phải có sự hiểu biết về từ địa phương cũng như vốn từ của tiếng dân tộc vùng mình dạy học, để giải đáp cho học sinh
Ví dụ như từ “gùi” trong bài Buôn Chư — Lênh đón cơ giáo đối với các em dân tộc thiểu số thì dé hiểu, nhưng với học sinh vùng xi, vùng thành thị thì GV có thê giải nghĩa bằng trực quan như tranh, ảnh về chiếc gùi Hoặc từ “cái chữ”, đây là từ mà học sinh vùng xuôi, thành thị sẽ khó hiểu, GV cần gợi ý giúp các em hiệu đây là cách gọi các chữ cái, chữ viết nói riêng và bao gồm cả việc học chữ, học tập, học làm người nói chung
Ví dụ: Trong bài 7rên chiếc bè (TV2- T1) Cho học sinh đọc đoạn l và hỏi:
Tìm cho cơ từ mới, từ các em thấy khó, cần giải nghĩa trong đoạn 1 là những từ nào? Lúc này HS sẽ nêu lên các từ mới, từ các em cho là khó để giải nghĩa
Học sinh tìm được từ “bèo sen” đây là từ mà học sinh ở thành thị khó hiểu
GV có thê giải nghĩa bằng tranh ánh, hướng dẫn các em hiểu là loại bèo có
cuống lá phơng lên thành phao nỗi
Ví dụ từ “lan” trong bai O lai với chiến khu (TV3- T2) lán ở đây là nhà dựng tạm, sơ sài, thường làm bằng tre nứa
Trong bài Cái cầu (TV3- T2) học sinh tìm được từ “chum”, có thê giải nghĩa cho học sinh bằng tranh ảnh, giúp các em hiểu “chum” là đồ vật bằng đất nung loại to, miệng trịn, giữa phình ra dùng để đựng nước hoặc các loại hạt Hoặc từ “ngịi”, có nghĩa là dòng nước chảy tự nhiên thông với sông hoặc
Trang 35nổi lên ở ven sông, hồ, biển
Trong bài Người đi săn và con vượn học sinh tìm được từ “bùi nhùi”, GV
hướng dẫn học sinh hiểu “bùi nhùi” là mớ rơm rạ hoặc lá cây, cỏ để rối Hoặc từ “nỏ” có thé giải thích bằng tranh, ảnh gợi ý để học sinh hiểu nỏ là vũ khí hình cái cung, có cán, lẫy, bắn tên đi bằng cách bật dây
* Bài tập giải nghĩa từ
Đích hướng tới của việc giải nghĩa từ trong các giờ tập đọc thứ nhất đó là làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh, thứ hai là rèn các kỹ năng tư duy như phân tích, phán đoán, suy luận dé tim ra nghĩa của từ chứa nó đúng với nội dung bài đọc Mỗi văn bản thơ ca hay văn xuôi được đưa vào chương trình Tiểu học đều được lựa chọn kĩ càng cả về nội dung và hình thức nghệ thuật
Đến với mỗi văn bản thơ hay văn xuôi, học sinh được tham dự lễ hội của trí tuệ, bởi vì trong mỗi một văn bản vừa có ngơn ngữ mới, vừa có những tri thức mới, cho nên việc giải nghĩa các từ ngữ trong mỗi một văn bản là vô cùng quan trọng đối với mỗi HS
Ví dụ: Em hiểu nghĩa của từ “Ước mong” trong bài thơ sau như thế nào?
“Ngày hôm qua ở lại Trong hạt lúa mẹ trồng
Cánh đồng chờ gặt hái
Chín vàng màu ước mong”
Trang 36mùa màng bội thu
Ví dụ trong bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa từ “vàng xọng” là màu vàng gợi cảm giác như có nước, GV giải thích để HS hiểu đây là màu vàng của bụi mía, cây mía đến độ thu hoạch, thân mía có màu vàng bóng Tiếng “xong” trong từ “vàng xọng” liên tưởng đến những từ như mọng, đọng, gợi ấn tượng về thân mía căng trịn có nhiều nước ngọt thơm
Ví dụ câu thơ: “Biển sẽ nằm bỡ ngỡ giữa cao nguyên” trong bài Tiếng dan ba- la- lai-ca trên sông Đà “Bỡ ngỡ” nghĩa là lạ lùng, ngơ ngac chưa quen thuộc GV giải nghĩa để HS hiểu giữa cao nguyên núi đồi xuất hiện một biển nước dâng cao, dâng đầy, sâu hàng trăm mét sao không khỏi bỡ ngỡ
Chữ bỡ ngỡ trong bài còn thể hiện niềm tự hào ngạc nhiên cao độ
Trong câu thơ:
“Ngước lên bỗng gặp la đà Ngan hoa buoi da no nhoa 4o ai ”
Từ “la đà” trong câu trên có gì hay? Theo em có thể thay từ đó bằng các từ khác hay không? tại sao?
Với bài tập trên, đầu tiên học sinh phái giải thích được nghĩa tường minh của từ theo nghĩa từ điển Trên cơ sở đó các em thấy được từ “la da” không chỉ miêu tả hoa bưởi nở trắng sát hai bên bờ sơng mà cịn cho thấy sự chuyển động nhẹ nhàng của những cánh hoa Từ “la đà” còn thể hiện trạng thái mơ màng, vừa hư vừa thực vì vậy khơng thê thay thế từ trên bằng từ khác vì như thế sẽ làm giảm giá trị nghệ thuật cũng như tính biểu cảm của câu thơ Chính vì vậy khi dạy học giáo viên tiễn hành một số công việc sau dé giúp đối tượng học sinh của mình thực hiện tốt bài tập
Trang 37gồm từ mới và từ hay hay còn gọi là từ chìa khố, từ ngữ nghệ thuật
Các từ mới đó là các yếu tố thông tin mới lần đầu tiên xuất hiện trong
văn bản
- Các “từ hay” có quan hệ trực tiếp đến chủ đề đề tài của văn bản
- Các từ ngữ mới xuất hiện là từ phổ thơng nhưng khó hiểu, hoặc
không gần gũi với địa phương (đặc biệt là với đối tượng học sinh dân tộc) giáo viên cần hướng dẫn giúp học sinh hiểu ngay trong phần luyện đọc Có thể dùng các phương pháp giải nghĩa từ bằng:
+ Phương pháp giảng giải
+ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, vật thật, trình chiếu trên bảng )
+ Phương pháp tra cứu từ điển
+ Phương pháp đặt câu (đặt từ ngữ vào văn cảnh làm sáng tỏ nghĩa của từ)
- Các từ hay (từ ngữ nghệ thuật) là các từ ngữ chứa đựng linh hồn của văn bản mà ta thường gọi là các “hình ảnh” các từ cần giải nghĩa thường thể hiện dưới dạng các bài tập như:
Em hiểu câu nói của ba bạn Nga như thế nào?
“Mẹ đỏ hoe đôi mắt
Ba ngước lên bàn thờ: - Đất nước không còn giặc
Chú ở bên Bác Hồ”
(Chủ ở bên Bác Hồ TV3 — T2)
Trang 38nghĩa của từ trong mục chú giải ở sách giáo khoa, và tra từ điển
Các bài tập luyện đọc giúp học sinh có chất lượng đọc tốt bởi muốn học sinh hiểu nghĩa từ, giáo viên cần giúp học sinh nghe đúng, đọc đúng chính âm, ngắt giọng đúng, đọc đúng ngữ điệu câu Từ đó có thể chia thành các cấu trúc, cầu trúc ngữ âm, cấu trúc hình thái, cấu trúc ngữ nghĩa Ba cấu trúc này có quan hệ mật thiết với nhau Từ ngữ được đọc lên, vỏ ngữ âm được tách ra, người đọc có điều kiện hấp thụ cấu trúc ngữ nghĩa của nó Việc đọc đúng sẽ giúp học sinh dé nhận ra từ cần giải nghĩa và tìm đúng nghĩa của từ
2.2.2 Bài tập cho học sinh nhận biết về thể loại
Mỗi bài tập đọc được dạy trong chương trình Tiểu học đều thuộc một
thể loại nhất định Đó là thể loại thơ và thê loại truyện * Thể loại thơ
Ở mỗi thể loại thơ lại có cách gieo van, ngat nhip, dac trung va co bố cục khác nhau Để giúp học sinh nhận biết được thể loại, cách gieo van, ngat nhip gido vién can:
+ Hướng dẫn đề học sinh có kỹ năng đọc to, đọc rõ ràng đọc với tốc độ nhanh
+ Dạy cho học sinh cách nhận biết thể loại, cách gieo van, ngat nhip va bồ cục thường thấy của từng thể thơ ở ngay những bài đầu tiên của thể loại
* Thể thơ 4 chữ: Thê thơ này được dùng phổ biến với số lượng lớn trong chương trình tập đọc ở Tiểu học Sở dĩ thể thơ 4 chữ xuất hiện nhiều vì
thể thơ này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học do nó
ngắn gọn, đễ nhớ, dễ thuộc, dễ lôi cuốn được các em đọc Khi dạy học giáo
viên cần giúp học sinh nhận diện thê thơ 4 chữ ở các đặc điểm:
Trang 39Cô gấp cong cong Thoat cái đã xong Chiếc thuyền xinh quá!
(Ban tay cô giáo, T3 — T2) + Nhịp: thường là nhịp 2/2
Ví dụ:
Trời thu/ bận xanh
Sông hồng/ bận chảy
Cái xe/ bận chạy Lịch bận/ tính ngày Con chim/ bận bay Cái hoa/ bận đỏ Cờ bận/ vẫy gió Chữ bận/ thành thơ Hạt bận/ vào mùa Than bận/ làm lửa (Ban, TV3 — T1) + Van: Có hai loại là vần chân và vần lưng
Vi dụ:
Tay em đánh răng Răng Trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai
(Hai ban tay em) * Thé tho ngii ngén (5 tiếng): Với số lượng chữ là 5 chữ một dòng chia
Trang 40Ví dụ:
Sáng đầu thu trong xanh Em mặt quần áo mới Đi đón ngày khai trường Vui như là đi hội
Gặp bạn cười hớn hở Đứa tay bắt mặt mừng Đứa ôm vai bá cô Cặp sách đùa trên lưng
(Ngày khai trường, T3 — T1) + Nhịp thường dùng là 3/2 hoặc 2/3
Đã có ai/ lắng nghe Tiếng mưa/ trong rừng cọ
Như tiếng thác/ dội về
Như ào ào/ trận gió
(Mặt trời xanh của tơi, TW3, T2) + Vần: Có hai loại vần là vần chân (bằng hoặc trắc) vần lưng và 2 kiểu van: van cach, van liền
*Thé tho that ngôn (7 tiếng): Số lượng chữ: 7 chữ cũng được chia
thành các khổ thơ, mỗi khổ thường có 4 dòng thơ)
Vi du:
Ở tận sơng Hồng em có biết Quê hương anh cũng có dịng sơng
Anh mãi gọi với lòng tha thiết