skkn một số biện pháp giúp học sinh khiếm thị lớp 1b viết đúng chính tả

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Mã số: ………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Có đính kèm: Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác Người thực hiện: Trần Thị Hương Lĩnh vực/ Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật: Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Việt Năm học: 2013 - 2014 SƠ LƯỢC VỀ LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Trần Thị Hương 2. Ngày, tháng, năm sinh: 01/01/1984 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: Tổ 8, P. Trảng Dài, Tp. Biên Hòa, Đồng Nai. 5. Điện thoại: 0613.954171 (CQ) Di động: 0915427673 6. Fax: Email: bavecon2404@gmail.com 7. Chức vụ: Giáo viên. 8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn: Toán, Tiếng Việt (lớp 1B khiếm thị); Giáo viên chủ nhiệm lớp 1B và 2 khiếm thị 9. Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Khoa học. - Năm nhận bằng: 2006 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục đặc biệt. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: dạy trẻ Khiếm thị - Số năm có kinh nghiệm: 7 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: + Một số biện pháp giúp học sinh mù lớp 1 luyện viết chữ Braille. (năm học 2010 – 2011) + Một số bài tập giúp học sinh khiếm thị lớp 1 rèn luyện cơ bàn tay. (năm học 2011 – 2012) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP 1B VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trẻ em là thế hệ mầm non tương lai của đất nước cho nên các em luôn được xã hội quan tâm một cách đặc biệt. Một trong những ưu ái đó là các em được tạo mọi điều kiện để có được một môi trường học tập tốt nhất. Từ cấp bậc mầm non đến bậc Tiểu học và các bậc cao hơn, mục tiêu của tất cả các bậc học là giúp các em làm chủ các tri thức của nhân loại, biết vận dụng sáng tạo các tri thức vào trong cuộc sống hằng ngày. Đối với học sinh khuyết tật nói chung, học sinh khiếm thị nói riêng, khi đời sống ngày càng phát triển thì các em cũng được xã hội đặc biệt quan tâm. Một trong những việc đó là tạo điều kiện cho các em được đến trường. Việc đi học nhằm giúp các em từng bước hòa nhập vào cộng đồng, có tri thức các em sẽ tự tin hơn trong cuộc sống. Các em khiếm thị muốn nắm bắt được tri thức thì phải “đọc thông viết thạo”. Đây thực sự là điều kiện tiên quyết, bởi khi các em biết đọc thì các em mới nắm được kiến thức, khi nắm được kiến thức các em phải viết được để vận dụng các kiến thức mình biết vào thực tiễn cuộc sống. Trong khi đó, việc đọc và viết của học sinh khiếm thị gặp nhiều khó khăn hơn các học sinh bình thường. Do đặc điểm khuyết tật là bị mất thị giác hoặc giảm thị lực làm cho việc nhìn của các em hạn chế. Khi bị hạn chế nhìn sẽ làm các em không tiếp thu được hoàn toàn kiến thức, có thể bị thiếu hụt, có thể bị sai lệch. Các dụng cụ hỗ trợ cho học sinh khiếm thị rất ít và cũng rất đắt, làm cho việc hiểu ngôn ngữ nói và viết cũng hạn chế. Chính vì vậy mà việc viết sai lỗi chính tả rất phổ biến ở các em khiếm thị. Qua nhiều năm dạy học sinh khiếm thị, tôi thấy rằng hầu hết các em, đặc biệt là các em học lớp 1 đều viết sai chính tả. Do các em không nhìn thấy hoặc nhìn kém làm cho các em đọc sai, không hiểu nghĩa của từ, vốn từ ít nên dẫn đến viết sai. Ngoài ra do hạn chế về phương tiện và trang thiết bị dành riêng cho các em cũng làm cho học sinh khó hình dung ra các kiến thức liên quan đến tri giác nhìn, đến khi trình bày trên giấy các em không viết đúng từ, câu, nội dung theo yêu cầu. Vì vậy, tôi đã mạnh dạn thực hiện đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh khiếm thị lớp 1B viết đúng chính tả”. Đề tài này phần nào giúp các em giải quyết vấn đề viết đúng chính tả của một vần, một tiếng, một từ. Từ những việc nhỏ đó sẽ giúp các em có thêm kinh nghiệm khi viết một câu, một đoạn văn chính xác hơn ở các lớp học cao hơn. Trong đề tài này, tôi không đi sâu vào việc viết đúng chính tả theo phân môn chính tả. Tôi cũng không đánh giá học sinh phải viết đúng độ cao độ rộng của con chữ vì học sinh khiếm thị không thể đạt được yêu cầu đó.Tôi chỉ đi sâu vào việc làm cách nào giúp các em có thể viết đúng vần, tiếng, từ khi học tất cả các môn. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Một số thuật ngữ Học sinh khiếm thị: Những người bị mất hoặc giảm thị lực cho đến mức không thể học và sinh hoạt như những người bình thường kể cả khi được hỗ trợ bằng kính thì được cho là khiếm thị. Học sinh khiếm thịđược chia làm hai đối tượng khác nhau là mù và nhìn kém. Những em mù là không còn khả năng nhìn thấy hoặc chỉ phân biệt sáng tối. Những em nhìn kém là những em còn khả năng nhìn thấy nhưng mức độ nhìn không được rõ ràng hoặc phải nhìn ở khoảng cách rất gần cho dù được hỗ trợ về kính. Chính tả: Thuật ngữ chính tả hiểu theo nghĩa gốc là “phép viết đúng” hoặc “lối viết hợp với chuẩn”. Cụ thể, chính tả là hệ thống các qui tắc về cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngoài. Nói cách khác, chính tả là những qui ước của xã hội trong ngôn ngữ; mục đích của nó là làm phương tiện truyền đạt thông tin bằng chữ viết, bảo đảm cho người viết và người đọc đều hiểu thống nhất nội dung của bản. Chính tả trước hết là sự qui định có tính chất xã hội, nó không cho phép vận dụng qui tắc một cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân. 2. Học sinh khiếm thị lớp 1B tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai năm học 2013 – 2014 Học sinh khiếm thị lớp 1B tại trung tâm là những em có độ tuổi từ 8 đến 13 tuổi học chương trình học kì II theo sách giáo khoa lớp 1 của Bộ giáo dục và Đào tạo đã được điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đặc điểm tật của các em. Về sĩ số có 4 em, trong đó có 2 em mù hoàn toàn đọc viết theo chữ Braille, có 2 em nhìn kém đọc viết theo chữ sáng. Khi bước vào học lớp 1B thì các em đã được học chương trình lớp 1A. Tức là về môn Tiếng Việt các em đã học hết các âm từ bài 1 đến bài 28 của sách giáo khoa Tiếng Việt 1 tập 1 theo Bộ Giáo dục và Đào tạo; môn toán các em học hết 2 chương đầu trong sách giáo khoa Toán 1 – cộng trừ các số trong phạm vi 10. Các môn phụ các em học theo chương trình học kì I theo Bộ Giáo dục và Đào tạo. Như vậy các em đã có thể đọc viết làm tính một cách cơ bản nhất: nhận biết được mặt chữ, làm các bài tập đơn giản. 3. Thực trạng viết của học sinh khiếm thị lớp 1B tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai đầu năm học 2013 – 2014 Hầu hết các học sinh khuyết tật nói chung và các học sinh khiếm thị nói riêng không được đi học mẫu giáo như các trẻ bình thường khác. Điều này có nghĩa các em không được làm quen với môi trường học tập, không được làm quen với mặt chữ, không được rèn luyện để cầm bút tập viết, tập tô. Bởi vậy khi bước vào trường các em phải nỗ nực hơn các bạn bình thường nhiều lần để có thể học tập tiến bộ hơn. Chính những điều trên mà ở Trung tâm đã xây dựng lại nội dung chương trình cho phù hợp với các em. Chương trình lớp 1 do Bộ Đào tạo và Giáo dục xây dựng học trong 35 tuần thì ở Trung tâm xây dựng thành 70 tuần tức là học trong hai năm học: Năm thứ nhất là lớp 1A với nội dung tương đương với học kì I của chương trình lớp 1 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, tuy nhiên môn Tiếng Việt của Trung tâm chỉ học đến bài 28 theo sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập1. Trong khoảng 10 tuần đầu tiên của lớp 1A các em sẽ được học làm quen với chữ cái, đây là thời gian bù đắp cho việc các em không được học mẫu giáo. Thời gian này rất quan trọng, vì có những em phải viết chữ nổi – chữ Braille – hệthống chữ nổi được xây dựng trên cơ sở về sự thay đổi số lượng, vị trí của 6 chấm nổi. (Vị trí 6 chấm nổi chia thành 2 hàng dọc và 3 hàng ngang, các chấm nổi cách đều nhau. Các chấm này được viết tay bằng bảng và dùi viết chuyên dụng.) Sau đó là các bài học chính thức được kéo dãn nội dung để các em có thể luyện tập về đọc và viết cho thành thạo hơn. Năm thứ hai là lớp 1B, học hết chương trình còn lại của lớp 1 theo Bộ Giáo dục và Đào tạo. Năm này học sinh sẽ được rèn thêm về kỹ năng đọc viết để có nền tảng vững chắc khi học lên các lớp cao hơn. Chính ở năm này cần phải có những yêu cầu cao hơn về vấn đề viết đúng chính tả. Nếu ở năm này chúng ta không rèn cho các em thì khi học lên các lớp trên các em sẽ có những thói quen viết sai chính tả rất khó bỏ. Cho dù học ở trình độ nào các em cũng phải được rèn luyện nhưng nếu được rèn càng sớm càng tốt. Do ở chương trình lớp 1B các em sẽ học đến các vần, cho nên để viết đúng chính tả thì các em phải phân biệt các vần dễ lẫn, nhất là do ảnh hưởng của phương ngữ nên việc đọc sai dẫn đến viết sai là không thể tránh khỏi. Theo quan sát thì hầu hết các em đều mắc các lỗi viết chính tả như nhầm lẫn các tiếng có vần chứa âm cuối là n – ng, n – nh, n – m, i – y, t – c; các tiếng có vần chứa âm đầu là i – iê, o – ô – ơ, a – ă – â; nhầm lẫn các dấu thanh như dấu hỏi thành dấu ngã, hoặc dấu nặng thành dấu hỏi; nhầm lẫn các phụ âm đầu trong tiếng như c – k, ng – ngh, n – l, g – gh, Những lỗi này là do các em phát âm sai dẫn đến viết sai và do không hiểu cấu tạo của tiếng dẫn đến viết sai, do không phân biệt được nghĩa của các tiếng cũng dẫn đến viết sai. Trong khi đó, hiện nay chưa có một chương trình hay sách riêng về hướng dẫn viết đúng chính tả cho các em khiếm thị, nhất là quy tắc viết chữ Braille một cách chính thống. Việc các giáo viên có thể làm cho các em là hướng dẫn, tìm các biện pháp tốt nhất để giúp các em tự mình vượt qua số phận. Khi các em đọc sai, viết sai sẽ dẫn đến hiểu sai giá trị của ngôn ngữ lời nói và chữ viết, dẫn đến các em sẽ không thể tìm ra được giá trị tốt đẹp trong cuộc sống. Đây là điều làm cá nhân tôi cảm thấy trăn trở. Vì vậy, những biện pháp sau đây là rất cần thiết, giúp các em tự mình điều chỉnh cách viết sao cho đúng và có những thói quen tự kiểm tra và sửa lỗi chính tả không cần phụ thuộc vào bất cứ ai. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐÊ TÀI Một số biện pháp giúp học sinh khiếm thị lớp 1B viết đúng chính tả ở Trung Tâm Nuôi Dạy Trẻ Khuyết tật Đồng Nai. Trước đây, để học sinh viết đúng chính tả thì người giáo viên lúc nào cũng là người đánh vần, nhắc nhở các em phải viết âm này, vần này, tiếng này mới đúng. Như vậy sẽ làm các em thụ động, ỉ lại vào người khác. Để phát huy tính tích cực của học sinh cũng như phát huy khả năng độc lập và tự giác của các em tôi đưa ra các giải pháp mang tính dẫn đường cho các em khiếm thị. Tức là mình chỉ hướng dẫn và học sinh phải tự thực hành thì mới lĩnh hội được kiến thức. Những giải pháp này sẽ đem đến cho các em các trải nghiệm thực tế sau đó biến thành kinh nghiệm của bản thân các em mà không phải ai cũng cho các em được. Sau đây là các giải pháp giúp các em khiếm thị lớp 1B nói riêng và các em khiếm thị nói chung viết đúng chính tả: 1. Ghi nhớ tên gọi, cách đọc, cấu tạo của các âm - vần. Để viết đúng chính tả, trước tiên các em phải nhớ tên gọi, cách phát âm, cách viết của các con chữ. Khi các em nghe thì các em sẽ biết mình phải viết cái gì, viết như thế nào. Do vậy, các em phải thuộc bảng chữ cái, thuộc các dấu thanh, nhớ cấu tạo của các vần đã học. Khi đã nắm chắc được điều này thì các em dễ dàng thực hiện yêu cầu viết bài của giáo viên cũng như tự mình thực hành làm bài tập. Do các em bị hạn chế về thị giác cho nên khả năng nghe và ghi nhớ của các em rất phát triển, vì vậy chúng ta phải phát huy điểm mạnh này để bù đắp phần nào cho khiếm khuyết đã mất của các em. Ví dụ 1: Học sinh phải ghi nhớ các âm ghép như: âm /th/ do con chữ “t” đứng trước con chữ “h”, đọc là “thờ”, nó không phải là âm /t/, chỉ có con chữ “t”, đọc là “tờ”. Để khi yêu cầu viết tiếng “thu” học sinh phải biết viết con chữ t đến con chữ h rồi đến con chữ u; chứ không phải viết con chữ t rồi đến con chữ u. Ví dụ 2: Âm /q/, bản thân nó khi viết không đứng một mình mà luôn đi cùng con chữ “u” và tạo ra âm /qu/. Do vậy học sinh phải nhớ cấu tạo, cách phát âm của âm này để khi viết sẽ không bị thiếu. Âm này rất dễ nhầm với âm /c/ hoặc /k/ nếu không nhớ cách phát âm. Như viết tiếng “quả”, nếu học sinh đọc đúng là /qu/ - /a/ - /hỏi/ thì sẽ viết đúng, nếu học sinh đọc sai thành /c/ - /a/ - /hỏi/ thì sẽ thành “cả”. 2. Rèn thói quen phân tích cấu tạo của vần, tiếng, từ. Khi dạy học sinh học về các vần, tiếng thì giáo viên nên tạo cho học sinh thói quen phân tích cấu tạo của vần, tiếng ngay từ những bài đầu tiên. Điều này sẽ giúp các em ghi nhớ cách viết vần, cách viết tiếng và không nhầm lẫn với các vần khác hoặc các dấu thanh. Trước khi viết cũng yêu cầu học sinh phải phân tích tiếng mình sắp viết: âm gì đứng trước, vần gì đứng sau, có thanh gì. Việc lặp lại này giúp học sinh ghi nhớ sâu hơn từ cần viết, giúp học sinh cảnh giác với các âm vần có cách phát âm gần giống nhau để không bị nhầm lẫn khi viết, hoặc các tiếng do phương ngữ làm cho nói không chuẩn dẫn đến viết sai. Sau này khi các em viết thành thạo, thì các em có thể nhẩm trong đầu mình tiếng này gồm có âm nào, vần nào, dấu thanh nào, nó gồm những con chữ nào, sắp xếp theo thứ tự viết thế nào. Bởi học sinh khiếm thị có khả năng nghe và nhớ rất tốt cho nên nếu chúng ta hình thành cho các em thói quen phân tích thì các em sẽ ghi nhớ và tạo được một thói quen vững chắc. Ví dụ 1: Khi học đến bài 85/ SGK TV1, tập 2, học sinh học vần ăp – âp. Trong bài này học sinh phải tự phân tích được vần ăp gồm âm /ă/ đứng trước âm /p/ đứng sau; vần ăp có trong tiếng “bắp”; tiếng “bắp” gồm âm /b/ đứng trước, vần /ăp/ đứng sau và có thanh sắc; để khi viết bài, học sinh không cần nhìn sách cũng có thể viết được tiếng “bắp” gồm con chữ “b” trước, đến con chữ “ă”, đến con chữ “p”, cuối cùng là dấu sắc trên đầu con chữ “ă” (Trong chữ Braille thì con chữ “b”, đến dấu sắc, đến con chữ “ă”, cuối cùng là con chữ “p”) Ví dụ 2: Bài 89/ SGK TV1, tập 2, vần iêp – ươp. Do ảnh hưởng của phương ngữ, nên khi đọc tiếng “mướp” các em thường theo tiếng địa phương đọc là “móp”, nếu không phân tích vần, cho các em đánh vần thì các em sẽ theo thói quen đọc sai và sẽ dẫn đến viết “mướp” thành “móp”. Hình 1+2: Học sinh mù vừa phân tích cấu tạo tiếng, từ vừa viết. 3. Mở rộng vốn từ Đây là việc khi các em học được những vần mới nào thì giáo viên nên để học sinh tự tìm các từ ngoài bài có vần mới học. Việc tìm này sẽ giúp các em có thêm vốn từ, thêm sự hiểu biết khi dùng các từ trong cuộc sống hằng ngày, các từ hay sử dụng nhiều trong ngôn ngữ nói và viết. Khi nói ra được các từ có vần mới học các em sẽ tự tích lũy cho bản thân một vốn từ nhất định. Khi các em có một vốn từ phong phú thì các em sẽ biết mình phải viết gì, viết thế nào, sẽ giúp các em hạn chế các lỗi sai như sai vần, sai dấu thanh. Các em cũng có thể sử dụng từ linh hoạt trong mọi tình huống mà có yêu cầu viết câu trả lời. Bản thân các em khiếm thị khi nghe được điều gì thì các em nhớ rất lâu, đây là khả năng bù trừ cho giác quan thị giác đã mất. Các em càng có vốn từ thì các em càng hiểu được mọi thứ xảy ra xung quanh mình và hòa nhập tốt với cuộc sống. Ví dụ 1: Bài 91/ SGK TV1, tập 2, vần oa – oe Trong bài này cho học sinh tìm các tiếng ngoài bài có vần oa thì các em sẽ có thêm các từ rất hay sử dụng trong cuộc sống, gần gũi với các em như: loa, toa, thỏa, khỏa, hỏa, lòa, Các tiếng ngoài bài có vần “oe” mà các em cũng thường gặp như: khoe, khỏe, hoe, hòe, Chính những từ tìm thêm này sẽ cho các em lựa chọn chính xác khi viết một đoạn văn hay một câu thơ, hay một yêu cầu nào đó hoặc khi làm bài tập Tiếng Việt, hoặc diễn đạt suy nghĩ của bản thân về một vần đề nào đó. Ví dụ 2: Bài tập đọc “Mời vào” trang 94/ SGK TV1 tập 2, phần ôn vần có yêu cầu tìm tiếng ngoài bài có vần “ong” và “oong”. Với vần “ong” các em đã học rồi có thể tìm thấy những tiếng quen thuộc như: bóng, con ong, chong chóng, ; với vần “oong” là vần mới các em sẽ biết được các tiếng như: xoong canh, boong tàu, kính coong, mà trước đó các em có thể nhầm thành xong canh, bong tàu, kính cong. Điều này sẽ giúp các em có vốn từ phong phú, có thêm vốn hiểu biết cuộc sống xung quanh mình. 4. Hiểu nghĩa của từ Khi các em đã có một vốn từ nhất định thì các em phải hiểu chính xác nghĩa của từ đó. Hiểu đúng nghĩa của từ sẽ giúp các em sử dụng đúng từ khi viết. Nếu hiểu sai các em sẽ viết sai từ, sai nội dung cần trình bày hoặc diễn đạt. Để có thể hiểu được nghĩa của từ thì các em cần được hỗ trợ thêm các phương tiện khác như mô hình, vật thật, tranh ảnh, các tình huống, sự vật, sự việc cụ thể. Ví dụ: Chủ điểm Nhà trường, bài “Cây bàng”/ SGK trang 127, TV1, tập 2 Trong bài này khi đọc “bàng” thì do phương ngữ các em đọc thành “bàn”, khi viết vào vở các em cũng viết thành “bàn”. Để các em phân biệt được “bàng” và “bàn” thì chúng ta phải giải thích nghĩa của hai từ này cho các em hiểu. “Bàng” là tên một loại cây, “bàn” là một đồ dùng, nên khi nói đến cây thì chúng ta phải viết là “cây bàng” chứ không thể viết là “cây bàn”, chỉ có thể viết là “cái bàn” mà thôi. Để học sinh hiểu sâu sắc hơn thì chúng ta có thể dẫn các em đi quan sát cây bàng có trong sân trường, sau đó so sánh với cái bàn học mà các em đang sử dụng. Chắc chắn việc này sẽ giúp các em có khái niệm và ghi nhớ sâu sắc khái niệm đó, nó sẽ trở thành kinh nghiệm để lần sau khi gặp lại các em không bao giờ viết sai nữa. Hình 3+4: Học sinh mù quan sát cây bàng và quan sát cái bàn. 5. Luyện viết nhiều lần Cho các em viết lại những vần, tiếng, từ thường viết sai nhằm rèn cho các em kĩ năng viết chính tả. Khi viết nhiều lần, các em sẽ ghi nhớ được cấu trúc của các tiếng, từ có những con chữ nào ghép với nhau. Từ đó các em sẽ hạn chế việc viết sai chính tả. Ví dụ: Học sinh rất hay viết sai “số chín” thành “số chính”, cho các em viết lại nhiều lần sẽ giúp các em ghi nhớ được tiếng “chín” là vần “in” chứ không phải là vần “inh”. Khi được luyện tập nhiều lần các em sẽ có kĩ năng và kinh nghiệm khi gặp lại các từ hay viết sai chính tả. Hình 5+6: Học sinh nhìn kém luyện viết từ “rước đuốc”. Trên đây chỉ là một số biện pháp được sử dụng phổ biến để giúp các em khiếm thị lớp 1B viết đúng chính tả tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai. Để các em có kĩ năng viết thì không nhất thiết phải áp dụng theo một biện pháp nào cụ thể mà có thể kết hợp nhiều biện pháp với nhau để đem lại hiệu quả tốt nhất. Điều quan trọng khi rèn kĩ năng là phải kiên trì và được rèn luyện thực hành trong một thời gian dài. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa nhà trường và gia đình để có sự theo dõi kịp thời và hiệu quả nhất đối với từng học sinh. IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên, tôi thu được kết quả như sau: Bảng đánh giá viết đúng chính tả lớp 1B khiếm thị Nội dung viết Số lượng học sinh viết Đầu năm Cuối năm Số lượng % Số lượng % Nhầm lẫn vần 4 100 0 0 Nhầm lẫn dấu thanh 3 75 1 25 [...]... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013 – 2014 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP 1B VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ Họ và tên tác giả: TRẦN THỊ HƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Tổ Chuyên môn Tiểu học – Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Lĩnh vực/Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Việt - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực... lại những hiệu quả tối ưu trong dạy và học V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Hiện nay, chúng ta đang cố gắng nâng cao chất lượng dạy và học nhất là trong việc giáo dục trẻ khuyết tật có thể hòa nhập với xã hội sau này.Việc giúp các em khiếm thị viết đúng chính tả là rất quan trọng Ngoài việc giúp các em có vốn kiến thức để phục vụ cuộc sống, viết đúng còn là một phương tiện giao tiếp với xã hội... nhìn sai, nhìn thiếu, nhìn nhầm chữ Khi học một thời gian dài, được mở rộng vốn từ, hiểu nghĩa của từ, luyện viết thường xuyên thì các em đã khắc phục được các lỗi trên Thông qua những kết quả trên cho thấy việc giúp học sinh khiếm thị viết đúng chính tả là rất quan trọng Chúng ta phải luôn đổi mới phương pháp và linh động cho phù hợp với trình độ, lứa tuổi, khiếm khuyết của các em Có như vậy mới đem... trợ chuyên dụng dành cho học sinh khiếm thị; tạo mọi cơ hội cho các em được hòa nhập cuộc sống, tìm hiểu và nắm bắt được xu hướng của xã hội - Đối với Giáo viên: Luôn nhiệt tình, sáng tạo, kiên trì, nhẫn nại trước những khó khăn mà học sinh mắc phải Dành thời gian cho từng đối tượng học sinh, từng em học sinh Tìm hiểu đặc điểm tính cách, hoàn cảnh của từng em để có những biện pháp giáo dục hiệu quả Liên... quả tôi thực hiện khảo sát tại lớp khiếm thị 1B ở Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng nai.Tôi tập trung vào các vấn đề sau để đánh giá việc viết đúng chính tả của các em: - Nhầm lẫn vần: Tức là các em viết các vần có âm đầu hoặc âm cuối gần giống nhau như: ăn thành ăng, an thành ang, ôm thành ôn, Đầu năm học thì hầu như các em đều viết sai Điều này là do các em mới học xong phần âm, bắt đầu làm... Quy tắc viết chữ nổi Braille Một ô Braille gồm 6 chấm, khi một hay nhiều chấm trong ô nổi lên thì nó sẽ được quy ước là một chữ cái hay một dấu thanh, một quy ước về số, Ví dụ: chữ a là chấm ở vị trí số 1 phía trên bên trái nổi lên Để tạo ra một tiếng hay một từ, một câu thì chúng ta sẽ ghép nhiều ô Braille liền kề nhau Ví dụ: tiếng “ bé” –gồm 3 ô Braille: ô chữ b, ô dấu thanh sắc, ô chữ e Khi viết từ... 1 ô Braille 1  4 4  1 2  5 5  2 3  6 6  3 Như vậy, để viết đúng chính tả bằng chữ Braille học sinh cũng phải nắm được quy tắc đọc và viết loại chữ này Lỗi các em viết loại chữ này hay gặp là viết thiếu hoặc thừa chấm trong 1 ô chữ dẫn đến sai con chữ, viết thiếu một con chữ trong 1 tiếng dẫn đến sai từ Người thực hiện Trần Thị Hương SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT... bạn - Sai cấu tạo tiếng: Tức là học sinh viết sai phụ âm đầu như c thành k, d thành gi, l thành n, như viết con thành kon, hoặc kẻ thành cẻ; chén thành trén; quả thành cả; Hoặc viết thiếu một con chữ trong tiếng như: buồng thành bùng, lương thành lơng, Lỗi này là do học sinh chưa thuộc hết được các âm trong chữ cái Tiếng Việt, một phần do phương ngữ, một phần là do học sinh nhìn kém hạn chế tầm nhìn... cũng như không ngại khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp làm thế nào cho trẻ khiếm thị có thể tiếp thu bài học một cách hiệu quả nhất Quan trọng nhất là bản thân các em có sự nỗ lực phấn đấu, vượt qua chính mình để hòa nhập với cuộc sống Để việc giáo dục trẻ khuyết tật nói chung và trẻ khiếm thị nói riêng đạt kết quả cao, tôi có một số đề xuất, khuyến nghị như sau: - Đối với Ban Giám đốc Trung... tiếng sẽ cách nhau một ô Braille Để viết được chữ Braille thì phải sử dụng bảng viết, dùi viết và giấy viết chuyên dụng Chữ nổi không phải được viết như chữ bình thường bằng giấy trắng và bút viết, mà nó là các chấm được làm nổi lên bề mặt giấy Để có thể tạo ra những chấm nổi thì khi viết chúng ta phải tạo ra các chấm lõm, quy trình viết sẽ ngược với viết chữ sáng Chúng ta bắt đầu viết từ phải qua trái, . HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐÊ TÀI Một số biện pháp giúp học sinh khiếm thị lớp 1B viết đúng chính tả ở Trung Tâm Nuôi Dạy Trẻ Khuyết tật Đồng Nai. Trước đây, để học sinh viết đúng chính tả thì người. năm gần đây: + Một số biện pháp giúp học sinh mù lớp 1 luyện viết chữ Braille. (năm học 2010 – 2011) + Một số bài tập giúp học sinh khiếm thị lớp 1 rèn luyện cơ bàn tay. (năm học 2011 – 2012) SÁNG. hay viết sai chính tả. Hình 5+6: Học sinh nhìn kém luyện viết từ “rước đuốc”. Trên đây chỉ là một số biện pháp được sử dụng phổ biến để giúp các em khiếm thị lớp 1B viết đúng chính tả tại