KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: dạy trẻ Khiếm thị - Số năm có kinh nghiệm: 7 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: + Một số biện pháp gi
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT
Mã số: ………
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Có đính kèm:
Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học: 2013 - 2014
Người thực hiện: Trần Thị Hương
Lĩnh vực/ Môn nghiên cứu:
Giáo dục khuyết tật:
Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Việt
Trang 2SƠ LƯỢC VỀ LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ và tên: Trần Thị Hương
2 Ngày, tháng, năm sinh: 01/01/1984
3 Nam, nữ: Nữ
4 Địa chỉ: Tổ 8, P Trảng Dài, Tp Biên Hòa, Đồng Nai
5 Điện thoại: 0613.954171 (CQ) Di động: 0915427673
7 Chức vụ: Giáo viên
8 Nhiệm vụ được giao:
Giảng dạy môn: Toán, Tiếng Việt (lớp 1B khiếm thị);
Giáo viên chủ nhiệm lớp 1B và 2 khiếm thị
9 Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Khoa học
- Năm nhận bằng: 2006
- Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục đặc biệt
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: dạy trẻ Khiếm thị
- Số năm có kinh nghiệm: 7 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Một số biện pháp giúp học sinh mù lớp 1 luyện viết chữ Braille
(năm học 2010 – 2011)
+ Một số bài tập giúp học sinh khiếm thị lớp 1 rèn luyện cơ bàn tay (năm học 2011 – 2012)
Trang 3SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THỊ
LỚP 1B VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trẻ em là thế hệ mầm non tương lai của đất nước cho nên các em luôn được xã hội quan tâm một cách đặc biệt Một trong những ưu ái đó là các em được tạo mọi điều kiện để có được một môi trường học tập tốt nhất Từ cấp bậc mầm non đến bậc Tiểu học và các bậc cao hơn, mục tiêu của tất cả các bậc học là giúp các em làm chủ các tri thức của nhân loại, biết vận dụng sáng tạo các tri thức vào trong cuộc sống hằng ngày
Đối với học sinh khuyết tật nói chung, học sinh khiếm thị nói riêng, khi đời sống ngày càng phát triển thì các em cũng được xã hội đặc biệt quan tâm Một trong những việc đó là tạo điều kiện cho các em được đến trường Việc đi học nhằm giúp các em từng bước hòa nhập vào cộng đồng, có tri thức các em sẽ tự tin hơn trong cuộc sống
Các em khiếm thị muốn nắm bắt được tri thức thì phải “đọc thông viết thạo” Đây thực sự là điều kiện tiên quyết, bởi khi các em biết đọc thì các em mới nắm được kiến thức, khi nắm được kiến thức các em phải viết được để vận dụng các kiến thức mình biết vào thực tiễn cuộc sống Trong khi đó, việc đọc và viết của học sinh khiếm thị gặp nhiều khó khăn hơn các học sinh bình thường Do đặc điểm khuyết tật là bị mất thị giác hoặc giảm thị lực làm cho việc nhìn của các em hạn chế Khi bị hạn chế nhìn sẽ làm các em không tiếp thu được hoàn toàn kiến thức, có thể bị thiếu hụt, có thể bị sai lệch Các dụng cụ hỗ trợ cho học sinh khiếm thị rất ít và cũng rất đắt, làm cho việc hiểu ngôn ngữ nói và viết cũng hạn chế Chính vì vậy mà việc viết sai lỗi chính tả rất phổ biến ở các em khiếm thị
Qua nhiều năm dạy học sinh khiếm thị, tôi thấy rằng hầu hết các em, đặc biệt là các em học lớp 1 đều viết sai chính tả Do các em không nhìn thấy hoặc nhìn kém làm cho các em đọc sai, không hiểu nghĩa của từ, vốn từ ít nên dẫn đến viết sai Ngoài ra
do hạn chế về phương tiện và trang thiết bị dành riêng cho các em cũng làm cho học sinh khó hình dung ra các kiến thức liên quan đến tri giác nhìn, đến khi trình bày trên giấy các em không viết đúng từ, câu, nội dung theo yêu cầu Vì vậy, tôi đã mạnh dạn
thực hiện đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh khiếm thị lớp 1B viết đúng chính tả” Đề tài này phần nào giúp các em giải quyết vấn đề viết đúng chính tả của một
vần, một tiếng, một từ Từ những việc nhỏ đó sẽ giúp các em có thêm kinh nghiệm khi viết một câu, một đoạn văn chính xác hơn ở các lớp học cao hơn
Trong đề tài này, tôi không đi sâu vào việc viết đúng chính tả theo phân môn chính tả Tôi cũng không đánh giá học sinh phải viết đúng độ cao độ rộng của con chữ
vì học sinh khiếm thị không thể đạt được yêu cầu đó.Tôi chỉ đi sâu vào việc làm cách nào giúp các em có thể viết đúng vần, tiếng, từ khi học tất cả các môn
Trang 4II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1 Một số thuật ngữ
Học sinh khiếm thị:
Những người bị mất hoặc giảm thị lực cho đến mức không thể học và sinh hoạt như những người bình thường kể cả khi được hỗ trợ bằng kính thì được cho là khiếm thị Học sinh khiếm thịđược chia làm hai đối tượng khác nhau là mù và nhìn kém Những em mù là không còn khả năng nhìn thấy hoặc chỉ phân biệt sáng tối Những
em nhìn kém là những em còn khả năng nhìn thấy nhưng mức độ nhìn không được rõ ràng hoặc phải nhìn ở khoảng cách rất gần cho dù được hỗ trợ về kính
Chính tả:
Thuật ngữ chính tả hiểu theo nghĩa gốc là “phép viết đúng” hoặc “lối viết hợp với chuẩn” Cụ thể, chính tả là hệ thống các qui tắc về cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngoài Nói cách khác, chính tả là những qui ước của xã hội trong ngôn ngữ; mục đích của nó là làm phương tiện truyền đạt thông tin bằng chữ viết, bảo đảm cho người viết và người đọc đều hiểu thống nhất nội dung của bản Chính tả trước hết là sự qui định có tính chất xã hội, nó không cho phép vận dụng qui tắc một cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân
2 Học sinh khiếm thị lớp 1B tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai năm học 2013 – 2014
Học sinh khiếm thị lớp 1B tại trung tâm là những em có độ tuổi từ 8 đến 13 tuổi học chương trình học kì II theo sách giáo khoa lớp 1 của Bộ giáo dục và Đào tạo đã được điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đặc điểm tật của các em
Về sĩ số có 4 em, trong đó có 2 em mù hoàn toàn đọc viết theo chữ Braille, có 2
em nhìn kém đọc viết theo chữ sáng
Khi bước vào học lớp 1B thì các em đã được học chương trình lớp 1A Tức là
về môn Tiếng Việt các em đã học hết các âm từ bài 1 đến bài 28 của sách giáo khoa Tiếng Việt 1 tập 1 theo Bộ Giáo dục và Đào tạo; môn toán các em học hết 2 chương đầu trong sách giáo khoa Toán 1 – cộng trừ các số trong phạm vi 10 Các môn phụ các em học theo chương trình học kì I theo Bộ Giáo dục và Đào tạo Như vậy các em đã có thể đọc viết làm tính một cách cơ bản nhất: nhận biết được mặt chữ, làm các bài tập đơn giản
3 Thực trạng viết của học sinh khiếm thị lớp 1B tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai đầu năm học 2013 – 2014
Hầu hết các học sinh khuyết tật nói chung và các học sinh khiếm thị nói riêng không được đi học mẫu giáo như các trẻ bình thường khác Điều này có nghĩa các em không được làm quen với môi trường học tập, không được làm quen với mặt chữ, không được rèn luyện để cầm bút tập viết, tập tô Bởi vậy khi bước vào trường các em phải nỗ nực hơn các bạn bình thường nhiều lần để có thể học tập tiến bộ hơn
Trang 5Chính những điều trên mà ở Trung tâm đã xây dựng lại nội dung chương trình cho phù hợp với các em Chương trình lớp 1 do Bộ Đào tạo và Giáo dục xây dựng học trong 35 tuần thì ở Trung tâm xây dựng thành 70 tuần tức là học trong hai năm học:
Năm thứ nhất là lớp 1A với nội dung tương đương với học kì I của chương trình lớp 1 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, tuy nhiên môn Tiếng Việt của Trung tâm chỉ học đến bài 28 theo sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập1 Trong khoảng 10 tuần đầu tiên của lớp 1A các em sẽ được học làm quen với chữ cái, đây là thời gian bù đắp cho việc các em không được học mẫu giáo Thời gian này rất quan trọng, vì có những
em phải viết chữ nổi – chữ Braille – hệthống chữ nổi được xây dựng trên cơ sở về sự thay đổi số lượng, vị trí của 6 chấm nổi (Vị trí 6 chấm nổi chia thành 2 hàng dọc và 3 hàng ngang, các chấm nổi cách đều nhau Các chấm này được viết tay bằng bảng và dùi viết chuyên dụng.) Sau đó là các bài học chính thức được kéo dãn nội dung để các
em có thể luyện tập về đọc và viết cho thành thạo hơn
Năm thứ hai là lớp 1B, học hết chương trình còn lại của lớp 1 theo Bộ Giáo dục
và Đào tạo Năm này học sinh sẽ được rèn thêm về kỹ năng đọc viết để có nền tảng vững chắc khi học lên các lớp cao hơn Chính ở năm này cần phải có những yêu cầu cao hơn về vấn đề viết đúng chính tả Nếu ở năm này chúng ta không rèn cho các em thì khi học lên các lớp trên các em sẽ có những thói quen viết sai chính tả rất khó bỏ Cho dù học ở trình độ nào các em cũng phải được rèn luyện nhưng nếu được rèn càng sớm càng tốt Do ở chương trình lớp 1B các em sẽ học đến các vần, cho nên để viết đúng chính tả thì các em phải phân biệt các vần dễ lẫn, nhất là do ảnh hưởng của phương ngữ nên việc đọc sai dẫn đến viết sai là không thể tránh khỏi
Theo quan sát thì hầu hết các em đều mắc các lỗi viết chính tả như nhầm lẫn các tiếng có vần chứa âm cuối là n – ng, n – nh, n – m, i – y, t – c; các tiếng có vần chứa âm đầu là i – iê, o – ô – ơ, a – ă – â; nhầm lẫn các dấu thanh như dấu hỏi thành dấu ngã, hoặc dấu nặng thành dấu hỏi; nhầm lẫn các phụ âm đầu trong tiếng như c –
k, ng – ngh, n – l, g – gh, Những lỗi này là do các em phát âm sai dẫn đến viết sai và
do không hiểu cấu tạo của tiếng dẫn đến viết sai, do không phân biệt được nghĩa của các tiếng cũng dẫn đến viết sai
Trong khi đó, hiện nay chưa có một chương trình hay sách riêng về hướng dẫn viết đúng chính tả cho các em khiếm thị, nhất là quy tắc viết chữ Braille một cách chính thống Việc các giáo viên có thể làm cho các em là hướng dẫn, tìm các biện pháp tốt nhất để giúp các em tự mình vượt qua số phận
Khi các em đọc sai, viết sai sẽ dẫn đến hiểu sai giá trị của ngôn ngữ lời nói và chữ viết, dẫn đến các em sẽ không thể tìm ra được giá trị tốt đẹp trong cuộc sống Đây
là điều làm cá nhân tôi cảm thấy trăn trở Vì vậy, những biện pháp sau đây là rất cần thiết, giúp các em tự mình điều chỉnh cách viết sao cho đúng và có những thói quen tự kiểm tra và sửa lỗi chính tả không cần phụ thuộc vào bất cứ ai
Trang 6III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐÊ TÀI
Một số biện pháp giúp học sinh khiếm thị lớp 1B viết đúng chính tả ở Trung Tâm Nuôi Dạy Trẻ Khuyết tật Đồng Nai.
Trước đây, để học sinh viết đúng chính tả thì người giáo viên lúc nào cũng là người đánh vần, nhắc nhở các em phải viết âm này, vần này, tiếng này mới đúng Như vậy sẽ làm các em thụ động, ỉ lại vào người khác Để phát huy tính tích cực của học sinh cũng như phát huy khả năng độc lập và tự giác của các em tôi đưa ra các giải pháp mang tính dẫn đường cho các em khiếm thị Tức là mình chỉ hướng dẫn và học sinh phải tự thực hành thì mới lĩnh hội được kiến thức Những giải pháp này sẽ đem đến cho các em các trải nghiệm thực tế sau đó biến thành kinh nghiệm của bản thân các em mà không phải ai cũng cho các em được
Sau đây là các giải pháp giúp các em khiếm thị lớp 1B nói riêng và các em khiếm thị nói chung viết đúng chính tả:
1 Ghi nhớ tên gọi, cách đọc, cấu tạo của các âm - vần.
Để viết đúng chính tả, trước tiên các em phải nhớ tên gọi, cách phát âm, cách viết của các con chữ Khi các em nghe thì các em sẽ biết mình phải viết cái gì, viết như thế nào Do vậy, các em phải thuộc bảng chữ cái, thuộc các dấu thanh, nhớ cấu tạo của các vần đã học Khi đã nắm chắc được điều này thì các em dễ dàng thực hiện yêu cầu viết bài của giáo viên cũng như tự mình thực hành làm bài tập Do các em bị hạn chế về thị giác cho nên khả năng nghe và ghi nhớ của các em rất phát triển, vì vậy chúng ta phải phát huy điểm mạnh này để bù đắp phần nào cho khiếm khuyết đã mất của các em
Ví dụ 1: Học sinh phải ghi nhớ các âm ghép như: âm /th/ do con chữ “t” đứng trước con chữ “h”, đọc là “thờ”, nó không phải là âm /t/, chỉ có con chữ “t”, đọc là
“tờ” Để khi yêu cầu viết tiếng “thu” học sinh phải biết viết con chữ t đến con chữ h rồi đến con chữ u; chứ không phải viết con chữ t rồi đến con chữ u
Ví dụ 2: Âm /q/, bản thân nó khi viết không đứng một mình mà luôn đi cùng con chữ “u” và tạo ra âm /qu/ Do vậy học sinh phải nhớ cấu tạo, cách phát âm của âm này để khi viết sẽ không bị thiếu
Âm này rất dễ nhầm với âm /c/ hoặc /k/ nếu không nhớ cách phát âm
Như viết tiếng “quả”, nếu học sinh đọc đúng là /qu/ - /a/ - /hỏi/ thì sẽ viết đúng, nếu học sinh đọc sai thành /c/ - /a/ - /hỏi/ thì sẽ thành “cả”
2 Rèn thói quen phân tích cấu tạo của vần, tiếng, từ.
Khi dạy học sinh học về các vần, tiếng thì giáo viên nên tạo cho học sinh thói quen phân tích cấu tạo của vần, tiếng ngay từ những bài đầu tiên Điều này sẽ giúp các em ghi nhớ cách viết vần, cách viết tiếng và không nhầm lẫn với các vần khác hoặc các dấu thanh Trước khi viết cũng yêu cầu học sinh phải phân tích tiếng mình sắp viết: âm gì đứng trước, vần gì đứng sau, có thanh gì Việc lặp lại này giúp học sinh ghi nhớ sâu hơn từ cần viết, giúp học sinh cảnh giác với các âm vần có cách phát
Trang 7âm gần giống nhau để không bị nhầm lẫn khi viết, hoặc các tiếng do phương ngữ làm cho nói không chuẩn dẫn đến viết sai Sau này khi các em viết thành thạo, thì các em
có thể nhẩm trong đầu mình tiếng này gồm có âm nào, vần nào, dấu thanh nào, nó gồm những con chữ nào, sắp xếp theo thứ tự viết thế nào Bởi học sinh khiếm thị có khả năng nghe và nhớ rất tốt cho nên nếu chúng ta hình thành cho các em thói quen phân tích thì các em sẽ ghi nhớ và tạo được một thói quen vững chắc
Ví dụ 1:
Khi học đến bài 85/ SGK TV1, tập 2, học sinh học vần ăp – âp
Trong bài này học sinh phải tự phân tích được vần ăp gồm âm /ă/ đứng trước
âm /p/ đứng sau; vần ăp có trong tiếng “bắp”; tiếng “bắp” gồm âm /b/ đứng trước, vần /ăp/ đứng sau và có thanh sắc; để khi viết bài, học sinh không cần nhìn sách cũng có thể viết được tiếng “bắp” gồm con chữ “b” trước, đến con chữ “ă”, đến con chữ “p”, cuối cùng là dấu sắc trên đầu con chữ “ă” (Trong chữ Braille thì con chữ “b”, đến dấu sắc, đến con chữ “ă”, cuối cùng là con chữ “p”)
Ví dụ 2:
Bài 89/ SGK TV1, tập 2, vần iêp – ươp
Do ảnh hưởng của phương ngữ, nên khi đọc tiếng “mướp” các em thường theo tiếng địa phương đọc là “móp”, nếu không phân tích vần, cho các em đánh vần thì các
em sẽ theo thói quen đọc sai và sẽ dẫn đến viết “mướp” thành “móp”
Hình 1+2: Học sinh mù vừa phân tích cấu tạo tiếng, từ vừa viết.
Trang 83 Mở rộng vốn từ
Đây là việc khi các em học được những vần mới nào thì giáo viên nên để học sinh tự tìm các từ ngoài bài có vần mới học Việc tìm này sẽ giúp các em có thêm vốn
từ, thêm sự hiểu biết khi dùng các từ trong cuộc sống hằng ngày, các từ hay sử dụng nhiều trong ngôn ngữ nói và viết Khi nói ra được các từ có vần mới học các em sẽ tự tích lũy cho bản thân một vốn từ nhất định Khi các em có một vốn từ phong phú thì các em sẽ biết mình phải viết gì, viết thế nào, sẽ giúp các em hạn chế các lỗi sai như sai vần, sai dấu thanh Các em cũng có thể sử dụng từ linh hoạt trong mọi tình huống
mà có yêu cầu viết câu trả lời Bản thân các em khiếm thị khi nghe được điều gì thì các em nhớ rất lâu, đây là khả năng bù trừ cho giác quan thị giác đã mất Các em càng
có vốn từ thì các em càng hiểu được mọi thứ xảy ra xung quanh mình và hòa nhập tốt với cuộc sống
Ví dụ 1:
Bài 91/ SGK TV1, tập 2, vần oa – oe
Trong bài này cho học sinh tìm các tiếng ngoài bài có vần oa thì các em sẽ có thêm các từ rất hay sử dụng trong cuộc sống, gần gũi với các em như: loa, toa, thỏa, khỏa, hỏa, lòa, Các tiếng ngoài bài có vần “oe” mà các em cũng thường gặp như: khoe, khỏe, hoe, hòe, Chính những từ tìm thêm này sẽ cho các em lựa chọn chính xác khi viết một đoạn văn hay một câu thơ, hay một yêu cầu nào đó hoặc khi làm bài tập Tiếng Việt, hoặc diễn đạt suy nghĩ của bản thân về một vần đề nào đó
Ví dụ 2:
Bài tập đọc “Mời vào” trang 94/ SGK TV1 tập 2, phần ôn vần có yêu cầu tìm tiếng ngoài bài có vần “ong” và “oong” Với vần “ong” các em đã học rồi có thể tìm thấy những tiếng quen thuộc như: bóng, con ong, chong chóng, ; với vần “oong” là vần mới các em sẽ biết được các tiếng như: xoong canh, boong tàu, kính coong, mà trước đó các em có thể nhầm thành xong canh, bong tàu, kính cong Điều này sẽ giúp các em có vốn từ phong phú, có thêm vốn hiểu biết cuộc sống xung quanh mình
4 Hiểu nghĩa của từ
Khi các em đã có một vốn từ nhất định thì các em phải hiểu chính xác nghĩa của từ đó Hiểu đúng nghĩa của từ sẽ giúp các em sử dụng đúng từ khi viết Nếu hiểu sai các em sẽ viết sai từ, sai nội dung cần trình bày hoặc diễn đạt Để có thể hiểu được nghĩa của từ thì các em cần được hỗ trợ thêm các phương tiện khác như mô hình, vật thật, tranh ảnh, các tình huống, sự vật, sự việc cụ thể
Ví dụ: Chủ điểm Nhà trường, bài “Cây bàng”/ SGK trang 127, TV1, tập 2
Trong bài này khi đọc “bàng” thì do phương ngữ các em đọc thành “bàn”, khi viết vào vở các em cũng viết thành “bàn” Để các em phân biệt được “bàng” và “bàn” thì chúng ta phải giải thích nghĩa của hai từ này cho các em hiểu “Bàng” là tên một loại cây, “bàn” là một đồ dùng, nên khi nói đến cây thì chúng ta phải viết là “cây bàng” chứ không thể viết là “cây bàn”, chỉ có thể viết là “cái bàn” mà thôi Để học
Trang 9sinh hiểu sâu sắc hơn thì chúng ta có thể dẫn các em đi quan sát cây bàng có trong sân trường, sau đó so sánh với cái bàn học mà các em đang sử dụng Chắc chắn việc này
sẽ giúp các em có khái niệm và ghi nhớ sâu sắc khái niệm đó, nó sẽ trở thành kinh nghiệm để lần sau khi gặp lại các em không bao giờ viết sai nữa
Hình 3+4: Học sinh mù quan sát cây bàng và quan sát cái bàn.
5 Luyện viết nhiều lần
Cho các em viết lại những vần, tiếng, từ thường viết sai nhằm rèn cho các em kĩ năng viết chính tả Khi viết nhiều lần, các em sẽ ghi nhớ được cấu trúc của các tiếng,
từ có những con chữ nào ghép với nhau Từ đó các em sẽ hạn chế việc viết sai chính tả
Ví dụ:
Học sinh rất hay viết sai “số chín” thành “số chính”, cho các em viết lại nhiều lần sẽ giúp các em ghi nhớ được tiếng “chín” là vần “in” chứ không phải là vần “inh” Khi được luyện tập nhiều lần các em sẽ có kĩ năng và kinh nghiệm khi gặp lại các từ hay viết sai chính tả
Hình 5+6: Học sinh nhìn kém luyện viết từ “rước đuốc”.
Trang 10Trên đây chỉ là một số biện pháp được sử dụng phổ biến để giúp các em khiếm thị lớp 1B viết đúng chính tả tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Để các
em có kĩ năng viết thì không nhất thiết phải áp dụng theo một biện pháp nào cụ thể
mà có thể kết hợp nhiều biện pháp với nhau để đem lại hiệu quả tốt nhất Điều quan trọng khi rèn kĩ năng là phải kiên trì và được rèn luyện thực hành trong một thời gian dài Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa nhà trường và gia đình để có sự theo dõi kịp thời và hiệu quả nhất đối với từng học sinh
IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng đánh giá viết đúng chính tả lớp 1B khiếm thị
Nội dung viết
Số lượng học sinh viết
Trên đây là kết quả tôi thực hiện khảo sát tại lớp khiếm thị 1B ở Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng nai.Tôi tập trung vào các vấn đề sau để đánh giá việc viết đúng chính tả của các em:
- Nhầm lẫn vần: Tức là các em viết các vần có âm đầu hoặc âm cuối gần giống nhau như: ăn thành ăng, an thành ang, ôm thành ôn, Đầu năm học thì hầu như các
em đều viết sai Điều này là do các em mới học xong phần âm, bắt đầu làm quen với phần vần nên còn nhiều bỡ ngỡ; mặt khác, các em cònsử dụng nhiều từ địa phương Tuy nhiên sau một thời gian học, các em có thói quen phân tích vần nên tình trạng này giảm hẳn Đặc biệt khi các em biết tìm tiếng ngoài bài thì hầu như các em đều phân biệt và sử dụng đúng các tiếng có các vần có cách phát âm gần giống nhau này
- Nhầm lẫn dấu thanh: Tức là các em thường chuyển các tiếng có thanh hỏi thành thanh ngã, thanh nặng thành thanh hỏi, như sững thành sửng, kẽ thành kẻ, lặng thành lẳng, chẳng thành chặng, Lỗi này một phần do phương ngữ, vì nói sai nên viết cũng sai, tạo thành thói quen xấu Sau thời gian rèn luyện các em đã tiến bộ rất nhiều Thành công này một phần do các em luyện viết chăm chỉ, một phần các em hiểu được nghĩa của các từ mình hay viết sai Vẫn còn em viết chưa chính xác hoàn toàn, đây là do khả năng tiếp thu kém và chưa nắm được các kĩ thuật viết chữ Braille
Em này cần được bồi dưỡng và phụ đạo nhiều ở gia đình thì sẽ có thể tiến kịp cùng các bạn
- Sai cấu tạo tiếng: Tức là học sinh viết sai phụ âm đầu như c thành k, d thành
gi, l thành n, như viết con thành kon, hoặc kẻ thành cẻ; chén thành trén; quả thành cả; Hoặc viết thiếu một con chữ trong tiếng như: buồng thành bùng, lương thành