Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biên pháp giúp học sinh trường Vạn Thành 2 viết đúng chính tả

I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Như biết, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng, tiếng nói riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống tồn đất nước ta Để giữ gìn phát triển vốn chữ viết tiếng việt nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội – lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Trong dạy tả tiểu học vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng việt nhà trường Thông qua việc học tả mà em nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ sảo tả Từ đó, mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ văn học dân tộc Nhưng khơng người lại hay nói, phát âm cách khơng xác tiếng, từ tiếng Việt Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp học bậc tiểu học Khả tư em hạn chế, cịn mang nặng tính trực quan Trong suốt trình học từ tuần đến tuần 24 học sinh học vần ( môn Tiếng Việt) Học sinh đọc, viết vần, từ theo cỡ chữ vừa Sang tuần 25, học sinh học Tiếng Việt với nội dung tổng hợp có phân mơn tả Ở đây, yêu cầu từ hiểu biết, từ thói quen có phần học vần, mơn học khác, học sinh phải vận dụng, phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Đó khó khăn học sinh lớp Các em lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết khơng đều, khơng cỡ mắc nhiều lỗi tả, chất lượng chữ viết chưa thực cao, vấn đề thật khó Vậy, làm để nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp một? Đó lí khiến chọn đề tài này: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1B trường Tiểu học Vạn Thạnh viết tả” Mục đích nghiên cứu Bậc Tiểu học tiền đề để đào tạo dạy dỗ thiếu nhi Việt Nam trở thành người có ích, người cơng dân tốt xã hội Nhận thức tầm quan trọng vấn đề nêu nên trình giáo dục trẻ cần xem trọng việc giảng dạy xem trọng việc phụ đạo học sinh yếu, học sinh viết tả cịn yếu để nâng cao chất lượng cách toàn diện Song công tác phụ đạo học sinh nhằm giúp học sinh viết tả chưa đạt đến chuẩn mực cao nhiều yếu tố chủ quan khách quan Để góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc phụ đạo học sinh giúp học sinh viết tả (vì lớp lớp tảng để em học tốt lớp cấp bậc tiếp theo) xin đưa số kinh nghiệm tích lũy qua trình phụ đạo học sinh Cơ sở nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu a Phạm vi thời gian đề tài: Đề tài áp dụng tất học Tiếng Việt lớp b Cơ sở nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề có liên quan đến việc rèn viết tả cho học sinh lớp c Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu việc rèn viết tả cho học sinh lớp d Các phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp điều tra + Phương pháp phân tích – tổng hợp + Phương pháp luyện tập thực hành + Phương pháp so sánh, đối chiếu + Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Môn Tiếng Việt phổ thông vừa môn khoa học, vừa phương tiện để nắm kiến thức khác, công cụ để giao tiếp tư duy, để giáo dục tình cảm đạo đức cho em học sinh Ở bậc tiểu học, môn tiếng việt nhằm trang bị cho em công cụ giao tiếp, rèn luyện cho em kỹ xảo sử dụng tiếng Việt hoạt động: nghenói - đọc - viết Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hình có chức cố định hố ngơn ngữ âm thanh, thay cho lời nói – chữ viết phương tiện giao tiếp quan trọng sống nói chung học tập nói riêng Nét chữ biểu nết người, phản ánh ý thức rèn luyện tư vào óc thẩm mĩ người viết Chữ viết có vai trò quan trọng người Chữ viết biểu nết người, dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện tính cận thận, tính kỷ luật lịng tự trọng thầy đọc bài, đọc Vì chữ viết cần phải đúng, đẹp Chữ viết sai tả hiệu giao tiếp giảm, gây hiểu lầm giao tiếp hậu khó lường trước Sách giáo khoa tiếng Việt xây dựng hệ thống học với cấu trúc chặt chẽ, vừa đảm bảo tính đồng tâm, vừa đảm bảo tính phát triển Sau học xong phần âm - vần, mục tiêu đề học sinh đọc thông, viết thạo âm, vần, tiếng, từ, câu Nhưng thực tế em bỡ ngỡ học phân mơn tả vào học kì Vì tiết dạy phần âm – vần theo cấu tạo sách giáo khoa em đọc, viết âm, vần, tiếng, từ, câu chưa rèn kĩ nghe – viết âm, vần, tiếng, từ Vì viết tả khơng hành động bắp phối hợp thục ngón tay, bàn tay, cổ tay, cánh tay mà cịn thao tác tư trí óc người viết Kĩ nói viết tiền đề cho khả giao tiếp người Đối với học sinh lớp móng vững để em tiếp thu kiến thức Học tả lớp giúp học sinh hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tả bản, lực thói quen viết tả, giúp học sinh tự tin, chủ động học tả sau Trẻ em đến tuổi học, thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Trẻ biết chữ có phương tiện để học tiếng Việt môn học khác Chính học sinh phải học tả Thực trạng a Thuận lợi – khó khăn Qua thực tế giảng dạy lớp 1, qua tìm hiểu học sinh tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: - Về phía học sinh + Đa số học sinh biết cố gắng vươn lên học tập để học giỏi bạn + Các em biết học hỏi, trao dồi kiến thức bạn lớp, tổ bạn ngồi cạnh bên để học tốt + Các em giỏi vui vẻ, đồn kết giúp đỡ bạn học giỏi + Nhìn chung em viết tả đảm bảo tốc độ, viết chữ theo qui định + Có nhiều học sinh viết sẽ, trình bày đẹp + Chăm học, biết lời thầy cô giáo + Nhiều học sinh có ý thức tự rèn chữ viết, rèn viết tả nhà - Về phía giáo viên + Giáo viên nhìn chung có chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ, say sưa với nghiệp trồng người Giáo viên học sinh luôn coi trọng công tác – chữ đẹp - Về phía gia đình nhà trường + Đa số PHHS quan tâm đến việc học tập em Đầu năm học, phụ huynh mua đầy đủ đồ dùng sách vở, đồ dùng học tập cho em Nhiều phụ huynh dành thời gian để kèm cặp thêm cho em học tập nhà + Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bảo đảm cho việc dạy – học giáo viên học sinh phòng học, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng cho mơn học… Khó khăn: - Về phía học sinh + Một số em phát âm chưa sau: l- n, ch - tr, s - x… nên viết tả hay mắc lỗi + Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả: ng-ngh, g-gh, c-k nên gặp tả nghe-viết, học sinh dễ viết sai + Chưa nắm âm – vần nên phân tích để viết số tiếng khó cịn lúng túng, khơng phân tích + Các em nghe hiểu cịn hạn chế Cịn nhiều em khơng nắm nghĩa từ + Một số học sinh tư ngồi viết cách cầm bút chưa + Tiếp thu chậm; hổng hóc kiến thức ngày nghỉ học + Đơi lúc học sinh cịn viết ngoáy, ý thức chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết + Các em đa phần nông dân, điều kiện vật chất đầy đủ điều kiện đảm bảo giao tiếp nhà hạn chế, em nói sai, nói ngọng bố mẹ, anh em … chưa sửa cho em Đến trường giáo viên ý đến sửa lỗi cho học sinh chơi em vui đùa, nói chuyện, nói ngọng, nói sai, em khơng tự sửa cho chưa ý thức tự sửa cho - Về phía giáo viên + Giáo viên ln quan tâm đến phong trào - chữ đẹp, chấm chữa cho học sinh thường xuyên Song chấm cho học sinh, hoc sinh viết sai lỗi tả, giáo viên thường gạch chân, sửa sai cho em Giáo viên trọng đến chữ viết nên học sinh viết sai chữ giáo viên gạch chân lỗi sai, học sinh viết sai nét, giáo viên bỏ qua Vì vậy, giáo viên nhận xét, đánh giá viết em, em phải sửa cho đúng, cho đẹp + Bản thân số giáo viên phát âm chưa chuẩn + Trong học tả, giáo viên chưa thực tổ chức tiết học sơi nổi, chưa có đổi phương pháp – hình thức dạy học thực mà cịn mang tính hình thức + Giáo viên chưa phát động thi vui học phong trào - chữ đẹp để phát triển tối đa khả viết tả học sinh b Tình hình qua khảo sát điều tra Vào đầu năm học tiến hành khảo sát nhỏ lớp 1/ Trường Tiểu học Vạn Thanh với nội dung sau: + Tìm hiểu số học sinh học mẫu giáo số học sinh không học mẫu giáo học không tìm hiểu lý học sinh khơng học mẫu giáo + Kiểm tra nắm bắt, nhận diện chữ học trường mầm non Kết thu sau: + 100% HS học qua lớp mẫu giáo + Kết khảo sát nhận diện chữ học trường mầm non Lớp 1/3 Học sinh Học sinh Học sinh sĩ số chữ biết từ 10-15 chữ nhận biết hết 17 học sinh học sinh học sinh 12 học sinh Như tỉ lệ học sinh nhận diện chữ cách chắn xác bảng chữ chưa cao dẫn đến kết học tập chưa cao Một lí dẫn đến kết học tập chưa cao em chưa có ý thức học tập, ham chơi, tiếp thu chậm, số PHHS chưa quan tâm nhiều đến việc học em Vì giáo viên, giáo viên chủ nhiệm phải biết đặc điểm tình hình đối tượng học sinh để học sinh phát huy hết mặt tích cực rèn luyện mặt chưa tốt để học sinh hoàn thiện tốt mục đích học tập Chúng ta phải tổ chức tiết dạy cho em ln cảm thấy nhẹ nhàng, thích thú học tập không cảm thấy bị áp lực trở nên chán nản khơng thích học Khơng giáo viên phải gần gũi, thương yêu, an ủi kịp thời động viên để em thích học tích cực học tập Biện pháp thực a Giúp học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ Là giáo viên giảng dạy lớp 1, trọng yếu tố Ngay từ học vần, tơi ln giải nghĩa từ khố từ áp dụng học vần qua tranh ảnh mơ hình, lời giải thích giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu, đồng thời đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu hiểu sâu ( Phần luyện nói, đoạn ứng dụng ), từ có cách đọc đúng, viết Bài viết tả phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt tả tiết học tập đọc, giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Trước viết tả, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết vậy, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc – phân tích – viết đúng, đặc biệt tiếng, từ viết khó, hạn chế mắc lỗi b Dạy học sinh viết – trình bày tả Từ tuần 25 học sinh lớp bắt đầu viết tả Giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân mơn tả Như vậy, học sinh lớp khơng có tiết học riêng chưa có lần để làm quen với cách viết chữ theo cỡ chữ nhỏ trước em viết tả Do học sinh thường lúng túng viết tả như: + Khơng biết cách trình bày viết Chưa nắm độ cao chữ Vậy, cần phải làm giúp em khỏi bị lúng túng viết tả, đặc biệt đầu phân mơn tả ? Với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em “nói đấy”, “nghe đấy” “ quên đấy” Nếu em không làm quen, nhắc nhở thường xun em khơng biết làm, có làm dễ bị sai, bị nhầm lẫn không tránh khỏi lúng túng Với lớp tôi, thực sau: * Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ: + Sau học sinh làm quen, thực hành viết chữ cái, học sinh nắm cấu tạo chữ, độ cao, độ rộng chữ kĩ thuật viết chữ cỡ vừa Khi chuyển sang phần vần, từ tuần 15, luyện tiếng Việt, giáo viên nên “giới thiệu” với học sinh chữ vần hơm ơn luyện theo cỡ chữ nhỏ theo hình thức “đưa chữ mẫu viết theo cỡ chữ nhỏ để giới thiệu” với mục đích chủ yếu để học sinh có nhận biết ban đầu độ cao, độ rộng chữ theo cỡ chữ nhỏ VD : Luyện đọc 69: ăt- ât ( tiếng việt 1-tập ) Trong giới thiệu cho học sinh chữ “ă â”, viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao đơn vị, chữ “t” cao 1,5 đơn vị Trong số tiết luyện tiếng việt sau, có vần chứa chữ theo cỡ chữ nhỏ học sinh biết Làm vậy, học sinh vừa nắm cấu tạo vần, vừa làm quen với chữ viết thường cỡ nhỏ vần + Lưu ý : Giáo viên thực hành phần cần lưu ý giúp học sinh phân biệt rõ chữ thường cỡ vừa với chữ thường cỡ nhỏ để tránh nhầm lẫn viết học vần Để thực tốt việc đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo cách giới thiệu điều quan trọng giáo viên phải nắm mẫu chữ viết thường viết hoa Mẫu chữ viết thường chữ hoa (theo cỡ chữ nhỏ): + Nếu kể chiều cao chữ thấp không kể dấu phụ chữ (các chữ a, ă, â, c, e, ê…) đơn vị chiều cao chữ lấy dòng kẻ khng kẻ làm dịng chuẩn chữ viết thường có độ cao vị trí khuông kẻ sau: - đơn vị : a, ă, â, c, e, ê, m, o, ơ, u, ư, v, x - 1,25 đơn vị : r, s - 1,5 đơn vị : t (các chữ đơn vị 1,25 đơn vị 1,5 đơn vị viết dòng chuẩn ) - đơn vị: d, đ (với đơn vị dòng chuẩn) - p, q (với đơn vị đơn vị dòng chuẩn) - 2,5 đơn vị : b, h, k, l ( với 2,5 đơn vị dòng chuẩn) - g, y (với đơn vị 1,5 đơn vị dịng chuẩn) + Các chữ hoa có độ cao 2,5 đơn vị dòng chuẩn trừ g y có độ cao đơn vị, với 2,5 đơn vị 1,5 đơn vị dịng chuẩn Như vậy, qua bước giới thiệu đó, phần học sinh biết cỡ chữ nhỏ để chuyển sang viết tả học sinh khơng cịn bỡ ngỡ, lúng túng độ cao chữ kỹ thuật viết * Tập chép viết tả: Khi làm tốt việc giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ kết hợp với bao quát, bảo nhiệt tình giáo viên tả, nhìn chung học sinh viết tả khơng bị lúng túng cách viết chữ Nhưng tránh khỏi số trường hợp học sinh viết không cỡ chữ, chữ chưa đều, chưa đẹp Với trường hợp giáo viên cần phải hướng dẫn tỉ mỉ để em viết mẫu, có biện pháp để giúp em khắc phục nhược điểm Với học sinh yếu, áp dụng việc viết mẫu số tả tuần đầu Ở tả tơi viết mẫu cho em câu văn dòng thơ Viết thật ngắn đẹp cho em quan sát Đặc điểm học sinh tiểu học hay bắt chước bắt chước nhanh, lớp tả tập chép nên tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác cho học sinh việc viết mẫu giáo viên giúp cho em viết đẹp mà cịn giảm đáng kể tình trạng mắc lỗi Để làm tốt việc đòi hỏi giáo viên phải có ý thức luyện chữ khơng phải tả, tập viết mà tất học khác đòi hỏi chữ viết bảng giáo viên thật mẫu mực * Hướng dẫn trình bày tả Việc trình bày tả học sinh đầu khó khăn Học sinh khơng biết cách trình bày cho chưa nói trình bày cho đẹp, từ cách ghi tên viết đến trình bày nội dung viết Chúng ta biết, học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp em luôn bắt chước chí bắt chước cách máy móc em khơng hiểu chất vấn đề, ví dụ tượng học sinh mắc lỗi cách trình bày xuống dịng tơi trình bày phần thực trạng Vậy làm để khắc phục tình trạng này? Ở tơi xin trình bày cách làm mà tơi thực thấy có hiệu sau : Cách 1: Đưa quy định chung cho học sinh lớp + Cách ghi thứ - ngày - tháng + Cách ghi tên phân môn + Cách ghi tên Đối với học sinh yếu, hướng dẫn em số cách viết, viết cách lề khoảng Sau u cầu học sinh tự ước lượng, tự thực hành Cách 2: Cách trình bày đoạn văn, đoạn thơ: Nếu để đến viết tả giáo viên hướng dẫn học sinh cách trình bày đoạn văn hay khổ thơ, thơ thật khó khăn tiết học mà hiệu lại không cao, chắn có nhiều em trình bày sai, đặc biệt viết đoạn văn hay khổ thơ lục bát Vì vậy, học vần, đưa đoạn văn, đoạn thơ ( khổ thơ ) ứng dụng ý cách trình bày đoạn ứng dụng bảng phụ bảng lớp giới thiệu cho học sinh hiểu cách trình bày Cụ thể : * Thơ: VD1 : Dạy 84: op-ap ( TV1 – Tập ) Đoạn thơ ứng dụng : Lá thu kêu xào xạc Con nai vang ngơ ngác Đạp vang khô Ở đây, giáo viên giúp học sinh hiểu: + Tất chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ (chữ viết), in hoa chữ (chữ in) + Chữ đầu dòng thơ phải thẳng + Cuối đoạn thơ phải có dấu chấm VD2 : Dạy 88: ip – up ( TV1- Tập ) Đoạn thơ ứng dụng: Tiếng dừa làm dịu nắng trưa Gọi đàn gió đến dừa múa reo Trời đầy tiếng rì rào Đàn cị đánh nhịp bay vào bay Ở đây, giáo viên phải giúp học sinh hiểu: + Tất chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ + Cuối đoạn thơ có dấu chấm Hơn nữa, giáo viên phải giúp học sinh nhận thấy số chữ dịng thơ cách trình bày khác với trước Dòng chữ phải lùi vào so với lề Dòng chữ phải lùi khoảng ô so với dòng Đoạn văn: Giáo viên phải giúp học sinh thấy được: chữ đầu đoạn văn, chữ đầu câu phải viết hoa chữ Cuối câu có sử dụng dấu câu “.” Như vậy, từ học vần giáo viên giới thiệu cho học sinh, cách trình bày cách viết hoa (viết hoa tên riêng …) cách ghi dấu chấm, cách ghi dấu phẩy hay cách ghi dấu chấm hỏi có Trước học sinh chép tả, tơi đưa bảng phụ để học sinh nhận xét, rút sai, từ giúp học sinh khơng mắc phải sai Trước học sinh chép tả, tơi đưa bảng phụ để học sinh nhận xét, rút sai, từ giúp học sinh khơng mắc phải sai cách sử dụng bảng phụ thực dạy tả đầu kiểu trình bày đoạn văn, thơ hay khổ thơ c Dạy theo nhóm đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng số “mẹo luật” tả Là giáo viên Tiểu học vừa làm công tác chủ nhiệm, vừa trực tiếp giảng dạy nên hiểu rõ học sinh chất lượng chữ viết học sinh lớp Để khắc phục nhược điểm phát huy mặt mạnh giáo viên phải biết phân loại học sinh thành nhóm theo lỗi sai học sinh hay mắc để học, đặc biệt luyện Tiếng Việt, giáo viên thấy học sinh lớp yếu mặt chủ động rèn cho học sinh mặt Giáo viên phải phân loại cách rõ ràng: Em sai cách trình bày; Em sai đọc viết l - n, r – gi – d, ch – tr; sai nét; sai cách viết dấu thanh… phân biệt riêng để có tập phù hợp Đối với mơn tả, nhược điểm học sinh lớp viết sai lỗi thông thường như: g - gh, s-x, ch-tr, ngngh, qu-v…, sai khoảng cách chữ, nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh… giáo viên cần lưu ý: + Ngay từ học vần học sinh viết tả, giáo viên cần luôn ý đến nét chữ học sinh Giáo viên viết mẫu hướng dẫn học sinh, chữ viết giáo viên rõ ràng xác khơng phải em viết đúng, đẹp giáo viên hướng dẫn có em viết chữ sai nét như: Nét chữ khơng bám dịng kẻ, nét chữ viết nghiêng khơng đều, sai độ rộng… giáo viên phải sửa nét chữ cho học sinh, dùng phấn, bút khác màu mực (màu đỏ) sửa cho em, giúp em có ý thức tự sửa sai lần viết sau Đối với học sinh khá, giỏi, giáo viên cho học sinh tự nhận xét, sửa sai sửa sai giáo viên rõ sai Điều giáo viên phải ý sửa sai cho em từ tập viết phần học vần (gạch chân – sửa nét học sinh hay mắc lỗi) trước viết giáo viên cho học sinh viết lại lỗi viết sai tả mình, giúp em không bị mắc sai lần sau Khi viết tả giáo viên có nhận xét chung góp ý trực tiếp với học sinh để học sinh thấy lỗi tả cách sửa + Trong đầu viết tả, cịn nhiều học sinh hay mắc lỗi trình bày Với trường hợp này, luyện Tiếng Việt, giáo viên cho học sinh viết tả giáo viên ý hướng dẫn cách trình bày + Với học sinh hay mắc lỗi đọc – viết sai:gi-d, s-x … muốn sửa lỗi đọc- viết sai gi- d, s-x, qu – v, …, giáo viên cần cho học sinh phát âm nhiều lần phân tích trước viết VD: Bài tập chép “Trường em” Khi hướng dẫn học sinh viết : “Trường ” cho học sinh đọc ( phát âm ) Sau u cầu học sinh phân tích : trường = Tr + ương + ( ` ) Cuối yêu cầu học sinh viết : Trường Với cách làm học sinh không bị viết sai thành “chường” hay nhầm lẫn với chữ khác 10 Để sửa lỗi tả cho học sinh, giáo viên khơng thực hiên mà phải biết thực phối kết hợp với biện pháp sửa lỗi khác để đạt hiệu tốt + Luôn coi trọng tập mang tính “củng cố qui tắc tả” để sửa lỗi âm – vần cho học sinh “Điền vần”, “Điền chữ” thao tác ôn lại cấu trúc âm tiết Khi đánh vần thành thạo, kết hợp quan sát tranh vẽ minh hoạ cụ thể bài, học sinh dễ dàng lựa chọn vần, chữ để điền Từ ngữ hình ảnh trực quan giúp em ghi nhớ từ tốt Vì vậy, giáo viên phải biết khai thác hợp lí, khoa học tranh vẽ SGK để giúp học sinh có kết học tập tốt Khi làm xong tập, cho học sinh đọc lại (chú ý cách phát âm) cho học sinh phân tích tiếng, từ để học sinh nắm rõ cấu tạo tiếng, từ giúp học sinh viết không nhầm lẫn Giáo viên lưu ý: với tập dạng này, lời giải từ chọn phù hợp với tranh vẽ Nếu học sinh chọn nhầm sau xác định lời giải đúng, giáo viên nói thêm chữ chọn nhầm cho từ mang nghĩa VD: Điền chữ ch hay tr : thi …ạy …anh bóng ( TV1 – tập trang 59 ) Sau học sinh thực hành làm chữa bài: thi chạy, tranh bóng Giáo viên đưa kết luận: tranh bóng phải viết tr, ch ta có từ chanh chanh, chanh Viết tranh từ tranh bóng, tranh, tranh giành Hay giáo viên vận dụng số “mẹo luật” giúp học sinh ghi nhớ viết tả để giúp học sinh viết ch tr Viết ch với từ đồ vật, đại từ quan hệ thân thuộc gia đình khơng viết tr VD: chăn, chiếu, chum, chai,… cha, chú, chị, cháu,… d Dạy tả theo ngun tắc tích hợp Mơn tả phân mơn mơn tiếng Việt, khơng thể tách rời tả khỏi mơn tiếng Việt tách môn tiếng Việt khỏi môn học khác * Muốn viết đúng, viết đẹp trước hết em phải đọc tốt, không phát âm ngọng Từ đó, hình thành cho em kĩ năng: nghe - viết đúng, viết nhanh viết đẹp Đối với học sinh lớp thực cần thiết muốn vậy, giáo viên học sinh phải thực thật tốt từ học vần học khác + Ở lớp 1, viết tả học sinh có hình thức: tập chép nghe viết 11 Yêu cầu tập chép tích hợp yêu cầu nhiều mặt: tư ngồi viết, tay cầm bút, nét chữ, đánh vần, đọc trơn, hiểu bài, viết liền mạch Yêu cầu nghe – viết học sinh phải từ giọng thầy cô mà nhớ lại cách viết từ nghe Như vậy, yêu cầu học sinh phải tự đánh vần, đọc trơn tiếng có tự chép, tự nhớ lại tiếng nghe giáo viên đọc nghe – viết để viết tả theo yêu cầu Nếu không học sinh không viết liền mạch có lỗi viết khơng thành chữ, tương tự người lớn phải chép viết tiếng nước ngồi mà khơng biết, chắn vất vả mắc nhiều lỗi Do từ học vần giáo viên phải thật trọng rèn luyện kỹ đánh vần, đọc trơn (đọc - đọc hay) kỹ viết học sinh Đánh vần, đọc trơn tốt giúp học sinh viết chữ Khi viết đúng, chấm bài, đặc biệt viết mẫu cho học sinh, chữ viết giáo viên phải chân phương mẫu mực viết mẫu tả, giáo viên ý cách trình bày khoa học, mẫu chữ, cỡ chữ Như vậy, giáo viên cần ln ý đến cách viết, cách trình bày ý sửa sai cho học sinh khoảng cách chữ, khoảng cách chữ, cách ghi dấu thanh, cách viết liền nét, viết liền mạch e Chú ý tư ngồi cách cầm bút Hiện nay, trường học tồn khơng học sinh ngồi viết khơng tư cách cầm bút Có trách nhiệm lớn trạng nói người dạy em cầm bút tập viết lần Các em ngồi không ngắn cầm bút không kiểu mà không uốn nắn có cách ngồi cách cầm bút sau khó sửa Luyện cho học sinh tư ngồi cách cầm bút viết cho khơng phải việc làm đầu học kì I lớp mà việc làm thường xuyên giáo viên Tay em non, cầm bút không nhẹ nhàng người lớn Nhưng cầm sai mà uốn nắn dễ sửa người lớn Lưng em mềm ngồi viết không kiểu dẫn đến bệnh cong vẹo cột sống cận thị Chính vậy, từ buổi học lớp 1, hướng dẫn học sinh tỉ mỉ, cẩn thận cách cầm phấn, cầm chì tư ngồi, cách để vở,… - Một số biện pháp khác + Phương pháp nêu gương Một phương pháp giúp trẻ học tốt phương pháp nêu gương Học sinh lớp thích khen, học sinh đạt thành tích dù nhỏ giáo viên cung phải biết để động viên, khuyến khích học sinh kịp thời Khi viết tả vậy, thấy học sinh có tiến bộ, có thành tích chữ viết dù chút tơi thường tuyên dương em trước lớp học sinh họat + Đề cao gương mẫu giáo viên 12 Học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em ln lấy thầy làm chuẩn mực Vì vậy, để rèn chữ viết học sinh đạt kết cao trước hết giáo viên phải rèn chữ viết Chữ viết giáo viên giảng bài, chấm chữa bài…cần phải chân phương mẫu mực Lời nhận xét giáo viên ln mang tính động viên, khuyến khích học sinh + Tổ chức cho học sinh: “Học mà vui - Vui mà học” Học sinh lớp nhỏ tuổi, em mải chơi chưa xác định nhiệm vụ học tập Vì vậy, giáo viên phải người hướng học sinh vào trình học tập để em chủ động tìm tịi, khám phá chiếm lĩnh tri thức Muốn giáo viên cần tổ chức cho học sinh: “học mà vui – vui mà học” qua hình thức phương pháp khác + Giáo dục tính cẩn thận “Viết ngoáy”, viết nhanh cách cẩu thả, khơng thể chấp nhận với lớp nào, lớp Với học sinh lớp 1, giáo viên cần phải giáo dục học sinh tính tỉ mỉ, cẩn thận, giáo dục qua học, qua gương thực tế từ thời gian đầu để học sinh khơng có thói quen viết ngốy Nếu có, giáo viên phải giúp học sinh khắc phục nhược điẻm này, để khắc phục lỗi trên, nhìn chung giáo viên phải ân cần, dịu dàng uốn nắn, kể lỗi vụng mà để bị dây bẩn hay quăn mép riêng với lỗi viết ngốy giáo viên nghiêm khắc để đưa học sinh vào nề nếp Giáo viên nhắc nhở học sinh: ln phải ghi nhớ dịng chữ ghi góc trang vở: “Nắn nét chữ, rèn nết người” từ đó, để em ln có tính tự giác giáo viên lưu ý, học sinh lớp giáo viên phải “ Vừa dạy, vừa dỗ” - Rèn thói quen đọc lại sau viết - Luôn đổi phương pháp dạy học Hiệu Sau áp dụng biện pháp vào thực tiễn giảng dạy qua tả tập chép Nhà bà ngoại, thu được kết tốt Tôi tiến hành so sánh kết với kết đầu năm học em Kết cụ thể sau: Năm học 2012-2013 Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu SL Kết đầu % SL % SL % SL % 17.24 20.69 14 48.28 13.79 29 13 Kết thực nghiệm 29 11 37.93 10 34.48 20.69 6.9 Riêng trình bày: Năm học 2012-2013 Tổng số học sinh Trình bày đúng, đẹp Trình bày đúng, chưa đẹp Trình bày sai SL % SL % SL % Kết đầu 29 17.24 14 41.38 41.38 Kết thực nghiệm 29 21 72.41 24.13 3.45 Nhìn vào bảng thống kê kết khảo sát chất lượng sau áp dụng biện pháp ta thấy: + Chỉ có em mắc lỗi trình bày, nhiều em có trình bày đẹp (chiếm 72.41) + Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao nhiều so với đầu năm học chiếm ( 37.93%) đạt loại giỏi Loại yêu chiếm tỉ lệ thấp (rơi vào học sinh lưu ban) Nhận xét chung Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy năm học vừa qua thấy: Dù học sinh làm quen thực hành viết tả tình trạng học sinh mắc lỗi tả giảm hẳn Cụ thể: Chỉ có học sinh (học sinh lưu ban) mắc lỗi trình bày Học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ, đọc – phát âm tốt nắm qui tắc tả, em viết khoảng cách chữ với chữ, từ với từ …cách viết dấu chấm, dấu phẩy Các em viết tốc độ, viết đẹp, khơng mắc lỗi tả Nhờ rèn đọc, rèn viết từ đầu năm, tất môn học nên đến em đọc tốt, đặc biệt học sinh tự chép nghe – viết tả theo mẫu yêu cầu cô Trong thi viết tả giáo viên tổ tự tổ chức vào buổi chiều (luyện tiếng việt) học sinh viết, trình bày tả đẹp, khơng cịn bị bỡ ngỡ khơng phải giáo viên chủ nhiệm đọc tả Học sinh tự tin viết làm III Kết luận 14 Giáo dục tiểu học tảng vững để học sinh học tiếp lên lớp Chính đòi hỏi em phải nắm kiến thức bản, em phải đọc thông viết thạo tiếp nhận kiến thức môn học Việc rèn chữ viết cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo Rèn học sinh viết chữ đẹp niềm vui thầy cô, hạnh phúc trẻ niềm tự hào cha mẹ Nhưng không rèn đọc - viết cho học sinh chốc lát, mà qua trình rèn luyện lâu dài liên tục Vì địi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ, giáo viên cần có tính cẩn thận tỉ mỉ, tránh nóng vội Có việc rèn tả cho học sinh thành cơng Khơng có vậy, người giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung bài, với đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho em chủ động tìm lĩnh hội kiến thức Trong học giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng hoạt động cho em Vì người giáo viên cần khơng ngừng học hỏi, tìm tịi, đổi phương pháp dạy học để học sôi nổi, học sinh hào hứng học tập tiếp thu cách chủ động học sinh lớp thích khen Lời khen kịp thời giúp em có hứng thú học tập mau tiến Do vậy, giáo viên phải biết động viên khuyến khích em kịp thời, giúp em tự tin học tập Rèn kỹ viết tả khơng đồi hỏi yêu cầu người thầy hướng dẫn, mà phần định học sinh Học sinh phải biêt lắng nghe, biết tiếp thu ý kiến đóng góp bạn, thầy; chịu khó tự giác học tập rèn luyện dẫn dắt thầy cô - Bài học kinh nghiệm Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng số biện pháp vào vào thực tế giảng dạy phân mơn tả lớp thấy cần lưu ý điểm sau: + Nắm vững tầm quan trọng môn học nắm kiến thức trọng tâm cần truyền thụ cho học sinh + Giáo viên cần phải có chuẩn bị chu đáo: nghiên cứu kĩ bài, có đủ tài liệu đồ dùng lên lớp + Lựa chọn kết hợp phương pháp phù hợp để học sinh luyện tập thực hành nhiều, tự chiếm lĩnh kiến thức + Cần phải tính đến điều kiện cụ thể cho phép thời gian cho tiết học, điều kiện học sinh lớp để lựa chọn nội dung – phương pháp dạy học cho phù hợp + Dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính vững chắc, tính vừa sức với đối tượng học sinh lớp + Giáo viên phải tự rèn chữ viết cho ln có ý thức viết chữ trình bày bảng khoa học 15 + Giáo viên chủ nhiệm phải sâu, sát lớp, chấm chữa thường xuyên, nắm đối tượng học sinh lớp nắm chất lượng chữ viết học sinh giai đoạn viết chữ để có hướng khắc phục đề phương pháp giáo dục tốt đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học + Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc giáo dục học sinh nói chung rèn tả cho học sinh nói riêng + Giáo viên khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn phải ln cải tiến phương pháp dạy học + Ngay từ đầu năm giáo viên phụ huynh học sinh thống đồ dùng sách cho học sinh: loại bìa bọc, viết bút mực bút máy viết loại mực + Phát động phong trào chữ đẹp nội lớp trường thường xuyên khen thưởng, động viên học sinh có thành tích cao hay có tiến phong trào - chữ đẹp + Phối kết hợp rèn chữ viết tất môn học + Một điều quan trọng để dạy tả đạt hiệu giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu tác dụng việc rèn tả Từ học sinh chủ động, tự giác việc rèn tả + Các học sinh yếu thường ngại học, ngại hỏi lười học nên giáo viên phải chủ động đề kế hoạch kiểm tra nghi ngờ em hiểu sai chí khơng hiểu Ngồi cịn phải động viên, an ủi em, khuyên em cố gắng học tập để giỏi + Lòng yêu nghề, yêu học sinh, tận tâm với nghề nghiệp, tận tụy với học sinh giáo viên với nổ lực phấn đấu học tập học sinh có kết tốt Người giáo viên học sinh vừa người thầy truyền đạt kiến thức vừa người cha, người mẹ chăm sóc, thương yêu động viên, an ủi Với tình thương chân thành + Sử dụng phương pháp động viên, khen ngợi hợp lí, em có điểm hay tiến dù nhỏ giáo viên cần khen ngợi để tăng cố gắng vươn lên học giỏi em Cả gia đình, nhà trường, xã hội phải chia sẻ trách nhiệm công tác khắc phục tình trạng học sinh yếu mà khơng nên đổ lỗi giao hẳn trách nhiệm cho giáo viên Phụ huynh cần đồng tình ủng hộ, tránh áp đặt giáo viên cách máy móc + Giáo viên chủ nhiệm cần phải kiên trì rèn luyện học sinh, thường xuyên cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng học sinh giảm học sinh yếu, không đọc được; cần phối hợp tốt nhà trường, gia đình xã hội; cần phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh để tốt 16 + Khi giảng dạy hay giao tiếp với học sinh giáo viên cần sử dụng ngơn ngữ có ý nghĩa dễ hiểu, đơn giản phù hợp với đối tượng học sinh + Phải đầu tư thật tốt vào giảng, kế hoạch học, chọn phương pháp phù hợp để tạo hứng thú học, luyện đọc trường hợp từ dễ đến khó, yêu cầu học sinh phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập + Tạo cho học sinh khơng khí thoải mái, sinh động học để em tiếp thu tốt Nhất phần thực hành, giáo viên cần tìm thêm trị chơi để gây hứng thú khắc sâu kiến thức cho em * Vấn đề viết sai, viết chưa đẹp, không dúng học sinh ngày một, ngày hai khắc phục tốt được, đạt 100% theo yêu cầu đề cách nóng vội Một hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học tập, vui chơi, học đọc, học viết, thầy cô khen bạn bè yêu quý Các em biết đọc, biết viết tốt tương lai rộng mở trước mắt em Tơi thiết nghĩ, kỹ đọc, nói học sinh cải tiến có tận tụy chăm sóc, bảo giáo viên vai trị mẫu mực thầy cô gương sáng cho em noi theo - Một số kiến nghị: Việc rèn chữ viết cho học sinh việc làm quan trọng Để nâng cao chất lượng dạy học mơn tả cho học sinh lớp tơi có số kiến nghị sau: Đối với giáo viên: - Ln tâm huyết, hết lịng với nghề - Cần phải rèn đọc chuẩn, rèn chữ viết thường xuyên tự học hỏi, rèn luyện để thực gương sáng cho học sinh noi theo - Dự thăm lớp, học hỏi đồng nghiệp tự đọc tài liệu Luôn sử dùng đồ dùng học cách có hiệu Tránh dạy chay sử dụng đồ dùng mang tính hình thức - Điều kiện quan trọng địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi sáng tạo có lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với công việc, tận tuỵ với học sinh Đối với phụ huynh học sinh: - Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập em Cần đảm bảo góc học tập em phù hợp theo độ tuổi, đảm bảo đủ ánh sáng … tạo cho em ngồi học thoải mái - Kết hợp với nhà trường cụ thể giáo viên chủ nhiệm để rèn kỹ viết tả kỹ khác cho em 17 - Bản thân phụ huynh cần phải tự rèn cách đọc, cách nói chuẩn, cách viết chuẩn Vạn Thạnh, ngày 16 tháng năm 2014 Duyệt BGH Người thực Nguyễn Trang Ý Nhi TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Dạy tả trường Tiểu học: Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo 2/ Phương pháp dạy Tiếng Việt 1: Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga 3/ Phương pháp dạy Tiếng Việt 2: Lê Phương Nga, đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga 4/ Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Tập 5/ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tập 6/ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tập 7/ Vở tập Tiếng Việt lớp Tập 18 MỤC LỤC Nội dung Trang 19 I ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài ……………………………………………………… Mục đích nghiên cứu ………………………………………………… Cơ sở nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu…………………………… II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ……………………………………………… Cơ sở lí luận ………………………………………………………… 2 Thực trạng …………………………………………………………… a Thuận lợi – khó khăn ………………………………………………… b Tình hình qua khảo sát điều tra ……………………………………… Biện pháp thực ………………………………………………… Hiệu ……………………………………………………………… 11 III KẾT LUẬN ………………………………………………………… 12 Bài học kinh nghiệm ……………………………………………………… 13 Một số kiến nghị …………………………………………………………… 15 Tài liệu tham khảo ………………………………………………………… 16 20 ... năm học tiến hành khảo sát nhỏ lớp 1/ Trường Tiểu học Vạn Thanh với nội dung sau: + Tìm hiểu số học sinh học mẫu giáo số học sinh không học mẫu giáo học khơng tìm hiểu lý học sinh không học mẫu... Trước học sinh chép tả, tơi đưa bảng phụ để học sinh nhận xét, rút sai, từ giúp học sinh không mắc phải sai Trước học sinh chép tả, tơi đưa bảng phụ để học sinh nhận xét, rút sai, từ giúp học sinh. .. nói viết tiền đề cho khả giao tiếp người Đối với học sinh lớp móng vững để em tiếp thu kiến thức Học tả lớp giúp học sinh hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tả bản, lực thói quen viết tả, giúp