SKKN Một Số Biện Pháp Giúp Học Sinh Khiếm Thính Lớp 1B1 Học Tốt Phân Môn Tập Đọc

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B1 HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tập đọc là một phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu trong chươngtrình Tiếng Việt ở Tiể

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B1

HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Tập đọc là một phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu trong chươngtrình Tiếng Việt ở Tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc không những rèn luyệncho học sinh kĩ năng đọc mà còn phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú tạođiều kiện để các

em học tốt các phân môn khác Đọc giúp các em lĩnh hội đượcngôn ngữ, dùng trong giao tiếp và hoạt động học tập Nó là điều kiện để cho học sinh có khả năng

tự học và tinh thần học tập cho cả đời Phân môn Tập đọc còn trau dồi cho học sinh kiến thức tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sốnggiáo dục tình cảm, thẩm

mĩ Tập đọc là môn khởi đầu, đồng thời cũng là công cụ học tập không chỉ trong nhà trường mà còn trong cuộc sống nói chung Qua việcđọc, học sinh chiếm lĩnh được tri thức văn hóa của dân tộc, tiếp thu nền văn minhcủa loài người thông qua sách vở, biết đánh giá cuộc sống xã hội.Qua hoạt động đọc tình cảm thẩm mĩ của các em được nâng cao nên tầm hiểu biết đểnhìn ra thế giới xung quanh và quá trình nhận thức của các em có chiều sâu hơn, bên cạnh đó đọc còn giáo dụctình cảm, đạo đức cao đẹp cho học sinh

Tập đọc là môn học vô cùng quan trọng đối với học sinh như vậy đó Làm thế nào để dạy cho các em học sinh bình thường biết đọc đúng, đọc hay và hiểu nội dung mình vừa đọc ngay từ lớp một đã khó, đối với các em học sinh khiếm thính còn khó hơn nhiều Do những khiếm khuyết trên cơ thể mà khả năng ngôn ngữ của các em bị hạn chế Phát âm không tròn tiếng, đọc bằng ngôn ngữ kí hiệu thì hệ thống ngôn ngữ kí hiệu chưa được xây dựng đầy đủ Để đọc được bằng kí hiệu ngôn ngữ học sinh phải hiểu được ý nghĩa của từ, câu cần đọc Thế nhưng với khả năng ngôn ngữ rất hạn chế của học sinh khiếm thính lớp Một làm sao các em có thể hiểu hết các từ, các câu trong bài tập đọc để mà đọc chính xác bằng kí hiệu ngôn ngữ các bài tập đọc lớp Một Vậy làm thế nào để các em học sinh khiếm thính đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu chính xác nội dung các bài tập đọc trong chương trình lớp Một là vấn đề mà tất cả những người đang làm công tác giáo dục trẻ khiếm thính và các bậc phụ huynh đang rất quan tâm, trăn trở

Là một giáo viên dạy học sinh khiếm thính lớp Một nhiều năm, tôi luôn băn khoăn với môn tập đọc Làm thế nào để các em có thể học tốt, làm thế nào phụ huynh có thể hỗ trợ tốt cho giáo viên việc chuẩn bị bài ở nhà cho con Sau nhiều

năm tìm tòi, nghiên cứu năm học 2011- 2012 tôi mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh khiếm thính lớp 1B học tốt phân môn tập đọc”

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

1.1 Tập đọc là gì?

Môn Tập đọc ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực này được thể hiện thống nhất trong 4 hoạt động tương ứng với chúng là 4 chức năng: nghe, nói, đọc, viết Như vậy, đọc là một hoạt động ngôn ngữ là quá trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu chúng Đọc không chỉ là công việc giải quyết một bộ mã (gồm 2 phần) chữ viết và âm thanh nghĩa là nó không phải chỉ là sự đánh vần lên thành tiếng theo đúng như kí hiệu chữ viết, mà còn là quá trình nhận thức, để có kĩ năng thông hiểu những gì đọc được Thông qua môn Tập đọc rèn chocác em kĩ năng đọc như: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc chính xác, rõ ràng, diễn cảmđể học sinh có những hiểu biết về kiến thức văn học, ngôn ngữ và ngược lại

1.2 Ý nghĩa của việc đọc

Phần lớn những tri thức, kinh nghiệm của đời sống những thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thờiđược ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu được nền văn minh của loài người Không thể sống một cuộc sống bình thường, không thể làm chủ trong xã hội hiện đại Ngược lại, biết đọc con người có thể dễ dàng tiếp thu nền văn minh của nhân loại Vì thế, đọc để có những hiểu biết,

có khả năng chế ngự một phương tiện văn học cơ bản giúp cho họ giao tiếp với thế giới bên trong của người khác, đặc biệt khi đọc bài (Tập đọc, học thuộc lòng), con người không chỉ thức tỉnh về nhận thức, mà còn rung động tình cảm nảy nở những ước mơ cao đẹp Đọc khơi dậy tiềm lực hành động, sức sáng tạo, cũng như được bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, con người sẽ không có điều kiện tiếp cận những kiến thức giáo dục mà xã hội dành cho họ Họ chỉ hình thành một nhân cách toàn diện khi họ có thể biết đọc để tự cập nhật những thông tin, những tiến bộ về văn hóa, khoa học ngày càng phát triển trên thế giới Đặc biệt trong thời buổi bùng

nổ thông tin, biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp con người ta sử dụng các nguồn thông tin Đọc chính là học nữa, học mãi đọc để tự học, học cả đời Chính vì vậy Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa to lớn ở tiểu học Nó trở thành một đòi hỏi cơ bản, đầu tiên đối với mỗi người đi học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đó đọc

để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữ trong giao tiếp và học tập nó cũng

là một công cụ để học các môn học khác nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập Đồng thời nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học Tập đọc là khả năng không thể thiếu của con người trong thời đại văn minh Biết đọc sẽ giúp các em

hiểu biết nhiều hơn, hướng các em tới cái thiện, cái đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lôgic, tư duy có hình ảnh Như vậy, việc dạy đọc có một ý nghĩa vô cùng quan trọng Vì nó bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển con người

1.3 Thế nào là trẻ khiếm thính hay trẻ khuyết tật thính giác

Trẻ khuyết tật thính giác là trẻ bị phá hủy cơ quan thính giác ở mức độ này hay mức độ khác Do cơ quan thính giác bị phá hủy nên trẻ không tri giác được bằng thế giới âm thanh nên không nghe được tiếng nói Vì thế không hình thành được tiếng nói dẫn đến câm Như vậy điếc là nguyên nhân còn câm là hậu quả

1.4 Ảnh hưởng của sự phá hủy cơ quan phân tích thính giác đến hoạt động của trẻ:

Thính giác là một cơ quan vô cùng quan trọng đối với một con người Chức năng của thính giác vô cùng phong phú

Thính giác giúp ta tri thức được thế giới xung quanh, hết sức cần thiết cho hoạt động thực tiễn của con người và để phát triển hài hòa về tâm lý và tình cảm

Trẻ bị mất khả năng tiếp nhận thế giới âm thanh phải sống trong môi trường yên lặng “yên lặng tuyệt đối” dẫn đến rối loạn các chức năng tâm lý, trẻ trở nên cục cằn, thô lỗ, thiếu tự tin và lúc nào cũng cảm thấy thiếu an toàn khi tiếp xúc với cộng đồng

Nói đến chức năng của thính giác, chúng ta chú ý đến đặc điểm nhu cầu nghe và nói của những trẻ có khó khăn về nghe

Thực tiễn cho ta thấy những trẻ không nghe được không nói được nhu cầu nghe

và nói của những trẻ này càng lớn

Trẻ bị khiếm khuyết trong các chức năng tâm lý vì sự rối loạn chức năng thính giác làm cho trẻ trở nên nhút nhát, sợ sệt, thiếu tự tin, thiếu những cảm xúc tinh tế

… đó là những vấn đề đặt ra cho chúng ta trong kế hoạch giáo dục cần phải đề cập đến Làm như thế nào để trẻ điếc có thể giao tiếp với thế giới

1.5 Cơ sở tâm lý học của việc dạy học cho trẻ khiếm thính

Tất cả những trẻ em bình thường khi đến trường các em đều có vốn ngôn ngữ nhất định (ngôn ngữ tiền học đường) Nhưng đối với trẻ khiếm thính thì hầu như là không có Ngôn ngữ của các em là những cử chỉ, hành động tự nhiên nhằm truyền tải những nhu cầu, mong muốn của mình với mọi người xung quanh Tuy nhiên, những cử chỉ đó cũng chỉ giúp mọi người hiểu được những nhu cầu đơn giản Dạy học cho trẻ khiếm thính là dần trao cho các em công cụ giao tiếp quan trọng nhất với mọi người xung quanh

Về tri giác: Ở học sinh khiếm thính, thị giác có xu thế đảm nhận những chức

năng thay thế cho thính giác Khả năng quan sát sự vật, hiện tượng khá nhanh nhạy, chính xác và thường rất phát triển Khi quan sát học sinh khiếm thính thường chú ý và nắm bắt được điểm nổi bật của hiện tượng, sự vật, nhưng không theo một trình tự nhất định và gặp khó khăn khi phải tìm ra một điểm chung giữa chúng Học sinh khiếm thính khó có thể hiểu và nhận thức được sự vật, hiện tượng cho dù đơn giản, cụ thể nếu các em không nhìn thấy tận mắt Khả năng “học bằng mắt” là một đặc điểm cơ bản giáo viên cần chú ý

Về trí nhớ: Khả năng nhớ của học sinh khiếm thính phụ thuộc vào các đặc điểm

và cách thức thực hiện nhiệm vụ Trẻ nhớ tốt những thông tin khi đã hiểu rõ bản chất của thông tin và thông tin đó có ý nghĩa với mình Trẻ có thế mạnh về trí nhớ hình ảnh, hành động Trẻ thường lấy cử chỉ tự nhiên và kí hiệu ngôn ngữ làm điểm tựa để nhớ

Về tư duy: Ngôn ngữ của trẻ khiếm thính chậm phát triển làm ảnh hưởng đến tư

duy Phần lớn trẻ khiếm thính có chiều hướng thiên về tư duy trực quan hành động

và tư duy trực quan hình tượng Các em ít gặp khó khăn khi so sánh, phân tích sự vật, hiện tượng, nhưng lại gặp khó khăn nhiều khi tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng

1.6.Học tập đọc đối với học sinh khiếm thính lớp 1B:

Như đã trình bày ở trên, chúng ta thấy được rằng thực tế học sinh khiếm thính có vốn ngôn ngữ tiếng Việt vô cùng hạn chế Các em học tiếng việt như học một thứ ngoại ngữ mà học ngoại ngữ trong thế giới im lặng Ngôn ngữ được coi như tiếng

mẹ đẻ của các em chính là ngôn ngữ kí hiệu Chính vì lẽ đó mà ngay từ những năm đầu thành lập Trung tâm Nuôi dạy Trẻ khuyết tật Đồng Nai đã lựa chọn hình thức giao tiếp tổng hợp là hình thức để giao tiếp và để dạy cho học sinh khiếm thính Giao tiếp tổng hợp là kết hợp giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ kí hiệu Sử dụng hình thức giao tiếp này có nhiều thuận lợi cho các em nhưng chúng ta cũng gặp không ít những khó khăn với cha mẹ và mọi người xung quanh Đa số các bậc phụ huynh đều không hiểu và ít tìm hiểu về ngôn ngữ kí hiệu Đây chính là rào cản lớn nhất trong các mối quan hệ giữa trẻ với gia đình cũng như cộng đồng xã hội

Đặc điểm của dạy tập đọc ở lớp Một là bước chuyển tiếp từ dạy học vần sang tập đọc Giờ tập đọc ở lớp Một vận dụng cả phương pháp học vần và phương pháp tập đọc Yêu cầu của giờ tập đọc lớp Một là củng cố hệ thống âm vần đã học (nhất

là các vần khó), đọc đúng tiếng, liền tiếng trong từ, trong câu, đoạn bài, bước đầu biết ngắt nghỉ hơi ở các dấu câu, biết lên giọng và xuống giọng Riêng đối với học sinh lớp 1B khiếm thính, đặc điểm của dạy tập đọc cũng là bước chuyển tiếp từ học

âm vần sang tập đọc Trong giờ tập đọc, phương pháp chủ yếu được vận dụng là phương pháp tập đọc theo giao tiếp tổng hợp (phương pháp giao tiếp tổng hợp: kết hợp giữa lời nói với kí hiệu ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ …) Yêu cầu của giờ tập đọc

ở lớp 1B khiếm thính là củng cố hệ thống vốn từ, vốn kí hiệu ngôn ngữ đã biết; đọc được kí hiệu ngôn ngữ cả bài tập đọc, đọc liền mạch từ, cụm từ (học sinh điếc sâu), đọc tròn câu (đối với học sinh điếc nhẹ), bước đầu biết ngắt nghỉ hơi ở các dấu câu.Đọc được kí hiệu ngôn ngữ một bài văn ngắn theo khoảng thời gian quy định của giáo viên (tùy theo khả năng của học sinh mà giáo viên quy định thời gian đọc).Đọc hiểu được bài văn, bài thơ (thông qua kí hiệu ngôn ngữ) có nội dung đơn giản, gần gũi với lứa tuổi;Làm được các bài tập trắc nghiệm tìm hiểu nội dung bài đọc

Trên thực tế, vốn ngôn ngữ của học sinh khiếm thính có được sau phần học vần còn rất hạn chế Các em chỉ có khả năng phát âm từng từ, hoặc cụm từ, nhưng chưa

có khả năng tích hợp ngôn ngữ thành những câu dài Hơn nữa, về khả năng ghi nhớ của học sinh khiếm thính cũng có nhiều hạn chế Các em chỉ nhớ được những từ ngữ có hình ảnh trực quan, các em chưa có khả năng liên kết từ thành câu Như vậy, trong bài tập đọc các em có thể đọc được các từ có hình ảnh cụ thể, còn các từ trừu tượng thì hầu như các em không nhớ Đặc biệt khi các từ ấy được liên kết thành câu mang một nghĩa khác thì các em lại không hiểu được nghĩa của câu văn

đó

2 C ề

- Công tác chuẩn bị cho một giờ Tập đọc:

Điều chỉnh nội dung bài dạy phù hợp với từng trình độ, khả năng của học sinh trong lớp

Đồ dùng trực quan to, rõ, đẹp, hấp dẫn và lôi cuốn học sinh, giáo viên học thuộc bài tập đọc trước khi lên lớp

Lựa chọn các hình thức, phương pháp lên lớp phù hợp với từng nội dung, từng hoạt động và phù hợp với đối tượng học sinh

Soạn bài theo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm

- Tiến hành giờ Tập đọc:

Sắp xếp vị trí chỗ ngồi cho phù hợp với đặc điểm tâm lý, dạng tật của học sinh

Sử dụng, khai thác trang thiết bị, đồ dùng một cách triệt để, hiệu quả: phối hợp linh hoạt đa dạng các hình thức, phương pháp dạy học thông qua các trò chơi học tập trong giờ dạy

Luôn có những hình thức thi đua giữa các học sinh trong lớp để kích thích các

em cố gắng chú ý tham gia tốt các hoạt động học tập

Giáo viên cần thể hiện được: bản thân là một diễn viên, đạo diễn tài ba để lôi cuốn và thu hút học sinh, làm cho các em tích cực chủ động cùng tham gia vào các hoạt động trong giờ học

2.1 Hỗ trợ phụ huynh trong việc chuẩn bị bài cho con ở nhà:

Thực tế phụ huynh có con bị khiếm thính có rất nhiều người muốn chuẩn bị bài cho con Nhưng ở các môn khác như toán, chính tả phụ huynh còn có thể giúp các

em làm bài tập Còn ở phân môn tập đọc, đa số các phụ huynh đều nói: “Chúng tôi không biết phải giúp cháu như thế nào? Đọc bài thì cháu không đọc được, đọc bằng kí hiệu ngôn ngữ thì chúng tôi thật không biết các cháu nói gì, cũng không biết phải hỏi cháu như thế nào cho cháu hiểu Vậy nên chỉ còn cách bắt cháu viết bài vào vở là xong” Việc viết bài vào vở khi trẻ không hiểu gì về nội dung mình viết thì việc viết bài ấy hoàn toàn không có ý nghĩa

Điều băn khoăn trăn trở đó của rất nhiều phụhuynh trong những năm qua đã thôi thúc tôi phải có cách nào đó để hỗ trợ phụ huynh giúp họ làm tốt công tác chuẩn bị bài cho con Đây cũng là cách giúp các cháu học tốt hơn, nhanh hơn, hiệu quả hơn trong những giờ trên lớp Năm học vừa qua tôi đã mạnh dạn tư vấn, trang bị cho phụ huynh trong lớp 1B1 của tôi mỗi gia đình quyển sách kí hiệu ngôn ngữ gồm hơn 1000 từ do viện khoa học phiểu chiến lược đã xây dựng vào những năm 1999 đến 2004 Tuy quyển sách còn thiếu rất nhiều từ, song từ quyển sách này phụ huynh có vốn ngôn ngữ kí hiệu cơ bản để giao tiếp và phần nào hiểu được con của mình Cũng từ quyển sách này các em học sinh cũng có thể học thêm một lượng từ ngữ trong những giờ ở nhà học cùng cha mẹ Thông qua việc này, vốn ngôn ngữ kí hiệu của các em tăng lên đáng kể, giúp các em học tốt hơn trong các môn học ở trường

Sách kí hiệu ngôn ngữ của người khiếm thính

Bên cạnh việc trang bị sách kí hiệu ngôn ngữ cho phụ huynh ngay từ đầu năm học, giáo viên đã tiến hành việc chuyển dịch bài tập đọc sang ngôn ngữ kí hiệu Mỗi bài tập đọc dịch sang kí hiệu ngôn ngữ và photo cho học sinh mang về nhà đọc trước Đây là một trong những biện pháp mang lại hiệu quả rất cao khi các em mang bài đã dịch về nhà đa số các em đọc bài trước rất tốt Phụ huynh coi theo hình dịch có thể giúp đỡ được các em Từ những hình dịch kí hiệu ngôn ngữ giúp

em các em hiểu được phần nào nội dung bài

Bên cạnh những bài dịch kí hiệu ngôn ngữ giáo viên soạn trước hệ thống, câu hỏi trắc nghiệm tìm hiểu nội dung bài tập đọc Cho các em tìm hiểu, nghiên cứu trước ở nhà Khi đến tiết dạy giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị bài ở nhà của học sinh Kiểm tra thường xuyên phần chuần bị ở nhà giúp cho các em có thói quen chuẩn bị bài từ đó các em có cơ sở nắm bắt tốt hơn trong các giờ học

Bài: B ư ư(SGK/ 136)

Khoanh tròn vào chữ đặt trước ý đúng theo nội dung bài đọc

1 Bác đưa thư trao cho Minh thứ gì?

a Một món quà

b Một bó hoa

c Một bức thư

2 Đó là thư của ai gửi cho Minh?

a Thư của bố

b Thư của mẹ

c Thư của bạn

3 Minh định chạy vào nhà khoe với mẹ Nhưng Minh chợt thấy điều gì?

a Bác đưa thư cười rất tươi

b Bác đưa thư mồ hôi nhễ nhại

c Mẹ đã ra tới

4 Minh đã chạy vào nhà làm việc gì?

a Rót một cốc nước mát, hai tay bưng ra mời bác uống

b Lấy quạt ra quạt cho bác đưa thư

c Lấy trái cây mời bác ăn

5 Tìm 2 tiếng (từ) có vần inh?

-…………

-………

Câu hỏi trắc nghiệm tìm hiểu bài

2.2 Đọc mẫu ở trên lớp và luyện đọc cho học sinh:

Tuy việc phát bài dịch cho các em chuẩn bị trước ở nhà là bước quan trọng nhưng chỉ dựa vào những hình ảnh đó học sinh cũng chưa thể đọc đúng hết và

Dịch bài tập đọc sang kí hiệu ngôn ngữ

diễn cảm được bài đọc Một trong những bước rất quan trọng là phần đọc mẫu của giáo viên Để có thể đọc mẫu tốt, đọc diễn cảm cả về giọng đọc cả về nét mặt, cử chỉ, điệu bộ một yêu cầu quan trọng là giáo viên luôn phải học thuộc bài đọc, đọc

đi đọc lại nhiều lần ở nhà Đối với học sinh khiếm thính lớp Một thì giáo viên luôn là một hình mẫu chuẩn mực cả về hình ảnh, cử chỉ, hành động đối với các

em Sự ảnh hưởng của thầy cô đối với các em là rất lớn Nếu người giáo viên đọc tốt, thể hiện tốt trước mặt các em Các em sẽ cố gắng phấn đấu làm sao giống với hình ảnh giáo viên Sự diễn cảm bằng cử chỉ điệu bộ rất quan trọng giúp các em hiểu sâu hơn ý nghĩa của từ ngữ, nội dung bài đọc

Ví dụ: Khi đọc câu thơ:

“Cái mỏ tí hon

Cái chân bé xíu”

Về kí hiệu ngôn ngữ của từ tí hon, nhỏ xíu cùng là một kí hiệu của từ nhỏ,

nhưng khi đọc hai từ này giáo viên phải lưu ý thể hiện trên nét mặt để học sinh

hiểu được cái nhỏ ở đây là nhỏ xíu Đó là một cách diễn cảm của ngôn ngữ kí

hiệu

Ví dụ: Từ khổng lồ trong bài Hồ Gươm: Về kí hiệu từ này có ý nghĩa là to, khi

đọc giào viên cần phải thể hiện trên nét mặt để học sinh thấy được to ở đây là rất

to, to khổng lồ Sự kết hợp giữa hình miệng nét mặt, ánh mắt, cử chỉ điệu bộ diễn

tả cho học sinh thấy được những cung bậc cảm xúc của ngôn ngữ giống như sự lên giọng, xuống giọng khi chúng ta đọc diễn cảm bằng âm thanh

Như vậy, đọc mẫu của giáo viên rất quan trọng giúp các em cảm nhận tốt hơn nội dung ý nghĩa của bài tập đọc, bên cạnh đó còn thu hút được sự chú ý của các

em khi theo dõi giáo viên đọc mẫu

Ngoài việc đọc mẫu hay, diễn cảm giáo viên còn phải lưu ý đến quá trình luyện đọc cho học sinh Trong một bài tập đọc các bước luyện đọc như sau: luyện đọc

từ, luyện đọc câu, luyện đọc đoạn, luyện đọc cả bài Ở phần luyện đọc từ nếu giáo viên giải nghĩa và đưa ra kí hiệu của từng từ khó cho học sinh thấy và đọc tốt ở phần từ thì sang phần câu, đoạn học sinh thực hiện rất tốt và không mất nhiều thời gian

Ví dụ: Trong bài “Bàn tay mẹ” khi luyện đọc từ giáo viên đưa ra từ sau:

Từ: “tã lót” - Giáo viên giải thích từ bằng hình ảnh- đưa ra kí hiệu- hướng dẫn đọc

2.3 Sử dụng nhiều hình ảnh trực quan liên kết giữa hình ảnh, nội dung bài

và kí hiệu ngôn ngữ:

Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, nhất là học sinh lớp Một, khả năng tư duy trừu tượng kém, phần lớn các em phải dựa trên những mô hình vật thật, tranh ảnh.Do vậy, trong các giờ học việc yêu cầu giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học là không thể thiếu kể cả đồ dùng do giáo viên tự làm.Đồ dùng dạy học là phương tiện chuyển tải thông tin và là nội dung truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện

kỹ năng thực hành cho học sinh, nó có tác dụng điều khiển hoạt động của học sinh từtrực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Có nhà giáo dục trẻ cho rằng trẻ không sợ học mà chỉ sợ những tiết học đơn

tã lót