skkn một số biện pháp giúp học sinh khiếm thính học tốt phân môn luyện từ và câu ở lớp 4

Trong quá trình học tập để hiểu ngôn ngữ kí hiệu của giáo viên thì trẻ khiếm thính phải có kĩ năng quan sát tốt.. Đối với học sinh khiếm thính việc học phân môn Luyện từ và câu gặ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

Mã số:…………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 4

Người thực hiện: Lưu Thị Ngần

Lĩnh vực/ Môn nghiên cứu:

Giáo dục khuyết tật: Phân môn Luyện từ và câu

Sản phẩm đính kèm

Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học : 2013 – 2014

SƠ LƯỢC VỀ LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Lưu Thị Ngần

2 Ngày tháng năm sinh: 24/9/1984

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: 208 tổ 7, ấp 1, Sông Trầu, Trảng Bom, Đồng Nai

5 Điện Thoại: 0976224421

6 Email: luulydongnoi2005 @ yahoo.com.vn

7 Chức vụ: Giáo viên

8 Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Toán, Tiếng Việt, Đạo đức

Giáo viên chủ nhiệm lớp 4 khiếm thính

9 Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao nhất: Cử nhân sư phạm giáo dục đặc biệt

- Năm nhận bằng: 2012

- Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục đặc biệt

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy trẻ khiếm thính

- Số năm kinh nghiệm: 6 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm có trong 5 năm gần đây:

1 Năm học: 2010 – 2011: Một số biện pháp giúp học sinh khiếm thính học

múa đạt hiệu quả tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai

2 Năm học: 2011 – 2012: Một số biện pháp giúp học sinh khiếm thính học

kí hiệu ngôn ngữ qua phân môn tập đọc lớp 3 tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai

3 Năm học: 2012 – 2013: Một số biện pháp giúp học sinh khiếm thính lớp

2 kèm tăng động giảm trung học có hiệu quả tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 4

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trẻ khiếm thính là trẻ bị khiếm khuyết về thính giác, bị mất khả năng nghe,

vì vậy việc lĩnh hội và hình thành ngôn ngữ là vô cùng khó khăn, đặc biệt là ngôn ngữ nói Khi tiếp xúc với trẻ khiếm thính, trẻ khó có thể dùng ngôn ngữ nói để diễn đạt những suy nghĩ, cảm xúc, những ý muốn của bản thân cho người khác biết Sự hạn chế về ngôn ngữ nói đã ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển trí tuệ, nhận thức của trẻ Phân môn "Luyện từ và câu" là một trong những phân môn quan trọng có ý nghĩa to lớn trong chương trình tiểu học và có vai trò quan trọng đặc biệt trong hệ thống ngôn ngữ

Nếu không có một vốn từ đầy đủ thì không thể nắm ngôn ngữ như là phương tiện giao tiếp Luyện từ và câu còn phát triển năng lực, trí tuệ, ngôn ngữ, những phẩm chất đạo đức ở trẻ em Nó có vai trò hướng dẫn học sinh trong việc nghe, nói, đọc, viết Mặt khác, mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn luyện cho học sinh các kỹ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu, bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói

và viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp Trong phân môn "Luyện từ và câu" sẽ giúp các em làm giàu vốn từ, vốn tri thức về tâm hồn Trẻ khiếm thính bị mất khả năng tiếp nhận thế giới âm thanh nên cũng mất đi phương tiện giao tiếp thông thường là ngôn ngữ nói Ngôn ngữ kí hiệu là phương tiện thay thế cho ngôn ngữ nói, ngôn ngữ kí hiệu và tư duy có mối quan hệ mật thiết với nhau Trong quá trình học tập để hiểu ngôn ngữ kí hiệu của giáo viên thì trẻ khiếm thính phải có kĩ năng quan sát tốt Nhờ quan sát tốt, trẻ có thể phân tích rồi tổng hợp ý nghĩa của các kí hiệu giáo viên vừa diễn đạt Đối với học sinh khiếm thính việc học phân môn Luyện từ và câu gặp nhiều khó khăn vì có rất nhiều từ trừu tượng, khái niệm, hiện tượng,…các em không thể hiểu hết ý nghĩa của các từ đó Mặt khác, khả năng tư duy, tưởng tượng cũng hạn chế, ảnh hưởng đến việc học, học sinh không ham thích môn học Chính vì vậy, tôi nhận thức rõ

được tầm quan trọng của phân môn nên tôi mạnh dạn chọn đề tài ''Một số biện

pháp giúp học sinh khiếm thính học tốt phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4'', để

giúp các em học tốt hơn

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Cơ sở lí luận

a Khái niệm trẻ khiếm thính (trẻ có tật về thính giác)

- Trong ngôn ngữ phổ thông, điếc thường được biểu hiện là mất thính giác hoàn toàn, không nghe được chút nào cả hoặc giảm sút nhiều về thính giác, nghe không rõ

- Trong ngành y, điếc có nghĩa là suy giảm hoặc mất toàn bộ hay một phần sức nghe

- Trong Giáo dục đặc biệt, trẻ điếc hay trẻ khiếm thính là trẻ có khó khăn về

nghe và nói, trẻ không nghe được nên không thể tiếp nhận thông tin hoặc nắm

thông tin không trọn vẹn, không chính xác Do đó sẽ ảnh hưởng đến việc tiếp nhận thông tin, ảnh hưởng đến việc học tập và giao tiếp xã hội

b Ảnh hưởng của sự phá hủy cơ quan thính giác đến hoạt động của trẻ.

- Thính giác là một cơ quan vô cùng quan trọng đối với một con người, nó giúp ta tri thức được thế giới xung quanh cho các hoạt động thực tiễn và để phát triển hài hòa về tâm lý và tình cảm

- Trẻ bị mất khả năng tiếp nhận thế giới âm thanh phải sống trong môi trường yên lặng, dẫn đến rối loạn các chức năng tâm lý, trẻ trở nên cục cằn, thô

lỗ, thiếu tự tin và lúc nào cũng cảm thấy thiếu an toàn khi tiếp xúc với cộng đồng

- Thực tiễn cho ta thấy những trẻ không nghe được không nói được nhu cầu nghe và nói của những trẻ này càng lớn

- Trẻ bị khiếm khuyết trong các chức năng tâm lý do sự rối loạn chức năng thính giác làm cho trẻ trở nên nhút nhát, sợ sệt, thiếu tự tin, thiếu những cảm xúc tinh tế … Đó là những vấn đề đặt ra cho chúng ta làm như thế nào để trẻ điếc có thể giao tiếp với cộng đồng

c Đặc điểm phát triển thính giác và ngôn ngữ của trẻ khiếm thính

Trẻ khiếm thính hạn chế về sức nghe dẫn đến khó có thể lĩnh hội đầy đủ kiến thức nên chủ yếu tiếp nhận thông tin qua kênh thị giác Do đó khi chúng ta muốn truyền đạt kiến thức cho trẻ cần phải chuẩn bị và sử dụng càng nhiều hình ảnh càng tốt để các em có thể tiếp nhận thông tin một cách trọn ven nhất Đối với trẻ khiếm thính không chỉ giúp trẻ học từ ngữ bằng kí hiệu ngôn ngữ và chữ viết mà chúng ta còn phải chú trọng tất cả các mặt phát triển khác của trẻ về thể chất, tinh thần, trí thông minh và kỹ năng giao tiếp xã hội Bên cạnh đó trẻ kèm theo tăng động giảm tập trung thường không duy trì chú ý lâu, hay lăng xăng, thì việc học lại càng khó khăn hơn nhiều

2 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ khiếm thính

2.1 Đặc điểm cảm giác - tri giác của trẻ khiếm thính

Ở trẻ khiếm thính, do thiếu cảm giác nghe hoặc cảm giác nghe bị phá huỷ, cảm giác thị giác và cảm giác vận động có một vai trò đặc biệt quan trọng Thị giác của trẻ khiếm thính trở thành chủ đạo và chủ yếu trong việc nhận thức thế giới xung quanh và trong việc tiếp nhận ngôn ngữ Trẻ bình thường học nói chủ yếu dựa trên cảm giác nghe và vận động, còn tri giác thị giác đóng vai trò thứ yếu Điều này hoàn toàn ngược lại với trẻ khiếm thính Cùng với cảm giác vận động, cảm giác tri giác nhìn trở thành nền tảng để hình thành tiếng nói Thậm chí trẻ khiếm thính có thể tiếp nhận ngôn ngữ chỉ dựa trên tri giác nhìn Rất nhiều những nghiên cứu đã chứng minh rằng cảm giác và tri giác ở trẻ khiếm thính không kém

so với trẻ nghe được, thậm chí còn tích cực và tinh nhạy hơn Vì vậy, trẻ khiếm thính thường để ý những chi tiết nhỏ của thế giới xung quanh mà trẻ bình thường không để ý đến

2.2 Đặc điểm trí nhớ của trẻ khiếm thính

Ở trẻ khiếm thính việc tiếp nhận từ ngữ bắt đầu muộn hơn nhiều vì mất hẳn một khoảng thời gian dài ban đầu để tiếp nhận từ ngữ Thời gian phát hiện tật điếc

càng kéo dài thì việc thu nhận ngôn ngữ của trẻ càng bị trì hoãn Tất nhiên những

từ biểu thị đồ vật và hiện tượng thu nhận bằng những cơ quan cảm thụ khác nhau, không được ghi nhớ với mức độ nhanh chóng và bền vững như nhau

Trẻ khiếm thính kém hơn trẻ nghe được trong việc ghi nhớ những từ biểu thị hiện tượng âm thanh.Việc ghi nhớ những từ thuộc phạm vi những hiện tượng âm thanh diễn ra nhờ sự hoạt động phức tạp của mỗi loạt cơ quan chức năng của trẻ điếc: đó là sự hoạt động đồng thời và tác động qua lại của cơ quan thị giác, xúc giác, vận động và cảm giác - rung

2.3 Đặc điểm tư duy – tưởng tượng của trẻ khiếm thính

Những đặc điểm tưởng tượng ở trẻ khiếm thính có sự thiếu hụt là do sự hình thành ngôn ngữ chậm và tư duy trừu tượng hạn chế gây nên Mặc dù hình tượng thị giác của trẻ điếc đạt mức độ cao và sống động, nhưng sự hình thành tư duy bằng khái niệm quá chậm, làm chúng rất khó thoát khỏi cái ý nghĩa cụ thể, nghĩa đen của từ, điều đó làm khó khăn cho sự hình thành hình tượng mới Tưởng tượng tái tạo có một ý nghĩa đặc biệt trong hoạt động nhận thức của trẻ điếc Nhờ tưởng tượng tái tạo, thế giới xung quanh được phản ánh trong ý thức của trẻ rộng hơn Tầm hiểu biết của trẻ được mở rộng qua giới hạn kinh nghiệm cá nhân, đưa trẻ tiếp xúc với kho tàng kinh nghiệm của loài người

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP.

1 Biện pháp: Tạo sự gần gũi hứng thú ban đầu cho các em

Đây là quan điểm về đổi mới phương pháp dạy học, phải bắt đầu tạo sinh khí trong dạy - học, nhằm đi đến mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học.Tạo sự thoải mái, không gây căng thẳng, sự gần gũi làm cho tâm lý của các em không lo lắng khi vào buổi học

+ Kiểm tra bài cũ để giáo viên nắm bắt việc học ở nhà của học sinh, nhưng nếu chỉ đơn thuần là kiểm tra kiến thức của bài học trước sẽ gây cho học sinh cảm giác nhàm chán hoặc “sợ” Vì vậy, hình thức kiểm tra là rất quan trọng để gây hứng thú học tập cho học sinh Có thể kiểm tra bằng nhiều hình thức như: hỏi -đáp giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh hoặc bằng trò chơi

Ví dụ: Bài mở rộng vốn từ: Nhân hậu - Đoàn kết (tuần 3) khi kiểm tra bài cũ

tôi đã thực hiện bằng cách cho học sinh chơi trò chơi: Xếp các từ ghép có tiếng

“Nhân” vào hai cột “Nhân” có nghĩa là người, “Nhân” có nghĩa là lòng thương người

Các từ: Nhân dân, nhân hậu, công nhân, nhân đức, nhân tài, nhân từ, nhân

loại, nhân ái,

- Giáo viên làm các thẻ từ để học sinh gắn

- Học sinh hai đội lần lượt lên xếp các thẻ từ vào bảng

- Bảng phụ chia làm 2 cột: “Nhân” có nghĩa là người

“Nhân” có nghĩa là lòng thương người

“Nhân” có nghĩa là người. Nhân dân, công dân, nhân loại,

nhân tài.

“Nhân” có nghĩa là lòng thương

người

Nhân hậu, nhân ái, nhân đức, nhân từ

- Thi đua giữa hai đội, đội nào xếp nhanh và đúng thì sẽ thắng

Phần giới thiệu bài, dẫn dắt vào bài học cũng là một nghệ thuật Lời vào bài chỉ cần ngắn gọn, vừa đủ, không xa xôi, dài dòng hoặc dùng tranh ảnh giới thiệu

để học sinh cảm thấy hấp dẫn, muốn tìm hiểu, muốn nghe cô giảng

2 Biện pháp sử dụng từ điển Tiếng Việt

Từ điển là nơi cung cấp thông tin hoặc giải thích một sự vật hay hiện tượng một cách ngắn gọn và chính xác nhất

Từ điển là danh sách các từ ngữ được sắp xếp thành các từ vị chuẩn

(lemma) Một từ điển thông thường cung cấp các giải nghĩa các từ ngữ đó hoặc

các từ ngữ tương đương trong một hay nhiều thứ tiếng khác Ngoài ra còn có thể thêm thông tin về cách phát âm, các chú ý ngữ pháp, các dạng biến thể của từ, lịch sử hay từ nguyên, cách sử dụng hay các câu ví dụ, trích dẫn

Trong quá trình dạy trẻ khiếm thính việc sử dụng từ điển rất cần thiết và quan trọng Nó giúp cho học sinh nắm được nghĩa của từ một cách nhanh và chính xác nhất

Ví dụ: Mở rộng vốn từ: Dũng cảm (tuần 25)

- Tìm những từ cùng nghĩa với từ dũng cảm trong các từ sau: Gan dạ, thân thiết, hòa thuận, gan lì, bạo gan,…

- Giáo viên cho học sinh sử dụng từ điển để tra ý nghĩa của các từ trên và chọn cho phù hợp

Gan dạ: Không sợ nguy hiểm.

Gan góc: Kiên cường, không lùi bước.

Gan lì: Gan đến mức trơ ra, không còn biết sợ là gì.

Thân thiết: Thân cận và mật thiết.

Hòa thuận: Thuận thỏa yên vui, anh em hòa thuận hai thân vui vầy.

Anh dũng: Mạnh mẽ, dũng cảm, người tài giỏi.

Anh hùng: Bậc tài trí hơn người.

Quả cảm: Gan dạ, rắn rỏi.

Can đảm: Dám làm không sợ.

Tháo vát: Giỏi xoay xở, người tháo vát.

Thông minh: sáng dạ, mau hiểu, học ít biết nhiều.

- Giáo viên phát phiếu cho học sinh làm việc theo nhóm

- Học sinh sử dụng Từ điển tìm nghĩa của các từ

- Sau thời gian quy định các nhóm dán kết quả làm bài trên bảng

- Đại diện nhóm lên trình bày

Từ đồng nghĩa với từ dũng cảm: Can đảm, gan dạ, gan góc, gan lì, anh

hùng, anh dũng, quả cảm, can đảm

Ngoài ra, giáo viên có thể cho học sinh làm cá nhân hoặc làm theo nhóm và lên bảng viết các từ cùng nghĩa đó

Hình: Học sinh đang tra từ điển Tiếng Việt

3 Biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích dữ liệu

Việc phân tích dữ liệu giúp học sinh nắm vững yêu cầu của bài tập và thực hành tốt nhằm rút ra kiến thức

+ Giáo viên cần cho học sinh đọc thầm, trình bày yêu cầu của bài tập, giải thích thêm cho học sinh nắm rõ yêu cầu bài tập

+ Tổ chức cho học sinh làm bài tập bằng nhiều hình thức như: cá nhân, nhóm + Sau đó báo cáo kết quả, cả lớp cùng tham gia trao đổi, nhận xét, học sinh tự rút ra kết luận

+ Giáo viên chỉ khẳng định kết luận đúng hoặc bổ sung

+ Trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh hoặc tổ chức cho học sinh góp ý

và đánh giá cho nhau trong quá trình làm bài

+ Giáo viên không nhất thiết phải giải nghĩa từ mà gợi ý cho học sinh liên tưởng, so sánh để tìm nghĩa của từ

+ Với những từ ngữ trừu tượng, ít gần gũi học sinh, giáo viên cần đưa vào hoàn cảnh cụ thể để học sinh hiểu nghĩa

+ Cuối cùng giáo viên sơ kết, tổng kết ý kiến của học sinh

Ví dụ: Khi dạy bài "Động từ" (tuần 9)

Bài tập: Đọc đoạn văn sau:

Anh nhìn trăng và nghĩ tới ngày mai……

Mươi mười lăm năm nữa thôi, các em sẽ thấy cũng dưới ánh trăng này, dòng thác nước đổ xuống làm chạy máy phát điện; ở giữa biển rộng, cờ đỏ sao vàng phấp phới bay trên những con tàu lớn.

Theo Thép Mới

a Tìm các từ chỉ hoạt động của anh chiến sĩ hoặc của thiếu nhi

b Tìm các từ chỉ trạng thái của các sự vật.

+ Phần nhận xét sau khi cho học sinh: đọc kĩ, thảo luận theo cặp tìm các từ chỉ hoạt động của người, các từ chỉ trạng thái của vật, rồi trình bày kết quả trước lớp

a Các từ chỉ hoạt động của người là: nhìn, nghĩ, thấy.

b Các từ chỉ hoạt động của sự vật là: đổ xuống, bay.

+ Giáo viên sẽ chốt lại: Các từ nêu trên là động từ

+ Vậy động từ là gì? Học sinh trả lời – giáo viên khẳng định và ghi bảng + Giáo viên chốt: Động từ là từ chỉ hoạt động, trạng thái của sự vật

Ví dụ: Nói tên các hoạt động, trạng thái được các bạn thể hiện bằng cử chỉ,

động tác

- Giáo viên cho học sinh chia làm 2 đội (đội A và B) có số học sinh bằng nhau, lần lượt từng học sinh đội A làm động tác cho đội B đoán tên hoạt động Sau đó đổi vai đội B làm động tác cho đội A đoán tên

- Đội nào đoán đúng, nhanh, có động tác đẹp, tự nhiên rõ ràng sẽ thắng cuộc

- Học sinh các nhóm làm thực hành

Hình: Học sinh đang thực hành

4 Biện pháp dạy nội dung mở rộng vốn từ

Từ ngữ được mở rộng và hệ thống hoá trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 bao gồm các từ thuần Việt, Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với chủ điểm của từng đơn vị học

+ Để học sinh hiểu nghĩa và biết dùng từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ thuộc các chủ điểm Giáo viên cần gợi ý cho học sinh liên tưởng, so sánh hoặc tra từ điển để tìm hiểu nghĩa Với những từ ngữ trừu tượng, ít gần gũi với học sinh, cần đưa chúng vào văn cảnh cụ thể để làm rõ nghĩa

+ Giáo viên cần làm cho học sinh hiểu rõ tên chủ điểm Từ đó, học sinh có cơ

sở tìm thêm các từ khác theo chủ điểm đã cho Căn cứ vào từng đối tượng học sinh, giáo viên cần lựa chọn biện pháp dạy học cho phù hợp Tạo điều kiện cho tất

cả học sinh đều được tham gia thực hành theo năng lực của mình từng bước vươn lên đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng

Ví dụ: Khi dạy bài - Mở rộng vốn từ: Ước mơ

Bài tập 2: Tìm thêm những từ cùng nghĩa với “ước mơ”

- Bắt đầu bằng tiếng“ước”: ước ao, ước muốn, ước vọng, ước mong…

- Bắt đầu bằng tiếng“mơ”: mơ tưởng, mơ ước, mơ mộng…

+ Học sinh bước đầu tìm được một số từ cùng nghĩa với từ “ước mơ” bắt đầu bằng tiếng “ước”, bằng tiếng “mơ”, ghép được từ ngữ, hiểu ý nghĩa của từ ngữ

đó

+ Đối với bài tập này các em chỉ cần tìm thêm một thành tố thứ hai đứng sau thành tố đã cho để tạo nên một từ cùng nghĩa với “ước mơ”

Nêu một ví dụ minh họa về một loại ước mơ Như chúng ta biết trong cuộc

sống ai cũng có những ước mơ của mình Có những ước mơ chính đáng và không

chính đáng Từ đó, học sinh có thể lấy bất kỳ một ví dụ cho mỗi loại ước mơ sao cho thích hợp

Ví dụ: “Ước mơ sau này sẽ làm thầy(cô) giáo, làm kĩ sư, làm bác sĩ…tài giỏi”

5 Biện pháp dạy kiến thức về từ, câu, kĩ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu

Kiến thức Tiếng Việt là cả một kho tàng phong phú Ngay từ khi mới bập

bẹ biết nói, các em đã biết dùng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp Thế nhưng đến lớp 4 các em mới bước đầu phân tích cấu tạo của từ, câu, từ loại, cách sử dụng dấu câu

Trong mỗi bài học gồm 3 phần: Nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Theo quan điểm tích hợp phần nhận xét (cung cấp ngữ liệu) thường rút ra từ những bài tập đọc mà học sinh đã học Giáo viên cần giúp học sinh khai thác tối đa ngữ liệu được cung cấp Khi dạy các kiến thức về từ, học sinh thường gặp khó khăn trong việc nhận diện, phân biệt từ phức, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, từ láy Theo chương trình từ ngữ, ngữ pháp lớp 4 cũ, học sinh chỉ biết đơn giản về cấu tạo của ba từ loại: từ đơn, từ ghép, từ láy Việc phân tích từ ghép có nghĩa tổng hợp, có nghĩa phân loại, từ ghép và từ láy, học sinh phải căn cứ trên nghĩa của

từ Vì vậy, để giúp học sinh nhận ra hệ thống từ, nhận xét về mặt cấu tạo giáo viên cần: giúp học sinh thao tác ghép các từ với từng phần trong sơ đồ lần lượt theo thứ tự tầng bậc

Ví dụ: Khi dạy bài "Luyện tập về từ ghép, từ láy" (tuần 4)

- Giáo viên hướng dẫn học sinh phân loại từ "bánh trái" (chỉ chung cho các loại bánh) nên là từ ghép có nghĩa tổng hợp

- Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy kể tên một số loại bánh mà em biết? (bánh

rán, bánh cuốn, bánh mì…)

- Bánh rán, bánh cuốn, bánh mì là chỉ riêng cho một loại bánh nên là từ

ghép có nghĩa phân loại

- Khi học sinh không phân biệt được từ ghép và từ láy, giáo viên cần giải nghĩa cho học sinh về từ ghép là từ gồm có hai tiếng có nghĩa trở lên tạo thành, các tiếng đó bổ sung nghĩa cho nhau tạo nên nghĩa mới

Ví dụ: Từ dẻo dai, bờ bãi,

+ Trong từ này tiếng dẻo hoặc bờ cũng có nghĩa, tiếng dai hoặc bãi cũng có

nghĩa nên từ đó là từ ghép

Từ ghép: dẻo + dai = dẻo dai

bờ + bãi = bờ bãi

Trong trường hợp từ cứng cáp.

+ Tiếng cứng có nghĩa, nghĩa này hợp với nghĩa của từ.

+ Tiếng cáp không hợp với nghĩa của từ.( không có nghĩa).

Vì vậy: hai tiếng lặp lại âm đầu c nên là từ láy.

- Trong kiến thức về từ loại, phần danh từ học sinh rất khó khăn trong việc nhận diện danh từ chỉ khái niệm, đơn vị Nên khi dạy phần này giáo viên cần đưa ra dấu hiệu để giúp học sinh nhận diện danh từ chỉ khái niệm là:

+ Những từ chỉ sự vật có thể cảm nhận bằng trí óc như: đạo đức, kinh nghiệm,

…

+ Những từ được chuyển hoá từ động từ hoặc tính từ khi ghép với các từ “sự”,

“cuộc”, “lòng”, như: lòng kiên nhẫn, sự hi sinh,

+ Thường là từ gốc Hán như: Truyền thống, Tổ quốc,

6 Biện pháp trò chơi

Phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới

Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi

Bước 2: Hướng dẫn chơi

Bước 3: Thực hiện trò chơi

Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi

Ví dụ: Trò chơi Luyện từ và câu lớp 4: Du lịch (tuần 8 –SGK tiếng việt 4,

tập một)

Bước 1 : Giới thiệu tên và mục đích của trò chơi

+ Mục đích là luyện viết đúng quy tắc viết hoa tên nước và thủ đô một số nước

Bước 2 :

- Chia lớp thành 2 nhóm sao cho mỗi nhóm có 4 học sinh

- Quản trò là 1 học sinh và trọng tài là giáo viên

- Dụng cụ chơi: Mỗi nhóm có 1 tờ giấy to, mỗi tờ giấy có hai cột, cột thứ nhất ghi tên nước, cột thứ hai ghi tên thủ đô, chỗ nào ghi tên nuớc thì cùng dòng với nó ghi tên thủ đô hoặc ngược lại Thứ tự tên nước và tên thủ đô của các tờ giấy to là khác nhau

- Cách chơi: Trong từng nhóm, học sinh trao đổi để lựa chọn đúng tên nước với tên thủ đô hoặc tên thủ đô đúng với tên nước viết trong giấy to Sau 5 phút, các nhóm ngừng chơi và treo kết quả lên bảng lớp Mỗi tên nước và thủ đô viết đúng được 1 điểm Nhóm có điểm cao là nhóm thắng

Bước 3: Học sinh thực hiện chơi.

Bước 4:

- Một số học sinh nhắc lại kết quả đúng đã được xác nhận sau cuộc chơi

- Từng học sinh ghi tên nước và tên thủ đô của 11 nước trong cuộc chơi