Giáo viên: Trần Thò Hồng Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU I/ Nêu vấn đề -Môn tiếng việt trong chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành và phát triển giúp học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt ( nghe,nói, đọc, viết)để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Giúp học sinh có cơ sở tiếp thu kiến thức ở các lớp trên. Trong bộ môn Tiếng Việt phân môn luyện từ và câu có một nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về viết, rèn luyện kỹ năng dùng từ đặt câu ( nói – viết). Lý do để tôi quyết đònh đi đến chọn đề tài này là vì : Nhiều năm tôi đứng lớp và tôi rất trăn trở về việc học sinh rất nghèo nàn về vốn từ, câu văn bò cụt, lặp từ,…………. Từ đó chọn đề tài này để giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng câu. Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp, biết sử dụng từ điển Tiếng Việt. II/ Biện pháp thực hiện * Để tổ chức một giờ bài tập từ ngữ, giáo viên phải nắm được mục đích, ý nghóa cơ sở xây dựng, nội dung bài tập và biết cách giải chính xác bài tập, biết trình tự cần tiến hành giải bài tập để hướng dẫn cho học sinh. Trong giáo án phải ghi rõ mục đích bài tập, lời giải mẫu, những sai phạm dự tính học sinh có thể mắc phải và cách điều chỉnh đưa về cách giải đúng. Tuần tự công việc giáo viên cần làm trên lớp lúc này là ra nhiệm vụ, hướng dẫn thực hiện, kiểm tra đánh giá. - Giáo viên cần nêu đề bài một cách rõ ràng, nên yêu cầu học sinh nhắc lại đề ra, khi cần, phải giải thích để em nào cũng nắm được yêu cầu của bài tập. Có nhiều hình thức nêu bài tập : Chỉ dùng lời, viết lên bảng yêu cầu học sinh nêu đề ra trong SHS hoặc vở bài tập. Nhưng dù đề bài được nêu ra dưới hình thức nào cũng cần kiểm tra xem tất cả học sinh đã nắm được yêu cầu của bài tập chưa. Có những trường hợp không thể sử dụng bài tập của SHS như một đề bài mà phải chia cắt bài tập của SHS thành những bài tập nhỏ hơn, ví dụ bài tập đặt câu với một số từ rồi viết thành đoạn văn ngắn của phần luyện tập. - Tuỳ thời gian và trình độ học sinh mà quy đònh số lượng bài tập có thể lựa chọn, lược bỏ, bổ sung thêm bài tập của SHS. Khi giao bài tập cho học sinh cần lưu ý để có sự phân hoá cho phù hợp đối tượng, có bài tập chỉ - 1 - Giáo viên: Trần Thò Hồng Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm dành riêng cho học sinh khá giỏi, còn với học sinh yếu thì phải giảm mức độ yêu cầu của bài tập. VD1: Tìm các từ ngữ chỉ động từ trong hai câu văn sau : Mi – đát làm theo lời dặn của thần, quả nhiên thoát khỏi cái quà tặng mà trước đây ông hằng mong ước. Lúc ấy, nhà vua mới hiểu rằng hạnh phúc không thể xây dựng bằng ước muốn tham lam. Song đối với học sinh yếu thì cũng từ bài tập đó nhưng ta hạ mức độ yêu cầu của bài tập chẳng hạn: Ở hai câu trên có các từ : làm, thoát khỏi,mong ước,hiểu, xây dựng ,ước muốn, lời dặn, quà tặng, hạnh phúc.Từ nào chỉ hoạt động VD2: Thay cho câu hỏi “Rẫy là gì?” là câu hỏi “ chỗ đất đồi như thế nào gọi là rẫy?” * Khi hướng dẫn học sinh làm bài tập, Giáo viên phải nắm chắc trình tự giải bài tập.Cần phải dự tính trước những khó khăn và những lỗi học sinh mắc phải khi giải bài tập để chữa kòp thời. Việc thực hiện bài tập cũng có nhiều hình thức: nói,đọc,viết, nối ,tô, vẽ,đánh dấu,…………, bài tập cũng có thể thực hiện trên lớp hay ở nhà. Đồng thời khi hướng dẫn học sinh thực hiện, cần chia ra các mức độ cho phù hợp các đối tượng học sinh khác nhau, cần giúp học sinh yếu những câu hỏi gợi mở. VD: Khi dạy bài danh từ ( tuần 5) mục đích của bài là học sinh phải nắm được danh từ gì – biết tìm danh từ trừu tượng trong đoạn văn và đặt câu với danh từ đó Mang theo chuyện cổ tôi đi Nghe trong cuộc sống thầm thì tiếng xưa Vàng cơn nắng, trắng cơn mưa Con sông chảy có rặng dừa nghiêng soi Đời cha ông với đời tôi Như con sông với chân trời đã xa Chỉ còn truyện cổ thiết tha Cho tôi nhận mặt ông cha của mình. CH1:Tìm những từ ngữ chỉ sự vật trong đoạn thơ CH2:Sắp xếp các từ vừa tìm được theo nhóm - Từ chỉ người : - Từ chỉ vật : - Từ chỉ hiện tượng : - Từ chỉ khái niệm : - 2 - Giáo viên: Trần Thò Hồng Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm - Từ chỉ đơn vò : CH3: Những từ đó thuộc loại từ gì? CH4: Vậy danh từ là gì? - Như vậy qua 4 câu hỏi gợi mở cho các em đã kết thúc một khái niệm ngữ pháp mà nội dung bài yêu cầu. Trong quá trình tiến hành phải tăng dần mức độ độc lập làm việc của học sinh. - Giáo viên khuyến khích các em sử dụng từ điển Tiếng Việt để làm giàu thêm vốn từ của mình, ở trường không có điều kiện thì giáo viên vận động các em nên mua từ điển để sử dụng. * Cuối cùng là bước kiểm tra đánh giá. Đây là một việc làm quan trọng mà đôi khi giáo viên thường bỏ qua hoặc không chú ý đúng mức. Việc kiểm tra đánh giá vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh vừa cho học sinh một mẫu sản phẩm tốt nhất, giáo viên cần dành thời gian thích hợp cho khâu này. Phải có mẫu lời giải đúng và dùng nó đối chiếu với bài của học sinh. Với những bài làm sai, giáo viên không nhận xét chung chung là sai mà phải dựa vào quy trình làm bài, chia ra từng bước nhỏ hơn để thực hiện, từ đó mà chỉ rõ sai ở đâu, như thế nào một cách chi tiết, cụ thể cho học sinh có thể chữa được. Nghóa là giáo viên phải biết khai thác lỗi sai của học sinh để từ đó củng cố thêm kiến thức mới hoặc tái hiện kiến thức cũ cho học sinh VD: Xác đònh bộ phận chủ ngữ trong câu sau: - Cá heo gọi nhau quây / đến quanh tàu như để chia vui. CN VN Ở trường hợp trên giáo viên phải tái hiện lại kiến thức cũ cho học sinh. + Câu kể Ai làm gì có những bộ phận nào ? + Chủ ngữ có ý nghóa gì trong câu ? Trả lời cho câu hỏi nào ? + Chủ ngữ trong câu kể Ai làm gì?do loại từ ngữ nào tạo thành ? +Trong câu kể Ai làm gì? Những sự vật nào có thể làm chủ ngữ? + Vậy ở câu trên sai ở đâu ? Làm thế nào để tìm ra bộ phận chủ ngữ ? - Giáo viên phải biết chuyển từ một lời giải sai sang một lời giải đúng như thế nào cho phù hợp chứ không chỉ nói “ em làm sai rồi” và chuyển sang gọi em khác.Như vậy khi chữa bài tập, giáo viên không chỉ biết đánh giá thế này là sai, thế kia là đúng mà phải cắt nghóa được tại sao như thế là sai,tại sao như thế là đúng, nghóa là lại một lần nữa lặp lại quy trình giải bài tập khi có những học sinh làm chưa đúng. * Sau khi kết thúc các hoạt động thì có hoạt động nối tiếp đó là giao bài về nhà cho các em, giáo viên lập kế hoạch bài học,vận dụng linh hoạt - 3 - Giáo viên: Trần Thò Hồng Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm các phương pháp và hình thức dạy học một cách nhòp nhàng bởi vì không có một phương pháp nào là vạn năng mỗi phương pháp đều có mặt mạnh và yếu. Các hoạt động tiết dạy không tách rời nhau mà phải có sự đan xen liên kết và hỗ trợ lẫn nhau. III/ Kết quả đạt được . - Qua quá trình áp dụng những biện pháp trên vào tình hình thực tế của lớp, tôi thấy học sinh mình có sự tiến bộ rõ . Cụ thể : Kết quả khảo sát lần một vào cuối tháng 9, bài “ Từ đơn – Từ ghép” kết quả thu được như sau: Lớp Só số Xếp loại Giỏi Khá Tb Yếu 4B 26 2 3 13 8 - Sau khi khảo sát chất lượng số học sinh yếu còn rất nhiều và số học sinh khá, giỏi chưa cao. Tôi đã tìm tòi và áp dụng các biện pháp đó vào giảng dạy nhằm giúp học sinh nắm bắt bài tốt hơn. Sau khi áp dụng tôi đã khảo sát lần hai vào cuối tháng 11 với bài tập tìm Danh từ – Động từ –Tính từ trong đoạn văn. Kết quả như sau: Lớp Só số Xếp loại Giỏi Khá Tb Yếu 4B 26 6 7 9 4 - Kết quả khảo sát cho thấy chất lượng của học sinh được nâng lên rõ rệt. Cụ thể trong bài làm của học sinh các em đã hiểu và phân biệt được từ loại, biết sử dụng từ loại trong cách đặt câu và viết văn. IV / Bài học kinh nghiệm. - Trong quá trình thực hiện tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm như sau: * Học sinh: - Học sinh phát huy tính tích cực, tự phát triển tư duy chiếm lónh tri thức qua gợi ý của giáo viên, tự thể hiện bộc lộ thái độ, tự khẳng đònh mình…. Giáo viên không nên áp đặt, ép buộc, gò bó hay có thái độ uy quyền, mệnh lệnh đối với các em. * Giáo viên: - Giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ xem học sinh như con của mình, phải thật sự có tình thương yêu đối với trẻ, đặc biệt là học sinh yếu Phải được quan tâm một cách chu đáo hơn, thường xuyên có sự liên hệ giữa giáo viên và gia đình. - 4 - Giáo viên: Trần Thò Hồng Hạnh Sáng kiến kinh nghiệm Bởi đến với học sinh bằng tình thương thật sự thì mới giúp cho giáo viên có một động cơ mạnh mẽ trong việc suy nghó, tìm tòi, lựa chọn phương pháp và cách thức phù hợp với từng đối tượng học sinh. Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi xin được sự đóng góp của đồng chí, đồng nghiệp để bản thân tôi có những kinh nghiệm mới hơn. - 5 - . - Giáo viên phải biết chuyển từ một lời giải sai sang một lời giải đúng như thế nào cho phù hợp chứ không chỉ nói “ em làm sai rồi” và chuyển sang gọi em khác.Như vậy khi chữa bài tập, giáo. biết sử dụng từ loại trong cách đặt câu và viết văn. IV / Bài học kinh nghiệm. - Trong quá trình thực hiện tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm như sau: * Học sinh: - Học sinh phát huy tính tích. hợp với từng đối tượng học sinh. Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi xin được sự đóng góp của đồng chí, đồng nghiệp để bản thân tôi có những kinh nghiệm mới hơn. - 5 -