Kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử 7 tại trường THCS” Môn Lịch sử trong nhà trường phổ thông nói chung ở lớp 7 nói riêng có chức năng và nhiệm vụ quan trọng trong việc đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ. Không chỉ ở nước ta mà ở các nước tiên tiến trên thế giới cũng chú trọng việc dạy môn lịch sử vì nó đào tạo con người có bản sắc dân tộc. Đảng và Nhà nước, Bộ giáo dục coi trọng việc dạy và học bộ môn lịch sử. Đúng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử lớp 7 tôi rất băn khoăn về vấn đề học tập của các em. Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử là cả một vấn đề. Làm sao để trò hứng thú, say mê, tích cực học tập? làm gì để khơi dậy niềm đam mê tìm hiểu, nghiên cứu ở trò?. Với những lí do trên tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn lịch sử 7 tại trường THCS”. Qua đó bước đầu đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao ý thức học tập của học sinh đối với môn lịch sử.
Trang 1I PHẦN MỞ ĐẦU.
1 Lý do chọn đề tài.
Môn Lịch sử trong nhà trường phổ thông nói chung ở lớp 7 nói riêng cóchức năng và nhiệm vụ quan trọng trong việc đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ.Không chỉ ở nước ta mà ở các nước tiên tiến trên thế giới cũng chú trọng việcdạy môn lịch sử vì nó đào tạo con người có bản sắc dân tộc Đảng và Nhà nước,
Bộ giáo dục coi trọng việc dạy và học bộ môn lịch sử Đúng như Hồ Chí Minh
đã khẳng định trong hai câu thơ mở đầu trong cuốn lịch sử nước ta:
“Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Nhưng trong thực tế cũng không ít người cho rằng, môn lịch sử là bộ mônhọc thuộc nặng về ghi nhớ những sự kiện năm tháng dài lê thê và xếp vào mônphụ, vì vậy ảnh hưởng không tốt vào mục tiêu đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ
Trong quá trình giảng dạy và kết quả học tập của học sinh, tôi đã xác địnhlịch sử là một bộ môn khoa học có ưu thế hình thành nhân sinh quan cho họcsinh, rèn tư duy sáng tạo cho các em, đặc biệt giúp cho học sinh từ hiểu biết lịch
sử mà rút ra kinh nghiệm quý giá để xây dựng và bảo vệ tổ quốc xã hội chủnghĩa
Để đạt được kết quả trên thì việc áp dụng nhiều phương pháp giảng dạyvào tiết học lịch sử là rất quan trọng Trong quá trình giảng dạy, ngoài cácphương pháp thường dùng tôi chú trọng vào việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, kểchuyện lịch sử, sử dụng kênh hình, liên hệ với thực tế để giáo dục tư tưởng chohọc sinh
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử lớp 7 tôi rất băn khoăn vềvấn đề học tập của các em Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học bộmôn lịch sử là cả một vấn đề Làm sao để trò hứng thú, say mê, tích cực học tập?làm gì để khơi dậy niềm đam mê tìm hiểu, nghiên cứu ở trò? Với những lí do
trên tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn lịch sử 7
tại trường THCS” Qua đó bước đầu đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao ý
thức học tập của học sinh đối với môn lịch sử.
2 Mục đích nghiên cứu:
Tôi chọn đề tài này với mục đích là mong muốn đóng góp một vài kinhnghiệm của mình cùng với các thầy cô, anh chị và các bạn đồng nghiệp, gópphần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử ở trường trung học cơ sở,hình thành cho các em thói quen tư duy sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủđộng học tập, tìm tòi nghiên cứu nhằm tạo sự say mê, hứng thú yêu thích mônlịch sử hơn
Nghiên cứu lý luận về đổi mới về đổi mới phương pháp, kỉ thuật dạy học
tích cực “Lấy học sinh làm trung tâm”.
Trang 2Đưa ra giải pháp hiệu quả việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật mới trongdạy học lịch sử giúp học sinh học tốt môn lịch sử cấp THCS nói chung, môn lịch
sử 7 nói riêng
Từ đó, rút ra những bài học kinh nghiệm qua việc trải nghiệm thực tếgiảng dạy của bản thân nhằm nâng cao chất lượng bộ môn
3 Thời gian, địa điểm, phạm vi nghiên cứu:
- Do xuất phát từ thực tế dạy và học môn Lịch sử của trường nên tôi viết
đề tài này sử dụng trong năm học 2015 -2016, Áp dụng cho đối tượng ở đây làhọc sinh khối 7 trường THCS
- Phạm vi nghiên cứu: Lịch sử lớp 7
4 Đóng góp mới về mặt thực tiễn.
+Về phía giáo viên:
Trong quá trình giảng dạy giáo viên đã tích cực vận dụng một số biệnpháp nhất là các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới được sử dụng một cách hiệuquả nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, học sinh hỗ trợ kiếnthức cho nhau, những bạn yếu kém được hoạt động một cách tích cực dưới sựhướng dẫn của giáo viên và các bạn học sinh khá giỏi, học sinh trung bình sẽnắm chắc kiến thức và hiểu sâu hơn về bản chất của nội dung sự kiện, kiến thứclịch sử
Giáo viên đã kết hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức trong sách giáo khoatheo từng chương, chủ đề, nội dung chủ yếu của từng giai đoạn, các sự kiện lịch
sử quan trọng với việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới kết hợpvới việc sử dụng các sơ đồ dạy học, khai thác một cách triệt để các đồ dùng vàphương tiện dạy học này và ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin phù hợptrong dạy học lịch sử
Học sinh yếu kém đã và đang cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm cơbản thông qua các hoạt động học như thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáokhoa Các em đã mạnh dạn hăng hái xung phong lên bảng và sẵn sàng ghi nhớcác sự kiện, nhân vật, đây là một quá trình cách mạng trong việc chiếm lĩnh kiếnthức của mình
Các câu chuyện lịch sử, tranh ảnh,… không chỉ có tác dụng làm nổi bậtnội dung, mà còn là nguồn tri thức không thể thiếu đựợc trong bài học Nếu
Trang 3những câu chuyện lịch sử, tranh ảnh được sử dụng tốt, sẽ huy động được sựtham gia của nhiều giác quan, sẽ kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau:tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây được mốiliên hệ thần kinh tạm thời khá phong phú, phát huy đựơc năng lực chú ý quansát, hứng thú của học sinh.
II PHẦN NỘI DUNG
1 Chương 1: Tổng quan:
1.1 Cơ sở lý luận:
Hiện nay hầu như học sinh không còn ham thích học tập bộ môn Lịch sử ởnhà trường phổ thông, việc này có rất nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân cơbản làm cho các em nhàm chán vì yêu cầu của giáo viên bắt các em nhớ quánhiều sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử một cách máy móc khô khan, mà trong giờhọc lịch sử nào thầy giáo cũng bắt buộc Việc học sinh chán học môn lịch sử nóitrên là đúng nhưng không phải do bản thân bộ môn lịch sử gây ra mà chính là
do quan niệm và phương pháp dạy học của chúng ta chưa đáp ứng được nhu cầucủa người học hay nói khác hơn là người thầy giáo chưa gây hứng thú học tậptrong giờ học bộ môn lịch sử
Thực trạng hiện nay đa số giáo viên đều có cố gắng trong việc đổi mớiphương pháp dạy và học bộ môn Lịch sử, song khi lên lớp hầu hết giáo viêngiảng bài các kiến thức bài giảng đều trùng khớp với sách giáo khoa, dẫn đếnhọc sinh nhàm chán không muốn nghe thầy giảng mà còn nói chuyện riêng hoặclàm bài môn học khác…
Môn lịch sử ở nhà trường phổ thông nói chung, nội dung và chương trìnhthật sự không khô khan, không kém phần hấp dẫn, nếu thầy giáo biết cách sửdụng và khai thác nó một cách có hiệu quả trong giờ lên lớp Để làm được việc
đó, yêu cầu ở người giáo viên rất cao trong tất cả mọi hoạt động mọi khâu trongquá trình lên lớp hướng dẫn học sinh học tập, chuẩn bị đồ dùng dạy học, chuẩn
bị tài liệu tham khảo…Tất cả sự chuẩn bị nói trên nhằm gây cho các em hứngthú học tập, tiếp thu bài giảng có hiệu quả, để nâng cao chất lượng dạy và học
Như vậy toàn bộ khoá trình lịch sử hiện hành học sinh phải nhớ thời gian,nhân vật lịch sử, sự kiện… Do đó một trong những điều gây khó khăn đã làmgiảm hứng thú học tập của học sinh đối với bộ môn này Để các em nhớ lâu vàhiểu sâu sắc về sự kiện, thời gian, nhân vật lịch sử… thì người thầy giáo phảibiết khắc sâu những sự kiện, thời gian, biểu tượng nhân vật lịch sử đó vào trongtâm trí của các em
Xuất phát từ thực tế đó, từ tầm quan trọng, từ nhiệm vụ giảng dạy bộ môntrong nhà trường, Tôi xin mạnh dạn đi nghiên cứu đề tài này nhằm tìm hiểu xem
bộ môn Lịch sử có đổi mới về nội dung, phương pháp một cách toàn diện không
từ đó đề xuất một số kiến nghị nhằm góp phần cải thiện thực trạng của việc dạy
và học môn Lịch sử ngày nay
Trang 4Vậy làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao chấtlược dạy và học bộ môn Có rất nhiều biện pháp như: Phương pháp sử dụng đồdùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ sự kiện lịch sử, nắmvững và sử dụng sách giáo khoa, ngoại khóa Quá trình hoạt động chung, thốngnhất giữa thầy và trò nhịp nhàng sẽ làm cho học sinh nắm vững hơn những kiếnthức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhâncách cho các em.
1.2 Cơ sở thực tiễn:
Trong những năm gần đây, chương trình SGK mới của bộ GD-ĐT đã có
rất nhiều những thay đổi về nội dung của bài học, về số lượng câu hỏi, bài tập,bài thực hành, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ…Những sự thay đổi đó nhằm mục đíchnâng cao chất lượng giáo dục ở đối tuợng học sinh, mà chất lượng của học sinhphụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học của giáo viên
Nếu như trước đây việc truyền thụ kiến thức là nhiệm vụ quan trọng vàđòi hỏi người dạy phải đóng vai trò chủ đạo tận dụng hết mọi năng lực của mình
để giúp học sinh bằng phương pháp thuyết giảng cho học sinh tiếp thu là chính.Thì nay phương pháp này không hợp lý trong chương trình SGK mới từng bộphận Chương trình học ở các bậc học để áp dụng phương pháp dạy học mới lấyhọc sinh làm trung tâm, học sinh đóng vai trò chủ đạo trong tiết học thì ngườithầy người giáo viên soạn giảng phải có những phương pháp dạy học mới, đặcbiệt là phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp trong một tiết dạy nhằmphát huy tối đa tính tích cực chủ động của học sinh
Vấn đề nghiên cứu của tôi tuy không mới song rất là cần thiết trong dạy vàhọc môn lịch sử, đặc biệt là rất cần thiết đối với học sinh vùng cao – nơi nhận
thức của các em còn nhiều hạn chế Vì vậy tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “:
“Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn lịch sử 7 tại trường TH& THCS
Đại Dực” với mong muốn tìm ra được phương pháp dạy học phù hợp góp phần
nâng cao hiệu quả giáo dục
2 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu.
2.1 Thực trạng:
2.1.1 Thuận lợi
+ Về phía giáo viên:
- Đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy của mình theohướng phát huy tính tích cực của học sinh thông qua các phương pháp giảng dạynhư: trực quan, giải quyết vấn đề, vấn đáp thông qua sự trình bày sinh động giàuhình ảnh của giáo viên trong tường thuật, miêu tả, kể chuyện, hoạc khắc họa đặcđiểm nhân vật Lịch sử,…
- Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thứccho nhau thông qua hoạt động này những bạn yếu kém được hoạt động tích cực
Trang 5dưới sự hướng dẫn của gv và những học sinh khá giỏi, từ đây học sinh năm chắckiến thức và hiểu sâu hơn về bản chất của sự kiện, nhân vật, hiện tượng…
- Bản thân tôi luôn nhiệt tình trong công tác, chịu khó học hỏi, tìm tòi
- Nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh
+ Về phía học sinh:
- Học sinh đa số chú nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời các câu hỏi màgiáo viên đặt ra, các em có sự chuẩn bị bài ở nhà, khi học các em luôn chú ý đểchiếm lĩnh kiến thức
- Đa số học sinh đều tích cực thảo luận, đưa lại hiệu quả cao trong quátrình chiếm lĩnh tri thức
- Học sinh yếu kém cũng cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm cơ bảnthông qua các hoạt động như: thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc SGK,… các emmạnh dạn khi trả lời các câu hỏi hay ghi nhớ các sự kiện, nhân vật,…
- Một số học sinh cũng yêu thích môn lịch sử
2.1.2 Khó khăn:
+ Về phía giáo viên:
- Vẫn còn số ít giáo viên chưa thực sự thay đổi hoàn toàn phương phápdạy học cho phù hợp với vùng miền vùng sâu, vùng xa, chưa tạo điều kiện chocác em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức như vẫn còn sử dụngphương pháp cũ Do đó nhiều học sinh chưa nắm vững được kiến thức mà chỉhọc thuộc một cách máy móc, trả lời câu hỏi theo nguyên văn sách giáo khoa
- Đồ dùng dạy học, sách giáo khoa bộ môn, trang thiết bị phục vụ cho dạyhọc ở nhà trường, tổ bộ môn còn khó khăn, thiếu thốn, nên ảnh hưởng đến chấtlượng giờ dạy và lên lớp của giáo viên
- Một số câu hỏi giáo viên đặt ra khó, học sinh không trả lời được nhưnglại không có hệ thống câu hỏi gợi mở nhiều khi giáo viên trả lời thay cho họcsinh
- Một số tiết học giáo viên chỉ nêu vài ba câu hỏi và huy động một số họcsinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu kém.Cho nên học sinh yếu, kém chưa được chú ý đến và ít được tham gia hoạt động,điều này làm cho các em thên tự ti về năng lực của mình từ đó cảm thấy chánnản môn học
+ Về phía học sinh:
- Đa số học sinh là con em dân tộc thiểu số, các em trình độ nhận thức cònhạn chế, rụt rè, chưa mạnh dạn, chưa có sự độc lập suy nghĩ và tư duy, hoặc trảlời câu hỏi bằng cách đọc nguyên văn sách giáo khoa
- Đồ dùng dạy học ( lược đồ, tranh ảnh, hiện vật, sách giáo khoa lịch sử)
trang thiết bị phục vụ cho học tập của các em còn khó khăn thiếu thốn
- Học sinh còn lười học và chưa có sự say mê môn học, một số học sinhchưa có sự chuẩn bị bài mới ở nhà, lên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ Cho
Trang 6- Học sinh chỉ trả lời được những câu hỏi dễ, đơn giản (trình bày), còn một
số câu hỏi dạng tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh,…thì học sinh còn lúngtúng khi trả lời hoạc trả lời mang tính chất chung chung, chưa cụ thể
- Môn Lịch sử nếu được dạy với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cựcnhư: Sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, ứng dụng công nghệ thông tin, lồngghép trò chơi, áp dụng sơ đồ tư duy… sẽ giúp các em hứng thú học tập hơn
2.1.4 Đánh giá:
Qua kết quả trên tôi nhận thấy tỉ lệ học sinh dưới trung bình cũng còn
thấp (20%) Theo tôi, nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do:
- Các em là con em dân tộc thiểu số, trình độ nhận thức còn hạn chế
- Các em chưa thấy được tầm quan trọng của bộ môn, chưa yêu thích mônlịch sử, nên ý thức học tập của các em chưa tốt
- Các giờ học lịch sử chưa gây được sự hứng thú cho học sinh
- Các em thấy khó nhớ các sự kiện, khó học và chán nản
- Giáo viên sử dụng phương pháp mới chưa phù hợp với các đối tượnghọc sinh vùng miền đặc thù
- Đồ dùng học tập phục vụ bộ môn chưa đủ
- Trình độ học sinh chưa đồng đều
- Học sinh còn xem nhẹ bộ môn nên có thói quen học thuộc lòng, không
tự tìm tòi, nâng cao kiến thức
2.2 Các giải pháp:
- Trong công tác giáo dục không thể bỏ qua vai trò, nhiệm vụ của ngườigiáo viên Giáo viên là những chiến sĩ cách mạng trên mặt trận tư tưởng và vănhóa Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, góp phần đào tạo
những con người “vừa hồng vừa chuyên” cho xã hội Với sự đổi mới toàn diện
của nền giáo dục nước ta hiện nay, giáo viên có thể áp dụng những phươngpháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc trưng bộ môn
- Để gây hứng thú cho học sinh có rất nhiều biện pháp Trong đề tài củamình, tôi đã thực hiện một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như: kể
Trang 7chuyện lịch sử, trò chơi lịch sử, Sau đây tôi xin đưa ra một số biện pháp nhằmgiúp các em tốt.
2.2.1 Nghiên cứu sách giáo khoa và chuẩn bị bài mới.
- Việc nghiên cứu bài ở nhà là điều rất cần thiết, đặc biệt là đối với bàikiến thức mới Tôi hướng dẫn học sinh cách xem bài mới ở nhà và nhấn mạnh:Xem bài mới không phải là học thuộc lòng, cụ thể là đọc đi đọc lại nhiều lần,
nghiên cứu xem bài có những nội dung gì cần nắm (tên bài, các chuyên mục và
xem nội dung bài có liên quan như thế nào đến nội dung bài cũ).
- Sau khi tôi dạy xong bài 10, tôi hướng dẫn về nhà học nội dung bài 10
và yêu cầu các em đọc, nghiên cứu trước bài 11 Tôi ra một số câu hỏi yêu cầu
các em về nhà chuẩn bị trước (bài này được học trong 2 tiết):
Tiết 1: I/ Giai đoạn thứ nhất.
Câu 1: Cuộc tấn công vào đất Tống của nhà Lý có phải là hành động xâm lược không? Vì sao?
Câu 2: Việc nhà Lý chủ động tấn công vào đất Tống có ý nghĩa như thế nào?
Tiết 2: II/ Giai đoạn thứ hai.
Câu 1: Nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống 1077)?
Tống(1076-Câu 2: Vì sao ta đang ở thế thắng mà Lý Thường Kiệt lại chủ động giảng hòa?
Câu 3: Nêu những nét độc đáo trong cách đánh giặc của Lý Thường
Kiệt?
2.2.2 Phương pháp tạo tình huống.
- Ngay khi bắt đầu tiết học (bắt đầu giảng bài mới), giáo viên phải “nêutình huống” có vấn đề, để giới thiệu bài mới, nhằm thu hút sự chú ý của học sinh
và tạo sự hấp dẫn cho bài học
* Ví dụ: Để tạo sự chú ý của học sinh và sự hấp dẫn của bài học, ngay từ
bước giới thiệu bài, giáo viên nói: Sau cuộc kháng chiến chống Tống của Lê
Hoàn năm 981 mối quan hệ giao bang giữa hai nước Việt - Tống được củng cốmột thời gian Nhưng đến thế kỉ XI mối quan hệ trên ngày càng xấu đi vì sao?Vậy để tìm hiểu rõ vấn đề trên chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm nay
2.2.3 Sử dụng phương pháp tích hợp môn học.
- Môn lịch sử 7 có liên quan kiến thức với các môn học như: Ngữ Văn,Địa lý, Giáo dục công dân…
* Ví dụ:
Đối với bài 11 này tôi thực hiện phương pháp tích hợp với môn Địa Lý và
môn Ngữ Văn như sau: Trước khi học mục 1: Nhà Tống âm mưu xâm lược
nước ta, tôi sử dụng lược đồ Đại Việt để chỉ ra ranh giới giữa nước Đại Việt và
nước Tống Hay khi dạy ở mục 2: Cuộc chiến đấu trên phòng tuyến Như
Nguyệt, giáo viên liên hệ bài thơ: “Nam quốc sơn hà” của Lý Thường Kiệt để
Trang 8nhấn mạnh sự mệt mỏi, chán nản của quân Tống và khích lệ tinh thần chiến đấucủa quân ta.
Ngoài ra tôi còn sử dụng phương pháp tích hợp giáo dục môi trường ở
mục II: giai đoạn thứ hai của bài học Đó là Sông Như Nguyệt và việc xây
dựng phòng tuyến sông Như Nguyệt, nhằm nhấn mạnh sự sáng tạo của tổ tiên tatrong việc dựa vào điều kiện tự nhiên để chiến đấu bảo vệ tổ quốc
2.2.4 Sử dụng phương pháp đàm thoại
- Phương pháp này không mới nhưng cái mới là hệ thống câu hỏi sao chophù hợp Đây là phương pháp dùng lời nhưng dưới hình thức trao đổi qua lạigiữa thầy và trò Thường giáo viên là người chủ động đề ra các câu hỏi và yêucầu học sinh trả lời Với những câu hỏi theo cấp độ nhỏ, trong đó thầy hỏi vớimục đích vừa kích thích học sinh suy nghĩ, vừa dẫn dắt, gợi ý để trò trả lời.Trong quá trình giải đáp, những chỗ nào học sinh còn thiếu sót, thì giáo viênmới bổ sung hoặc đặt ra câu hỏi gợi ý Dưới đây là một số câu hỏi mà tôi sửdụng trong bài này:
* Ví dụ:
Tại sao nhà Tống xâm lược Đại Việt?
(Thấy nước ta nhỏ nhưng giàu tài nguyên khoáng sản Nếu chiếm đượcnước ta, nhà Tống vừa có nhiều của cải, lương thực, vừa giải quyết được khókhăn trong nước vừa có uy thế khiến các nước Liêu Hạ phải kiêng nể)
Em có nhận xét gì về chủ trương “tiến công trước để tự vệ” của nhà Lý?
(Chủ trương hết sức sáng suốt và táo bạo.)
Câu nói: “Ngồi yên đợi giặc không bằng đem quân đánh trước chặn thế mạnh của giặc” của Lý Thường Kiệt nói lên điều gì?
(Thể hiện chủ trương táo bạo nhằm giành thế chủ động tiêu hao sinh lựcđịch ngay từ lúc chúng chưa tiến hành xâm lược)
Tại sao Lý Thường Kiệt chọn sông Như Nguyệt làm phòng tuyến chống
Tống ?
(Vị trí chặn ngang các hướng tấn công của địch phòng tuyến kiên cốquân địch muốn đánh ta thì phải vượt qua phòng tuyến này)
Vì sao quân Tống phải đóng quân ở bờ Bắc sông Như Nguyệt?
(Bộ binh không vượt qua sông được, phải chờ quân thủy đến, nhưng quânthủy bị quân của Lý Kế Nguyên chặn đánh không thể vào được, vả lại phòngtuyến Như Nguyệt rất kiên cố không dễ dàng phá được)
2.2.5 Phương pháp thảo luận nhóm.
+ Khái quát
Thảo luận nhóm giúp học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức trong học tập,trên cơ sở nhìn nhận một cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng minhhọa, phát triển được tư duy khoa học
Giúp học sinh phát triển các kĩ năng giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng cácphương pháp nghiên cứu một cách vừa sức
Trang 9Quá trình thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên còn tạo ra mối quan
hệ hai chiều giữa giáo viên và học sinh, giúp cho giáo viên nắm được hiệu quảgiáo dục về các mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi của họcsinh
- Thảo luận diễn ra dưới hình thức: Thảo luận theo nhóm, theo cặp đôi
- Giáo viên cần quan tâm đến các khâu quan trọng sau: Chuẩn bị nội dungthảo luận, tổ chức thảo luận, tổng kết thảo luận
+ Chuẩn bị:
- Giáo viên chuẩn bị bảng phụ lớn (hoặc giấy A0)
- Học sinh nghiên cứu trước câu hỏi ở nhà mà giáo viên yêu cầu
- Chia học sinh thành các nhóm và phát bảng phụ lớn (hoặc giấy A0 ), chiabảng phụ thành phần chính giữa và các phần xung quanh, mỗi thành viên trongnhóm ngồi vào các vị trí tương xứng xung quanh
- Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, tập trung suy nghĩrồi viết vào phần của mình trên bảng phụ.
- Trên cơ sở ý kiến của mỗi cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống nhất
ý kiến rồi viết vào phần chính giữa của bảng phụ lớn
* Ví dụ 1:
I Giai đoạn thứ nhất.
Sau khi tìm hiểu mục 2: Nhà Lý chủ động tiến công để phòng vệ Giáo
viên yêu cầu học sinh thảo luận trong 5 phút với 2 câu hỏi sau:
- Câu 1: (nhóm 1, 2): Cuộc tấn công vào đất Tống của nhà Lý có phải là
hành động xâm lược không? Vì sao?
Trang 10- Câu 2: (nhóm 3, 4): Việc nhà Lý chủ động tấn công vào đất Tống có ý
nghĩa như thế nào?
* Ví dụ 2:
II Giai đoạn thứ hai.
Sau khi tìm hiểu mục 2: Cuộc chiến đấu trên phòng tuyến Như Nguyệt.
Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận trong 5 phút với ba nội dung sau:
- Nhóm: 1, 2: Nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Tống
- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ, tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ.Sau đó, đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời để khắc sâu kiến thức
* Ví dụ 1:
Tiết 1 Giai đoạn thứ nhất.
Khi dạy đến mục 2: Nhà Lý chủ động tiến công để phòng vệ Giáo viên
sử dụng lược đồ tiến công sang đất Tống (1075-1076)
* Ví dụ 2:
Tiết 2 Giai đoạn thứ hai.
- Khi dạy đến mục 2: Cuộc chiến đấu trên phòng tuyến Như Nguyệt.
Giáo viên sử dụng lược đồ trận chiến trên phòng tuyến Như Nguyệt
- Giáo viên chuẫn bị một số biểu tượng, treo lược đồ câm lên bảng, gọihọc sinh lên trình bày diễn biến Học sinh trình bày đến đâu thì gắn biểu tượngđến đó Sau đó, đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời để khắc sâu kiến thức
2.2.7 Trò chơi lịch sử.
- Sử dụng trò chơi trong dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng và rất cầnthiết, không chỉ nhằm mục đích giải trí cho học sinh mà còn tạo nên một khôngkhí hăng say học tập, các em có thể độc lập suy nghĩ tìm tòi hoặc phối hợp vớicác bạn trong nhóm để có đáp án nhanh và chính xác
- Trò chơi có thể sử dụng dưới nhiều hình thức nhưng phải khắc sâu nộidung của bài học, thông qua câu hỏi các em phải tìm ra câu trả lời, đó là các sựkiện hay nhân vật lịch sử Vì thế, học lịch sử qua hình thức trò chơi sẽ thấy thoảimái hơn, hứng thú hơn, từ đó ghi nhớ tốt những kiến thức cơ bản mà không bị
gò ép
*) Trò chơi phán đoán nhân vật lịch sử.
+ Khái quát:
Trang 11- Đây là một trò chơi (giống như trò chơi trúc xanh trên tivi ), với trò chơinày sẽ giúp các em tìm tòi, khám phá các câu hỏi về lịch sử để đoán tên nhânvật lịch sử, sự kiện giáo viên cần trình bày.
+ Chuẩn bị:
- Giáo viên chuẩn bị hình ảnh các nhân vật, hoặc sự kiện lịch sử
- Dùng giấy kiến trong bọc lại, vẽ các ô số che lên hình nền Mỗi hình nền
là một câu hỏi
- Nếu dạy giáo án điện tử, giáo viên thiết kế trên powerpoint tiện lợi hơn
+ Tiến hành:
- Khi tổ chức trò chơi, giáo viên gọi cá nhân, nhóm, hoặc tập thể chọn ô
số và trả lời câu hỏi của giáo viên, chỉ khi trả lời đúng mới được lật ô số để đoánhình nền Nếu ô số chưa lật hết mà học sinh biết hình nền thì cho học sinh đoán
- Mỗi ô giáo viên qui định số điểm, hoặc phần thưởng… để cuốn hút các
em tham gia Trò chơi này tôi áp dụng ở tiết 1: Giai đoạn thứ nhất
- Phần cũng cố tôi cho các em chơi trò chơi đoán nhân vật lịch sử
- Giáo viên đưa ra hình nền đã che khuất bằng các ô số, học sinh tuỳ chọn
ô số để trả lời các câu hỏi
* Trò chơi ô chữ.
+ Khái quát:
- Đây là cách thức mô phỏng theo các sân chơi phổ biến hiện nay như:
“Đường lên đỉnh Olympia” hay “Chiếc nón kì diệu” trên truyền hình
-Trò chơi có thể được sử dụng linh hoạt trong các tiết dạy và nên đưa vàocuối giờ nhằm cũng cố kiến thức bài học
+ Cách tạo ô chữ:
- Khi soạn bài, tôi thiết kế một hệ thống ô chữ gồm nhiều ô chữ hàngngang và một ô chữ hàng dọc Mỗi ô chữ hàng ngang là một đơn vị kiến thứctrong bài và sẽ có một chữ cái chìa khóa Mỗi ô hàng ngang có một câu hỏi đểhọc sinh giải đáp Sau khi giải hết các ô chữ hàng ngang với các chữ cái xuấthiện, học sinh sẽ tìm được ô chữ hàng dọc Ô chữ hàng dọc sẽ là tên, địa danh,nhân vật… trong nội dung bài học
+ Tiến hành chơi:
- Khi tổ chức trò chơi, giáo viên gọi cá nhân, nhóm chọn câu hỏi và trảlời, trả lời đúng thì ô chữ xuất hiện Nếu ô chữ chưa trả lời hết mà học sinh biết
từ khóa cũng có thể cho học sinh đoán
- Mỗi câu hỏi giáo viên qui định số điểm, phần thưởng… để cuốn hút các
em tham gia Trò chơi này tôi áp dụng ở tiết 2: Giai đoạn thứ hai Phần cũng
cố tôi cho các em chơi trò chơi ô chữ Giải ô chữ hàng ngang để tìm chùm chìa
khoá hàng dọc Giáo viên có thể thiết kế ô chữ trên bảng phụ hoặc chiếu ô chữlên màn hình máy chiếu, gọi học sinh trả lời câu hỏi
2.2.8 Bài soạn minh họa
Sau đây tôi xin đưa ra bài soạn minh họa cho việc sử dụng một số biệnpháp, phương pháp, kĩ thuật dạy học để dạy
Trang 12- Giáo dục học sinh lòng tự hào dân tộc và biết ơn người anh hùng dân tộc
Lý Thường Kiệt có công lớn với đất nước
- Bồi dưỡng lòng dũng cảm, nhân ái và tình đoàn kết dân tộc
2 Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:
2.1 Giáo viên
- Lược đồ về cuộc tiến công để phòng vệ của nhà Lý (1075-1076)
- Lược đồ trận chiến tại phòng tuyến sông Như Nguyệt
- Chân dung Lý Thường Kiệt
- Bảng phụ lớn, hoặc giấy A0.
2.2 Học sinh
- Học nội dung bài 10
- Đọc, nghiên cứu trước sách giáo khoa bài 11
- Nghiên cứu các câu hỏi giáo viên đã cho
- Sưu tầm ảnh, chân dung Lý Thường Kiệt
3 Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học:
- Phương pháp tạo tình huống
- Phương pháp kết hợp với các môn học khác
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
- Trò chơi lịch sử
- Áp dụng bản đồ tư duy
Trang 134 Tiến trình bài giảng:
4.1 Ổn định lớp: (Giáo viên kiểm tra sỉ số lớp)
4.2 Kiểm tra bài cũ (2 học sinh)
* Câu hỏi:
Câu 1 Nhà Lý được thành lập trong hoàn cảnh nào?
Câu 2 Vẽ sơ đồ bộ máy chính quyền trung ương và địa phương?
* Đáp án:
Câu 1:
- Năm 1009, Lê Long Đĩnh chết triều Tiền Lê chấm dứt.
- Lý Công Uẩn lên ngôi
- Năm 1010, Lý Công Uẩn dời đô về Đại La, lấy tên là Thăng Long
- Năm 1054, nhà Lý đổi tên nước là Đại Việt
Câu 2:
+ Chính quyền trung ương:
+ Chính quyền địa phương:
4.3 Bài mới:
- Để tạo sự chú ý của học sinh và sự hấp dẫn của bài học, ngay từ bước
giới thiệu bài, giáo viên nói: Sau cuộc kháng chiến chống Tống của Lê Hoàn
năm 981 mối quan hệ giao bang giữa hai nước Việt - Tống được củng cố mộtthời gian Nhưng đến thế kỉ XI mối quan hệ trên ngày càng xấu đi vì sao? Vậy
để tìm hiểu rõ vấn đề trên chúng ta cùng tìm hiểu
Bài 11.
CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG QUÂN XÂM LƯỢC TỐNG (1075 -1077)
I GIAI ĐOẠN THỨ NHẤT (1075)
Mục 1 Nhà Tống âm mưu xâm lược nước ta
Vua, quan đại thần
Lộ, phủHuyện
Trang 14- Tôi đã dùng phương pháp liên môn với Địa lý, kết hợp với sử dụng lược
đồ để chỉ ra ranh giới giữa 2 nước, nước Tống nằm ở phía Bắc của Đại Việt
- Sau đó, tôi sử dụng phương pháp đàm thoại đặt câu hỏi yêu cầu học sinhtrả lời, trong quá trình các em trả lời tôi luôn lắng nghe, nêu học sinh trả lờikhông đúng hoặc còn thiếu sót, thì tôi đặt ra câu hỏi nhỏ để gợi ý Sau cùng tôinhận xét và bổ sung
Tại sao nhà Tống xâm lược Đại Việt?
(Thấy nước ta nhỏ nhưng giàu tài nguyên khoáng sản Nếu chiếm đượcnước ta, nhà Tống vừa có nhiều của cải, lương thực, vừa giải quyết được khókhăn trong nước vừa có uy thế khiến các nước Liêu Hạ phải kiêng nể)
Để đánh chiếm Đại Việt nhà Tống đã làm gì?
(Xúi giục vua Champa, ngăn cản việc buôn bán, đi lại giữa hai nước Việt
- Tống, dụ dỗ các tù trưởng dân tộc ít người)
tỉnh Quảng Trị ngày nay.(Giáo viên có thể sử dụng lược đồ tiến trình nam tiến
của dân tộc Việt Nam để thấy rõ lãnh nước ta thời Lý
Trang 15
Em hãy cho biết vài nét về tiểu sử Lý Thường Kiệt?
- Ông sinh năm 1919 quê ở Thăng Long (Hà Nội) - là người có chí hướngham đọc binh thư và luyện tập võ nghệ, dưới thời vua Lý Thánh Tông ông đượcphong làm Thái Úy)
Sau đó, tôi cho học sinh xem hình ảnh, chân dung Lý Thường Kiệt
Chân dung: Lý Thường Kiệt
Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi
- Đứng trườc âm mưu xâm lược trên Lý Thường Kiệt có chủ trương đánh giặc như thế nào?
(Tiến công trước để tự vệ)
- Em có nhận xét gì về chủ trương “tiến công trước để tự vệ” của nhà Lý?
(Chủ trương hết sức sáng suốt và táo bạo)
- Câu nói: “Ngồi yên đợi giặc không bằng đem quân đánh trước chặn thế mạnh của giặc” của Lý Thường Kiệt nói lên điều gì?
(Thể hiện chủ trương táo bạo nhằm giành thế chủ động tiêu hao sinh lựcđịch ngay từ lúc chúng chưa tiến hành xâm lược)
Trang 16* Bước 2: Tôi thiết kế và sử dụng lược đồ tiến công sang đất Tống để
tường thuật diễn biến trên máy chiếu
- Tôi tiến hành hướng dẫn các chú thích trên máy chiếu và trình bày diễnbiến Học sinh quan sát, lắng nghe
- Sau đó tôi chiếu lược đồ câm lên bảng, gọi học sinh lên trình bày diễnbiến
- Tiếp theo, tôi sử dụng máy chiếu, tạo hiệu ứng nhiều lần ở các mũi tênchỉ hướng tiến công của ta, để học sinh thấy rõ mục đích tiến công tự vệ của nhàLý
- Tiếp đó, tôi đặt câu hỏi
Khi tiến công vào đất Tống, quân nhà Lý tấn công vào những nơi nào?
(Học sinh trả lời và khoanh tròn ba điểm Khâm Châu, Liêm Châu và UngChâu)
Tại sao quân ta tiến đánh Ung Châu, Khâm Châu, Liêm Châu? ( Vì đây
là ba địa điểm chứa các kho lương thảo, vũ khí, căn cứ quân sự để đánh vào ĐạiViệt)
Vì sao nói đây là cuộc tấn công tự vệ mà không phải là cuộc tấn công
xâm lược?
(Ta chỉ tấn công các căn cứ quân sự, kho lương thảo nơi quân Tống tậptrung lực lượng, lương thực, vũ khí để xâm lược Đại Việt Sau khi hoàn thànhmục tiêu quân ta liền rút về nước)
* Bước 3: Tôi hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm
+ Chuẩn bị: