SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 DÂN TỘC THIỂU SỐ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 DÂN TỘC ĐIỂM TRƯỜNG LANG CANG HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂNXuất phát từ những lí do trên, qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 5 vùng dân tộc, đặc biệt là dạy môn Tiếng Việt, nhằm góp phần bồi dưỡng khả năng trình bày, diễn đạt trong phân môn Tập làm văn cho học sinh, tôi quyết định thực hiện đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 Lang Cang học tốt phân môn Tập làm văn ”.

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN TRƯỜNG TIỂU HỌC ******************** ` SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP DÂN TỘC - ĐIỂM TRƯỜNG … HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Họ tên: … Chức vụ: Giáo viên Trường: Tiểu học … Page1 Năm học: 2019 - 2020 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP DÂN TỘC - ĐIỂM TRƯỜNG LANG CANG HỌC TỐT PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN A PHẦN MỞ ĐẦU: I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong chương trình tiểu học, Tiếng Việt mơn học có nhiều phân mơn có số tiết chiếm tỉ lệ cao Nhiệm vụ trọng tâm môn Tiếng Việt cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt thành thạo Đó điều kiện bản, bắt đầu để em tiếp cận với tri thức mơn khác Mỗi phân mơn ngồi việc thực nhiệm vụ phân mơn cịn có nhiệm vụ chung môn Tiếng Việt Nếu phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ, rèn kĩ dùng từ, đặt câu phân mơn Tập đọc cung cấp kiến thức văn học, kiến thức đời sống người, thiên nhiên Các tập đọc văn thuộc thể loại khác Tập làm văn phân môn tổng hợp tri thức phân mơn Mỗi văn em q trình tích luỹ kiến thức học từ phân môn khác Nếu dạy với yêu cầu, mục đích tiết dạy tập đọc theo chương trình khơng thể hướng dẫn học sinh nắm bắt hiểu hết giá trị nghệ thuật nội dung văn nghệ thuật phân mơn Tập đọc Do khó giúp em cảm thụ hết hay, đẹp tập đọc, không giúp em nắm bố cục, trình tự tập đọc để em học hỏi vận dụng làm Tập làm văn tập đọc văn nghệ thuật Thiên nhiên người Việt Nam đề tài bất tận cho khám phá Vì thể loại văn có vơ số đề u cầu học sinh viết thành văn khác tả cảnh, tả người… Nhưng với học sinh tiểu học, học sinh dân tộc , hiểu biết em hạn chế, tưởng tượng em chưa phong phú Có cảnh em chưa biết đến, có người em chưa tiếp xúc, có vật, cối, đồ vật em chưa nhìn thấy Vậy nên việc cung cấp cho em hiểu biết vấn đề thông qua Tập đọc để làm Tập làm văn việc làm cần thiết Đây vấn đề mà giáo viên trực tiếp giảng dạy nói chung giáo viên phụ đạo, bồi dưỡng đối tượng học sinh môn Tiếng Việt nói riêng ln quan tâm trăn trở Xuất phát từ lí trên, qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp vùng dân tộc, đặc biệt dạy mơn Tiếng Việt, nhằm góp phần bồi dưỡng khả trình bày, diễn đạt phân mơn Tập làm văn cho học sinh, định thực đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Lang Cang học tốt phân môn Tập làm văn ” Page1 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Để giúp cho thấy rõ vị trí quan trọng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt Để giúp học sinh tiếp thu giảng cách nhẹ nhàng, khắc sâu kiến thức phân môn Tập làm văn Qua sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương pháp giảng dạy phân môn tập làm văn khảo sát thực tế để tìm cách giải vấn đề nêu III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Góp phần cải tiến phương pháp dạy học Tiếng Việt - Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, giải pháp khắc phục để góp phần giảm bớt khó khăn hướng dẫn HS thực hành nói, viết tốt dạy học môn Tiếng Việt lớp vùng dân tộc IV THỜI GIAN ĐỊA ĐIỂM: - Thời gian: Từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 - Đối tượng: Học sinh lớp điểm trường Lang Cang – Trường Tiểu học Đồn Đạc V ĐÓNG GÓP VỀ MẶT THỰC TIỄN: Page1 Tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu rèn kĩ sản sinh ngơn nói văn viết Không học tốt tập làm văn, khả nói viết học sinh bị hạn chế Vì tập làm văn thừa hưởng cần phải tận dụng vốn từ vựng, nghệ thuật dùng từ, đặt câu … mà học sinh thu nhận từ tập đọc, kể chuyện, …không thế, học sinh cịn học cách dùng tính từ, động từ, học cách dùng phép so sánh, nhân hóa , để chắp thêm cánh cho trí tưởng tượng, liên tưởng… làm văn tả cảnh chương trình tập làm văn Văn miêu tả không đưa lời nhận xét chung chung, lời đánh giá trừu tượng vật như: cặp cũ, bàn hỏng… Mà văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng, người … ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng xem tận mắt, bắt tận tay Tuy nhiên hình ảnh cánh đồng, dịng sơng, vật, người…do văn miêu tả tạo nên ảnh chụp lại, chép lại cách vụng Nó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống Vì mà văn miêu tả ví “hịn đá thử vàng” tài văn học, tạo nên sức hấp dẫn tác phẩm văn học Những sáng tác (bài văn) đầu tay “tiếng chim gọi đàn”đánh thức niềm hứng thú khiếu văn chương tiềm ẩn tâm hồn trẻ thơ, khuyến khích em phát huy khả thân từ việc học tập môn Tiếng Việt nhà trường: không tiếp thu hay đẹp tiếng mẹ đẻ, văn học dân tộc, mà chút vốn liếng ấy, em muốn tự “làm ra” vẻ đẹp riêng B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I Cơ sở lí luận: Trong chương trình tiểu học mới, văn thường gắn với chủ điểm đơn vị học Qúa trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp học sinh mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn kể chuyện, miêu tả,…góp phần khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng em rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả cảnh, tả người Học tiết tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ định hướng đề Những hội làm cho tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh nảy nở, tâm hồn học sinh thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho em Muốn có tập làm văn tốt, em cần bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, tích lũy vốn hiểu biết sống, tri thức văn hóa chung thơng qua mơn học, đặc biệt phải có kiên trì luyện tập kĩ làm văn Để làm tập làm văn, điều trước tiên em phải bộc lộ trang giấy tình cảm yêu, ghét đường từ nhà đến trường em thường học, lịch nhà em, có bóng mát bên đường, gương miệt mài luyện tập thành tài… Page1 Bài làm văn thể trạng thái tình cảm học sinh Chỉ có tình cảm sáng, đẹp đẽ, hồn nhiên tạo đoạn văn, văn đáng yêu đạt kết cao Vì giáo viên phải giúp cho học sinh tự bồi dưỡng tình cảm, cảm xúc, dạy cho em biết kính trọng ông bà, cha mẹ, anh chị,… yêu quý sách, bút,…những đồ vật gần gũi ngày, dạy em tinh thần đoàn kết giúp đỡ bạn gặp khó khăn… Chính tình cảm giúp cho văn em sống động, lôi cuốn, hấp dẫn người đọc Ngược lại văn đạt kết chưa cao, giáo viên cần chỉnh sửa động viên nhắc nhở để học sinh cố gắng làm tốt Vì tập làm văn cịn sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết đời sống, trình độ kiến thức văn hóa học sinh Tập làm văn môn học thực hành, kết tập làm văn dựa huy động nhiều kĩ khác kĩ phát âm nói, kĩ viết chữ, kĩ dùng từ, đặt câu, viết bài, kĩ quan sát Vì kĩ kết luyện tập, thực hành sản phẩm lịng kiên trì Muốn có tập làm văn đạt kết cao, đòi hỏi em phải chịu khó tập viết, tập nói, tập dùng từ, đặt câu, viết đoạn… nhiều lần Mà không ngại tập tập lại, không ngại sửa sửa lại đoạn văn, câu văn viết Và thân người giáo viên kiên trì hướng dẫn học sinh luyện tập giúp em sửa chữa sai sót Một câu châm ngơn nói: “Tài phần mười bẩm sinh, chín phần mười lao động kiên trì làm nên” II Cơ sở thực tiễn: - Việc thực hành trình bày diễn đạt lời nói hay viết phân môn Tập làm văn nội dung quan trọng học sinh lớp (kể HS khá, giỏi) - HS mắc nhiều lỗi dùng từ, câu, diễn đạt thực hành nói viết Do đó, kết làm em đạt chất lượng thấp Vì vậy, vấn đề đặt làm để tìm cách dạy cho học sinh dễ hiểu, giảm bớt khó khăn hạn chế sai lầm HS thực hành dùng từ, câu để nói, viết phân mơn Tập làm văn Khó khăn, lúng túng thầy điểm nào? Cách truyền đạt tới học sinh thường mắc lỗi đâu? Nguyên nhân dẫn đến lỗi đó? Từ thực tế giảng dạy học mơn tập đọc nói chung hướng dẫn học sinh thực hành nói, viết phân mơn Tập làm văn,tơi thực chun đề nhằm tìm ngun nhân giải pháp khắc phục, góp ý kiến đề xuất với đồng nghiệp với mục đích nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp a Thuận lợi: - Ban giám hiệu quan tâm đến chất lượng dạy học - Các ban ngành, đoàn thể ln tạo điều kiện giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình mặt - Cơ sở vật chất trường tương đối đảm bảo cho việc dạy học - Bản thân nhiệt tình cơng tác, hết lịng học sinh thân yêu - Học sinh có quan tâm gia đình có đủ đồ dùng học tập b Khó khăn: - Địa bàn dân cư rộng đời sống phận nhân dân khó khăn - Nhiều em ngồi học cịn phải phụ giúp cha mẹ Mặt khác, gia đình em đa số cách xa trường, việc lại khó khăn nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập - Trình độ tiếp thu kiến thức Tiếng Việt em yếu Các em giao tiếp với mơi trường xã hội bên ngồi nên ngơn ngữ, vốn từ cách trình bày, diễn đạt em cịn nhiều hạn chế - Trình độ phụ huynh cịn hạn chế ( có gia đình khơng biết chữ) Page1 - Phụ huynh có trình độ song cách hướng dẫn em làm phương pháp - Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em, gặp gỡ giáo viên để trao đổi cách dạy cho em lúc nhà CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thực trạng: Năm (2015 – 2016), phân công phụ trách lớp điểm trường Lang Cang với học sinh Hầu hết học sinh lớp tơi chủ nhiệm cịn hạn chế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 5, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học này, hầu hết học sinh bị điểm yếu Tập làm văn Các hạn chế học sinh là: - Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Vốn từ ngữ em nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật cịn hời hợt - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân Nguyên nhân thực trạng Theo có ngun nhân sau: Về phía học sinh: - Đa số em ngại học phân môn Tập làm văn mơn học địi hỏi phải dùng ngơn ngữ viết để trình bày làm vốn từ ngữ em cịn hạn chế - Mặt khác, khả cảm thụ văn học em chưa cao Chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật vào viết nên hầu hết văn chưa có cảm xúc chưa lơi người đọc - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề Page1 - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Phần lớn học sinh thường dùng lời thầy cô hướng dẫn để viết thành văn Về phía giáo viên: - Phân môn Tập làm văn môn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, Tập đọc Tập làm văn có mối quan hệ mật thiết với Cụ thể tuần, sau hai tiết Tập đọc đến tiết Tập làm văn Các Tập làm văn thường gắn với chủ điểm học Tập đọc Trong văn, thơ, đoạn văn mẫu phân môn Tập đọc, phân môn Tập làm văn, tác giả sử dụng nhiều biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, đảo ngữ, điệp ngữ, điệp từ,… số giáo viên chưa hiểu hết tác dụng Hầu hết giáo viên dạy Tập đọc dừng lại mục tiêu tiết dạy luyện đọc trả lời câu hỏi theo yêu cầu sách giáo khoa chưa sâu vào hướng dẫn em cảm thụ hết hay đẹp từ biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng để làm toát lên nội dung Chưa hướng dẫn học sinh nhận dạng xem Tập đọc thuộc thể loại văn Khơng giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng phân mơn Tập đọc Tập làm văn, cịn xem nhẹ mơn học nên buổi học khoá tiết học tăng thêm vào buổi chiều, nhiều giáo viên chưa đầu tư nội dung soạn Nếu có xây dựng kế hoạch dạy khơng biết dạy nội dung gì? Dạy nào? Page1 Trước thực trạng đó, tơi thiết nghĩ cần phải thay đổi cách thức dạy học để góp phần nâng cao hiệu phân môn Tập làm văn CHƯƠNG III: CÁC GIẢI PHÁP: Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa bảy giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp Điều tra phân loại học sinh Giáo viên điều tra phân loại học sinh, nắm đối tượng học sinh: học sinh khiếu, trung bình, học sinh yếu Nắm đối tượng học sinh, giáo viên đề kế hoạch dạy học phù hợp, có biện pháp dạy học giúp vun xới, phát triển lực học văn học sinh khiếu Đồng thời, giáo viên có biện pháp phù hợp giúp học sinh yếu, học sinh DT biết làm văn miêu tả, vận dụng làm văn hồn chỉnh Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : a Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với môn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau:  Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập  Tổ chức cho học sinh thực tập c Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh khá, giỏi; có nội dung cho học sinh trung bình, yếu, Page1 Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý, đặc biệt HS dân tộc Quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ ngoài, từ tổng quát đến cụ thể… Ghi chép điều quan sát Tổ chức cho học sinh quan sát cụ thể đối tượng tả Có thể hướng dẫn quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trực tiếp đối tượng (sân trường), quan sát nhà, ghi chép (ngôi nhà em ở), quan sát qua phim ảnh (cảnh biển buổi sáng) … a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ: Page1 “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xoã xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, đố hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tơi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: + Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi + Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước + Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa + Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: - Học sinh tiểu học vùng thuận lợi viết văn miêu tả quan sát qua tranh ảnh, phim… Nhưng học sinh DT trường, đề tài tương đối xa lạ điều cần tránh Các em đến trường học tập ngôn ngữ thứ hai với vốn tiếng Việt tương đối hạn chế mà giáo viên lại yêu cầu học sinh hình dung, đặt câu, viết văn miêu tả đối tượng em chưa nhìn thấy điều sức em Page1 Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: 9 Giáo viên chấm trả viết Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, tơi đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi nhận xét, đánh giá làm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cô) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5- T1- T53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn Hoạt động 2: Chữa bài: Page1 Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, GV ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi 15 Riêng tôi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết Hoạt động tiến hành theo bước : Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi luyện từ -câu thực trạng viết câu Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn Hoạt động 3: Page1 Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm 16 C KẾT QUẢ: I Tiêu chí đánh giá: Để đánh giá kết sau tiến hành áp dụng giải pháp rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp phụ trách Tơi đề tiêu chí để đánh giá văn coi đạt yêu cầu sau: Tả cảnh: - Xác định đối tượng miêu tả: cảnh nào? đâu? Vào thời điểm nào? - Quan sát lựa chọn hình ảnh tiêu biểu -Trình bày điều quan sát theo thứ tự * Mở bài: Giới thiệu cảnh tả * Thân bài: Tả cảnh vật chi tiết theo mộtthứ tự định, số trường hợp sau: + Từ khái quát đến cụ thể (hoặc ngược lại) + Không gian từ tới ngồi (hoặc ngược lại) + Khơng gian từ xuống (hoặc ngược lại) * Kết bài: phát biểu cảm tưởng cảnh vật Tả người - Phân biệt đối tượng miêu tả theo yêu cầu: - Tả chân dung nhân vật ( ngoại hình, tính nết…) - Tả đươc người tư hoạt động (tả người hành động: ý chi tiết thể cử chỉ, trạng thái cảm xúc) * Mở bài: Giới thiệu người tả (chú ý đến mối quan hệ người viết với nhân vật tả, tên, giới tính ấn tượng chung người đó) *Thân bài: + Miêu tả khái qt hình dáng, tuổi tác, nghề nghiệp + Yề tả chi tiết: ngoại hình, cử chỉ, hành động, lời nói… ( tả người công việc, động tác, khuôn mặt thay đổi, trạng thái cảm xúc, ánh mắt…) + Tả chi tiết khiến người đọc cảm nhận tính cách đối tượng thái độ người miêu tả đối tượng * Kết bài: Nêu cảm nghĩ người viết người miêu tả Page1 Miêu tả sáng tạo - Tả cảnh phải bám vào số nét thực đời sống Ví dụ tả phiên chợ tưởng tượng em cần dựa đặc điểm thường xảy cảnh làm sở tưởng tượng như: khơng khí cảnh, số lượng người với 17 lứa tuổi tầng lớp nào? chợ diễn địa điểm nào? Thời tiết khí hậu sao?….Những sở thực tế để tưởng tượng theo ý định - Tả người tưởng tưởng: nhân vật thường người có đặc điểm khác biệt với người thường nhân vật ông Tiên, ông Bụt cổ tích hay người anh hùng truyền thuyết….Cần dựa vào đặc điểm có tính chất để tưởng tượng nét ngoại hình cho phù hợp, tạo hấp dẫn - Sự ví von so sánh để văn miêu tả có nét độc đáo mang tính cá nhân rõ II Kết quả: Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối học kì I năm học 2015 – 2016 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích môn học, không sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Diễn biến chất lượng Tập làm văn: Thời điểm Số HS Biết xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc Biết xếp ý, viết đủ phần, biết dùng từ viết câu văn Chưa biết xếp ý, chưa viết đủ phần, chưa biết dùng từ, câu, cịn sai tả, Khảo sát đầu năm 0% 20% 80% Giữa HKI 0% 20% 60% Cuối HKI 20% 40% 40% Page1 Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết trình phấn đấu giáo viên học sinh lớp điểm trường Lang Cang Chất lượng phân mơn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 18 D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đối với giáo viên: - Từ thực tế giảng dạy, thấy để nâng cao chất lượng dạy tập làm văn người giáo viên cần: - Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả - Vì tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt phân mơn cịn lại - Cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho học phân môn Tập làm văn ( thể loại, kiểu cụ thể ) cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho cac em đoạn văn mẫu… giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt - Trong việc tổ chức cho học sinh hoạt động học tập, giáo viên cần thường xuyên kiểm tra, phát kiến thức bị hổng để có biện pháp giúp đỡ em bổ sung cho đầy đủ Thường xuyên cho học sinh ôn luyện, củng cố kiến thức học cách linh hoạt - Luôn tạo bầu không khí vui tươi, tự nhiên, thoải mái, kích thích học sinh hoạt động học tập để phát huy vốn sống, khả diễn đạt văn nói văn viết - Cần coi tiết trả khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn - Giáo viên cần phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên chờ đợi, nơn nóng chắn thất bại Đối với học sinh: - Xây dựng cho thân thói quen học tập Page1 - Chuẩn bị nhà, mang đầy đủ tài liệu sách đến lớp để chủ động học 19 - Thực tốt hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên - Làm văn: Đọc kĩ đề => tìm ý, dàn ý => vận dụng kĩ để làm - Đọc lại đề, đọc kĩ lời phê, sửa lỗi kịp thời, không tự ái, bi quan - Phải rèn thói quen tự kiểm tra, đánh giá sửa lỗi sau làm - Tham khảo viết tốt bạn để học tập Page1 - Rèn thói quen mở mang kiến thức: đọc sách báo, giao lưu với bạn bè,… 20 E ĐỀ XUẤT Ý KIẾN: Với cấp quản lý: Để kết đề tài áp dụng rộng rãi có hiệu quả, tơi xin có số ý kiến đề xuất sau đây: * Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT: - Cần tăng thời lượng cho tiết dạy tập làm văn xây dựng đoạn văn miêu tả để học sinh rèn kỹ nhiều - Kiểm soát loại sách nâng cao, sách tham khảo, sách chuyên đề phục vụ cho việc dạy học tập làm văn lớp - Nghiên cứu ngữ liệu đưa vào sách giáo khoa cho phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Hàng năm cần tổ chức phong trào thi đua viết thơ văn, sáng tác nhỏ tuổi thơ để em có điều kiện phát huy tài - Thường xuyên mở hội thảo, nói chuyện chuyên đề với chuyên gia dạy học tập làm văn để giáo viên tiếp xúc, học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy - Trong kỳ hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy tập làm văn để trao đổi tìm phương pháp hay - Tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường: Trang bị thông tin đại, máy tính nối mạng Internet để giáo viên tra cứu, tìm thơng tin phục vụ cho giảng dạy * Đối với Ban giám hiệu nhà trường: - Có thể bố trí để giáo viên dạy theo phân mơn để tiết kiệm thời gian soạn bài, giúp giáo viên có thêm thời gian đầu tư nghiên cứu chuyên sâu môn phụ trách - Tăng cường đầu sách thư viện để giáo viên có đủ tư liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy tạp chí: Giáo dục Tiểu học, Thế giới ta… - Nâng cao hiệu chuyên môn, khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống soạn giáo án tập thể để phát huy sở trường cá nhân sức mạnh tập thể Page1 - Hàng năm thường xuyên tổ chức cho giáo viên học sinh thăm quan du lịch để nâng cao hiểu biết cảnh vật, đất nước người Việt Nam Đối với giáo viên: - Để dạy tốt, GV cần phải học, tiếp tục học hồi để tích lũy kiến thức 21 GV phải có q trình chuẩn bị đầy đủ, chu đáo cho tiết dạy, không hời hợt chủ quan - Một tiết dạy tốt người thầy bao hàm tiết học tốt trò Tiết dạy tốt phải tiết dạy dễ hiểu, rõ ràng, rành mạch, có trật tự, làm cho học sinh (HS) hứng thú, chăm nghe giảng cách tập trung Dạy xong, HS nắm vững nội dung giảng, khắc sâu kiến thức trọng tâm Với môn văn, việc hiểu bài, cảm nhận đầy đủ, sâu sắc nội dung, em lắng đọng suy tư hình tượng, nhân vật học mà GV truyền đạt Do đó, để dạy tốt, GV phải đối mặt với nhiều yêu cầu đòi hỏi nhiều mặt Muốn vậy, người thầy phải hội đủ điều kiện sau: Một là: GV phải có vốn kiến thức sâu rộng mơn đảm trách, để “lớn HS đầu” “để biết mười mà dạy một” Hai là: Nắm vững phương pháp Ta thường nói “nội dung phương pháp ấy” Dạy học mô tả chung chung mà phải biết khai thác, mở rộng Dạy học phải có giáo cụ trực quan, để em quan sát mổ xẻ,… Ba là: Phân phối thời gian hợp lý Xác định cho đâu nội dung trọng tâm bài, để dành thời gian thích đáng Có tránh miên man sa đà vào phần “râu ria” Bốn là: Phải quan tâm đến đối tượng HS mà ta giảng dạy Đã đành lớp có trình độ phổ thơng nhau, lại khác biệt mặt tâm sinh lý Có em hay lơ đãng, thiếu tập trung, có em tiếp thu chậm, có em “ngồi nhầm lớp”… Vì vậy, với người thầy, ta phải có trách nhiệm quan tâm đến tất em, dù dạy tiết, dù khơng phải GV chủ nhiệm Có thể nhiều cách, hỏi câu để “đánh thức” em lơ đãng, hay đặt câu hỏi để kiểm tra em tiếp thu chậm, hỏi lớp xem có nội dung chưa hiểu để giảng lại kỹ hơn… Page1 Năm là: Cần chuẩn bị kỹ, để sẵn sàng giải đáp câu hỏi HS đặt Có thể có câu hỏi thật thơng minh, có câu hỏi “cắc cớ, ngớ ngẩn” mà ta chưa lường hết Nếu hết thời gian “bí giáo viên khất lại tiết sau để tra cứu thêm Điều đó, chẳng có đáng sĩ diện cả, có dạy sai kiến thức đáng “mắc cỡ” thơi Tóm lại: Để dạy tốt, GV cần phải học, tiếp tục học hồi để tích lũy kiến thức GV phải có q trình chuẩn bị đầy đủ, chu đáo cho tiết dạy, không hời hợt chủ quan Tất nhiên phải bám vào nội dung sách giáo khoa Vì “pháp lệnh” Song không câu nệ lệ thuộc vào sách mà phải tìm tịi chuẩn bị thêm số kiến thức, vài ví dụ để mở rộng, để minh họa, làm phong phú thêm cho giảng Cần hợp tác tích cực thầy trị Trên lớp, người thầy phải linh hoạt phương pháp giảng dạy để HS hiểu tích cực tham gia vào hoạt động học tập GV phải làm để thể động sáng tạo tiết dạy Hay nói phải có “chiêu thức” khác 22 để tạo niềm hứng khởi HS mơn học phụ trách Ví dụ, bắt đầu tiết dạy, thay nêu câu hỏi trả thơng thường, GV thay tình cụ thể đời sống hàng ngày để dẫn dắt em vào học Việc ứng dụng CNTT giảng dạy góp phần vào thành cơng tiết dạy GV biết vận dụng hợp lí khơng gây nhàm chán với HS Không phải lúc “chiếu chiếu” mà phải ứng dụng cho “cần đủ” Một điều quan trọng nữa, GV phải cho HS thể tiết dạy Trong lớp học có nhiều HS với trình độ khác nhau, phải có phân cơng hợp lí hoạt động học tập Hay nói người thầy phải hiểu học trị để giúp em có niềm hứng thú học tập cho dù em HS giỏi hay trung bình, yếu, Bằng thủ thuật khác hoạt động giảng dạy, người thầy tạo cho học trị mơi trường học tập thuận lợi để từ em có động tốt qua tiết học Sự hợp tác tích cực thầy trò yếu tố quan trọng tiết dạy Chúng ta đừng quan niệm HS người học mà phải xem em “đối tác” hoạt động giáo dục Cũng kinh doanh, giáo dục thế, người thầy phải làm “đối tác” thấy lợi ích thành công Đồn Đạc ngày tháng năm 2016 Người viết Page1 Nông Văn Phương 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Page1 Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp 4, Lớp hành Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 3 Học tốt Tiếng Việt (Tập 1, Tập 2)- Tác giả: Phạm Thị Hồng Hoa Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- Tác giả: Trần Mạnh Hưởng Tạp chí giới ta Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp luyện từ câu Tiểu học (Lớp 4)- Tác giả: Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương Giang 24 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Trang I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI………………………………………… II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU………………………………… III NHIÊM VỤ NGHIÊN CỨU………………………………… IV THỜI GIAN ĐỊA ĐIỂM V ĐÓNG GÓP VỀ MẶT THỰC TIỄN………………………… B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I Cơ sở lí luận…………………………………………………… II Cơ sở thực tiễn………………………………………………… CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU………… Thực trạng……………………………………………… Nguyên nhân thực trạng…………………………… CHƯƠNG III: CÁC GIẢI PHÁP………………………… Điều tra phân loại học sinh……………………………… Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn………………………………… Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh……………… Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài…………………… Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả 10 Làm giàu vốn từ cho học sinh…………………………… 13 Sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu…………… 14 Cá thể hóa hoạt động dạy học………………………… 14 Lập hoàn thiện dàn ý………………………………… 14 Giáo viên chấm trả viết……………………… 14 Page1 C KẾT QUẢ: I Tiêu chí đánh giá………………………………………… 17 II Kết quả…………………………………………………… 18 D BÀI HỌC KINH NGHIỆM 25 Đối với giáo viên………………………………………… 19 Đối với học sinh………………………………………… 19 E ĐỀ XUẤT Ý KIẾN: 21 Đối với giáo viên………………………………………… 22 Page1 Với cấp quản lý……………………………………… 26 Page1 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO CẤP TRƯỜNG 27 Page1 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO CẤP NGÀNH 28 29 Page1 ... cảm xúc KIỂU BÀI TẢ CẢNH: Cần xác định yêu cầu sau: a Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát tiến... hành nói, viết tốt dạy học môn Tiếng Việt lớp vùng dân tộc IV THỜI GIAN ĐỊA ĐIỂM: - Thời gian: Từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 - Đối tượng: Học sinh lớp điểm trường Lang Cang – Trường Tiểu... Tiếng Việt em yếu Các em giao tiếp với môi trường xã hội bên ngồi nên ngơn ngữ, vốn từ cách trình bày, diễn đạt em nhiều hạn chế - Trình độ phụ huynh cịn hạn chế ( có gia đình khơng biết chữ)