SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5 VÙNG CAO

Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN YÊN TRƯỜNG PTCS ĐẠI DỰC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP VÙNG CAO  Người thực hiện: Đàm Lệ Quyên Tổ: 4+5 Năm học: 2009 - 2010 MỤC LỤC Nội dung Trang I Phần mở đầu Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian- địa điểm I.4 Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung II.1 Chương 1: Tổng quan II.2 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Tìm hiểu dạng tốn có lời văn lớp II.2.2 Thực trạng II.2.3 Đánh giá thực trạng II.3 Một số biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn cho học 3 6 6 14 19 22 sinh lớp vùng cao II.3.1.Các biện pháp II.3.2 Kết thực nghiệm III Phần kết luận- Kiến nghị IV Phần danh mục tài liệu tham khảo- Phụ lục IV.1 Danh mục tài liệu tham khảo IV.2 Phụ lục 22 25 29 31 32 33 I.PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lí luận Dạy học Tốn Tiểu học nhằm giúp cho học sinh có kiến thức ban đầu số học: số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thông dụng; dạy yếu tố hình học; số yếu tố thống kê đặc biệt kĩ giải Tốn Mặt khác chương trình SGK Tốn có nhiều điểm khác biệt với chương trình Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp vùng cao cũ Các mạch kiến thức toán học từ lớp đến lớp thống chặt chẽ với theo cấu trúc đồng tâm nên giúp cho học sinh khơng học mà cịn củng cố lại kiến thức lớp Học tốt môn Tốn điều kiện để học tốt mơn học khác I.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tế giảng dạy trường tiểu học trường vùng cao, yếu tố giải tốn có lời văn yếu tố tương đối khó, xen kẽ với mảng kiến thức số học, hình học, đại lượng đo đại lượng Hơn nữa, toán có lời văn có nhiều dạng khác toán đơn, toán hợp… Qua thăm lớp, dự tơi thấy kĩ giải Tốn có lời văn học sinh từ lớp đến lớp vùng cao lúng túng, đặc biệt cách tìm hướng giải câu trả lời cho phép tính chưa nhanh chưa xác Điều làm thời gian học không tạo hứng thú học toán cho học sinh Vậy làm để giúp học sinh lớp vùng cao giải tốn nhanh xác đồng thời tạo hiệu tốt học? Câu hỏi đòi hỏi nhà làm công tác giáo dục người trực tiếp giảng dạy phải lưu tâm Trong viết này, mạnh dạn đưa “một số biện pháp dạy học rèn kỹ giải Toán cho học sinh lớp vùng cao” mà đưa vào thực nghiệm có hiệu I.2 Mục đích nghiên cứu Quá trình nghiên cứu đề tài nhằm đạt mục đích sau: 1- Tìm hiểu dạng tốn có lời văn lớp 2- Tìm hiểu thực trạng giải toán học sinh 3- Đề xuất số biện pháp rèn kĩ giải toán cho học sinh I.3 Thời gian- địa điểm I.3.1 Thời gian - Đề tài tiến hành nghiên cứu từ tháng 10/2009 đến tháng 4/2010 I.3.2 Địa điểm - Tại trường PTCS Đại Dực Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao I.3.3 Phạm vi đề tài I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu - Trường PTCS Đại Dực - huyện Tiên Yên I.3.3.3.Giới hạn khách thể khảo sát - 36 HS khối trường PTCS Đại Dực I.4 Phương pháp nghiên cứu I.4.1 Phương pháp lí luận: Sưu tầm tài liệu, đọc tài liệu, tra cứu thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu I.4.2 Phương pháp điều tra: Làm phiếu điều tra trắc nghiệm qua việc giảng dạy dự đồng nghiệp I.4.3 Phương pháp thực nghiệm: Đưa biện pháp đề xuất vào giảng dạy trực tiếp lớp 5A I.4.4 Phương pháp quan sát: Qua dự dạy học quan sát trực tiếp tình hình học tập học sinh tiết họcđể biết khả tiếp thu bài, nắm kiến thức giảng vận dụng thực hành học sinh II.PHẦN NỘI DUNG II.1.Chương1: TỔNG QUAN Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp vùng cao II.1.1 Lịch sử - vấn đề nghiên cứu II.1.2 Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài nghiên cứu Cơ sở lí luận: Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao Dạy Toán Tiểu học nhằm giúp cho học sinh vận dụng kiến thức toán vào tình thực tiễn đa dạng, phong phú, vấn đề thường gặp sống Nhờ giải toán, học sinh có điều kiện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động Vì giải tốn hoạt động bao gồm thao tác: xác lập mối quan hệ liệu, cho với cần tìm, sở chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán Dạy giải Toán giúp học sinh tự giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định… Các toán số học Tiểu học phân chia thành toán đơn khối toán hợp Để giải toán này, giáo viên biết kết hợp phương pháp dạy học: Phương pháp nêu vấn đề, phương pháp giảng giải minh hoạ, phương pháp thực hành - luyện tập… Cơ sở thực tiễn Tình hình dạy học giải tốn giáo viên áp dụng phương pháp nêu vấn đề để học sinh tự tìm hướng giải Song học sinh lại lúng túng với phương pháp em khơng biết tìm “khố”để mở tốn (đặc biệt toán hợp) Nếu giáo viên giảng giải nhiều bị coi không đổi phương pháp đồng thời khơng phát huy tính tích cực học tập học sinh Bản thân học sinh khơng biết cách trình bày giải khơng xác định dạng tốn điển hình để có bước tính phù hợp Đó khó khăn dạy giải toán Tiểu học II.2.CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1- Tìm hiểu dạng tốn có lời văn lớp I- Mục tiêu dạy học “ Giải tốn có lời văn” lớp Dạy học giải tốn có lời văn Toán nhằm giúp cho học sinh biết giải tốn có đến bước tính, có: + Các tốn liên quan đến tỉ số(ơn tập đầu năm) Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao + Các toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ ( bổ sung phần ơn tập đầu năm) + Các tốn tỉ số phần trăm + Các toán chuyển động + Các tốn có nội dung hình học II- Nội dung dạy Tốn Tiểu học Nội dung dạy giải Tốn Tiểu học có mạch kiến thức gồm: + Yếu tố số học + Yếu tố đại lượng đo đại lượng + Yếu tố hình học + Yếu tố thống kê + Yếu tố giải tốn có lời văn Mơn Tốn Tiểu học môn thống nhất, không chia thành phân mơn Hạt nhân nội dung mơn Tốn số học (bao gồm số tự nhiên,phân số, số thập phân) Những nội dung đại lượng bản, yếu tố đại số, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn gắn bó chặt chẽ với hạt nhân số học, tạo hỗ trợ lẫn nội dung mơn Tốn Sự xếp nội dung mối quan hệ gắn bó, hỗ trợ với hạt nhân số học không làm mờ nhạt đặc trưng nội dung Vì vậy, dạy yếu tố đại số, yếu tố hình học, đại lượng bản…vừa giúp cho việc chuẩn bị dạy học nội dung có liên quan trung học sở, vừa phục vụ cho dạy học nội dung trọng tâm môn Tốn Tiểu học Đó thể bước đầu quan điểm tích hợp cấu trúc nội dung mơn Tốn Tiểu học Cấu trúc nội dung mơn Tốn Tiểu học quán triệt tư tưởng toán học đại phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh tiểu học Sự phối hợp hợp lí số học với đại lương bản, yếu tố đại số, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn thể tư tưởng coi trọng tính thống tốn học.Việc hình thành khái niệm số tự nhiên theo tinh thần lí thuyết tập hợp Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao hình thành tính chất, đặc điểm phép tính …Căn vào tâm sinh lí học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung mơn Tốn cho phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh: - Giai đoạn đầu ( lớp 1,2,3) chủ yếu gồm nội dung gần gũi với sống trẻ em, sử dụng kinh nghiệm đời sống trẻ em để giúp em nhận thức kiến thức toán học dạng tổng thể nhanh chóng hình thành kĩ đo lường, tính tốn, giải tốn… - Giai đoạn cuối (các lớp 4,5) chủ yếu gồm nội dung có tính khái qt cao (so với giai đoạn trước) dựa vào hoạt động đo, tính…trên sở mà bước đầu khái qt hố, tập suy luận Chẳng hạn, sau học song phép cộng, em phải khái quát phép cộng có tính chất gì? Các kiến thức kĩ mơn Tốn Tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống Thơng qua thực hành tốn học em bước đầu hình thành khái niệm tốn học, quy tắc tính tốn, thực hành toán học giúp củng cố tri thức mới, rèn luyện kĩ sở, phát triển tư duy, phát triển trí thơng minh Cơng tác thực hành toán hội giúp cho học sinh làm quen với cách vận dụng kiến thức, kĩ mơn Tốn để giải vấn đề nảy sinh học tập sống 2- Nội dung dạy giải toán lớp So với chương trình cải cách giáo dục, mức độ giải tốn có lời văn Tốn có điểm sau: - Số lượng tốn có lời văn SGK giảm đáng kể (nhìn chung sau tiết lí thuyết khơng q tập, thường có khơng q tốn có lời văn; tiết thực hành có khơng q đến tập, thường có khơng q tốn có lời văn( trừ số tiết giải tốn có lời văn) Đàm Lệ Qun Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao - Các tốn khó có cách giải phức tạp (mang tính chất đánh đố) khơng có Thay vào đó, có số (số lượng khơng nhiều) mang tính chất “ phát triển” đòi hỏi học sinh phải “suy nghĩ” độc lập để giải - Ở toán giải khơng q bước tính - Nội dung tốn có tính “cập nhật” trước, gần với đời sống xung quanh trẻ, gắn liền với “tình huống” cần giải thực tế Chẳng hạn: * Các toán quan hệ tỉ lệ gắn với mức tăng dân số năm (bài trang 19 ; trang 21) * Các tốn có nội dung hình học thường liên quan đến tính diện tích ruộng đất với “tình huống” có thực thực tế (bài1 trang 105; trang 106) tính diện tích, thể tích hộp, bể cá, khối gỗ có thực tế (bài trang 121; trang 122; trang 128) * Các toán tỉ số phần trăm thường gắn liền với “tiền lãi gửi tiết kiệm” (bài trang 77), liên quan đến “lỗ lãi” buôn bán ( trang 76; trang 80 ), liên quan đến “dân số” (bài trang 79), liên quan đến “tăng suất vượt mức kế hoạch” (bài trang 76)… * Các toán số đo thời gian liên quan đến kiện phát minh khoa học, danh nhân giới (bài trang 134; trang 130) * Các toán chuyển động liên quan đến việc tính vận tốc tơ, xe máy, người xe đạp, ca nô,…của đà điểu, ong mật, ốc sên, Căng-gu-ru, cá heo,… với “hình ảnh” minh hoạ hấp dẫn, sinh động tạo hứng thú học tập cho học sinh gần gũi với em(bài trang 146;bài trang 144;bài trang 143;bài trang 142;bài trang 139,…) Toán tăng cường tốn với hình thức thể đa dạng, phong phú trước Chẳng hạn dạng tốn có tính chất quen thuộc, truyền thống (như toán đơn, toán hợp quan hệ số học, đo lường, hình học) Tốn cịn có tốn “ Trắc nghiệm lựa chọn”(bài 1,2,3 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao trang 89; trang 99…), toán điền “đúng, sai”(bài trang110;bài trang112…), toán “Điền thế” (bài trang 156…), tốn liên quan đến “biểu đồ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng” cần giải quyết,… Tóm lại: Trong mơn Tốn 5, nội dung dạy giải tốn có lời văn xếp hợp lí, đan xen phù hợp với trình học tập mạch kiến thức số học Các yếu tố hình học; Đại lượng đo đại lượng học sinh Chẳng hạn, học tới số thập phân, sách có nhiều tốn có lời văn liên quan đến phép tính với số thập phân; học đơn vị đo khối lượng, diện tích, thời gian, thể tích, vận tốc sgk Tốn có nhiều tốn thực tế liên quan đến đơn vị đo đại lượng đó; học hình tam giác, hình thang, hình trịn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương sách có tốn liên quan đến tính chu vi, diện tích,… Tiếp tục lớp 1,2,3 nội dung dạy học “Giải tốn có lời văn lớp 5” xây dựng theo định hướng chủ yếu giúp học sinh rèn luyện phương pháp giải tốn (phân tích đề tốn, tìm cách giải trình bày giải) giúp học sinh có khả diễn đạt (nói viết) muốn nêu “tình huống” tốn, trình bày “cách giải” tốn, biết viết “câu lời giải” “phép tính giải”… Các tốn có lời văn lớp có xu hướng giảm tính “phức tạp” “độ khó” q mức học sinh, đồng thời hạn chế tốn mang tính “đánh đố” cách giải áp đặt, phải cần đến nhiều “mẹo” giải III- Phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 1- Về mức độ, yêu cầu giải toán có lời văn lớp Cũng lớp khác, u cầu dạy học giải tốn có lời văn lớp chủ yếu rèn kĩ về”phương pháp” giải tốn (cách đặt vấn đề, tìm hiểu vấn đề, giải vấn đề); rèn khả diễn đạt (trình bày vấn đề lời nói, chữ viết) Không yêu cầu học sinh phải làm tốn khó, phức tạp (mức độ giải tốn khơng q bước tính) học sinh khơng phải làm q nhiều tốn (mỗi tiết học thương có từ 1,2 tốn có lời văn) 2- Dạy học giải toán “quan hệ tỉ lệ” Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao Trong Toán 5, toán quan hệ tỉ lệ xây dựng từ toán liên quan đến tỉ số mà cách giải chủ yếu dựa vào phương pháp “rút đơn vị” (học lớp 3) phương pháp “tìm tỉ số” (học lớp 4) Chẳng hạn: Bài toán: Muốn đắp xong nhà ngày cần có 12 người Hỏi muốn đắp xong nhà ngày cần có người ? Cách 1: “ Rút đơn vị”: Bài giải Muốn đắp nhà xong ngày, cần số người là: 12 x = 24 (người) Muốn đắp nhà xong ngày ,cần số người là: 24 : = (người) Đáp số : người Cách 2: “ Tìm tỉ số” Bài giải ngày gấp ngày số lần : 4: = (lần) Muốn đắp xong nhà ngày cần số người là: 12: = (người) Đáp số : người Trong Tốn có xây dựng hai dạng quan hệ tỉ lệ đại lượng (dạng quan hệ tỉ lệ thứ : “ Nếu đại lượng tăng (giảm) lần đại lượng tăng (giảm) nhiêu lần”; dạng quan hệ thứ hai: “Nếu đại lượng tăng (giảm ) lần đại lượng giảm (tăng) nhiêu lần” Thực chất dạng toán tốn mà em học bậc học sau, gọi tên : toán “tỉ lệ thuận”, “tỉ lệ nghịch” Tốn khơng dùng thuật ngữ để gọi tên 10 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao III.PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ III.1 KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu đề tài làm thực nghiệm thấy việc dạy“ rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao” việc làm vơ quan trọng Nó khơng giúp cho học sinh có kĩ giải tốn mà cịn giúp học sinh có khả lập luận chặt chẽ, lơgic vấn đề Đây tiền đề học sinh phát triển khả diễn đạt, khả phân tích vấn đề môn học khác thực tế sống Để xây dựng kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh từ lớp giáo viên phải hướng dẫn học sinh tỉ mỉ từ khâu phân tích đề tốn đến khâu giải tốn theo trình tự khoa học Ở lớp học tiếp theo, sau hướng dẫn học sinh làm dạng tốn GV cần phải ý đến việc khắc sâu cách giải toán, dạng toán Muốn đạt điều đó, GV phải có lịng say mê, tâm huyết với nghề nghiệp, chịu khó tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng dạy học III KIẾN NGHỊ: 1.Về phía quản lý Từ kinh nghiệm thực tế năm giảng dạy, để giúp học sinh thích học giải tốn có lời văn, kiến nghị với nhà soạn sách giáo khoa lựa chọn, xếp hệ thống tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để em vận dụng tốt kiến thức học Về phía giáo viên - Ở dạng toán cần hướng dẫn học sinh nhận dạng nhiều cách: đọc, nghiên cứu đề, phân tích nhiều phương pháp ( Mơ hình, sơ đồ đoạn thẳng, suy 38 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao luận ) để học sinh đễ hiểu, dễ nắm Không nên dừng lại kết ban đầu ( giải toán ) mà nên có yêu cầu cao học sinh Ví dụ: yêu cầu học sinh đề tốn tương tự tìm nhiều lời giải khác - Phải đổi phương pháp dạy nhiều hình thức như: trị chơi, đố vui phù hợp với đối tượng học sinh mình: " Lấy học sinh để hướng vào hoạt động học, thầy người hướng dẫn, tổ chức, trò nhận thức chủ động việc giải toán '' - Trong giảng dạy giáo viên cần ý phát triển tư duy, khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lơgíc, giúp em nắm kiến thức cụ thể Với tốn có lời văn, cách giải trình bày lời giải, sử dụng tốt tất phương pháp nêu - Không nên dừng lại kết ban đầu ( giải toán ) mà nên có yêu cầu cao học sinh Ví dụ: yêu cầu học sinh đề tốn tương tự tìm nhiều lời giải khác - Trong giải phải yêu cầu học sinh đặt câu hỏi: '' Làm phép tính để làm ?'' , từ có hướng giải đúng, xác Sau giải, học sinh phải biết xem xét lại kết làm để giúp em tự tin giải vấn đề Qua cách dạy nêu đây, so với lớp học theo dẫn sách giáo khoa sách giáo viên, nhận thấy học sinh dễ hiểu hơn, dễ áp dụng Qua kết học tập học sinh lớp tôi, đồng nghiệp khối nhận thấy cách hướng dẫn hay có hiệu Trong thời gian ngắn thực nghiên cứu thực nghiệm, thân tơi khó tránh khỏi sai sót hạn chế Tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Đại Dực, ngày 15 tháng năm 2010 39 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp vùng cao Người viết đề tài Đàm Lệ Quyên IV PHẦN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC IV.1 Danh mục tài liệu tham khảo Muốn học tốt Toán - Lê Phương Nga - Nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy tốn - Giáo trình đào tạo Cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh -Khoa tiểu học Sách giáo khoa toán - Sách giáo viên toán lớp - Nhà xuất giáo dục Tạp chí giáo dục tiểu học số 3, 4, / 2008 Yêu cầu kiến thức kỹ môn học lớp - Nhà xuất giáo dục 40 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao IV.2 Phụ lục DẠY THỰC NGHIỆM Giáo án số 1: Dạy ngày tháng năm 2010 Toán TIẾT 130 VẬN TỐC I MỤC TIÊU - Có biểu tượng khái niệm vận tốc, đơn vị vận tốc - Biết tính vận tốc chuyển động II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - băng giấy viết sẵn đề Bài toán 1, Bài toán 2, SGK III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Hoạt động dạy A Kiểm tra cũ Hoạt động học - GV mời HS lên bảng làm BTVN - HS lên bảng làm HS lớp - GV chữa bài, nhận xét cho điểm theo dõi để nhận xét HS B Dạy - học Giới thiệu Giới thiệu khái niệm vận tốc - GV nêu toán: Một ô tô - HS nghe nhắc lại toán 50 km, xe máy 40 km quãng đường từ A đến B Nếu hai xe khởi hành lúc A xe đến B trước? - HS thảo luận, sau vài HS nêu 41 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao - GV yêu cầu HS thảo luận theo cặp để ý kiến trước lớp tìm câu trả lời - GV nhận xét câu trả lời HS =>Kết luận: Thông thường ô tô nhanh xe máy (vì tô quãng đường dài xe máy) a Bài toán - HS đọc thành tiếng cho lớp - GV dán băng giấy có viết đề toán nghe 1, yêu cầu HS đọc - HS: Ta thực phép tính 170 : ? Để tính số ki - lơ - mét trung bình ô tô ta làm nào? - GV vẽ lại sơ đồ toán giảng: Trong ô tô 170 km, trung bình số ki-lơ-mét phằnt quãng đường 170 km nên thực 170 : - HS lên bảng trình bày - GV yêu cầu HS trình bày lời giải tốn Bài giải Trung bình ô tô là: 170 : = 42,5 ( km ) Đáp số: 42,5 km - HS: Trung bình tơ ?Vậy trung bình ô tô bao 42,5 km nhiêu km? - GV giảng: Mỗi ô tô 42,5 km Ta nói vận tốc trung bình hay nói vắn tắt vận tốc ô tô bốn mươi hai phẩy năm ki-lô-mét 42 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao - GV ghi bảng: Vận tốc ô tô là: 170 : = 42,5 ( km/giờ ) - Đơn vị vận tốc tơ tốn km/giờ + Là quãng đường ô tô ? 170 km hành trình tơ? + Là thời gian ô tô hết 170 km ? gì? + Là vận tốc tơ ? 42,5 km/ gì? + Chúng ta lấy qng đường tơ ? Trong tốn trên, để tìm vận tốc ( 170 km ) chia cho thời gian ô tô ô tô làm nào? hết quãng đường ( ) + HS trao đổi theo cặp, sau nêu ? Gọi quãng đưỡng S, thời gian t, trước lớp: vận tốc V, em dựa vào cách tính V=S:t vận tốc tốn để lập cơng - HS đọc thành tiếng cho lớp thức tính vận tốc nghe b Bài toán - HS đứng chỗ tóm tắt - GV dán băng giấy có ghi đề lên S = 60 m bảng yêu cầu HS đọc t = 10 giây - GV yêu cầu HS tóm tắt đề V=? - Chúng ta lấy quãng đường ( 60 m ) chia cho thời gian ( 10 giây ) - HS lên bảng trình bày bài, HS ? Để tính vận tốc người lớp làm vào tập phải làm nào? Bài giải - GV u cầu HS trình bày tốn Vận tốc người là: 60 : 10 = ( m/giây) Đáp số: m/giây 43 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao + Đơn vị đo vận tốc chạy người tốn m/giây ? Đơn vị đo vận tốc người gì? + Nghĩa giây người chạy quãng đường m - Em hiểu vận tốc chạy người m/giây nào? - HS nêu trước lớp, lớp theo dõi nhận xét - GV mời HS nhắc lại cách tính vận tốc chuyển động Luyện tập - HS đọc đề toán trước lớp Bài - HS tóm tắt trước lớp - GV mời HS đọc đề - Để tính vận tốc người xe máy - GV u cầu HS tóm tắt đề tốn ta lấy quãng đường ( 105 ? Để tính vận tốc người xe máy km) chia cho thời gian ( ) ta làm nào? - HS lên bảng trình bày toán, HS lớp làm vào tập - GV yêu cầu: Các em tính vận tốc Bài giải người xe máy theo đơn vị Vận tốc người xe máy là: km/giờ 105 : = 35 ( km/ ) Đáp số: 35 km/giờ - HS nhận xét, bạn làm sai sửa lại cho - GV mời HS nhận xét làm bạn bảng - GV nhận xét, cho điểm HS - HS đọc thành tiếng- HS lớp đọc Bài thầm - GV mời HS đọc đề toán - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào tập - GV yêu cầu HS tóm tắt toán tự 44 Bài giải Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp vùng cao giải Vận tốc máy bay là: 1800 : 2,5 = 720 ( km/ ) Đáp số: 720 km/giờ - HS nhận xét, nêu bạn làm sai sửa lại cho + Vì quãng đường bay tính theo - GV mời HS nhận xét tốn bạn ki-lơ-mét bảng ? Em giải thích cách tính vận tốc bay theo đơn vị km/giờ - HS đọc đề cho lớp nghe Bài + Người chạy 400 - GV mời HS đọc đề toán + Thời gian để chạy hết 400 m - GV hướng dẫn phân tích đề tốn: phút 20 giây ? Người chạy mét? + Tính vận tốc chạy người theo ? Thời gian để chạy hết 400 m bao đơn vị m/giây nhiêu lâu? - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm ? Bài tốn u cầu em làm gì? vào tập ( Đáp số: m/giây) ? Để tính vận tốc theo đơn vị mét/giây qng đường thời gian cần đo đơn vị nào? + Muốn tìm vận tốc chuyển - GV nhận xét chữa HS động ta lấy quãng đường chia Củng cố - Dặn dị cho thời gian hết qng đường ? Muốn tính vận tốc chuyển động ta nào? + Đơn vị vận tốc tên đơn vị quãng đường tên đơn vị thời gian ? Hãy nêu cách viết đơn vị vận tốc 45 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao - GV nhận xét tiết học, dặn dị BTVN Gi¸o ¸n sè 2: Dạy ngày 19 tháng năm 2010 Toán TIT 161 ƠN TẬP VỀ DIỆN TÍCH MỘT SỐ HÌNH I MỤC TIÊU Giúp HS củng cố : - Công thức, quy tắc tính diện tích, thể tích số hình học - Vận dụng để giải tốn có liên quan II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Bảng phụ III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Hoạt động dạy A Kiểm tra cũ Hoạt động học - GV mời HS lên bảng làm tập - HS lên bảng làm bài, HS lớp theo tiết học trước dõi nhận xét - GV nhận xét chữa bài, ghi điểm B Dạy - học Giới thiệu Ơn tập hình dạng, cơng thức tính diện tích thể tích hình lập phương, hình hộp chữ nhật - GV vẽ lên bảng hình hộp chữ nhật, - HS lên bảng vào hình gọi tên hình lập phương yêu cầu HS nêu hình tên hình - GV yêu cầu HS nêu quy tắc - HS nêu trước lớp, HS cơng thức tính diện tích xung quanh nêu hình, HS lớp theo dõi diện tích tồn phần, thể tích bổ sung ý kiến 46 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp vùng cao hình - GV viết lại cơng thức lên bảng Hướng dẫn làm tập Bài - HS đọc đề toán trước lớp, HS - GV mời HS đọc đề toán lớp đọc thầm đề SGK - HS tóm tắt tốn - GV u cầu HS tóm tắt tốn - HS làm bảng lớp, HS lớp - GV yêu cầu HS tự làm làm vào tập Bài giải Diện tích xung quanh phòng học là: (6 + 4,5) x x = 84 (m2) Diện tích trần nhà là: x 4,5 = 27 (m2) Diện tích cần qt vơi là: 84 + 27 - 8,5 = 102,5 (m2) Đáp số : 102,5 m2 - GV chữa HS bảng lớp, sau - HS nhận xét, bạn làm sai sửa nhận xét cho điểm HS lại cho Bài - GV mời HS đọc đề toán - HS đọc đề cho lớp nghe - GV yêu cầu HS tóm tắt tốn - HS tóm tắt tốn - GV HD giải : ? Bạn An muốn dán giấy màu lên mặt hình lập phương ? mặt (6 mặt) hình lập phương ? Diện tích giấy màu cần dùng diện tích hình lập phương ? + Bạn An muốn dán giấy màu lên tất + Diện tích giấy màu cần dùng diện tích tồn phần hình lập phương 47 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao - GV yêu cầu HS tự làm - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào tập Bài giải a, Thể tích hộp hình lập phương 10 x 10 x 10 = 1000 (cm3) b, Vì bạn An muốn dán tất mặt hình lập phương nên diện tích giấy màu cần dùng diện tích tồn phần hình lập phương : 10 x 10 x = 600 (cm3) Đáp số : 1000 cm3, 600 cm3 - GV mời HS nhận xét làm bạn - HS nhận xét làm bạn, bạn trên bảng lớp làm sai sửa lại cho HS lớp đối chiếu tự kiểm tra - GV nhận xét làm cho điểm HS Bài - GV mời HS đọc đề toán - HS đọc đề cho lớp nghe - GV u cầu HS tóm tắt tốn - HS tóm tắt tốn - GV u cầu HS tự làm - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào tập Bài giải Thể tích bể nước là: x 1,5 x = (m3) - GV nhận xét cho điểm HS Củng cố dặn dò Thời gian để vòi nước chảy đầy bể là: - G nhận xét học : 0,5 = (giờ) - Hướng dẫn HS nhà làm tập nhà Đáp số : - HS lắng nghe - HS chuẩn bị sau 48 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 49 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD& ĐT 50 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD& ĐT 51 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao 52 Đàm Lệ Quyên ... Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao I.3.3 Phạm vi đề tài I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng. .. cho học tập hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng học tập em 27 Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao II.3 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN... thường có khơng q tốn có lời văn( trừ số tiết giải tốn có lời văn) Đàm Lệ Quyên Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vùng cao - Các tốn khó có cách giải phức tạp (mang tính