MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN 5 GIÚP HỌC SINH TỰ TÌM TÒI, KHÁM PHÁ KIẾN THỨC

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN GIÚP HỌC SINH TỰ TÌM TÒI, KHÁM PHÁ KIẾN THỨC” I ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động học tập tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, từ phát huy khả tự học họ Trước vấn đề đó, người giáo viên không ngừng tìm tòi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo Mặt khác, bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn toán môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Môn toán trường tiểu học môn học độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Môn Toán có tầm quan trọng to lớn Nó môn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người, môn học cần thiết để học môn học khác, nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Môn Toán có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư cần thiết để nhận thức giới thực như: trừu tượng hoá, khái quát hoá, khả phân tích tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh Môn Toán góp phần giáo dục lý trí đức tính tốt như: trung thực, cần cù, chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tòi sáng tạo nhiều kỹ tính toán cần thiết để người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Cơ sở thực tiễn Chương trình sách giáo khoa toán Tiểu học nói chung , lớp nói riêng kế thừa chương trình SGK cũ, đồng thời nhà nghiên cứu sửa đổi, bổ sung, nâng cao cho ngang tầm với nhiệm vụ mới, góp phần đào tạo người theo chuẩn mực Trong thực tế giảng dạy, để đạt mục tiêu Bộ ngành Giáo dục đề ra, đòi hỏi người giáo viên phải thật nỗ lực đường tìm tòi phát phương pháp, giải pháp cho phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng học sinh “Làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy họcgóp phần nâng cao chất lượng dạy học”.Theo tôi: “Không có phương pháp tốt, có chất lượng cao” Nếu biết cách dạy Toán, học Toán hiệu dạy học Toán tăng cao nhiều lần Xu hướng đổi “Tích cực hoạt động học sinh nhằm hình thành tư tích cực, tư độc lập, tư sáng sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức” hay là: “Để cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều thảo luận nhiều hơn” Với xu hướng đó, dù không muốn buộc người giáo viên đứng lớp phải có phương pháp sở có phương pháp dạy học truyền thống Thực tế cho thấy việc đòi hỏi giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung theo đối tượng học sinh, tức phải dạy học xuất phát từ trình độ, lực, điều kiện cụ thể học sinh Điều có nghĩa phải “cá thể hoá” dạy học, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn trình học tập Điều nghĩa làm giảm vai trò người giáo viên mà làm tăng vai trò chủ động, sáng tạo họ Điều kéo theo thay đổi hoạt động học tập học sinh Mục đích việc làm nhằm tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, sáng tạo, chủ động theo khả lĩnh vực Cách dạy gọi là: “Dạy học phát huy tính tích cực học sinh” (phương pháp dạy học toán) Vì lý mà sáng kiến kinh nghiệm đưa số biện pháp gây hứng thú học toán cho học sinh tiểu học cách tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức góp phần nâng cao chất lượng học toán II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Thực trạng lớp: I.1 Thuận lợi Cơ sở vật chất đảm bảo, đủ ánh sáng thoáng mát Các em qua chương trình học lớp dến lớp môn toán làm quen với phép tính làm quen với phần phân số,… Các em đào tạo theo chẩn mực học sinh từ năm trước nên nề nếp lớp ổn định em tương đối ngoan học I.2 Khó khăn Tâm lý học sinh nay, việc học môn toán, em ngại hay nói sợ yếu học toán Thời gian tập trung cho việc học toán Do vậy, học sinh không phát triển lực tư duy, tìm tòi sáng tạo học môn toán, không hình thành kĩ khái quát hóa, trừu tượng hóa trí lực học sinh Năm học trước, áp dụng đề tài cho lớp thấy có kết khả quan nên đến đầu năm học 2011-2012, đồng ý Hội đồng khoa học trường, đăng ký thực đề tài cho học sinh lớp lớp 5A Do đó, vào đầu năm học thống kê sai lầm học sinh lớp để tìm nguyên nhân biện pháp để khắc phục cho môn toán Qua thống kê, nhận thấy học sinh lớp học chưa tốt môn toán nguyên nhân sau: Một số em tiếp thu chậm, ý thức tự học chưa cao Chưa hiểu nắm đầy khái niệm môn toán chưa có hứng thú môn học toán II Biện pháp thực II.1 Tự tìm tòi, khám phá kiến thức học tập Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội; người không tiếp thu có mà chủ động tìm tòi, khám phá, sáng tạo phục vụ cho nhu cầu sống Tính tích cực học tập tính tích cực hoạt động nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh nội dung học tập hoạt động tìm tòi, khám phá Hoạt động tìm tòi, khám phá chuỗi hành động thao tác để hướng tới mục tiêu xác định Hoạt động tìm tòi, khám phá học tập có nhiều dạng khác nhau, từ mức độ thấp đến mức đọ cao tuỳ theo lực tư học sinh tổ chức thực theo cá nhân theo nhóm Hoạt động tìm tòi, khám phá học tập tóm tắt sau: A Mục tiêu hoạt động: - Hình thành kiến thức, kĩ - Xây dựng thái độ, niềm tin cho học sinh - Rèn luyện khả tư duy, lực xử lí tình huống, giải vấn đề B Các dạng hoạt động: - Trả lời câu hỏi đặt câu hỏi.(hỏi - đáp) - Lập bảng, biểu đồ, sơ đồ, phân tích kiện - Thảo luận vấn đề nêu ra, đề xuất giả thuyết - Thông báo kết quả, kiểm định kết - Đưa giải pháp, kiến thức C Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động theo nhóm (2 người người) - Làm việc chung lớp - Nhóm A thảo luận, nhóm B quan sát ngược lại - Trò chơi II.2 Tác dụng hoạt động tự tìm tòi khám phá kiến thức - Giúp học sinh rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học Toán - Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức tìm kiến thức góp phần bạn tìm tòi, khám phá, xây dựng lên kiến thức - Trong trình tìm tòi, khám phá học sinh tự đánh giá kiến thức Cụ thể: + Khi gặp khó khăn chưa giải vấn đề, học sinh tự đo thiếu sót mặt kiến thức, mặt tư tự rút kinh nghiệm + Khi tranh luận với bạn, học sinh tự đánh giá trình độ so với bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh - Trong trình học sinh tự tìm tòi, khám phá, Giáo viên biết tình hình học sinh mức độ nắm kiến thức từ vốn hiểu biết, từ học cũ; trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố biết với yếu tố phải tìm - Học sinh tự tìm tòi, khám phá rèn luyện tính kiên trì vượt khó khăn số phẩm chất tốt người học Toán như: Tự tin, suy luận có sở, coi trọng tính xác, tính hệ thống II.3 Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức II.3.1 Đặc trưng cách dạy - Giáo viên đặt toán nhận thức chứa đựng mâu thuẫn mối quan hệ biết với phải tìm theo cấu trúc cách hợp lí, tự nhiên - Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn đặt vào tình có vấn đề Khi học sinh đặt vào trạng thái muốn tìm tòi, khám phá chiếm lĩnh nội dung kiến thức - Bằng cách giải toán nhận thức mà học sinh lĩnh hội cách tự giác tích cực kiến thức kĩ năng; từ có niềm vui nhận thức sáng tạo II.3.2 Quy trình cụ thể Bước 1: Ôn tập tái Giúp học sinh ôn lại kiến thức học có liên quan đến kiến thức mà học sinh cần nắm Bước 2: Phát hiện, nêu vấn đề: Cho học sinh phát vấn đề chưa rõ xem vấn đề cần giải tiết học Bước 3: Tổng hợp, so sánh đề xuất ý tưởng: Từ vướng mắc cần giải trên, cho học sinh độc lập suy nghĩ thảo luận nhóm để đưa ý tưởng giải vấn đề Giáo viên nhận xét, bổ sung thêm để hình thành ý tưởng chung Bước 4: Dự đoán giả thuyết: Cho học sinh suy nghĩ tiếp dự đoán hay đề xuất giả thuyết nội dung kiến thức, kĩ Bước 5: Kiểm tra giả thuyết: Cho học sinh kiểm tra giả thuyết đề xuất qua số ví dụ cụ thể để khẳng định kiến thức, kĩ Bước 6: Rút kiến thức mới: Sau kiểm tra khẳng định giả thuyết đúng, Giáo viên cho học sinh phân tích tìm kết luận chung kiến thức, kĩ II.3.3 Một số lưu ý thực cách dạy để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức - Phải ý từ việc soạn giáo án Phải tập trung vào việc thiết kế hoạt động học sinh trước, sở xác định hoạt động đạo, tổ chức Giáo viên - Số lượng hoạt động mức độ tư tiết học phải phù hợp với trình độ học sinh để có đủ thời gian tổ chức hoạt động tìm tòi, khám phá - Nghiên cứu kĩ nội dung học, tìm kiếm tinh có vấn đề, tạo hội cho học sinh tìm tòi, khám phá II.3.4 Một số ví dụ: II.3.4.1 Ví dụ 1: Tuần - Bài: Phân số thập phân (trang SGK) I Mục tiêu - Giúp học sinh nhận biết phân số thập phân - Giúp em biết số phân số viết thành phân số thập phận biết cách chuyển phân số thành phân số thập phân II Các hoạt động dạy học chủ yếu Kiểm tra cũ: (5 - phút) - Kiểm tra viết tất học sinh lớp ( dùng phiếu kiểm tra) (1 học sinh lên bảng làm , yêu cầu học sinh trình bày trái.) Đề Đáp án (Học sinh làm) a) So sánh với 3 = = 5 10 1 5 = = 10 25 Vì b) > nên > 10 10  25 75 = = 100 4  25 21 với 25 21  21 84 = = 100 25 25  Vì c) 1234 với 1000 21 84 75 > nên > 100 100 25 1234 < 1; > nên 1000 1234 > 1000 bảng bên 2 Bài a) Giới thiệu bài: Dựa vào làm bảng, giáo viên dùng thước để vào phân số nói đến: Để so sánh với ta so sánh hai phân số tương đương 21 75 với , để so sánh với ta so sánh phân số tương ứng với 10 10 100 25 1234 84 , phân số phân số (giáo viên dùng phấn màu đóng 100 1000 khung phân số đó) gọi phân số thập phân Từ giáo viên giới thiệu tên VD: Phân số thập phân b Giới thiệu phân số thập phân: ( 15 - 18 phút) *) Nhận biết phân số thập phân - Dựa vào phân số trên, học sinh lớp viết vào giấy nháp phân số thập phân hai phân số phân số thập phân (1 học sinh A lên bảng viết) - Tất lớp, dùng bút đánh dấu đặc điểm phân số thập phân (học sinh A làm tương tự bảng) - Ba, bốn học sinh nêu đặc điểm mà minh đánh dấu (trong có học sinh A) - Giáo viên tổng kết theo phần a (SGK) yêu cầu lớp cầm bút gạch gạch chữ: Có mẫu số gạch gạch số 10;100,1000; (trong SGK) 10 - Giáo viên viết sẵn phân số (ở trang 8) vào băng giấy gắn lên bảng Gọi học sinh lên bảng, yêu cầu dùng bút xoá phân số phân số thập phân phân số băng giấy - tất học sinh lại dùng bút xoá tương tự trang SGK - Cũng từ làm kiểm tra học sinh (đáp án) Giáo viên nói tiếp: Khi so sánh 1 3 với ta chuyển thành chuyển thành , 10 10 5 2 ta làm việc chuyển từ phân số thành phân số thập phân *) Chuyển phân số thành phân số thập phân Dựa theo cách chuyển kiểm tra - Từng em trình bày giấy nháp, chuyển 14 thành phân số thập 50 11 phân - Gọi học sinh lên bảng làm - Sau đó, em viết vào giấy nháp câu nhận xét câu đó: Mọi phân số chuyển thành phân số thập phân (không đúng) - Cả lớp sửa lại câu thành câu (gọi học sinh lên bảng viết câu đó) - Giáo viên tổng kết gắn lên bảng băng giấy viết sẵn cách chuyển Cách chuyển: Tìm số nhân với mẫu số để 10, 100, 1000 nhân số với tử số mẫu số phân số thập phân c Thực hành ( 12 - 15 phút) Bài 1: Đọc phân số thập phân 11 Từng em lớp (gọi học sinh lên bảng làm) ghi lời đọc cho phân số thập phân phân số thập phân SGK Theo mẫu ; 10 21 ; 100 625 ; 1000 2005 ; 1.000.000 Chín phần mười Bài 2: Viết phân số thập phân Tiến hành tương tự Theo mẫu: 10 Bảy phần mười; hai mươi phần trăm; bốn trăm bảy mươi lăm phần nghìn; phần triệu Bài Chuyển phân số thành phân số thập phân + Tất học sinh điều làm sách giáo khoa vào giấy nháp (gọi học sinh lên bảng) Giáo viên ý kèm cặp, giúp đỡ em yếu làm II.3.4.2- Ví dụ 2: Tuần 15 - Bài: Giải toán tỉ số phần trăm (trang 75 SGK) I Mục tiêu Giúp học sinh: - Biết cách tìm tỷ số phần trăm hai số 12 - Biết vận dụng để giải toán đơn giản có nội dung tìm tỷ số phần trăm hai số II Các hoạt động dạy học chủ yếu * Hoạt động 1: Tổ chức cho học sinh nhắc lại khái niệm tỉ số phần trăm chẳng hạn: GV nêu toán tương tự ví dụ trang 74 SGK, ghi tóm tắt lên bảng: Số HS toàn trường: 400 Số học sinh nữ: 208 Sau hỏi học sinh: Tỉ số phần trăm số học sinh nữ số học sinh toàn trường bao nhiêu? Hay: Số HS nữ chiếm phần trăm số HS toàn trường? (Kết 52%) * Hoạt động 2: Giới thiệu hướng dẫn HS cách tìm tỉ số phần trăm hai số 315 600 - Gợi ý để HS viết tỷ số số HS nữ số HS toàn trường (315 : 600) - Giao việc cho HS làm để đưa tỉ số (315 : 600) tỉ số phần trăm Từ xuất vấn đề cần phải giải - Giúp HS tự tìm đọc cách giải thực phép chia Nếu không yêu cầu HS thực phép chia (315 : 600 = 0,525) - Hướng dẫn để HS tự tìm thấy để chuyển tỉ số tỉ số phần trăm phải nhân kết với 100 chia cho 100 0,525 x 100 : 100 = 52,5 : 100 = 52, 5% 13 - Từ dẫn dắt giúp học sinh nêu quy tắc: + Chia 315 cho 600 + Nhân thương với 100 viết kí hiệu % vào bên phải tích vừa tìm * Hoạt động 3: Hướng dẫn HS vận dụng để giải toán có nội dung tìm tỉ số phần trăm - GV đọc toán gọi HS đọc toán SGK giải thích: Khi 80 kg nước biển bốc hết thu 2,8 kg muối Tìm tỉ số phần trăm lượng muối nước biển - Hướng dẫn học sinh trình bày lời giải toán: Bài giải Tỉ số phần trăm lượng muối nước biển là: 2,8 : 80 = 0,035 0,035 = 3,5 % Đáp số : 3,5 % * Hoạt động 4: Tổ chức cho HS luyện tập thực hành qua tập Bài 1: Cho HS nêu toán, GV giới thiệu mẫu Yêu cầu HS làm vào vở, sau trao đổi kết với 0,3 = 30%; 0,234 = 23,4 %; 1,35 = 135 % Bài 2: Giáo viên giới thiệu mẫu (cho HS thực tính 19 : 30, dừng lại chữ số sau dấu phẩy, viết 0,6333 = 63,33%) Cho HS tự làm bài, gọi vài HS trình bày bảng chữa Kết là: 45 : 61 = 0,7377 = 73,77 %; 14 1,2 : 26 = 0,0461 = 4,61 % Bài 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu đề bài, tóm tắt toán, làm vào GV ý giúp đỡ học sinh lúng túng Có thể cho HS trao đổi theo nhóm để giải toán Gọi HS trình bày bảng bảng phụ Bài giải Tỉ số phần trăm số HS nữ số HS lớp học 13 : 25 = 0,52 0,52 = 52% Đáp số: 52% II.3.4.3- Ví dụ 3: Tuần 18 - Bài: Diện tích hình tam giác (trang 87 SGK) I/- Mục tiêu - HS tự hình thành công thức tính diện tích hình tam giác - Biết vận dụng công thức để tính diện tích hình tam giác II/- Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động 1: Hình thành công thức tính diện tích hình tam giác Bước 1: Tạo tình có vấn đề GV: Đưa hình tam giác chuẩn bị sẵn (như hình vẽ 1), yêu cầu HS tính diện tích hình tam giác (xem hình 1) 3cm 15 4cm Bước 2: Tổ chức cho HS phát tìm hiểu vấn đề (hoạt động theo nhóm nhỏ) - GV gợi ý để HS phát được: Vấn đề đặt gì? (tính diện tích hình tam giác) HS tìm cách giải vấn đề? Bước 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động giải vấn đề - HS thảo luận đề xuất hướng giải thực (hoạt động theo nhóm) HS giải vấn đề cách:  Cắt tam giác ghép thành hình chữ nhật (hình 2)  Sử dụng hai tam giác nhau, ghép thành hình bình hành (hình 3)  Sử dụng hai tam giác nhau, ghép thành hình chữ nhật (hình 4)  Hoặc đếm số ô vuông nằm trọn tam giác (hình 1) Hình Hình Hình - Các nhóm trình bày cách giải vấn đề nhóm trao đổi ý kiến cách để tự rút được: Có cách thuận lợi cả, là: Cách 1: Sử dụng tam giác ghép thành hình bình hành Cách 2: Sử dụng tam giác cắt, ghép thành hình chữ nhật (các cách khác không thuận lợi bằng) GV hướng dẫn: Theo cách 1: Dùng tam giác ghép lại để tạo thành hình bình hành ABCD (như hình vẽ) 16 A H H Cho học sinh so sánh, đối chiếu yếu tố hình học hình để thấy: Hình bình hành ABCD gổm hình tam giác ghép lại nên có diện tích gấp lần diện tích hình tam giác ABC Hình bình hành ABCD hình tam gíc ABC có chung đáy BC đường cao AH Tính diện tích hình bình hành ABCD cách: lấy đáy x chiều cao, tức BC x AH Rút cách tính diện tích hình tam giác ABC là: Từ nêu quy tắc công thức tính SGK Theo cách (là cách SGK):  Sử dụng mô hình chuẩn bị trước: Lấy tam giác (trong có tam giác chia làm hai mảnh) ghép thành hình chữ nhật  Hoặc sử dụng giấy (đã chuẩn bị sẵn ), cắt đồng thời tam giác (gấp đôi mảnh giấy, cắt theo hình tam giác vẽ), cắt tam giác (theo đường cao) tam giác nhỏ ghép vào tam giác để hình chữ nhật Bước 4: Tổ chức cho HS phân tích vấn đề khái quát hoá vấn đề (hoạt động cá nhân kết hợp hoạt dộng chung lớp) + GV mô tả hoạt động cắt, ghép hình vẽ: Đường cắt 1 2 + GV hướng dẫn HS so sánh, đồi chiếu yếu tố hình học hình vừa ghép để nhận thấy: Chiều rộng hình chữ nhật chiều cao hình 17 tam giác, chiều dài hình chữ nhật cạnh đáy hình tam giác Từ đó, GV gợi ý: * Viết ngắn gọn cách tính diện tích hình chữ nhật? (Chiều cao x đáy) * So sánh diện tích hình tam giác với diện tích hình chữ nhật rút cách tính diện tích hình tam giác (chiều cao x đáy: 2); + GV nhận xét kết làm việc HS, hướng dẫn HS khái quát hoá: S = a x b : 2, a độ dài đáy, h chiều cao tương ứng với đáy a (a h có đơn vị đo) S diện tích (kèm hình vẽ) h a * Lưu ý HS: Cần ghi nhớ công thức, cách thành lập công thức để vận dụng trường hợp khác gặp sau + Học sinh áp dụng công thức (vừa thành lập) để tính diện tích tam giác nêu bước (3 x : = (cm2)) Hoạt động 2: : Thực hành Bài 1: Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao có đơn vị đo + HS tự làm nêu kết HS khác nhận xét (cách tính kết quả) a) x : = 24 cm2; b) 2,3 x 1,2 : = 1, 38 dm2 + GV tổ chức cho HS khá, giỏi giúp đỡ bạn Nhận xét đơn vị đo (đáy chiều cao có đơn vị đo cm (dm)), diện tích có đơn vị đo cm2 (dm2) 18 Bài 2: Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao đơn vị đo (1 bài) tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao có đơn vị đo, số đo số thập phân số chữ số phần nguyên khác + HS tự làm nêu kết quả? HS khác nhận xét a) 5m = 50 dm; 24 dm = 2,4 m 50 x 24 : = 600 (dm2); x 2,4 : = (m2) b) 42,5 x 5,2 : = 110,5 (m2) + HS phát thêm vấn đề: số đo độ dài đáy chiều cao không đơn vị đo (câu a).+ GV tổ chức cho HS khá, giỏi giúp đỡ bạn GV nhận xét, kết luận nêu vấn đề: trước áp dụng công thức tính diện tích hình tam giác cần lưu ý điều gì? (đổi số đo độ dài đáy chiều cao số đo) 19 III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1- Kết đạt được: Nhờ vận dụng biện pháp tạo tình có vấn đề tiết dạy Toán thấy chất lượng môn Toán lớp tăng lên nhiều Tôi đối chiếu kiểm tra cuối học kỳ II với kiểm tra Khảo sát đầu năm học năm sau: Lớp 5A GIỎI SL KHÁ TL(%) SL TRUNG BÌNH TL(%) SL Sĩ số:31 20 TL(%) YẾU SL TL(%) IV KẾT LUẬN Các biện pháp tạo tình có vấn đề tiết dạy Toán quan trọng, mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên học sinh trình dạy học - Về nhận thức: đa số giáo viên nhà trường hiểu xác định vai trò cần thiết việc đổi phương pháp dạy học trình lên lớp giáo viên, tổ chuyên môn xây dựng dạy thử, dạy mẫu nhằm định hình cho phương pháp dạy học phù hợp dạy, tiết dạy trước giáo viên đổi phương pháp dạy học chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân dựa vào sở khoa học định hướng đề tài mà giáo viên có cách nhìn tổng thể để đổi phương pháp dạy học, nhờ mà thực dễ dàng hiệu Cách dạy có số ưu điểm sau: + Học sinh nắm kiến thức trọng tâm + Phát huy tính chủ động, tích cực học tập + Giáo viên nói nhiều mà thay vào học sinh thực hành nhiều + Các tồn năm học trước khắc phục năm học + Tiết học đảm bảo thời gian quy định (không kết thúc sớm), tránh đơn điệu học, thu hút ý học sinh Trên toàn nội dung SKKN “ Một số biện pháp dạy học toán để học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức mới”; với mục đích: “đưa học sinh vào vị 21 trí chủ thể hoạt động nhận thức học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn” mục đích chương trình tiểu học năm 2000 đề Vì thời gian có hạn nên SKKN không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, kính mong thầy cô giáo bạn đọc góp ý, bổ sung để SKKN hoàn thiện Tôi xin trân thành cảm ơn Người viết Nguyễn Ngọc Ánh 22 V KIẾN NGHỊ Đối với nhà trường: - Nâng cao vai trò trách nhiệm tổ chuyên môn việc tổ chức triển khai hoạt động chuyên môn có nhận xét, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ công việc làm thường xuyên, có kế hoạch chắn có tác dụng hiệu cao - Ngay từ đầu năm phải xây dựng kế hoạch hoạt động riêng cho nội dung đổi phương pháp dạy học, kế hoạch phải rõ ràng, chi tiết dễ thực định kì, kết hợp với tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm định hướng cho công việc - Có đầu tư hợp lí cho việc mua sắm phương tiện dạy học tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy học thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học, lấy tiêu chí nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối với cấp quản lí: - Nên tổ chức nhiều chuyên đề "đổi phương pháp dạy học" nữa, chuyên đề nên tập trung vào việc làm cụ thể, tránh mang nặng tính lí thuyết khó vận dụng - Có kế hoạch cung ứng sách giáo khoa , tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học sớm hơn, từ kết thúc năm học cũ, để giáo viên có thời gian nghiên cứu, tìm hiểu trước tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên hè 23 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Đặng Bá Lâm, Phạm Thành Nghị Chính sách kế hoạch quản lí giáo dục - NXB Giáo dục - 1999 2- Hồ Chí Minh Về vấn đề giáo dục – NXB Giáo dục – 1990 3- Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm - Đại học quốc gia Hà Nội – 1999 4- Nghị 04 – Ban chấp hành TW Đảng khoá VII đổi nghiệp giáo dục 5- Nghị Hội nghị Ban chấp hành trung ương lần thứ hai khoá VIII 6- Nghị Đại hội đại biểu lần IX Đảng định hướng chiến lược phát triển GD - ĐT thời kì CNH – HĐH đất nước 7- Tạp chí Giáo dục - năm 2005 - 2007 8- Tạp chí: “Thế giới ta” năm 2005 - 2007 9- Tạp chí: “Giáo dục đào tạo Hải Dương” - năm 2005 - 2007 10- Sách giáo khoa TOÁN lớp năm học 2006 - 2007 - Sách hướng dẫn giảng dạy môn Toán lớp (tập 1+2) - Sách thiết kế giảng môn Toán lớp (tập 1+2) - Vở tập sách giáo khoa môn Toán lớp (tập 1+2) - Phương pháp dạy học môn học lớp (tập 1+2) (NXB- GD) - Hỏi - đáp dạy học Toán 5.(NXB-GD) - Cuốn tạp Thế giới ta – Chuyên đề 62 + 63 số tháng + năm 2007 - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III - Nhà Xuất Giáo dục 24 VII MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1) Cơ sở lí luận 2) Cơ sở thực tiễn PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1) Tự tìm tòi, khám phá kiến thức học tập 2) Tác dụng hoạt động tự tìm tòi, khám phá kiến thức 3) Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức 4) Một số lưu ý thực cách dạy để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức 5) Một số ví dụ PHẦN III: KẾT LUẬN I/ Kết luận chung II Những khó khăn hướng khắc phục 26 III ý kiến đề xuất 26 Đối với nhà trường 26 Đối với cấp quản lí 25 [...]... DUNG NGHIÊN CỨU 1) Tự tìm tòi, khám phá kiến thức trong học tập 6 2) Tác dụng của hoạt động tự tìm tòi, khám phá kiến thức mới 6 3) Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức mới 7 4) Một số lưu ý khi thực hiện cách dạy để học sinh tự tìm tòi, khám 8 phá kiến thức mới 5) Một số ví dụ 9 PHẦN III: KẾT LUẬN 9 I/ Kết luận chung II Những khó khăn và hướng khắc phục 26 III ý kiến đề xuất 26... học trước đã được khắc phục ở năm học này + Tiết học đảm bảo đúng thời gian quy định (không kết thúc sớm), tránh được sự đơn điệu trong bài học, thu hút sự chú ý của học sinh Trên đây là toàn bộ nội dung SKKN “ Một số biện pháp dạy học toán 5 để học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức mới”; với mục đích: “đưa học sinh vào vị 21 trí chủ thể của hoạt động nhận thức học sinh được hoạt động nhiều hơn, suy... tắt lên bảng: Số HS toàn trường: 400 Số học sinh nữ: 208 Sau đó hỏi học sinh: Tỉ số phần trăm của số học sinh nữ và số học sinh toàn trường là bao nhiêu? Hay: Số HS nữ chiếm bao nhiêu phần trăm số HS toàn trường? (Kết quả là 52 %) * Hoạt động 2: Giới thiệu hoặc hướng dẫn HS cách tìm tỉ số phần trăm của hai số 3 15 và 600 - Gợi ý để HS có thể viết tỷ số của số HS nữ và số HS toàn trường (3 15 : 600) - Giao... 20 05 - 2007 10- Sách giáo khoa TOÁN lớp 5 năm học 2006 - 2007 - Sách hướng dẫn giảng dạy môn Toán lớp 5 (tập 1+2) - Sách thiết kế bài giảng môn Toán lớp 5 (tập 1+2) - Vở bài tập và sách giáo khoa môn Toán lớp 5 (tập 1+2) - Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 5 (tập 1+2) của (NXB- GD) - Hỏi - đáp về dạy học Toán 5. (NXB-GD) - Cuốn tạp chớ Thế giới trong ta – Chuyên đề 62 + 63 số ra trong tháng 4 + 5. .. và học sinh trong quá trình dạy học - Về nhận thức: đa số giáo viên trong nhà trường đều hiểu và xác định được vai trò và sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình lên lớp giáo viên, tổ chuyên môn đều xây dựng các giờ dạy thử, các giờ dạy mẫu nhằm định hình cho mình một phương pháp dạy học phù hợp trong từng bài dạy, tiết dạy nếu trước kia giáo viên đổi mới phương pháp dạy học. .. đưa tỉ số (3 15 : 600) về tỉ số phần trăm Từ đó xuất hiện vấn đề cần phải giải quyết - Giúp HS tự tìm đọc cách giải quyết là thực hiện phép chia Nếu không thì yêu cầu HS thực hiện phép chia (3 15 : 600 = 0 ,52 5) - Hướng dẫn để HS tự tìm thấy được là để chuyển tỉ số về tỉ số phần trăm thì phải nhân kết quả đó với 100 và chia cho 100 0 ,52 5 x 100 : 100 = 52 ,5 : 100 = 52 , 5% 13 - Từ đó dẫn dắt giúp học sinh. .. II.3.4.2- Ví dụ 2: Tuần 15 - Bài: Giải toán về tỉ số phần trăm (trang 75 SGK) I Mục tiêu Giúp học sinh: - Biết cách tìm tỷ số phần trăm của hai số 12 - Biết vận dụng để giải các bài toán đơn giản có nội dung tìm tỷ số phần trăm của hai số II Các hoạt động dạy học chủ yếu * Hoạt động 1: Tổ chức cho học sinh nhắc lại khái niệm tỉ số phần trăm chẳng hạn: GV nêu bài toán tương tự ví dụ 2 trang 74 trong... khoa học và định hướng của đề tài mà giáo viên có một cách nhìn tổng thể để đổi mới phương pháp dạy học, nhờ đó mà thực hiện dễ dàng và hiệu quả hơn Cách dạy này có một số ưu điểm sau: + Học sinh nắm chắc được kiến thức trọng tâm của bài + Phát huy được tính chủ động, tích cực trong học tập + Giáo viên không phải nói nhiều mà thay vào đó học sinh sẽ được thực hành nhiều + Các tồn tại của những năm học. .. 1 học sinh lên bảng viết câu đúng đó) - Giáo viên tổng kết và gắn lên bảng băng giấy đã viết sẵn cách chuyển Cách chuyển: Tìm một số khi nhân với mẫu số để được 10, 100, 1000 rồi nhân số ấy với cả tử số và mẫu số sẽ được phân số thập phân c Thực hành ( 12 - 15 phút) Bài 1: Đọc phân số thập phân 11 Từng em trong lớp (gọi một học sinh lên bảng làm) ghi lời đọc cho từng phân số thập phân ở dưới phân số. .. Nhờ vận dụng những biện pháp tạo tình huống có vấn đề trong tiết dạy Toán ở trên tôi thấy chất lượng môn Toán của lớp tôi tăng lên rất nhiều Tôi đã đối chiếu bài kiểm tra cuối học kỳ II với bài kiểm tra Khảo sát đầu năm học năm như sau: Lớp 5A GIỎI SL KHÁ TL(%) SL TRUNG BÌNH TL(%) SL Sĩ số: 31 20 TL(%) YẾU SL TL(%) IV KẾT LUẬN Các biện pháp tạo ra tình huống có vấn đề trong tiết dạy Toán là rất quan trọng, ... 1) Tự tìm tòi, khám phá kiến thức học tập 2) Tác dụng hoạt động tự tìm tòi, khám phá kiến thức 3) Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức 4) Một số lưu ý thực cách dạy để học. .. động tự tìm tòi khám phá kiến thức - Giúp học sinh rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học Toán - Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức tìm kiến thức góp phần bạn tìm tòi, khám phá, xây dựng lên kiến. .. (phương pháp dạy học toán) Vì lý mà sáng kiến kinh nghiệm đưa số biện pháp gây hứng thú học toán cho học sinh tiểu học cách tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức góp