SKKN Một số giải pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) nhân rộng.

SKKN Một số giải pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) nhân rộng.SKKN Một số giải pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) nhân rộng.SKKN Một số giải pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) nhân rộng.SKKN Một số giải pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) nhân rộng.SKKN Một số giải pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) nhân rộng.SKKN Một số giải pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) nhân rộng.SKKN Một số giải pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) nhân rộng.SKKN Một số giải pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) nhân rộng.SKKN Một số giải pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) nhân rộng.SKKN Một số giải pháp dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) nhân rộng.

I/ PHẦN MỞ ĐẦU I.1.Lí chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học tảng giáo dục phổ thông Chính lẽ đó, thành công giáo dục Tiểu học, mang ý nghĩa to lớn phát triển lực, phẩm chất chất lượng cho bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục Tiểu học là: “Hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài phát triển nhân cách, đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ sống để học sinh tiếp tục học lên bậc học trung học sở, trung học phổ thông” Để đạt mục tiêu giáo dục, cần phải có hướng mới, phù hợp Năm học 2015- 2016 trường Tiểu học Lê Văn Tám thực tổ chức dạy học theo mô hình trường học (VNEN) nhân rộng Với mô hình người giáo viên có vai trò vô quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh hình thành phương pháp tự học, tự khám phá, chủ động, tích cực chia sẻ với bạn, với cô Để hướng học sinh làm điều cần đầu tư hướng, cách làm phù hợp niềm tin vững Xuất phát từ nhận thức trên, thân giáo viên dạy lớp 5, nghiên cứu tìm số giải pháp để dạy học đạt hiệu góp phần vào đổi phương pháp dạy học Vì lẽ đó, chọn đề tài: “ Một số biện pháp dạy học theo mô hình trường học (VNEN) nhân rộng lớp 5” I.2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: a, Mục tiêu: - Góp phần nâng cao lực cho giáo viên kiểu tổ chức dạy học theo mô hình VNEN - Giúp học sinh có kĩ tự học, tự tương tác với sách giáo khoa, có kĩ đánh giá tự đánh giá b, Nhiệm vụ: - Tìm hiểu sở lý luận mà đề tài đặt - Phân tích đánh giá thực trạng đề tài.Từ đề xuất số giải pháp khắc phục I.3 Đối tượng nghiên cứu: Với đề tài "Một số biện pháp dạy học theo mô hình trường học ( VNEN) nhân rộng lớp 5" Trên sở chương trình Sách giáo khoa lớp 4, lớp trực tiếp khảo nghiệm giáo viên khối 4,5 trường Tiểu học Lê Văn Tám học sinh lớp 4A1, 5A1 trường Tiểu học Lê Văn Tám lớp chủ nhiệm hai năm học 2014-2015; 2015-2016 Tôi tập trung nghiên cứu số biện pháp tổ chức dạy học tích cực sở kế thừa ưu điểm có trước I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Đề tài đề cập tới việc thực số biện pháp dạy học tổ chức lớp học đối với: - Sách giáo khoa lớp 4, lớp - Giáo viên khối 4, khối - Học sinh lớp 4A1, lớp 5A1 I.5 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp điều tra; phương pháp vấn; phương pháp thống kê; phương pháp quan sát + Phương pháp nghiên cứu lý luận: tiến hành nghiên cứu văn bản, viết có nội dung mô hình VNEN, Internet + Nghiên cứu thực tiễn: Thực phương pháp: thực nghiệm, quan sát, điều tra, đối chiếu, trải nghiêm với tiết học, môn học lớp 4, lớp II PHẦN NỘI DUNG II Cơ sở lý luận: Thông tư số 30 ngày 28/8/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày tháng 12 năm 2014 Phòng giáo dục huyện có công văn số 466/PGD&ĐT V/v: Hướng dẫn, điều chỉnh số nội dung đánh giá HS trường tiểu học theo TT30 sau kiểm tra chuyên đề Đây sở quan trọng, làm tiền đề cho việc thực nhân rộng mô hình trường học nhằm xây dựng nhân rộng mô hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục Việt Nam Nó phải đảm bảo kế thừa mặt tích cực mô hình trường học truyền thống, vừa có đổi phương pháp dạy học, cách đánh giá, tổ chức quản lý lớp học; nội dung học, tài liệu học tập, Đối với việc nhân rộng mô hình trường học Phòng GD& ĐT huyện ban hành văn Số 137/KH-PGD&ĐT số 243 triển khai kế hoạch thực tổ chức tập huấn cho trường trực thuộc Giúp trường có định hướng cách tổ chức dạy học điểm khác biệt cách tổ chức truyền thống Sự khác biệt mô hình đổi cách thức tổ chức lớp học Theo mô hình trường học mới, quản lý lớp học “Ban tự quản” hay “Hội đồng tự quản” “ban” lớp, học sinh tự nguyện xung phong bạn tín nhiệm bầu lên Các “ban” giúp giáo viên tổ chức hoạt động học tập, giúp học sinh phát huy quyền làm chủ trình học tập, giáo dục Học tập theo mô hình trường học mới, học sinh phát huy tính tự học, tự sáng tạo, tự tin, tự giác tự chủ Với phương pháp dạy học mới, học sinh trở thành người tự giáo dục cách tự giác, chủ động, có ý thức Mô hình đặc biệt đề cao tính hợp tác cách làm việc nhóm phong cách đánh giá tự đánh giá học sinh II.2 Thực trạng Khối Trường Tiểu học Lê Văn Tám, năm học 2015-2016 có: lớp; Tổng số học sinh có: 146 em; nữ 76 em; dân tộc 80 em; nữ dân tộc: 46 em Cán giáo viên,: người Thực trạng chung: Những năm trước đây, việc tổ chức hoạt động dạy học phần đáp ứng yêu cầu, nhiên hình thức chưa thật phong phú linh hoạt, tiết dạy tiến hành không trôi chảy, thiếu sinh động Thực tế cho thấy, việc áp dụng phương án dạy học tiên tiến góp phần tháo gỡ kịp thời khó khăn trình thực nhiệm vụ giảng dạy giáo viên, phong trào thi đua dạy học tốt, chất lượng học tập học sinh bước nâng lên 1)Thuận lợi – khó khăn a,Thuận lợi: Chương trình thực theo Quyết định 16/ BGD –ĐT nên có thời gian cho tổ chức hoạt động giúp học sinh làm quen với cách học Việc triển khai thực Thông tư 30 giúp giáo viên thuận lợi việc dạy học phân hóa làm tiền đề cho thực mô hình Trường có bề dạy truyền thống, trường học địa bàn, đóng khu trung tâm nên nhận hỗ trợ nhiều mặt Tinh thần đổi định hướng đạo cập nhật đầy đủ Đội ngũ giáo viên chuẩn, có khả hoàn thành tốt nhiệm vụ b, Khó khăn: -Bên cạnh thuận lợi nêu trên, trường gặp số khó khăn: + Cơ sở vật chất chưa đáp ứng việc dạy học ngày + Chất lượng học sinh không đồng đều, việc phối hợp môi trường giáo dục chưa mong muốn 2, Thành công - hạn chế: a,Thành công: - Nhà trường trọng đến phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; dạy học phân hóa đối tượng học sinh Do từ năm trước, nội dung nhà trường tập huấn kĩ lưỡng đưa vào vận dụng bỗi dưỡng thường xuyên cho giáo viên - Các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trước có khả giúp người học đạt chuẩn kiến thức kỹ Giáo viên chủ động tìm phương án dạy học tối ưu để áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh mà phụ trách Học sinh bước đầu thay đổi số thói quen thái độ học tập như, em bước đầu có tinh thần trách nhiệm với thân với tập thể b, Hạn chế: - Giáo viên dạy quen với thuyết trình - Việc phân hóa đối tượng học sinh giáo viên chưa tốt dẫn đến khả hỗ trợ giáo viên đến học sinh chưa kịp thời - Kĩ diến đạt học sinh chưa cao - Tính tự giác trình học tập học sinh như: Tự giác tương tác với sách giáo khoa Tự giác tương tác với bạn, tự giác chia sẻ với bạn, với thầy, cô giáo nhiều hạn chế Nhất học sinh đồng bào - Các tiết học diễn đơn điệu, số học sinh khó bắt kịp nội dung học điều kiện phát triển tư Mặt mạnh- mặt yếu a,Mặt mạnh : -Bản thân giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi, đào tạo bản, Mấy năm liền đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua - Tập thể giáo viên khối tích cực, nhận thức tốt việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh - Là học sinh lớp nên có nhiều thuận lợi việc luyện tập, rèn luyện cho em có kĩ chia sẻ, hợp tác với trình học tập - Đội ngũ giáo viên chung toàn trường có nhiều chuyển biến tích cực mặt nhận thức; có tác động tích cực việc nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường tổ chức số phương pháp dạy học linh hoạt làm tảng cho việc áp dụng biện pháp b, Mặt yếu : - Thời gian biểu lớp( lớp buổi / tuần) nhiều nên giáo viên có thời gian tập luyện cho học sinh - Học sinh chưa có nhiều kĩ tự học, tự tương tác, chia sẻ - Sự đổi nhận thức, lực số giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đặt Cơ sở vật chất đầu tư cho chuyên môn nhiều hạn chế Các nguyên nhân yếu tố tác động - Bản thân giáo viên chưa thật nhiệt tinh mặn mà với cách dạy học VNEN nên lúng túng áp dụng - Một số kĩ học sinh: Tự học, tự chia sẻ nhiều hạn chế với nguyên nhân sau: + Học sinh nhút nhát, thiếu tự tin + Học sinh chưa rèn luyện kĩ tự học - Lớp dạy học ngày buổi/ ngày ít: 3/ 25 lớp.Tỉ lệ: 12% Khối lớp / lớp e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt : Đội ngũ giáo viên tập huấn phương pháp dạy học đại Tuy số chưa tin tưởng, mạnh dạn thực theo mô hình trường học Một số giáo viên cho rằng: “ Cô (Thầy) giảng giảng lại mà không hiểu chi tự khám phá, tự đọc sách” - Do có cách biệt ngôn ngữ, môi trường sống dẫn đến học sinh thiếu tự tin giao tiếp chí số em ngại tiếp xúc với thầy cô bạn bè Có 50% học sinh đồng bào dân tộc, nhận thức, động thái độ học tập chưa đắn, gia đình học sinh thiếu quan tâm, đôn đốc nên ảnh hướng không nhỏ đến chất lượng giáo dục nhà trường Trong tập thể học sinh xuất khác mong muốn khả tham gia vào hoạt động học tập em Một số em thích tham gia học nhóm, tham gia tích cực, sôi thu kết kiến thức Ngược lại, số em khác không thích tham gia, ngồi xem bạn trình bày, bị bắt buộc tham gia vào hoạt động học tập có số em tích cực, hăng hái chưa đạt kết mặt kiến thức mà tham gia với tinh thần vui chơi Quy mô nhà trường lớn, số học sinh tăng hàng năm, điều kiện kinh tế địa phương có nhiều khó khăn nên việc đầu tư sở vật chất cho trường không đảm bảo tiêu chí cần thiết II Các biện pháp, giải pháp a Mục tiêu: - Xây dựng niềm tin vững cho Giáo viên- phụ huynh thành công mô hình trường học -Tạo hứng thú cho học sinh học tập tham gia hoạt động trải nghiệm khám phá, phân tích trình học tập thực tiễn - Hỗ trợ cho ban tự quản, Nhóm trưởng tổ chức hoạt động tiến trình học - Vận dụng kiến thức học vào học sau nhằm giúp học sinh nâng cao chất lượng học, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh b.Nội dung- cách thức: b.1 Làm tốt công tác tuyên truyền Xưa tới nay, công tác tuyên truyền coi xương sống việc làm thay đổi nhận thức trước vấn đề Tuy nhiên niềm tin việc thực mô hình trường học phải đối mặt với nhiều khó khăn khách quan lẫn chủ quan tâm lý ngại thay đổi, ảnh hưởng ý kiến phản biện luồng Do để làm tốt công tác tuyên truyền, thực đồng nhiều giải pháp như: -Tuyên truyền thông qua buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn trường, tổ Đây coi nhiệm vụ chuyên môn xuyên suốt năm học chọn lọc thông tin kỹ để tránh nhàm chán lập luận chiều - Tổ chức dự chuyên đề hàng tháng Trong trình dự giáo viên ghi chép kỹ diễn biến theo thời điểm, so sánh, phát tiến học sinh như: thêm em mạnh dạn tham gia vào trình học tập, em thực hện tương tác với sách giáo khoa, em hình thành kỹ đánh giá tự đánh giá Từ thấy ưu điểm mà mô hình trường học tạo Vân động phụ huynh tham gia vào trình xây dựng tổ chức lớp học, mời phụ huynh dự buổi sinh hoạt bầu ban tự quản, dự số tiết học Từ đó, phụ huynh nhận bất ngờ thú vị em họ tạo ra, quan sát trưởng thành học sinh qua hoạt động học tập b.2 Sử dụng công cụ sẵn có biện pháp giúp học sinh tự tin, tích cực b.2.1.Phát huy hiệu góc học tập Xây dựng lớp học thân thiện: Đặc điểm học sinh tiểu học thích điều lạ, đẹp mắt, hình ảnh động Bởi vậy, việc trang trí lớp học gọn, đẹp hiệu Trang trí lớp học đẹp tạo thêm cho em tinh thần học tập : thân thiện, sinh động nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh 10 Cây nội quy: Phải đảm bảo tính động tập cho học sinh tự xây dựng nội quy cho Hộp thư điều em muốn nói, góc chia sẻ: Tổ chức cho em tự thiết kế từ vật dụng thường ngày Động viên em mạnh dạn viết thân chưa thành công học buổi học, tránh hiệu chung chung kiểu “tiết học bổ ích” “ Em thích tiết học này” … Việc làm nhằm giúp em bày tỏ vướng mắc học Ví dụ: Tiết toán Phép cộng hai số thập phân Sau tiết học, em ghi em làm tốt toán giải em chưa hiểu lắm, em nhờ cô, bạn chia sẻ với em Thư viện lớp học: Là tủ sách dùng chung, sách mượn từ thư viện, sách em góp lại, từ điển Tiếng Việt Góc thư viện nhằm giúp em rèn kĩ đọc, phát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết quê hương đất nước, truyền thống dân tộc nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt, kĩ sống có trách nhiệm, gọn gàng, ngăn nắp Ngoài hình thành cho em ý thức bảo vệ tài sản chung Bên cạnh đó, thông qua việc giới thiệu sách trước lớp giúp em có kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe Cuối tuần Ban thư viện sẻ thống kê lại bạn đọc nhiều sách, kể lại số câu chuyện sách mà em đọc b.2.2 Xây dựng hỗ trợ Ban tự quản, nhóm trưởng hoạt động * Đối với Ban tự quản Vào đầu năm học, tìm hiểu kĩ lực, hoàn cảnh, sở thích em, em có khả hành tốt, em học giỏi, em nhiệt tình tham gia hoạt động tập thể, em yêu thích văn nghệ, …, Dựa vào lực đạo chọn Ban tự quản Phân công việc rõ ràng, sau tháng thay đổi ban tự quản lần em có hội điều hành lớp Cuối tháng tập thể lớp đánh giá Ban tự quản thực mặt nào? Cần khắc phục mặt nào? Ban tự quản tháng tiếp làm việc mà Ban tự quản tháng vừa qua chưa thực 11 Ban tự quản học sinh thay đổi vai trò nhiệm vụ học sinh tổ chức lớp học Với vai trò đó, em thể tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến bạn *Đối với nhóm trưởng: Dạy theo mô hinh học trường học đòi hỏi tổ chức học nhóm nghĩa Bên cạnh phương pháp dạy học rèn cho học sinh kĩ năng: tự giác, tự học, tự tin, tự quản, tự trọng, tự hợp tác, tự đánh giá, tự kiểm tra, hiểu rõ trách nhiệm thân biết vận dụng điều học vào thực tiễn sống Từ vai trò nhóm trưởng vô quan trọng Công việc nhóm trưởng giúp giáo viên quản lý, điều hành bạn nhóm hoạt động học tập Một điều quan trọng nhóm trưởng phải biết cách huy động tất thành viên nhóm tham gia vào giải vấn đề nhóm tạo tương tác đa chiều thành viên nhóm Hướng dẫn bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ giải số khó khăn mà bạn gặp phải: Biết quản lí sử dụng thời gian hợp lý, biết sử dụng bảo quản tài liệu học tập; biết tổ chức quản lí phân công công việc cho bạn mình, biết giơ thẻ hoàn thành công việc biết giơ thẻ cứu trợ không giải vấn đề nhóm Hoạt động nhóm phận gắn kết xuyên suốt trình dạy- học, tạo điều kiện rèn kĩ sống, kĩ hợp tác, chia sẻ, kĩ lắng nghe Để giúp nhóm hoạt động có hiệu quả, thương sử dụng cách sau: Cách 1: Vào đầu cuối buổi học giáo viên mời nhóm trưởng ngồi lại tạo thành nhóm hướng dẫn em cụ thể bước Ví dụ: Trong tập đọc, sau vào bài, giáo viên ghi đề nhóm trưởng điều kiển bạn tiến hành hoạt động quan sát tìm hiểu nội dung tranh - Nhóm trưởng nói to đủ cho nhóm nghe ( Mời bạn quan sát tranh trả lời câu hỏi Tranh vẽ cảnh gì? ) Trong thời gian phút, sau hết thời gian hoạt 12 Ví dụ: PHIẾU HỌC TẬP BÀI MỞ RỘNG VỐN TỪ : BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Đọc kỹ đoạn văn sau thử tìm hiểu từ điển nói cho bạn biết em hiểu “khu bảo tồn đa dạng sinh học”: Rừng nguyên sinh Nam Cát Tiên khu bảo tồn đa dạng sinh học, với 55 loài động vật có vú, 300 loài chim, 40 loài bò sát, nhiều loài lưỡng cư cá nước ngọt… Thảm thực vật phong phú Hàng trăm loại khác làm thành loại rừng : rừng thường xanh, rừng bán thường xanh rừng tre, rừng hỗn hợp Giải thích từ ngữ -Rừng nguyên sinh: Rừng hình thành cách tự nhiên, chưa có tác động người -Loài lưỡng cư: Loài động vật có xương sống, sinh đẻ nước sống cạn Rừng thường xanh: Rừng quanh năm xanh tốt Rừng bán thường xanh: Rừng có mùa rụng Xếp từ hành động ngoặc đơn vào nhóm thích hợp a) Hành động bảo vệ môi trường b) Hành động phá hoại môi trường ( phá rừng, trồng cây, đánh cá mìn, trồng rừng, xả rác bừa bãi, đốt nương, săn bắn thú rừng, phủ xanh đoòi trọ, đánh cá điện, buôn bán động vật hoang dã) Chọn cụm từ tập để làm chủ đề( M : phủ xanh đồi trọc).Em viết đoạn văn từ đến câu chủ đề chọn * Điều chỉnh phương pháp dạy học giáo viên: 15 - Giáo viên tăng cường việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn, để giải chủ đề phức hợp thực tiễn Điều giáo viên nắm phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng linh hoạt phù hợp lớp phụ trách nhằm mang lại kết cao sử dụng: * Các phương pháp dạy học tích cực: + Phương pháp đặt giải vấn đề + Phương pháp hợp tác theo nhóm.( Cá nhân- nhóm đôi- nhóm lớn) + Phương pháp trò chơi + Phương pháp đóng vai * Các kĩ thuật dạy học tích cực: + Kĩ thuật hỏi đáp; Kĩ thuật khăn trải bàn; Kĩ thuật mảnh ghép… Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, chuyên môn để lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với môn, bài, hoạt động Đặc biệt phải gắn học với thực tế sống Giúp học sinh đễ tiếp thu nhớ lâu, không bị gò ép Khi tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn kịp thời đưa khó khăn vướng mắc như: biện pháp để học sinh học nhóm tốt, biện pháp để giúp em nhóm trưởng điều hành tốt hoạt động học tập nhóm biện pháp đổi phương pháp dạy học hoạt động dạy cụ thể Các thành viên tổ thào luận để tìm cách giải tốt Thường xuyên tự học hỏi thông qua sách báo, thông tin đại chúng, qua đồng nghiệp, qua tiết học tốt, tiết dạy chuyên đề, tiết thao giảng, tự tìm kiếm thông tin mạng nhằm nâng cao tay nghề, tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, khối minh 16 Hằng năm, đăng kí định hướng đổi năm học nhân rộng làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp b.2.5 Đổi cách tổ chức sinh hoạt tập thể học sinh lớp, tổ Ngay từ đầu năm học, phải tập cho học sinh kĩ làm việc học tập Bước đầu tập cho học sinh kĩ tự học cá nhân, nhóm đôi, nhóm lớn Mỗi hướng dẫn học gồm chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp học sinh tự học cách thực yêu cầu, dẫn học Vì vậy, quan tâm luyện tập cho học sinh kĩ sau: - Kĩ đọc - hiểu tài liệu: Tôi tập cho học sinh hiểu câu lệnh, dẫn, yêu cầu, dạng hoạt động học tập - Kĩ hoạt động cá nhân, học sinh hoạt động cá nhân, rèn cho học sinh ý thức tập trung suy nghĩ để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, tự trình bày ý kiến cá nhân tự đánh giá kết hoạt động nhân bạn - Kĩ hợp tác theo cặp, theo nhóm, rèn cho học sinh biết cách tổ chức hoạt nhóm, nhóm trưởng nhận nhiệm vụ, lên kế hoach, phân công, đảm nhận trách nhiệm, phối hợp với thành viên nhóm để hoàn thành tốt công việc nhóm phụ trách - Kĩ sử dụng đồ dùng học tập góc học tập, tài liệu tham khảo thư viện lớp học - Kĩ tự học môi trường xung quanh, gia đình, cộng đồng Đồng thời, rèn cho học sinh có nhận thức đắn mục đích học tập tự lực, tích cực thực mục đích hành động Học sinh học tập theo khả nhịp độ riêng phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân học sinh Chính lẽ đó, kế hoạch dạy học bố trí cách linh hoạt Mỗi học sinh giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ 17 thể, tự điều chỉnh hoạt động để việc học phù hợp với nhịp độ tiếp thu thân - Việc học tập tích cực nhóm hình thành cho em kĩ lắng nghe, kĩ định….trước đưa vấn đề, tạo tương tác thân thiện bạn nhóm, có thái độ hỗ trợ, tương trợ lẫn Tăng cường tính tích cực, chủ động, linh hoạt học sinh thật tham gia vào trình chiếm lĩnh kiến thức - Để học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng thuận tiện cho giáo viên tổ chức hoạt động tự học, học sinh thực 10 bước học tập - Với hình thức học nhóm trình học tập, học sinh có nhiều hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng làm việc cá nhân có nhiều hội phát huy lực hợp tác học nhóm, tranh luận, chia sẻ, tự đánh giá thân đánh giá bạn Học sinh quen với việc học nhóm; tự điều khiển hoạt động nhóm từ giúp học sinh có ý thức để chủ động học tập b.2.6 Đánh giá, động viên, khích lệ học sinh kịp thời - Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh không phận trình dạy học mà phận hoạt động học tập Kiểm tra, đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục trình thực hoạt động học tập để kịp thời khuyến lệ, động viên em có tiến Bên cạnh giúp em điều chỉnh sai sót để hoạt động học tập có hiệu Đối với giáo viên, đánh giá học sinh cho hiệu quả, đảm bảo tính khách quan công tâm phải tính đến chiều hướng phát triển khích lệ học sinh Việc lựa chọn từ đánh “Gỏi lắm” hay “ Tiến nhiều” cần cân nhắc cẩn thận Không chê em trước bạn em mắc phải khuyết điểm làm chưa đúng, chữ viết chưa đẹp Những em này, giáo viên 18 trực tiếp gặp riêng trò chuyện nhắc nhở để tránh đem lại tác dụng không mong muốn Một việc quan trình đánh giá học sinh thực Có hoạt động học sinh tự đánh giá cặp, nhóm cách đổi cho nhau, rà soát xem kết đủ, kết chưa thiếu Có hoạt động học sinh tự đánh giá chéo nhóm với nhóm khác Có hoạt động giáo viên học sinh đánh giá theo tiêu chí cô nêu - Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn học tập Tập cho học sinh cách khen trước, chê sau Từ em vui với việc làm dễ dàng chấp nhạ sửa chữa việc làm chưa đúng, điều học tập bạn để phát huy khắc phục Trên giải pháp mà thân đúc rút thực trình dạy học theo mô hình trường học đạt kết đáng mừng Các phụ huynh quan tâm có nhận thức đắn việc học tập em Học sinh có ý thức tự học học theo nhóm có hiệu Đặc biệt tất em có ý thức tự quản tự giác hoạt động học tập, chất lượng học sinh tăng lên rõ rệt - Tỉ lệ học sinh tự làm tập theo chuẩn sách giáo khoa cao rõ rệt, số lượng học sinh không làm tập không Học sinh hiểu sâu sắc - Không khí học tập sôi Hầu hết học sinh tự học hợp tác tốt, thảo luận, chia sẻ học, đưa nhiều câu trả lời cho vấn đề (đưa nhiều phương án giải vấn đề) Trong trình học, em biết giúp đỡ nhau, biết hỗ trợ thực nhiệm vụ đặt Các em nhanh nhẹn, chủ động trình học, tạo tâm lí thoải mái, tự tin, thích học, thích làm việc, thích thể trước nhóm, trước lớp 19 - Kĩ trình bày hầu hết học sinh tiến em trình bày cách làm; giảng cho bạn hiểu – kĩ giao tiếp nhờ mà tốt lên nhiều Như kết thực nghiệm kiểm nghiệm khẳng định phần tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Chứng tỏ việc nhân rộng dụng mô hình trường học (VNEN) nêu đề tài khả thi hiệu Chất lượng học sinh năm, từ năm : 2014 -2016 Học lực Năng lực HT CHT Đạt CĐ HS 29 29 2014-2015 29 0 100% 100% Học kì I 31 31 31 0 2015-2016 100% 100% c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Năm học TS Phẩm chất Đạt 29 100% 31 100% CĐ 0 - Công tác tuyên truyền phải đảm bảo tính sâu rộng, kiên trì, nội dung phải chọn lọc đảm bảo phù hợp với thực tiễn - Các giải pháp hỗ trợ phải thực đồng bộ, thể tính linnh hoạt sức hấp dẫn - Cần hỗ trợ, phối hợp tốt từ nhà trường tổ chức đoàn thể trường d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Mỗi biện pháp có giá trị riêng, vấn đề quan trọng phải biết lựa chọn giải pháp phù hợp với nội dung đối tượng học để phát huy hiệu cao Bản chất giải pháp công cụ hỗ trợ trình dạy học giúp làm sáng tỏ nội dung học giúp học sinh tiếp thu dễ dàng tham gia học tập cách chủ động tích cực chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, giải pháp cụ thể giúp tạo thuận lợi cho công tác tuyên truyền ngược lại, công tác tuyên truyền củng cố niềm tin cho hành động thực tế… Điều 20 quan trọng người giáo viên phải biết nguyên tắc vàng áp dụng phương pháp để phát huy cách tối ưu vào tổ chức hoạt động học tập e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Đề tài nhà trường đồng ý cho thực khảo nghiệm sở lý luận kiểm chứng văn đạo hành, thời gian thực thời gian năm học 2014-2015 2015-2016 , dối với học sinh lớp 4A1 5A1 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Về nhận thức: có chuyển biến đáng kể, niềm tin củng cố, khích lệ giáo viên mạnh dạn tham gia xây dựng tiến hành hoạt động dạy học theo mô hình cụ thể: Năm học 2014-2015 trình vấn điều tra 10 giáo viên dạy lớp 4-5, nhận thấy số giáo viên chưa thật tin tưởng vào mô hình chiếm 6/10 người (60 %) Đến học kỳ năm học 2015-2016 tỉ lệ 10 người chiếm 100% mô hình trường học Đối với học sinh: Sự tiến rõ nét tự tin, ban đầu 1/31 em thực vai trò Ban Tự quản, 5/31 em đảm đương vị trí nhóm trưởng Đến có 17/31 em tham gia vào vai trò thành viên Ban tự quản, đảm đương vị trí nhóm trưởng Chất lượng trình độ học sinh nâng lên Chất lượng giáo dục cải thiện năm sau cao năm trước Phong trào thi đua, chất lượng mũi nhọn: Trong năm qua, lớp tham gia nhiều phong trào trường địa phương đạt nhiều kết tốt + Duy trì sĩ số: 100% +Thi trạng nguyên Tiếng Việt: em tham gia 21 +Về sạch, chữ đẹp:Tập thể lớp công nhận lớp giữ viết chữ đẹp +Thi vẽ tranh “An toàn giao thông”: Đạt giải Nhì tập thể +Thi văn nghệ: Đạt giải khuyến khích Thi phụ trách giỏi: Đạt giải Nhì +Chất lượng cuối học kì I vừa qua: - Học lực: Đạt 31 em- đạt 100% - Năng lực: 31 em- đạt 100%, Phẩm chất: 31 em –đạt 100% III Phần Kết Luận III.1.Phần kết sáng kiến kinh nghiệm: Qua hai năm vận dụng phương pháp dạy học mô hình trường học Bản thân thấy việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học nói chung khối lớp dạy theo mô hình trường học kiểu nói riêng thiết thực Quá trình thực mang lại kết tốt Giáo viên linh hoạt sử dụng phương pháp kĩ dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, tinh thần hợp tác, chia sẻ, lắng nghe để tìm tòi, khám phá Học sinh tự lập, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, lực sáng tạo Các em phát triển tốt kĩ sống : kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ ứng xử, kĩ định Tạo môi trường học tập thân thiện, vui tươi, thoải mái Chất lượng học tập ngày nâng cao III.2.Kiến nghị, đề xuất: Việc áp dụng linh hoạt mô hình trường học cách làm phát huy tính tự giác, độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Nên việc áp dụng mô hình cần thiết Nhưng làm để thực cách hiệu quả? Tôi thấy rằng: 22 - Mỗi giáo viên cần phải phát huy tính tự học, tự hoàn thiện trang bị kiến thức sư phạm đầy đủ có sở lí luận dạy học chắn Từ xác định đắn ý nghĩa, tác dụng bước dạy học mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học khác trình giảng dạy; có thái độ tự giác tích cực tìm tòi, suy nghĩ đề cao trách nhiệm người giáo viênvới tinh thần: Vì học sinh - Tổ, khối thường xuyên sinh hoạt chuyên môn cách nghiêm túc, có đầu tư, để nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính tự giác, tính tích cực người học - Các cấp quản lí từ Ban Giám hiệu nhà trường Phòng Giáo dục Đào tạo cần quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên thực đổi phương pháp cách đồng bộ, có hệ thống, có hiệu Trên số biện pháp, tích luỹ, đúc rút trình dạy học Rất mong bạn đồng nghiệp biết vận dụng vào trình giảng dạy mình, mà phát triển hướng đề tài cho dạy môn học hoạt động để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tôi mong đồng nghiệp, quý lãnh đạo giúp đỡ, góp ý để sáng kiến hoàn thiện hơn, bước nâng cao chất lược giáo dục toàn diện theo mô hình trường học VNEN Xin trân trọng cảm ơn! Người viết Nguyễn Thị Loan 23 Cây nội quy Điều em muốn nói góc chia sẻ 24 Ban tự quản lớp học BAN TỰ QUẢN LỚP 5A1 Mời bạn đến thăm nhà 25 Thư viện lớp học TỦ SÁCH DÙNG CHUNG 26 Bồng hoa điểm tốt 10 bước học tập 27 MỤC LỤC I Phần mở đầu:……………………………………………………Trang I.1 Lý chọn đề tài…………………………………………………… I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài……………………………………… I.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu………………………………………… I.5 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………4 II Phần nội dung: ………………………………………………………4 II.1 Cơ sở lý luận …………………………………………………………4 II.2 Thực trạng ……………………………………………………………5 a Thuận lợi - khó khăn …………………………………………….5 b Thành công - hạn chế…………………………………………… c.Mặt mạnh, mặt yếu….…………………………………………… d Các nguyên nhân, yếu tố tác động ………………………… e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra…………7 II.3 Giải pháp, biện pháp …………………………………………………7 a Mục tiêu giải pháp, biện pháp ……………………………….8 b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp …………8 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học…………………18 III Phần kết luận, kiến nghị: ……………………………………… 19 III.1 Kết luận: ………………………………………………………… 19 III.2 Kiến nghị: ………………………………………………………… 19 Phụ lục, tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo 1.Tổ chức lớp học theo mô hình truòng học mới-NXBGDVN Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình trường học mới, Tập 1-NXBGDVN Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình trường học mới, Tập 2-NXBGDVN Các phương pháp dạy học hiệu quả-NXBGDVN Sách Tiếng việt lớp 5.Tâp 1, tập Sách Toán lớp 28 Hỏi đáp phương pháp dạy học Tiểu học- NXBGDVN Tăng cường lực dạy học giáo viên-NXBGDVN 29 ... khảo 1.Tổ chức lớp học theo mô hình truòng học mới- NXBGDVN Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình trường học mới, Tập 1-NXBGDVN Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình trường học mới, Tập 2-NXBGDVN... Qua hai năm vận dụng phương pháp dạy học mô hình trường học Bản thân thấy việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học nói chung khối lớp dạy theo mô hình trường học kiểu nói riêng thiết thực... quyền làm chủ trình học tập, giáo dục Học tập theo mô hình trường học mới, học sinh phát huy tính tự học, tự sáng tạo, tự tin, tự giác tự chủ Với phương pháp dạy học mới, học sinh trở thành người