SKKN một số giải pháp dạy học toán lớp 4 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 13 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình mơn học bậc Tiểu học, mơn Tốn chiếm số lớn Việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) giống đồ nghề người thợ mộc, chúng bình đẳng với Việc sử dụng chúng tùy thuộc vào mục đích khả sử dụng người dạy học, tùy thuộc vào hoàn cảnh dạy học cụ thể: Đối tượng học sinh, thiết bị dạy học khơng khí học tập Trong thực tiễn khơng giáo viên có kinh nghiệm lại sử dụng đơn điệu phương pháp hoạt động dạy học Dạy học người thợ mộc, để thực thao tác nhằm tạo chi tiết cần cơng cụ, muốn có sản phẩm trọn vẹn (bàn, ghế, tủ,…) phải phối hợp nhiều thao tác, sử dụng nhiều công cụ khác Nghệ thuật dạy học nghệ thuật phối hợp PPDH dạy người giáo viên Như vậy, dạy học nói chung dạy học Tốn tiểu học nói riêng người giáo viên phải biết kết hợp nhiều PPDH vào tiết dạy Không xem nhẹ phương pháp nào, PPDH có mặt tích cức hạn chế riêng, khơng nên tuyệt đối hóa PPDH Để tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả, giáo viên cần biết cách lựa chọn, sử dụng ưu PPDH phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học, lớp học, tửng giai đoạn dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Chủ trương Đảng Nhà nước ta đặt cho ngành Giáo dục phải đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học để cho giáo dục nước nhà đem lại kết ngang tầm với nước khu vực nước tiên tiến giới Bộ Giáo dục triển khai đổi toàn diện đồng giáo dục – đào tạo có đổi chương trình giáo dục cấp học nói chung, chương trình Tiểu học nói riêng góp phần phát triển nhanh chóng quy mô chất lượng giáo dục phổ thông Nhưng trước yêu cầu cấp bách đến việc chuẩn bị cho lớp người lao động phục vụ công nghiệp hóa , đại hóa đất nước, việc đổi phương pháp dạy học, đổi PPDH Toán lớp u cầu cần thiết Trong mơn Tốn nói chung, mơn Tốn lớp nói riêng tảng cho kiến thức sau Các em mà hổng kiến thức bậc Tiểu học sau em khó giải tốn bậc cao Mà ngành hay lĩnh vực Tốn học giúp thành đạt, giúp nhà doanh nghiệp hay nhà khoa học thành công việc nghiên cứu Vậy muốn có kết mong muốn phải gây dựng, kèm cặp từ bậc Tiểu học quan trọng Như biết: Toán “sai li dặm”, có nghĩa Tốn cần tuyệt đối xác Quan điểm chương trình cần thực hành, vận dụng, nên nói chung nội dung chương trình thường tinh giảm, tập trung vào kiến thức kỹ bám sát thực tế, tích hợp nhiều mặt giáo dục Chương trình tốn có đổi để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Để đạt mục tiêu chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng phương pháp huy động tính tích cực học sinh hoạt động học để em nắm vận dụng thành thạo nội dung bài, góp phần phát triển lực tư lực thực hành học sinh Nhằm phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế, để giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức từ phương pháp dạy học đặc biệt chưa có tài liệu cụ thể hướng dẫn sâu vào bàn vấn đề Qua thực tế giảng dạy, thân trăn trở phải làm gì, làm để em có hứng thú học tập, môn Tốn Chính tơi sâu vào tìm hiểu “Một số giải pháp dạy toán lớp theo hướng Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh”, để giúp em nắm vững kiến thức mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao chất lượng học sinh - Giúp học sinh hình thành kỹ năng, sử dụng thành thạo vận dụng cách linh hoạt phương pháp học tập mơn tốn lớp - Tìm hiểu nội dung, chương trình phương pháp dùng để giảng dạy cho học sinh - Khảo sát đề xuất kiến nghị nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng số phương pháp dạy toán lớp theo hướng Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích - Phương pháp quan sát - Phương pháp so sánh, đối chứng NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận - Trong chương trình mơn Tốn lớp 4, học kỳ I chủ yếu tập trung vào bổ sung, hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hóa, khái quát hóa số tự nhiên dãy số tự nhiên, phép tính số tính chất Ở học kỳ II tập trung vào dạy phân số, dấu hiệu chia hết số dạng hình học Nội dung chương trình tốn lớp gồm chương:  Chương I: Số tự nhiên Bảng đơn vị đo khối lượng  Chương II: Bốn phép tích với số tự nhiên Hình học  Chương III: Dấu bị chia hết cho 2, 5,9, Giới thiệu hình bình hành  Chương IV: Phân số - Các phép tính với phân số Giới thiệu hình thoi  ChươngV: Tỉ số - Một số toán liên quan đế tỉ số Tỉ lệ đồ  Chương VI: Ơn tập Về nội dung chương trình toán lớp 4: Mỗi chương mảng kiến thức Bên cạnh việc tìm tịi sáng tạo phần giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh Mỗi giáo viên phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức Tốn học Học sinh có phương pháp học phù hợp với dạng tốn việc học đạt kết cao Thực tế cho thấy năm trở lại đơn vị tơi em học Tốn chưa tốt, trường dạy học buổi/ngày, học sinh học Tốn cịn gặp nhiều khó khăn 2.2 Thực trạng 2.2.1 Về phía giáo viên Trong q trình dạy học nói người giáo viên cịn chưa có ý mức tới việc làm để đối tượng học sinh nắm vững lượng kiến thức Nguyên nhân giáo viên chưa thực nhiệt tình cơng tác giảng dạy chưa đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi tập trung ý nghe giảng học sinh Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức dàn trải Ở lớp 1,2,3 học sinh chủ yếu nhận biết khái niệm ban đầu, đơn giản qua ví dụ cụ thể với hỗ trợ vật thực mơ hình, tranh ảnh, …do nhận biết toàn thể, riêng lẻ, chưa làm rõ mối quan hệ, tính chất vật, tượng Lên lớp em học kiến thức trừu tượng, khái quát, vận dụng số tính chất số, phép tính, hình học dạng khái qt Các em thực hành, vận dụng nhiều: Dạy học dựa vào hoạt động học học sinh Nội dung học trước thường sở học sau, việc giới thiệu quan trọng chuyển tiếp mảng kiến thức cũ mảng kiến thức Tuy nhiên số giáo viên chưa đầu tư, kiến thức liên quan đến giảng chưa biết sử dụng trước để giới thiệu dẫn dắt lôi học sinh cách hấp dẫn vào Ví dụ: Bài giáo viên giới thiệu cách khô khan “Hôm học bài: Phép cộng phân số (tiếp theo)” Khai thác nội dung kiến thức giáo viên chưa làm bật bắt đầu, cao trào đỉnh điểm, kết thúc,…Cách đặt tình có vấn đề, tự nhớ lại kiến thức cũ vận dụng làm bài, chủ động, sáng tạo học Ví dụ: Bài: “So sánh hai phân số khác mẫu số” Giáo viên khơng cho học sinh tự tìm cách làm hai phân số có mẫu số mà yêu cầu học sinh quy đồng so sánh tử số phân số Hoặc bài: “Diện tích hình thoi”, giáo viên u cầu tính diện tích dựa vào hình chữ nhật, khơng u cầu em ghép hình tự tìm cách tính dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật Việc sử dụng đồ dùng dạy học không phần quan trọng Đồ dùng dạy học phong phú, lạ lẫm thu hút học sinh ý vào giảng nhiều, đặc biệt đồ dùng dạy học thu hút huy động nhiều giác quan học sinh có hiệu Một số giáo viên vẽ hình cho học sinh quan sát, tìm kiến thức hình: Khơng cho em thao tác em huy động giác quan thị giác (nhìn lên bảng) thính giác nghe giảng bài) Ví dụ bài: “So sánh hai phân số khác mẫu số” Học sinh so sánh hai băng giấy dễ tiếp thu kiến thức trực quan tác động nhiều đến giác quan em (có thêm xúc giác – tiếp xúc với băng giấy) Một số giáo viên dành thời gian nghiên cứu, chuẩn bị hay chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy thêm phong phú (sợ tốn thời gian) dẫn tới việc tiếp thu mơn Tốn chưa cao 2.2.2 Về phía học sinh Năm học 2017 – 2018 có 32 học sinh; có 15 nữ; 17 nam Tình hình HS cụ thể sau: Đặc điểm thể chất, sinh Hồn cảnh sống lý HS Ỏ GĐ khó Đảm bảo Số Ghi Ở với Sức HSKT TT Nữ với khăn, hộ SK cân HS ơng khoẻ hồ bố nghèo, cận nặng, bà yếu nhập mẹ nghèo chiều cao 32 15 30 29 Nghề nghiệp gia đình học sinh nơng nghiệp, chăn nuôi, buôn bán nhỏ Kết khảo sát chất lượng mơn Tốn đầu năm học 2017 - 2018 sau: Tổng số Điểm Điểm Điểm Điểm học sinh ( - 10 ) (7-8) (5-6) ( Dưới ) TS % TS % TS % TS % 32 3,12 18,75 16 50 28,12 Qua giảng dạy thấy, nhiều em điều kiện kinh tế gia đình cịn khó khăn, bậc phụ huynh xem nhẹ việc học em cấp tiểu học Việc học em nhà chưa quan tâm thường xuyên, nên chủ yếu em học lớp Vì việc học em gặp nhiều trở ngại Đặc biệt chưa nhận thức vai trị mơn Tốn Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức thầy giảng, nhanh quên kỹ tính tốn chưa nhanh Ví dụ: Khi học xong cách giải toán phân số em làm lộn xộn: cộng hai phân số mẫu số quy đồng cộng tử số, có nhân phân số em quy đồng…mặc dù học xong mới, lớp em vân dụng làm tốt, làm luyện tập chung lại lộn xộn, tinh thần hợp tác học tập chưa cao, nhiều em chưa tự tin, học thụ động 2.3 Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề *Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bắng hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trị Ví dụ bài: “Phép nhân phân số” Hình thành phép tính nhân phân số 3 Hình thành phép tính nhân phân số cho học sinh 5 vấn đề Nếu giáo viên giới thiệu quy tắc tính sau áp dụng vào lun tập khơng phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo Với học này, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học hệ thống câu hỏi sau: - Hãy tính Đây tình mà học sinh chưa thể thực Nhưng học sinh chịu khó suy nghĩ, vận dụng kiến thức học (cấu tạo phân số) giáo viên hướng dẫn học sinh thực Ở đây, giáo viên muốn học sinh thực câu hỏi để dẫn đến cách tính x thành tổng phân số nhau? 2 2 4 Ta có: = = = + + + 4 20 20 20 20 20 - Từ kết trên, cho biết, bao nhiêu? 2 2 Ta có: + + = 20 20 20 20 3 3 - Hãy so sánh với kết ? ( = ) 5 5 20 Kết luận: Ta nói tích với = 20 2 Viết  = = 5 20 a c a c  Giáo viên nêu công thức tổng quát: = yêu cầu học sinh b d b d - Hãy phân tích nêu quy tắc nhân hai phân số, sau tổ chức: luyện tập, củng cố * Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ bài: “ Phép cộng phân số ” (tiếp theo) Bài tốn: “ Có băng giấp màu, bạn Hà lấy 1 băng giấy, Bạn An lấy băng giấy Hỏi bạn lấy phấn băng giấy màu? ” (Toán trang 127) Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh Hướng dẫn giải sau: + Muốn tìm số phần băng giấy bạn Hà An lấy, cần thực phép tính gì? ( phép cộng: 1 + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có (học sinh biết tính tổng hai phân số có mẫu số) Tuy nhiên học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (Quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề kết hợp với PPDH vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số *Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Mục tiêu, nội dung học yêu cầu hình thành tri thức cho học sinh Tri thức cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ Tập thể học sinh cần phải đo đạc, thu thập số liệu điều tra thống kê Ví dụ bài: Diện tích hình thoi u cầu tính diện tích hình thoi ABCD, biết đường chéo AC = m, BD = n (hình a) - Để tìm cơng thức tính diện tích hình thoi theo độ dài đường chéo, học sinh thực theo nhiều cách khác nhau: * Cách 1: Cắt hình tam giác AOD hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật AMNC (hình b) Ta có: Diện tích( hình thoi ABCD) = diện tích ( hình chữ nhật AMNC ) = m n m n = 2 * Cách 2: Cắt hình tam giác COB hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật MNBD (hình c) Ta có: Diện tích ( hình thoi ABCD ) = diện tích (hình chữ nhật MNBD) = m m n n = B A O M B N N A C D A C M B O D ( Hình a ) ( Hình b ) ( Hình c ) Do để kiểm nghiệm kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo tinh thần hợp tác học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động dạy học *Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán sở giải loại toán học Giải toán có tính chất chuẩn bị này, học sinh tính kết dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho em tập trung suy nghĩ váo mối quan hệ toán học từ chứa đầu tốn: Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho việc học loại tốn: “Tìm số biết tổng tỉ số số đó” Có thể cho học sinh giải tốn sau: “ Cơ có 30 bút chì, chia thành phần Bạn nam phần, bạn nữ phần Hỏi bạn nam bút chì?” Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho việc học loại tốn: “Tìm số biết tổng hiệu số đó” Có thể cho học sinh giải toán sau: “Hai bạn Nam Hùng có tất 15 000 đồng, Nam có nhiều Hùng 000 đồng Hỏi bạn có tiền?” - Tổ chức cho học sinh làm việc đồ dùng học tập: + Mỗi học sinh lấy 15 que tính (tượng trưng cho 15 000 đồng ) Chia bảng làm phần, phần lớn số tiền Nam, phần nhỏ số tiền Hùng + Nam nhiều Hùng 000 đồng Vậy ta lấy que tính cho Nam trước chia đơi phần cịn lại: Học sinh lấy 000đồng cho Nam trước (đặt que tính vào phần lớn) - Cịn nghìn đồng ? (15 000 – 000 = 10 000 (đồng ) - Vậy chia cho bạn, bạn nghìn ? (10 000 : = 000 (đồng ) - Bỏ vào hai phần phần 000 đồng (5 que tính) - Vậy Hùng nghìn ? (5 000 đồng ) - Cịn Nam nghìn ? (5 000 + 000 = 10 000 (đồng) - Tương tự hướng dẫn toán sơ đồ giải *Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Để giải toán giáo viên cần triển khai hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác đồ dùng trực quan Từ em tự phát tự giải nhiệm vụ học Ví dụ: Trong “Phép cộng phân số” Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên học sinh thực hành băng giấy – Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: băng giấy + Tô màu vào băng giấy + Tô màu vào Nhìn vào băng giấy học sinh dễ nêu hai lần tô màu băng giấy Học sinh nêu: 32 + = = 8 8 Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số *Khi dạy thực hành luyện tập Giáo viên cần lưu ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả mình, cách: - Cho em làm theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ nào, kể dễ, khó - Khơng bắt học sinh chờ đợi làm Làm xong chuyển sang Học sinh làm nhiều học sinh khác: Ví dụ: Khi dạy : “ Tính cách thuận tiện ” 8 14 20 + + = +( + )= + = 10 10 10 10 10 10 - Có thể số em thực theo thứ tự phép tính biểu thức, kết chưa nhanh chưa hợp lí Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tính chất học phép cộng để tìm cách giải thuận tiện Hoặc luyện tập phép nhân giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học là:  Tính chất giao hốn phép nhân  Tính chất kết hợp phép nhân  Tính chất nhân số với tổng (Hoặc tổng nhân với số)  Tính chất nhân hiệu với số (Hoặc số nhân với hiệu) Học sinh phải vận dụng nhanh tính chất vào giải tốn: Khi vận dụng tính chất này, vận dụng tính chất kia: Ví dụ:  10 + 10  = 10  ( + ) = 10  = 70 (Áp dụng tính chất nhân số với tổng) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình giảng dạy, áp dụng phương pháp trên, nhận thấy học sinh lớp hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính tốn nhanh, xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong q trình học Tốn, học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Kết kiểm tra HKI năm học 2017 – 2018: Tổng số học sinh 32 Điểm ( - 10 ) TS % 9,4 Điểm (7-8) TS % Điểm (5-6) TS % 10 17 31,25 53,1 Điểm ( Dưới ) TS % 6,25 Kết kiểm tra cuối HKI năm học 2017 – 2018: Tổng số học sinh 32 Điểm ( - 10 ) TS % 15,6 Điểm (7-8) TS % Điểm (5-6) TS % 14 12 43,75 37,5 Điểm ( Dưới ) TS % 3,1 Kết kiểm tra HKII năm học 2017 - 2018: 10 Tổng số học sinh 32 Điểm ( - 10 ) TS % 18,75 Điểm (7-8) TS % Điểm (5-6) TS % 16 10 50 31,25 Điểm ( Dưới ) TS % 0 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong công tác giảng dạy, vai trò người Thầy quan trọng, đặc biệt mơn Tốn Người giáo viên chủ yếu cung cấp cho học sinh cách đầy đủ, xác, có hệ thống kiến thức ngồi ra, cịn thường xun rèn luyện cho em kĩ cần thiết giúp em có phương pháp, vận dụng kiến thức học vào việc làm tập liên hệ với thực tiễn Vì vậy, mơn học có vai trị vô quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Cho nên vận dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh sau: - Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức - Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học - Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhẳm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh - Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn có tính chất chuẩn bị sở việc giải loại tốn học - Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh - Khi dạy thực hành luyện tập Giáo viên cần lưu ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả Qua phương pháp trên, tơi thấy em có hứng thú học tập vận dụng vào làm tập tương đối tốt Mặc dù chưa hoàn thiện, chứng tỏ mơn học, mơn Tốn cần có đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh phát huy cao tính tích cực học tập Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh lớp nắm bắt kiến thức nhanh vận dụng vào làm cách vững vàng Vì tơi với Giáo viên tổ khối 4,5 trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, đồng thời xây dựng chuyên đề môn học để nâng cao chất lượng mơn Tốn chương trình học tập Tiểu học Từ giúp em có tri thức học tập, để em tiến tới bậc học cao Qua thực tế áp dụng PPDH vào hướng dẫn học sinh học tốt mơn Tốn, thân rút học kinh nghiệm cần có hướng phấn đấu: - Giáo viên phải nắm tồn chương trình mơn Tốn lớp 4, nắm vững kiến thức Toán SGK; SGV; chuẩn kiến thức kĩ Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh tiết học, có phần củng cố trị chơi: “ Trị chơi học Toán ” chuyển từ kiến thức cũ giúp học sinh khai thác kiến thức cách hấp dẫn, khoa học Biết tổ chức PPDH gắn với tập thực hành luyện tập giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức 12 vận dụng làm tập cách xác Đây cách giúp em ghi nhớ lâu qui tắc vận dụng giải tập học để lên lớp Giáo viên nhắc tới dạng tập em nhớ vận dụng làm Như tránh em học sinh lên lớp mà kiến thức Toán tiểu học bị hổng - Giáo viên cần gần gũi với học sinh có linh hoạt cách tổ chức PPDH , giúp học sinh tự tin, giúp em tự giác biết cách làm Tốn cách khoa học, xác, sửa chữa điểm yếu, điểm sai - Cần có kết hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội - Riêng thân tôi, điều cần thiết khơng thể coi nhẹ phải dạy tốt lí thuyết, từ phát triển tư duy, suy luận cho học sinh Để rèn luyện kĩ giải Tốn cho học sinh q trình giảng dạy, giáo viên phải lựa chọ phương pháp dạy tốt Khi dạy học sinh lớp học Toán, giáo viên phải đặt tình để em suy nghĩ, tìm tịi cách giải khác Trên số PPDH giúp học sinh học tốt mơn Tốn chương trình Tiểu học nói chung chương trình Tốn lớp nói riêng Trong suốt thời gian qua thân nghiên cứu, vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Các em thực phấn khởi, tự tin học Toán Đối với tơi, cách dạy góp phần khơng nhỏ vào việc dạy học 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng học sinh giúp em nắm kiến thức, vận dụng vào thực hành, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: *Về phía nhà trường - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy *Đối với giáo viên - Không ngừng nâng cao trình độ thân cách tự học qua đồng nghiệp hay tham khảo thêm tài liệu hay phương tiện thông tin đại chúng - Khi lên kế hoạch học cần chuẩn bị kỹ nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học - Mạnh dạn đưa cách làm nhằm củng cố khắc sâu cho học sinh - Trong dạy học cần phối hợp nhiều phương pháp nhằm giúp em học tập tốt Tuy nhiên trình nghiên cứu thực đề tài không tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong giúp đỡ, đóng 13 góp ý kiến quý báu cấp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện đạt kết cao hơn, đồng thời áp dụng rộng rãi việc dạy học mơn Tốn Tiểu học Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TP Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Phương Thảo 14 ... em có hứng thú học tập, môn Tốn Chính tơi sâu vào tìm hiểu ? ?Một số giải pháp dạy toán lớp theo hướng Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh? ??, để giúp em nắm vững kiến thức mơn học 1.2 Mục đích... thần hợp tác học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động dạy học *Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán sở giải loại toán học Giải toán có tính... sinh - Khảo sát đề xuất kiến nghị nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng số phương pháp dạy toán lớp theo hướng Tích cực hóa hoạt động học tập học