Một số biện pháp dạy học môn toán lớp 4 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh ở trường tiểu học nga điền II

Mục MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước khí áp dụng SKKN 2.3 Các biện pháp thực để giải vấn đề Biện pháp Sử dụng phương pháp gợi mở- vấn đáp hình thành kiến thức nhằm phát huy tính tích cực hóa học sinh Biện pháp Sử dụng phương pháp phát giải vấn đề để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực hóa học sinh Biện pháp Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH dạy học thảo luận nhóm Biện pháp Phát huy tính tích cực hóa học sinh cách sử dụng tốt đồ dùng trực quan Biện pháp Giúp học sinh tìm hiểu kiến thức cách giải toán có tính chất chuẩn bị Biện pháp Tổ chức cho tất học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập nhằm phát huy tính tích cực hóa học tập 2.4 Hiệu SKKN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiếm kinh nghiệm hội đồng khoa học xếp loại năm học trước Trang 2 3 3 6 10 12 16 16 18 18 19 19 19 20 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Toán môn học có vị trí nhiệm vụ quan trọng Bởi lẽ, Toán học cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ cần thiết để học lên lớp hay áp dụng vào sống, chìa khóa mở phát triển môn khoa học khác Môn Toán góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh hỗ trợ đắc lực cho mục tiêu giáo dục toàn diện Muốn học sinh Tiểu học học tốt môn Toán người giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách rập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Đó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Muốn giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tốt người giáo viên cần phải có phương pháp giảng dạy đổi phương pháp cho phù hợp Song việc đổi nào, đâu, người thực không dễ dàng chút Muốn làm việc ta phải dày công nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo để giảng dạy có hiệu Qua nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu từ phương tiện truyền thông thông tin đại chúng đặc biệt từ thực tế việc dạy, việc học Trường Tiểu học Nga Điền II – Nga Sơn, thân nhận thấy nhiều vấn đề không trăn trở Cho dù lộ trình đổi phương pháp có thời gian dài thực ưu điều phủ nhận, song chưa có dám khẳng đinh nhà trường thực cách hoàn hảo tiêu chí dạy học đại Một phận không giáo viên tỏ chần chừ, không thật mặn mà với phương pháp thiếu liệt trình thực đổi Một phận học sinh tiếp cận với phương pháp cách hờ hững, thiếu sẳn sàng thiếu tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt xử lí thông tin hạn chế Trường Tiểu học Nga Điền II – Nga Sơn -nơi công tác tránh khỏi hạn chế chung giáo dục nước nhà Trước thực tế đó, thân dành thời gian đáng kể đầu tư nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt môn Toán sâu nghiên cứu “Một số biện pháp dạy học môn Toán lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh trường TH Nga Điền IIhuyện Nga Sơn” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Tìm hiểu vấn đề lí luận đổi dạy học tích cực nói chung dạy học tích cực môn Toán nói riêng - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh nắm vững kiến thức môn Toán lớp - Giúp học sinh phát huy tính tự chủ, sáng tạo làm sở cho em có vốn kiến thức học lên lớp - Giúp người giáo viên xác định vai trò, vị trí, trách nhiệm người làm công tác ''trồng người'' nhằm đem lại hiệu học tập cao học sinh 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Nga Điền II - Học sinh lớp 4A trường Tiểu học Nga Điền II năm học 2016 – 2017 - Phương pháp dạy học môn Toán theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp - Phương pháp quan sát, điều tra; Truyền đạt, vấn giáo viên; Điều tra học sinh, loại tập Toán - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp kiểm tra, thống kê kết + Kiểm tra chất lượng qua lần kiểm tra, thực hành; + Thống kê kết lần kiểm tra, thực hành - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM * Một số khái niệm Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học [1] * Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội, tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh [2] 2.2 THỰC TRẠNG VỀ VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA ĐIỀN II * Về phía giáo viên Hầu hết đồng chí giáo viên trường tâm huyết với nghề, đổi phương pháp dạy học Trong trình dạy học thực theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động học sinh Song, số đồng chí tuổi đời trẻ, kinh nghiệm dạy học ít, nên chưa thể đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn dạy học đại Trong tiết dạy tham nói nhiều, ôm đồm kiến thức hay làm thay công việc cho học sinh Chưa trọng thay đổi hình thức, phương pháp dạy cho tiết học sinh động sôi nổi, cần dạy đúng, đủ nội dung Dẫn đến chất lượng học Toán chưa cao, chưa phát huy hết khă kích thích tính tư học sinh * Về phía học sinh: Hầu hết học sinh trường tiếp cận cách học theo hướng tích cực Trong tiết học phát huy tính chủ động Các em hăng say phát biểu ý kiến, tích cực thảo luận nhóm Mặc dù vậy, đối tượng học sinh lớp không đồng đều, nhiều em tiếp thu chậm Một phận học sinh chưa chịu khó học, gia đình lại không quan tâm nên chất lượng chưa cao Đầu năm học 20162017, tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm môn Toán lớp 4A , kết đạt sau: Đề bài: Bài 1: Đặt tính tính: (4 điểm ) 15 783 + 089 56 000 - 21 308 2503 x 81 030 : Bài 2: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: ( điểm) 2km = ….m 9hm = ……m 4m 7cm = … cm Bài 3: ( điểm) Một ruộng hình chữ nhật có chiều rộng 9m, chiều dài gấp lần chiều rộng Tính chu vi diện tích ruộng đó? Tổng số Điểm - 10 Điểm – Điểm - Điểm học sinh 32 TS % TS % TS % TS % 6,25 18,75 16 50 25 Từ kết khảo sát cho thấy, việc nắm bắt kiến thức môn Toán em nhiều điều bất cập Qua tìm hiểu, tìm nguyên nhân chủ yếu là: - Trong trình dạy học, người giáo viên chưa có ý mức tới việc làm để đối tượng học sinh nắm vững lượng kiến thức Giáo viên chưa phát huy tính tích cực em khả tư duy, tìm tòi, khám phá tri thức - Một số giáo viên chưa đầu tư, kiến thức liên quan đến giảng, chưa biết sử dụng trước để giới thiệu dẫn dắt lôi học sinh cách hấp dẫn vào nhằm khắc sâu kiến thức cũ tạo liên kết mạch kiến thức cho em - Khai thác nội dung kiến thức giáo viên chưa làm bật bắt đầu, cao trào đỉnh điểm, kết thúc,…Cách đặt tình có vấn đề, tự nhớ lại kiến thức cũ vận dụng làm bài, chủ động, sáng tạo học - Học sinh chưa có ý thức tự học, chưa có kĩ hợp tác nhóm Các em thụ động học tập Còn chờ thầy cô giảng mà chưa chịu khó tìm tòi để phát kiến thức Để khắc phục tình trạng này, xin đề xuất số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học sinh trường 2.3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp gợi mở- vấn đáp hình thành kiến thức nhằm phát huy tính tích cực hóa học sinh 1/ Hiểu rõ chất PPDH gợi mở- vấn đáp Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp trình tương tác giáo viên học sinh, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên, học sinh thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập a Vấn đáp tái Được thực câu hỏi giáo viên đặt yêu cầu học sinh nhớ lại, nhắc lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Loại vấn đáp nên sử dụng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học, củng cố kiến thức vừa học Loại câu hỏi vấn đáp tái thường sử dụng khi: - HS chuẩn bị học - HS thực hành, luyện tập - HS ôn tập tài liệu học [3] Ví dụ: Dạy bài: Tìm số trung bình cộng (Sách giáo khoa Toán4 - trang 26), sau cho học sinh thực hành luyện tập xong tập 1, GV đặt câu hỏi: Muốn tìm số trung bình cộng hai số, ta làm nào? Muốn tìm số trung bình cộng nhiều số, ta làm nào? Học sinh trả lời để khắc sâu kiến thức học b Vấn đáp giải thích minh họa Được thực câu hỏi GV đưa có kèm theo ví dụ minh họa (bằng lời hình ảnh trực quan) nhằm giúp HS dễ hiẻu, dễ ghi nhớ Phương pháp áp dụng có hiệu số trường hợp GV biểu diễn phương tiện trực quan Loại câu hỏi thường sử dụng khi: - HS có thông tin GV muốn HS sử dụng thông tin tình mở, phức tạp - HS tham gia giải vấn đề đặt - HS hút vào thảo luận sôi sáng tạo [4] Ví dụ: Dạy bài: Vẽ hai đường thẳng vuông góc (Sách giáo khoa Toán - trang 50), sau hướng dẫn thao tác vẽ hai đường thẳng song song, sang phần hướng dẫn thực hành, tập 1, GV vẽ lên bảng đường thẳng CD lấy điểm M đường thẳng CD hình vẽ tập GV đặt câu hỏi: - Bài tập yêu cầu làm gì? ( HS trả lời) - Để vẽ đường thẳng AB qua M song song với đường thẳng CD, trước tiên phải làm gì? ( HS trả lời) GV yêu cầu HS thực bước vẽ vừa nêu, giải thích, minh họa cho câu trả lời mình,… c Vấn đáp tìm tòi Vấn đáp tìm tòi gọi vấn đáp phát hay đàm thoại ơrixtic: Là loại vấn đáp mà GV tổ chức trao đổi ý kiến - kể tranh luận - thầy với lớp, có trò với trò, thông qua đó, HS nắm tri thức Hệ thống câu hỏi đặt hợp lý nhằm phát hiện, đặt giải số vấn đề xác định, buộc HS phải liên tục cố gắng, tìm tòi lời giải đáp Trật tự logic câu hỏi kích thích tính tích cực tìm tòi, ham muốn hiểu biết GV đóng vai trò người tổ chức tìm tòi học sinh tự lực phát kiến thức Vì kết thúc đàm thoại, HS có niềm vui khám phá Cuối giai đoạn đàm thoại, GV khéo léo vận đụng ý kiến HS để kết luận vấn đề đặt ra, có bổ sung, chỉnh lí cần thiết [5] Ví dụ: Dạy bài: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số (Sách giáo khoa Toán - trang 47) Sau hoàn tất sơ đồ tóm tắt toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số, GV yêu cầu học sinh quan sát kỹ sơ đồ toán suy nghĩ cách tìm hai lần số bé ( HS nêu ) - GV dùng phấn màu gạch chéo phần số lớn so với số bé nêu vấn đề: Nếu bớt phần số lớn so với số bé phần lại số lớn so với số bé? - GV: Trên sơ đồ lại hai đoạn thẳng biểu thị hai số đoạn thẳng lần số bé, ta lại hai lần số bé - So sánh phần hai số hiệu hai số, em có nhận xét gì? - Khi bớt phần hai số tổng chúng thay đổi nào? ( Bằng tổng trừ phần tổng trừ hiệu hai số) -Tổng bao nhiêu? ( Tổng tổng trừ hiệu hai số) -Tổng hai lần số bé, tìm số bé nào? (Lấy tổng chia cho 2) - Khi tìm số bé, em tìm số lớn cách khác nhau? 2/ Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp - gợi mở 2/1 Nắm vững quy trình thực PPDH vấn đáp – gợi mở a Trước học: - Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS - Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi, trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, dự kiến "lỗ hổng" mặt kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà HS thường mắc phải Dự kiến câu nhận xét trả lời GV HS - Dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS b Trong học: - GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng HS) tiến trình dạy ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS c Sau học - Giáo viên ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy 2/2 Áp dụng phương pháp vấn đáp – gợi mở để phát huy tính tích cực hóa học tập học sinh Trong trình dạy học, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức hệ thống câu hỏi phù hợp Tổ chức hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trò Trong bài: “Phép nhân phân số”, việc hình thành phép tính nhân phân số vấn đề Nếu giáo viên giới thiệu quy tắc tính, sau áp dụng vào luyên tập không phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo Với học này, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học hệ thống câu hỏi yêu cầu sau: - Tính Đây tình mà học sinh chưa thể thực Nhưng nên học sinh tự tìm hiểu thời gian định Sau đó, giáo viên thiết lập hệ thống yêu cầu câu hỏi để dẫn đến cách tính x Cụ thể: thành tổng phân số nhau? - Từ kết phân tích được, cho biết bao nhiêu? 3× - Hãy so sánh kết vừa tìm với kết 4×5 - Hãy phân tích Sau học sinh thực hiện, giáo viên cụ thể hóa lại cho học sinh theo cách sau: 2 2 2× = = = + + + ( Chia 5× 20 20 20 20 20 2 2 Ta có: + + = 20 20 20 3× Nhận xét: = 20 × thành phần nhau.) ( Lấy phần) 20 3× × = = 4×5 20 a c a×c × Giáo viên nêu công thức tổng quát: = yêu cầu học sinh b×d b d Vậy cách tính nêu quy tắc nhân hai phân số, sau tổ chức luyện tập, củng cố * Lưu ý Khi soạn câu hỏi, GV cần lưu ý yêu cầu sau đây: - Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học, không làm cho người học hiểu theo nhiều cách khác - Câu hỏi phải sát với loại đối tượng HS, nghĩa phải có nhiều câu hỏi mức độ khác nhau, không dễ không khó - Cần chuẩn bị câu hỏi phụ để tùy tình hình thực tế mà gợi ý, dẫn dắt tiếp - Nên ý đặt câu hỏi mở để HS đưa nhiều phương án trả lời phát huy tính tích cực, sáng tạo HS * Kết luận Sử dụng phương pháp vấn đáp - gợi mở kích thích tư độc lập học sinh, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn Gợi mở vấn đáp lôi HS tham gia vào học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS Giúp đỡ học tập Học sinh yếu có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến Đồng thời giúp GV thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS quản lí lớp học Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp phát giải vấn đề để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực hóa học sinh 1/ Hiểu rõ chất PPDH phát giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác 2/Nắm quy trình thực PPDH phát giải vấn đề Bước Phát thâm nhập vấn đề: - Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa tình để hiểu vấn đề đặt - Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp: Tìm cách giải vấn đề, thường thực theo sơ đồ sau: - Phân tích vấn đề: làm rõ mối liên hệ biết cần tìm (dựa vào tri thức học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp) - Đề xuất thực hướng giải vấn đề: Cần thu thập, tổ chức liệu, huy động tri thức; sử dụng phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đoán suy luận hướng đích, quy lạ quen, đặc biệt hóa, chuyển qua trường 10 hợp suy biến, tương tự hóa, khái quát hóa, xem xét mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi, Phương hướng đề xuất điều chỉnh cần thiết Kết việc đề xuất thực hướng giải vấn đề hình thành giải pháp - Kiểm tra tính đắn giải pháp: Nếu giải pháp kết thúc ngay, không lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm giải pháp Sau tìm giải pháp, tiếp tục tìm thêm giải pháp khác, so sánh chúng với để tìm giải pháp hợp lí Bước Trình bày giải pháp HS trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn không cần phát biểu lại vấn đề Bước Nghiên cứu sâu giải pháp - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề, giải [6] 3/ Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề Ví dụ: Dạy : Phép cộng phân số (tiếp theo) Bài toán: “ Có băng giấy màu, bạn Hà lấy 1 băng giấy, Bạn An lấy băng giấy Hỏi bạn lấy phần băng giấy màu? ” Mục tiêu: Sau học xong, học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số rèn luyện kỹ tính toán cho học sinh Sau yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài, giáo viên hướng dẫn giải sau: + Muốm biết bạn lấy phần băng giấy, ta cần thực phép tính gì? (phép cộng: 1 + ) + Em nhận xét mẫu số hai phân số phép tính + Em tìm cách biến đổi để hai phân số có mẫu số Việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề Giáo viên yêu cầu học sinh tìm cách cộng cách biến đổi hai phân số thành hai phân số có mẫu số Đó cách quy đồng mẫu số, sau cộng hai phân số mẫu số Từ đó, học sinh giải vấn đề Như vậy, giáo viên sử dụng phương pháp phát giải vấn đề kết hợp với PPDH vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số 11 * Lưu ý: - Không nên yêu cầu học sinh tự khám phá tất tri thức quy định chương trình - Cho HS phát giải vấn đề phận nội dung học tập, có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác - Các vấn đề, tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: + Phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ nhận thức HS + Vấn đề phải gần gũi với sống thực HS, diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS + Vấn đề cần có độ dài vừa phải, phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề + Cách giải tối ưu HS giống khác + GV cần tìm hiểu cách tạo tình gợi vấn đề tận dụng hội để tạo tình đó, đồng thời tạo điều kiện để HS tự lực giải vấn đề * Kết luận: - Phương pháp phát hiện, giải vấn đề giúp học sinh rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt - Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kĩ Giải vấn đề không thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội Biện pháp 3: Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH dạy học thảo luận nhóm 1/ Hiểu rõ chất PPDH thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm PPDH mà "HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em 12 chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung 2/Nắm quy trình PPDH thảo luận nhóm Khi sử dụng PPDH này, lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Cấu tạo hoạt động theo nhóm (trong phần tiết học, tiết, buổi) sau: Bước Làm việc chung lớp - GV giới thiệu chủ đề thảo luận, nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân công vị trí làm việc cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) Bước Làm việc theo nhóm - Lập kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc - Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến - GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề [7] 3/ Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH thảo luận nhóm Ví dụ: Dạy bài: Diện tích hình thoi Yêu cầu: Tính diện tích hình thoi ABCD, biết đường chéo AC = m, B BD = n A OO C D 13 Giáo viên nêu: Ta học cách tính diện tích hình tam giác, diện tích hình chữ nhật Sử dụng cách cắt ghép hình, thảo luận theo nhóm 4, tìm cách tính diện tích hình thoi - Học sinh thực theo nhiều cách khác nhau: * Cách 1: Cắt hình tam giác AOD hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật AMNC M N B A C Ta có: Diện tích (hình thoi ABCD) = diện tích (hình chữ nhật AMNC) =m× n m×n = 2 Cách 2: Cắt hình tam giác COB hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật MNBD N B A O M D * Ta có: Diện tích hình thoi ABCD = diện tích hình chữ nhật MNBD = m m×n × n= 2 * Lưu ý sử dụng PPDH thảo luận nhóm - Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp - Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề - Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm trình bày kết thảo luận cho nhóm - Khi làm việc theo nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng cần Các thành viên nhóm luân phiên làm nhóm trưởng Nhóm trưởng phân công cho thành viên thực phần công việc 14 - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức (bằng lời, tranh vẽ, tiểu phẩm, văn viết giấy to, ) người thay mặt nhóm trình bày nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp - Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm cử đại diện phân công nhóm viên trình bày phần nhiệm vụ giao phức tạp - Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá Tùy theo nhiệm vụ học tập, HS sử dụng hình thức làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp, không nên thực PPDH cách hình thức - Hoạt động nhóm cần đề phòng xu hướng hình thức - Trong suốt trình HS thảo luận, GV cần đến nhóm, quan sát, lắng nhe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết * Kết luận: - Khi hợp tác nhóm nhỏ, học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức HS bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư phê phán HS rèn luyện phát triển - Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu HS hào hứng có đóng góp vào thành công chung lớp - Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp HS dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác HS phát triển Biện pháp Sử dụng tốt đồ dùng trực quan nhằm phát huy tính tích cực hóa học sinh 15 Trong dạy học, có nhiều nội dung trừu tượng, khó hiểu, giáo viên phải hướng dẫn học sinh thao tác đồ dùng trực quan Từ em tự phát tự giải nhiệm vụ học Ví dụ: Bài “Phép cộng phân số” (Sách giáo khoa Toán4 - trang 126) Để hình thành phép cộng hai phân số mẫu số, giáo viên học sinh thực hành băng giấy – Chia băng giấy thành phần cách gấp đôi băng giấy ba lần theo chiều ngang: băng giấy + Tô màu vào băng giấy + Tô màu vào Nhìn vào băng giấy học sinh dễ nêu hai lần tô màu Học sinh nêu: băng giấy 3+ + = = 8 8 Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số Tóm lại: Nhờ có đồ dùng trực quan, chuyển toán từ trừu tượng, khó hiểu đến cụ thể giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách nhẹ nhàng hiệu cao Những vấn học sinh kiểm chứng trực quan sinh động sau chuyển thành tư trừu tượng học sinh nhớ kĩ, nhớ lâu Biện pháp Giúp học sinh tìm hiểu kiến thức cách giải toán có tính chất chuẩn bị Giải toán có tính chất chuẩn bị này, học sinh tính kết dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho em tập trung suy nghĩ vào mối quan hệ toán học từ chứa đầu toán: Ví dụ : Để chuẩn bị cho việc học loại toán: “Tìm số biết tổng hiệu số đó” Có thể cho học sinh giải toán sau: “Hoa Lan có tất cà 30.000 đồng, Hoa có nhiều Lan 10.000 đồng Hỏi bạn có tiền? - Tổ chức cho học sinh làm việc đồ dùng học tập: + Mỗi học sinh lấy 30 que tính (tượng trưng cho 30.000 đồng) Chia bảng làm phần, phần lớn số tiền Hoa , phần nhỏ số tiền Lan + Hoa nhiều Lan 10000 đồng Vậy ta lấy 10 que tính cho Hoa trước chia đôi phần lại: Học sinh lấy 10.000 đồng cho Hoa trước (đặt 10 que tính vào phần lớn) - Lấy 10 000 đồng tức làm phép tính gì? - Còn nghìn đồng ? (30000 – 10000 = 20000 đồng) 16 - Vậy chia phần lại cho bạn, bạn nghìn ? (20000 : = 10.000 đồng) - Bỏ vào hai phần, phần 10 000 đồng (10 que tính) - Vậy Lan nghìn ? (10 000 đồng) - Còn Hoa nghìn ? (10 000 +10 000 = 20000 đồng) Sau cho học sinh thực hành que tính để hình thành cách giải, giáo viên hướng dẫn học sinh sơ đồ đoạn thẳng Học sinh dễ lĩnh hội kiến thức nhiều Tóm lại: Giải toán chuẩn bị đường ngắn giúp học sinh đến với kiến thức Với việc giải toán chuẩn bị này, làm cho đơn vị kiến thức cần trang bị trở nên gần gũi với học sinh Giúp em nắm kiến thức dễ hơn, sâu Biện pháp Tổ chức cho tất học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập nhằm phát huy tính tích cực hóa học tập Thực theo phương pháp dạy học này, giáo viên cho học sinh làm theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ nào, kể dễ, khó Điều giúp học sinh yếu trải nghiệm, nghiên cứu khó chút, phát triển tư cho em - Không bắt học sinh chờ đợi làm Các em làm xong tập chuyển sang để tiết kiệm thời gian Nếu học sinh có khiếu hoàn thành sớm, giáo viên giao thêm tập nâng cao chuẩn bị để rèn kĩ cho em - Học sinh làm nhiều học sinh khác - Các em có nhiều cách giải khác Ví dụ : Tính Cách1: 25 x x = 75 x = 300 Cách 2: 25 x x = 25 x x = 100 x = 300 Khi giải này, số em thực theo thứ tự phép tính biểu thức, kết chưa nhanh chưa hợp lí (Cách 1) Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tính chất học phép nhân để tìm cách giải thuận tiện (Cách 2) Bởi vậy, luyện tập phép nhân giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học là: 17 + Tính chất giao hoán phép nhân + Tính chất kết hợp phép nhân + Tính chất nhân số với tổng (Hoặc tổng nhân với số) + Tính chất nhân hiệu với số (Hoặc số nhân với hiệu) Học sinh phải vận dụng nhanh tính chất vào giải toán: Khi vận dụng tính chất này, vận dụng tính chất kia: Tóm lại: Khi vận dụng phương pháp này, phát huy tối đa khiếu em Tiết kiệm thời gian cho học sinh Đây bước tiến dạy luyện tập thực hành môn toán 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Được hướng dẫn tận tình Ban giám hiệu nhà trường, phối hợp tích cực tổ chuyên môn + với ý thức trách nhiệm học sinh, nghiên cứu, thử nghiệm đề tài: Một số biện pháp dạy học môn Toán lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ” thu kết khả quan Qua năm học, thấy chất lượng học sinh nâng cao Học sinh tự giác, hứng thú, chủ động tích cực tham gia hoạt động học tập, không rụt rè, tự ti trước Chất lượng học sinh ngày tiến trình độ nhận thức em ngày nâng cao, tích cực phát biểu xây dựng bài, hứng thú ham thích học toán, làm bài, học đầy đủ Các em xây dựng cho phương pháp học tập khoa học Học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống * Kết kiểm tra cuối năm học môn Toán lớp 4A - Kết sau : Tổng số Điểm - 10 Điểm – Điểm - Điểm học sinh TS 32 10 % 31,25 TS 14 % 43,75 TS % 25 TS % KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * KẾT LUẬN: Là giáo viên tiểu học, nhận thấy dạy môn Toán lớp nói riêng môn học khác nói chung, giáo viên cần phải nghiên cứu nội dung, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp, truyền thụ cách có hệ thống học Đặc biệt lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em tìm tòi tự rút kết luận cho Có em nhớ kỹ, nhớ lâu, nắm kiến thức 18 biết phát huy khả giải toán thành thạo Vì bước đầu có kết khả quan giảng dạy môn Toán lớp Trong lên lớp giáo viên cần nói ít, giảng giải ít, thường xuyên làm việc với cá nhân, nhóm học sinh lớp Để thực tốt nhiệm vụ tiết học, giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để lớp học sôi hào hứng, học sinh hăng hái phát biểu nắm học, học sinh hiểu đạt kết cao Tuy môn toán môn học khô khan hoạt động trí tuệ sáng tạo hấp dẫn thực tế học sinh Đề tài thử nghiệm phạm vi trường Tiểu học tránh khỏi hạn chế, mong nhận ý kiến góp ý thầy cô giáo cấp quản lý giáo dục, bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện đem lại hiệu giáo dục cao * KIẾN NGHỊ: - Bổ sung tài liệu đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học môn Toán nói riêng - Trang bị thêm số đồ dùng trực quan có thẩm mỹ cao để tiết dạy sinh động XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Điền, ngày 16 tháng năm 2017 Cam kết không cooppi Người viết Nguyễn Thị Tuyển 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán lớp - Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) 01- 2014/CXB/86 - 1062/GD Sách giáo viên Toán lớp Phương pháp dạy Toán bậc tiểu học - NXB - ĐHSP 2003 Dạy học phát huy tính tích cực học sinh môn Toán, Tiếng Việt Ở Tiểu học năm 2002 Giáo trình phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học - NXH - ĐHSP 2006 Mo dun TH 15 – Một số phương pháp dạy học tích cực Tiểu học – Bồi dưỡng thường xuyên 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tuyển Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường TH Nga Điền 2– Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số phương pháp nhằm nâng caokhả giải toán dạng: “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” Một số biện pháp giúp học sinh giỏi toán lớp học tốt dạng toán có liên quan đến sơ đồ đoạn thẳng Kinh nghiệm hình thành kỹ giải dạng toán: Tìm hai số biết tổng tỷ số hai số đó” Giúp học sinh lớp phân biệt giải dạng toan: Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số – Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số Kinh nghiệm dạy số dạng toán phân số cho học sinh giỏi lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt toán có nội dung hình học Trường Tiểu học Nga Điền II Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 4-5 Trường Tiểu học Nga Điền II giải toán có liê quan đến phân số Kinh nghiệm giúp học sinh lớp trường Tiểu học Nga Điền II học tốt dạng toán chuyển động Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT C 2006- 2007 Phòng GD&ĐT B 2007- 2008 Phòng GD&ĐT B 2009- 2010 Phòng GD&ĐT B 2010- 2011 Phòng GD&ĐT B 2011-2012 Phòng GD&ĐT B 2012-2013 Phòng GD&ĐT B 2013- 2014 Phòng GD&ĐT C 2014-2015 Phòng GD&ĐT C 2015-2016 21 ... viên trường Tiểu học Nga Điền II - Học sinh lớp 4A trường Tiểu học Nga Điền II năm học 2016 – 2017 - Phương pháp dạy học môn Toán theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 1 .4 PHƯƠNG PHÁP... việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt môn Toán sâu nghiên cứu Một số biện pháp dạy học môn Toán lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh trường TH Nga Điền IIhuyện Nga Sơn” 1.2 MỤC... Điền II Một vài biện pháp giúp học sinh lớp 4- 5 Trường Tiểu học Nga Điền II giải toán có liê quan đến phân số Kinh nghiệm giúp học sinh lớp trường Tiểu học Nga Điền II học tốt dạng toán chuyển động