skkn một số giải pháp dạy học tích hợp bài thơ “đồng chí” của chính hữu trong chương trình ngữ văn 9 ở trường PTDT bán trú THCS tam thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SƠ GIẢI PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP BÀI THƠ “ĐỒNG CHÍ” CỦA CHÍNH HỮU TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP Ở TRƯỜNG PTDT BT THCS TAM THANH Người thực hiện: Nguyễn Đình Ân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDT BT THCS Tam Thanh SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Biên soạn giáo án tích hợp phù hợp cho việc 2.3.2 2.3.3 2.4 3.1 3.2 giảng dạy Giải pháp 2: Tổ chức giảng dạy học theo hướng tích hợp Giải pháp 3: Tích hợp kiểm tra đánh giá học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 5 16 18 18 18 19 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, toàn ngành Giáo dục tiến hành đổi mới, coi trọng việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với phát triển học sinh, học sinh hoạt động học tập cách chủ động, tích cực Đồng thời tạo hội cho giáo viên phát huy khả sáng tạo việc lựa chọn tổ chức hoạt động dạy học cách linh hoạt, đáp ứng mục tiêu phát triển tồn diện Trong tiến trình đổi đó, dạy học theo hướng tích hợp đặc biệt ý Với hướng ấy, toán đặt lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học môn phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn nhà trường nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh việc giảng dạy mơn.Vấn đề dạy học theo hướng tích hợp trở nên thiết hoạt động giáo dục người giáo viên Trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh nhà trường đóng địa bàn biên giới huyện Quan Sơn Năm học 2017 – 2018, nhà trường có lớp với tổng số 264 học sinh Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo trường đề cao tinh thần trách nhiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ cấp giao cho Xác định nhiệm vụ toàn ngành Giáo dục sức thực hiện, nhiệm vụ trọng tâm năm học, thầy cô thầy cô giảng dạy môn Ngữ văn không ngừng học tập trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học, áp dụng dạy học tích hợp tiết dạy Tuy nhiên chất lượng giáo dục nhà trường không chuyển biến bao, tỉ lệ học sinh giỏi thấp, nhiều học sinh yếu Bên cạnh đó, năm gần đây, phát triển kinh tế, kéo theo phát triển công nghệ thông tin điều kiện khác đời sống dẫn đến việc em học sinh thích “sống ảo” mà khơng cịn “u văn ” xưa Việc học đa số chạy theo môn thời thượng mà không ý đến môn khác để dẫn đến phát triển thiếu toàn diện nhân cách em Một số thầy cô giáo hạn chế tiếp cận với phương pháp dạy học nên dễ biến tiết dạy thành tiết diễn thuyết trình diễn trước học sinh Xu hướng dạy học trọng phát triển lực học sinh, tích hợp kiến thức thực qua thời gian dài nhiều nội dung chưa thật nhuần nhuyễn, thực tiết dạy học có nội dung đến phần tích hợp thầy cô thường không thống nhất, người dạy theo cách từ góc độ cá nhân, giáo viên dự tiết đồng nghiệp đánh giá nội dung tương tự Hiện nay, nguồn tài liệu tích hợp mơn Ngữ văn bậc học THCS cịn chưa nhiều, chưa có tài liệu cụ thể cho phần học địa bàn cụ thể thực giảng dạy… Tất lí trên, thân nhận thấy vấn đề tích hợp dạy học quan trọng nên chọn đề tài: “Một số giải pháp dạy học tích hợp thơ “Đồng chí” Chính Hữu chương trình Ngữ văn trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh.” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài góp phần tìm số giải pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng dạy học thơ “Đồng chí” Chính Hữu chương trình Ngữ văn trường PTDT bán trú THCS Tam Thanh Với viêc nghiên cứu đề tài này, thân có hội học tập, hiểu biết dạy học tích hợp 1.3.Đối tượng nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp dạy học tích hợp thơ “Đồng chí” Chính Hữu chương trình Ngữ văn trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh.” Đối tượng nghiên cứu xác định kiến thức lí luận chung, kiến thức dạy học tích hợp nhà trường THCS Đề tài nghiên cứu giải pháp dạy học tích hợp thơ “Đồng chí” Chính Hữu chương trình Ngữ văn trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu : Để nghiên cứu vấn đề cách sâu sắc áp dụng: *Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng phương pháp tổng hợp phân tích cách nghiên cứu tài liệu dạy học tích hợp, tư liệu mạng internet, tạp chí GD *Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp khảo sát tình hình thực tiễn đúc rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy hàng năm để tìm giải pháp chung - Phương pháp thực hành: tổ chức hoạt động dạy học để rút kết luận - Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm: dự anh, chị, em đồng nghiệp trường, huyện để học tập đúc rút kinh nghiệm 2, NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông năm 2002 Bộ giáo dục đào tạo ghi rõ “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy”, “ngun tắc tích hợp phải qn triệt tồn môn học, từ đọc văn, Tiếng Việt đến làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố trình học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, sách tham khảo…” Từ nhận thấy dạy học tích hợp quan trọng xu tất yếu Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp”.Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành môn học lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thơng môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống.Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình DH Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Trước hết phải thấy sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Khơng thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Ngày nhiều lí thuyết đại q trình học tập nhấn mạnh hoạt động HS trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi GV phải có cách dạy trọng phát triển HS cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho HS cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc HS phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình HS tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa HS, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân mơn” Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn mơn học Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” địi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, lớp giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lịng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” (Chương trình THPT mơn Ngữ văn Bộ GD&ĐT, năm 2002)./ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng M.Goóc - Ki nói: ''Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý Văn học "chắp đôi cánh" để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em niềm tin vào sống , người, trang bị cho em vốn sống, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện mỹ Tuy nhiên sống nay, phát triển kinh tế đất nước theo hướng thị trường nên hầu hết em học sinh lựa chọn môn học đánh giá “thời thượng” Văn học em học theo “chỉ đạo” mà tiết học thơ lại ý Từ lí dẫn đến việc tổ chức hoạt động cảm thụ, phát triển lực em hạn chế Theo kết điều tra thực tế năm học trước – năm học 2016 - 2017 chất lượng học Ngữ văn em trường: Chất lượng Số Ghi Tt Lớp học Giỏi Khá TB Yếu/ Kém sinh SL % SL % SL % SL % 9A 25 20 11 44 32 9B 25 0 16 12 48 36 Toàn khối 50 18 23 46 17 34 Qua bảng số liêu trên, thấy vấn đề đáng lo ngại Nếu tình trạng khơng cải thiện tương lai gần hậu tai hại vô Làm hệ trẻ quê hương đất nước lại không nét đẹp quê hương đất nước trước mặt người? Vai trò người giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy nhà trường thiết Một việc phải làm đổi phương pháp, hình thức dạy học để em học đều, phát triển toàn diện mặt Con đường áp dụng tiến khoa học kĩ thuật, đổi phương pháp dạy học, phù hợp dạy học theo hướng tích hợp Thế nhưng, cách dạy theo hướng tích hợp hay giáo viên áp dụng trăn trở nhiêu, dạy học tích hợp thực tế khơng đơn giản Vì chương trình học dạy theo bài, theo tiết, theo môn cụ thể Trong đó, phương pháp dạy học tích hợp dạy kiến thức theo hướng mở rộng bao gồm nhiều kiến thức nhiều phần, chí nhiều mơn theo quy trình chặt chẽ…nhiều vấn đề đặt cho người giáo viên công tác dạy học tích hợp Chính mà thân tơi thấy cần tìm giải pháp dạy học tích hợp học cụ thể - thơ “Đồng chí” Chính Hữu chương trình Ngữ văn trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh để làm tiền đề cho khác qua rút kết luận cần thiết 2.3 Các giải pháp thực giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Biên soạn giáo án tích hợp phù hợp cho việc giảng dạy Giáo án tích hợp khâu đầu tiên, phần quan trọng để dạy học theo hướng tích hợp Vì để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng GV phải soạn giáo án tích hợp phù hợp với trình độ người học, với điều kiện thực tiễn sở đào tạo, đảm bảo thời gian nội dung theo chương trình quy định.Giáo án tích hợp khơng phải đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp truyền thụ áp đặt cho người học, mà thiết kế hoạt động, tình nhằm tổ chức cho người học thực lên lớp để giải nhiệm vụ học tập Việc xây dựng giáo án tích hợp phải đảm bảo nội dung cấu trúc đặc thù Việc lựa chọn hoạt động giáo viên học sinh đòi hỏi sáng tạo linh hoạt để người học thông qua hoạt động mà tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ thái độ Một giáo án tích hợp giáo án dạy học thơng thường lớp có nội dung, bước bản, cụ thể phần giáo án phải cụ thể sau: Ngày soan…………… Ngày thực hiên:………… Tiết… Bài:……………… Hoạt động 1: Ổn định tổ chức kiểm tra cũ Hoạt động 2: Vào … Hoạt động 3: Hướng dẫn đọc - hiểu văn bản… HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS ………………………………… NỘI DUNG KIẾN THỨC CẦN ĐẠT ……………………………………… THỜI GIAN ………… Hoạt động 4: Củng cố… Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà…… Hoạt động 6: Rút kinh nghiệm … Để có giáo án tích hợp hồn chỉnh phải trải qua bước: Bước 1: Xác định mục tiêu học Mục tiêu học kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học phải đạt sau kết thúc dạy Cũng dựa vào mục tiêu học nội dung học, người giáo viên xác định đơn vị kiến thức cần huy động để tích hợp q trình dạy Mục tiêu học nói sở để vạch kế hoạch dạy học cụ thể Mục tiêu học thơ “Đồng chí” Chính Hữu xác định: Giúp HS đạt về: Kiến thức: - Học sinh nắm nét nội dung nghệ thuật thơ - Cảm nhận vẻ đẹp chân thực, giản dị tình đồng chí, đồng đội hình ảnh người lính cách mạng thể thơ - Nắm đặc sắc nghệ thuật thơ: Chi tiết chân thực, hình ảnh gợi cảm đúc, giàu ý nghĩa biểu tượng - Phần tích hợp với kiến thức môn: + Lịch sử: Bài 25 tiết 32 Lịch sử : Những năm đầu kháng chiến chống Pháp (1946 – 1954) + Âm nhạc: Bài hát “Đồng chí” chuyển thể từ thơ Chính Hữu đồng chí Minh Quốc + Địa lí: * Bài 31 tiết 36 Địa lí 8: Các mùa khí hậu thời tiết nước ta * Bài 17 tiết 21 Địa lí 6: Lớp vỏ khí * Bài 26 tiết 34 Địa lí 6: Đất Các nhân tố hình thành đất + Giáo dục cơng dân: * Bài Giáo dục cơng dân 8: Góp phần xây dựng nếp sống văn hóa cộng đồng dân cư * Bài10 Giáo dục cơng dân 9: Lí tưởng sống niên bảo vệ hịa bình * Bài Giáo dục công dân 6: Biết ơn * Bài Giáo dục cơng dân 7: Tình u thương người + Sinh học: Bài Sinh lớp 7: Trùng kiết lị trùng sốt rét + Mĩ thuật: Vận dụng kiến thức học tưởng tượng vẽ tranh người đồng chí đứng gác đêm, vận dụng kiến thức học Mĩ thuật để vẽ sơ đồ tư Kĩ năng: - Rèn luyện lực cảm thụ phân tích chi tiết nghệ thuật, hình ảnh tác phẩm thơ giàu cảm hứng thực mà không thiếu sức bay bổng - Nhận diện yếu tố biểu cảm, yếu tố tự đồng thời biết chia sẻ vui buồn, khó khăn sống - Rèn luyện khả tổng kết, khái quát, lực phân tích đánh giá nhận xét để rút vấn đề từ tổng hợp kiến thức môn liên quan Thái độ: -Học sinh hiểu thấy yêu mến, quý trọng hình ảnh anh đội thời kì đầu kháng chiến chống Pháp - Học sinh biết ơn người hi sinh cống hiến sương máu, tính mạng để bảo vệ xây dựng tổ quốc - Học sinh biết chân trọng khứ, kỉ niệm thời qua Bước 2: Thiết kế hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học toàn cách thức tổ chức hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học thời gian địa điểm định nhằm thực nhiệm vụ dạy học Thực tế dạy học dựa vào số lượng học sinh, đặc điểm nội dung học tập, điều kiện sở vật chất, thời gian không gian dạy học, đặc điểm hoạt động thầy trò, mục tiêu học tập cần đạt để thiết kế hình thức tổ chức dạy học phù hợp Khi dạy “Đồng chí” Chính Hữu chương trình Ngữ văn trường PTDT bán trú THCS Tam Thanh, dựa vào đặc điểm cụ thể thơ đặc điểm nhà trường tơi lựa chọn hình thức dạy học phù hợp Với thơ dạy học theo phương pháp nêu vấn đề Vì dạy học nêu vấn đề vừa phù hợp với nội dung, hình thức nghệ thuật thơ vừa phát huy hết khả em học sinh Bước 3: Thiết kế nội dung học tập Căn vào mục tiêu học tập xác định cho dạy để xác định nội dung học tập Các nội dung học tập xậy dựng tích hợp theo trình tự lơ gíc, phù hợp với tiến trình thực dạy quy định mẫu giáo án Xác định nội dung học tập phải tiến hành cụ thể thông qua công việc sau: + Xác định bước thực công việc + Xác định kiến thức liên quan đến việc hình thành kỹ + Cấu trúc, xếp nội dung dạy học theo lơ gíc định, phù hợp với tiến trình dạy học Để thiết kê nội dung học tập cần xác định đơn vị kiến thức cụ thể nội dung cụ thể học, qua thiết kế q trình tìm hiểu, khám phá tri thức em cho thật hợp lí Ở thơ “Đồng chí” Chính Hữu cho học sinh tìm hiểu nhà thơ Chính Hữu phần tìm hiểu chung tơi thiết kế phần theo chuỗi hoạt động khám phá em thành: Hoạt động chuẩn bị nhà học sinh: Học sinh tìm hiểu nhà thơ nhà thơng qua kênh thơng tin khác Hoạt động tìm hiểu lớp: Giáo viên đưa câu hỏi: Bằng hiểu biết chuẩn bị thân em giới thiệu khái quát số nét nhà thơ Chính Hữu? Học sinh: Giới thiệu khái quát số nét t/g Giáo viên: Yêu cầu học sinh bổ sung nội dung tác giả (nếu học sinh trả lời chưa đầy đủ nội dung theo yêu cầu) Học sinh: Bổ sung nội dung cần thiết Giáo viên: Khái quát, chốt lại vấn đề Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học phương tiện Căn đặc điểm nội dung dạy học cụ thể để thiết kế hoạt động dạy học giáo viên học sinh theo định hướng phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình học tập Mỗi hoạt động học sinh cần có hoạt động tương ứng giáo viên để hướng dẫn, tổ chức Thiết kế hoạt động dạy học nêu tên hoạt động hay tên phương pháp dạy mà cần mô tả rõ cách thức triển khai hoạt động giáo viên học sinh Với hoạt động cần cụ thể nội dung, ghi rõ tên hoạt động, mục tiêu hoạt động, cách thức tiến hành hoạt động Bên canh vào nội dung phương pháp dạy học, giáo viên lựa chọn phương tiện phù hợp mục đích tổ chức tốt hoạt động dạy học, phương tiện sử dụng phải mô tả hoạt động dạy học Các thiết bị cần chuẩn bị học liệu cho trình thực dạy: - Thiết bị, đồ dùng dạy học: + Máy tính, máy chiếu, hình ảnh dự liệu có liên quan + Giáo án soạn giảng, tài liệu mơn học có kiến thức liên quan + Giáo án điện tử, tư liệu lịch sử + Đồ dùng dạy học liên quan đến học - Học liệu sử dụng dạy học: + Ngữ văn 9, SGV Ngữ văn Nhà xuất giáo dục + Địa lí 6,8 Nhà xuất giáo dục + Giáo dục công dân 6,7,8,9 Nhà xuất giáo dục + Sinh học Nhà xuất giáo dục Bước 5: Thiết kế tổng kết hướng dẫn học tập Thiết kế tổng kết có tác dụng hệ thống lại kiến thức cốt lõi làm cho học sinh hiểu cách sâu sắc Khi thiết kế tổng kết giáo viên sử dụng phương tiện trực quan vẽ đồ, mơ hình, sản phẩm…để tổ chức hoạt động Thiết kế hướng dẫn học tập không đơn giản giao nhiệm vụ tập nhà Điều chủ yếu khâu giáo viên hướng dẫn cách học, khuyến khích em tự học, tự tìm tịi chuẩn bị cho học sau Với thơ “Đồng chí” hệ thống tập mở rộng người lính hệ thống tập thích hợp, hay đặc sắc Ví dụ: Hãy sưu tầm thơ viết đề tài người lính Bước 6: Xác định thời gian cho nội dung giáo án Xác định thời gian bước quan trọng, bước người giáo viên nhìn lại tổng thể sau chuẩn bị nội dung cho giáo án tương đối hoàn thiện Xác định thời gian cho nội dung giáo án xác định thời gian cho việc hình thành kỹ học sinh Khi xác định thời gian thực nội dung giáo án xác định trọng tâm dạy, nội dung cần đào sâu, nội dung lướt qua trình dạy học Trọng tâm dạy nội dung dài phần tâm… Bước 7: Rút kinh nghiệm sau thực giáo án Tổng kết, đúc rút ưu điểm, hạn chế mà giáo thực thể qua tự hoàn thiện thân Thực giải pháp này, giáo viên chuẩn bị tốt hành trang cho thân dạy học tích hợp Tất nội dung mang tính chất tiền đề cho học hoạch định sẵn Người giáo viên thực thoải mái tâm lí trình chuẩn bị kết học cao tất yếu Giáo án dạy học tích hợp giúp người giáo viên đường mà lựa chọn đến đích, đạt kết mục tiêu đưa lúc ban đầu 2.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức giảng dạy học theo hướng tích hợp Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học.Giáo viên giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều Học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trị chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh tri thức Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng học.Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, cịn học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, làm theo lối tái hiện, chép, làm thui chột dần lực tư sáng tạo, khả tự đọc, tự tìm tịi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo.Tổ chức chủ đề tích hợp lớp q trình lao động nghệ thuật mà người giáo viên vai trò “nghệ sĩ” Mỗi hoạt động, phần phải có cách tích hợp cho hợp lí Qua trình tổ chức học lớp trình giáo viên trợ giúp học sinh khám phá, phát tri thức thông qua hoạt động học tập Các hoạt động học tập cần tổ chức phù hợp đạt mục tiêu đặt Đối với thơ “Đồng chí” Chính hữu, người giáo viên phải thực đầy đủ bước việc thực dạy lớp dạy học tích hợp văn Tuy nhiên hoạt động tích hợp hoạt động khơng giống Cụ thể: Hoạt động 1: Ổn định tổ chức kiểm tra cũ (2 phút) - Giáo viên ổn định nếp thông thường - Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh Sau thực xong hoạt động ổn định tổ chức, bước sang hoạt động vào tích hợp kiến thức nội mơn môn Ngữ văn thơ viết đề tài người lính: Hoạt động 2: Vào (1 phút ) Trong năm đầu kháng chiến chống Pháp phần lớn thơ ca viết người lính cách mạng thường chủ yếu khai thác cảm hứng lãng mạn anh hùng với hình ảnh mang dáng dấp tráng sĩ, trượng phu “Tây tiến” Quang Dũng, “Đèo cả” Hữu Loan Ngay Chính Hữu vào đầu năm 1947 có “Ngày về” với hình ảnh “Rách tả tơi đơi giày vạn dặm- Bụi trường chinh phai bạc áo hào hoa” Bài thơ “Đồng chí” với số thơ khác “Cá nước”, “Phá đường” Tố Hữu, “Bài ca vỡ đất” Hồng Trung Thơng mở khuynh hướng khác viết quần chúng kháng chiến, cảm hứng thơ hướng chất thực đời sống kháng chiến, khai thác đẹp chất thơ bình dị, bình thường, khơng nhấn mạnh phi thường Để hiểu rõ cảm hứng tìm hiểu thơ Hoạt động 3: Hướng dẫn đọc - hiểu văn ( 38 phút) I Tìm hiểu chung: Tác giả Bài thơ: Khi dạy học phần này, nội dung kiến thức bắt buộc yêu cầu tìm hồn cảnh đời tác phẩm nên nội dung kiến thức lịch sử vô quan trọng cần tích hợp với kiến thức mơn học để em hiểu vấn đề Tích hợp kiến thức Lịch sử lúc dạy hoàn cảnh đời thơ: Bài thơ sáng tác vào đầu năm 1948 - sau quân dân ta đánh thắng công quy mô lớn thực dân Pháp cuối năm 1947 lên khu địa Việt Bắc, lúc Chính Hữu trị viên đại đội thuộc trung đồn thủ đơ, thơ kết trải nghiệm thực cảm xúc sâu xa, mạnh mẽ tác giả với đồng đội chiến dịch Việt Bắc Ông viết thơ nơi ông phải nằm điều trị bệnh đầu năm 1948 10 Đọc giải thích từ khó Phần đọc giải thích tư khó, bước đưa học sinh cảm nhận bài, sau cho em đọc số lượt nên tích hợp với môn Âm nhạc đặc biệt thơ Vì thơ trích học chương trình thơ hay, giàu tính nhạc, phổ nhạc “Đồng chí” Chính Hữu đồng chí Minh Quốc phổ nhạc, mang tên “Tình đồng chí” nhiều ca sĩ thể "Tình đồng chí" khảng định giá trị thơ "Đồng chí" nội dung hình thức nghệ thuật Nhạc phẩm góp phần làm nên bay bổng, lãng mạn cho hình ảnh anh đội thời kì kháng chiến chống Pháp Để tích hợp nội dung này, ta tổ chức hoạt động: HS: Đọc văn hai lượt GV: Nhận xét hướng dẫn học sinh đọc nhịp thơ chậm, diễn tả tình cảm, cảm xúc lắng lại,dồn nén, ý giọng đọc câu cuối nhịp chậm hơn, lên giọng để khắc hoạ hình ảnh vừa cụ thể vừa giàu ý nghĩa biểu tượng GV: Đọc mẫu GV: Giáo viên giới thiệu thơ phổ nhạc… HS: Nghe hát “Tình Đồng chí.” Thể thơ bố cục II Phân tích Hoạt động phân tích thơ, người giáo viên phải dựa vào nội dung, mạch cảm xúc, đặc điểm nghệ thuật phần cụ thể theo bố cục để lựa chọn nội dung tích hợp cho thật hợp lí Tuy nhiên phải đặc biệt ý tới hoạt động tích hợp để tránh lỗng vấn đề giáo viên thường tham kiến thức, tích hợp để học sinh tự vận dụng kiến thức mơn khác mà phát hiện, nhớ kiến thức, tích kiệm thời gian mơn học khác tích hợp mơn học Tích hợp với kiến thức Địa lí: Dạy tích hợp, dạy phần thơ, kiến thức Địa lí quan trọng phân tích, giúp học sinh cảm nhận mạch cảm xúc thơ Chúng ta thường tích hợp với kiến thức Địa lí học mối liên hệ với đặc điểm tự nhiên, môi trường, kinh tế… Ở thơ “Đồng chí” Chính Hữu dạy học sinh cảm nhận cở sở hình thành tình đồng chí hội tích hợp với kiến thức mơn Địa lí xuất Tơi phát vấn học sinh, em vận dụng kiến thức môn Địa lí đặc điểm tự nhiên để hiểu hoàn cảnh người chiến sĩ – sở hình thành tình đồng đội, đồng chí hay phần cuối tích hợp để hiểu anh chiến đấu hồn cảnh khó khăn nào? * Cơ sở hình thành tình đồng chí GV: Mở đầu thơ hai câu thơ: “Quê hương anh nước mặn đồng chua Làng nghèo đất cày lên sỏi đá ” Kết cấu hai câu thơ nào? Ngơn ngữ có độc đáo? Tác giả giới thiệu quê hương anh nào? 11 GV: Em hiểu vùng quê hương “nước mặn đồng chua”, “đất cày nên sỏi đá” anh đội? HS: Một H/s trả lời, H/s khác bổ sung GV: Hoàn cảnh xuất than anh sao? HS: Trả lời GV: Tích hợp với kiến thức Địa lí để thấy rõ hồn cảnh xuất thân, cảnh ngộ khó khăn người lính Với việc sử dụng thành ngữ: “nước mặn đồng chua” thành ngữ vùng quê ven biển, nước biển xâm lấn khiến đồng ruộng bị ngập mặn vùng đất có độ PH cao – đất phèn chua kết hợp với hình ảnh “đất cày lên sỏi đá” vùng quê đất hình thành gốc đá tổ ong độ phì nhiêu thấp từ gợi cho ta liên tưởng nguồn gốc xuất thân vơ khó khăn anh Nhà thơ mở sở tiên đề cho tình đồng đội đồng chí người chiến sĩ đội họ có chung điều kiện, cảnh ngộ, hoàn cảnh xuất thân * Biểu tượng đẹp người lính GV : Đọc đoạn thơ cuối: “ Đêm rừng hoang sương muối Đứng cạnh bên chờ giặc tới Đầu súng trăng treo.” GV: Khi cảm nhận câu thơ cuối này, có ý kiến nhận xét tinh tế tranh đẹp đời người lính Trong tranh có biểu tượng tiêu biểu người lính đời người người lính em chứng minh? HS: Thảo luận nhóm tìm câu trả lời Các nhóm trình bày kết GV: Tích hợp với kiến thức mơn Địa lí đặc điểm thời tiết khí hậu nước ta để học sinh hiểu tượng sương muối khắc nghiệt 12 tượng gây qua thấy hồn cảnh chiến đấu người chiến sĩ khó khăn gian khổ Tích hợp với kiến thức Lịch sử: Nếu kiến thức Địa lí giúp học sinh thuận lợi tìm hiểu điều kiện tự nhiên, kinh tế… kiến Lịch sử giúp em tìm hiểu rõ hồn cảnh, thời thế… Ở phần phân tích này, để học sinh hiểu rõ giai đoạn lịch sử gắn liền với thơ, hình tượng người lính tích hợp hoạt động: GV: Ngồi chung cảnh ngộ xuất thân nghèo khó, cịn điều để hình thành nên tình đồng chí anh ? HS: Trả lời GV: Mở rộng kiến thức cách liên hệ với hình ảnh người lính nơng dân vừa từ giã gia đình, từ giã "chân lấm tay bùn" "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" Nguyễn Đình Chiểu GV: Tích hợp với kiến thức lịch sử hoàn cảnh đội ta thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Câu thơ: “ Đêm rét chung chăn thành đôi tri kỉ” gợi cho người đọc thời kì khó khăn nước nhà Đây thời kì đầu kháng chiến chống Pháp giai đoạn 1946 – 1954, giai đoạn giành độc lập nên tất thứ vơ khó khăn có trang bị cho chiến sĩ đội Song câu thơ lại thấy từ khó khăn người lính xuất thân từ nơng dân gắn bó với gần gủi để trở thành đồng chí Câu thơ khiến ta thêm yêu, thêm quý anh GV: Cở sở để tạo nên tình đồng chí người lính gì? HS: Trả lời rút kết luận sở tình đồng chí GV: Bên cạnh tình đồng chí cịn biểu khía cạnh khác? HS: Trả lời, phát Hoặc đoạn: GV: Tích hợp với kiến thức Lịch sử thời kì đầu kháng chiến chống Pháp để thấy khó khăn quân dân ta điều kiện Và qua để em học sinh thấy sống, thiếu thốn trang bị anh đội thời kì kháng chiến khơng làm anh sờn lịng đổi chí mà ngược lại họ gần gủi, gắn bó yêu thương GV: Nhận xét đặc điểm cấu trúc câu thơ hình ảnh đoạn thơ? HS: Trả lời GV: Em hiểu câu thơ: “ Thương tay nắm lấy bàn tay”? HS: Trả lời GV: Từ việc phân tích đoạn thơ rút điều gì? HS: trả lời Tích hợp với kiến thức Âm nhạc: Nói đến Âm nhạc nói đến mơn học mang nặng tính nghệ thuật, rung động tim người Hoạt động học tập tích 13 hợp với kiến thức Âm nhạc thường nội dung thiên tình cảm nhiều bình giảng, cảm nhận ban đầu, nêu ấn tượng Câu thơ “Đồng chí” đặc biệt, hồn tồn phù hợp với tích hợp nêu GV: Mở đầu phần thứ hai thơ có đặc biệt? HS: Học sinh trả lời GV: Em hiểu từ “đồng chí”? HS: Đồng chí người chung lý tưởng cách mạng đấu tranh giải phóng dân tộc ( Giáo viên tích hợp với kiến thức phần tiếng việt – nghĩa từ) GV: Việc tạo câu thơ “Đồng chí ” có đặc biệt? Ý nghĩa việc tạo nên câu thơ đặc biệt Chính Hữu gì? GV: Tích hợp với kiến thức Âm nhạc thơng qua việc bình giảng câu thơ “Đồng chí” Từ “Đồng chí” Chính Hữu đặt riêng thành câu thơ nốt nhạc đặc biệt Đó “nốt trầm xao xuyến” để lại âm vang khó qn lịng bao hệ u thơ Nốt nhạc có ngân nga luyến láy chuyển tiếp tứ thơ phần phần dưới, âm khơi gợi, khảng định, khắc tạc thứ tình cảm cao người đồng đội đồng chí gắn bó keo sơn, chia sẻ bùi… Tích hợp với kiến thức GDCD: Mục đích việc tích hợp để giáo dục học sinh học đạo đức, truyền thống văn hóa dân tộc, tình yêu thương người,… * Những biểu tình đồng chí GV: u cầu học sinh đọc lại phần HS: Đọc lại phần hai GV: Sáu câu thơ đầu trước câu “Đồng chí” đầy đặc biệt cội nguồn, sở cho hình thành tình đồng chí keo sơn, gắn bó người đồng chí, đồng đội với Mười câu thơ tiếp sau biểu cụ thể cảm động tình đồng đội, đồng chí người lính Biểu gì? Tác giả thể biểu biện pháp nghệ thuật nào, hình ảnh từ ngữ sao? HS: Trả lời GV: Tích hợp với kiến thức mơn Giáo dục cơng dân văn hóa làng xã, thơn q Việt Nam Tác giả lựa chọn hình ảnh tiêu biểu văn hóa vùng quê Việt Nam “giếng nước”, “gốc đa” vô phù hợp để thể tâm tư, nỗi lịng người lính Đó kỉ niệm thân thương từ thủa thiếu thời với người sinh làng quê, hình ảnh theo sát thường trực người dân Việt xa quê Từ thấy thấm thía lịng anh chiến sĩ đội Những câu thơ gợi cho thấy tư "dứt áo đi" nghĩa lớn lần tái thơ ca dân tộc "những chàng trai chưa tráng nợ anh hùng" GV: Bên cạnh tình đồng chí cịn biểu khía cạnh khác? HS: Trả lời, phát 14 Ở phần rút học cần tích hợp với GDCD: GV: Phân tích xong thơ “Đồng chí”của nhà thơ Chính Hữu em thấy hi sinh hệ cha anh trước Vậy học sinh – hệ tương lai đất nước phải làm gì? HS: Trả lời rút học cho GV: Tích hợp với kiến thức mơn giáo dục cơng dân lịng biết ơn, đạo lí uống nước nhớ nguồn, lí tưởng sống niên bảo vệ hịa bình Để từ khơi gợi em tình cảm cao đẹp khát vọng, vươn lên học tập Tích hợp với mơn học khác: Sinh học, Hóa học,… GV: Tích hợp với kiến thức mơn Sinh học sốt rét Người lính cịn biểu tình đồng chí sâu nặng thơng qua khia sẻ, khó khăn đời lính Một khó khăn mà họ bắt gặp chia sẻ để vượt qua đời lính bệnh sốt rét rừng Những ngày rừng chiến đấu điều kiện khó khăn nên bị sốt rét rừng hành hạ Cơ thể sốt cao, buồn nơn, rụng hết tóc…Tuy nhiên khó khăn lại điều kiện để họ thể tình cảm, yêu thương dành cho GV: Nhận xét đặc điểm cấu trúc câu thơ hình ảnh đoạn thơ? HS: Trả lời GV: Em hiểu câu thơ: “ Thương tay nắm lấy bàn tay”? HS: Trả lời GV: Từ việc phân tích đoạn thơ rút điều gì? HS: trả lời III Tổng kết 1.Nội dung 2.Nghệ thuật IV.Luyện tập Hoạt động 4: Củng cố ( phút) Ở hoạt động củng cố này, kiến thức tích hợp yêu cầu tổng hợp nên thực hoạt động giáo viên cần đặc biệt lưu ý Giáo viên tích hợp phần củng cố với kiến thức đời sống xã hội GV: Sau phân tích xong thơ thấy gắn bó keo sơn người lính, hình tượng người lính kháng chiến chống pháp Các anh hi sinh thân cho độc lập dân tộc Là học sinh thời đại này, em phải làm để thể biết ơn mình? HS: Trả lời Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà (1 phút) Phần hướng dẫn học nhà có đặc điểm, tương đối tự nhiều phương án tổ chức dạy học Cũng điều mà người giáo viên có nhiều hội tích hợp theo lực, hồn cảnh em học sinh Khi dạy thơ “Đồng chí” tích hợp với mơn Mĩ thuật yêu cầu em vẽ tranh hình 15 ảnh người lính từ bố cục phần cuối thơ – biểu tượng đời người lính sưu tầm ca khúc hay viết người lính… Việc tích hợp hoạt động tổ chức dạy học đạt hiệu định Đó hăng say học tập em học sinh Tiết học sơi nổi, hút… Sau phân tích xong kết lại học, thấy niềm vui ánh mắt em học sinh Tiếng trống tan tiết học điểm mà cịn tiếng ê a đọc thơ vang lên lớp Những kiến thức học em tiếp thu tìm tịi khám phá thơng qua hoạt động dạy học tích hợp Các em trưởng thành sau tiết học tích hợp 2.3.3 Giải pháp 3: Tích hợp kiểm tra đánh giá học sinh Kiểm tra đánh giá khâu thiếu trình dạy học, đảm bảo mối liên hệ giáo viên học sinh Đổi kiểm tra đánh giá dạy học tích hợp theo định hướng lực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh yêu cầu cần thiết hoạt động dạy học trường THCS giai đoạn Việc biên soạn câu hỏi kiểm tra theo định hướng phát triển lực phải tuân thủ quy trình chung biên soạn câu hỏi kiểm tra kiến thức học sinh, việc xác định mục tiêu chủ đề kiểm tra, xây dựng ma trận đề kiểm tra, biên soạn câu hỏi, làm đáp án xây dựng thang điểm Trong thực kiểm tra, đánh giá học sinh nên tích hợp thích hợp hiệu tốt Kiểm tra, đánh giá cách khoa học cho học người giáo viên phải xác định nội dung cần kiểm tra, mục đích kiểm tra đưa hình thức kiểm tra cho phần cụ thể Phần kiểm tra cũ thường thường giáo viên hay sử dụng nội dung tích hợp câu hỏi phụ yêu cầu khả liên hệ thực tế kiến thức học Phần củng cố luyện tập hệ thống tập có phát triển theo câu hỏi khó dần… Kiểm tra, đánh giá yêu cầu phải có cơng cụ phù hợp, cơng cụ câu hỏi biên soạn cách khoa học.Giáo viên kiểm tra đánh giá thơng qua hệ thống tập Đây điều kiện thuận lợi để GV tiến hành phương pháp tích hợp sau học xong tiết học học xong học, giúp HS nắm kiến thức để tích hợp việc rèn luyện kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết Q trình thực kiểm tra đánh giá dạy học tích hợp phải thực Để thực tốt công tác phải tiến hành bước: Bước 1: Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá Bước 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cho học Bước 3: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá Bước 4: Thực kiểm tra, đánh giá Bước 5: Xử lí kết kiểm tra, đánh giá Để thực kiểm tra, đánh giá dạy “Đồng chí”, xây dựng công cụ đánh giá bước 3: Các câu hỏi (Hình thức trắc nghiệm) 16 Câu Bài thơ “Đồng chí ” Chính Hữu viết đề tài gì? A.Tình anh em B Tình đồng đội C.Tình quân dân C Tình bạn bè Câu “Đồng chí” đời vào thời kì nào? A.Trước Cánh mạng tháng tám B Trong kháng chiến chống Pháp C.Sau đại thắng mũa xuân năm 1975 D Trong kháng chiến chống Mĩ Các câu hỏi ( Hình thức tự luận) Câu Viết đoạn văn cảm nhận em phần cuối thơ “Đồng chí” “ Đêm rừng hoang sương muối Đứng cạnh bên chờ giặc tới Đầu sung trăng treo.” Phiếu học tập (Theo hình thức dự án) PHIẾU HỌC TẬP MƠN NGỮ VĂN Tiết 50 Văn ĐỒNG CHÍ Họ tên học sinh:…………………………………………………Lớp…… Câu hỏi 1: Em giới thiệu khái quát nhà thơ Chính Hữu? Câu hỏi 2: Hoàn cảnh đời thơ “Đồng chí” có đặc biệt? Câu hỏi 3: Bài thơ chia bố cục thành phần? Nội dung cụ thể phần? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu hỏi 4: Nội dung thơ nét đặc sắc nghệ thuât? Cảm nhận em ba câu thơ: “ Đêm rừng hoang sương muối Đứng cạnh bên chờ giặc tới Đầu súng trăng treo.” ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 17 Thực kiểm tra đánh giá, người giáo viên phải biết lựa chọn câu hỏi cho thật hợp lí Nếu khơng làm điều khơng khơng đạt kết mong muốn mà ngược lại lại phản tác dụng Tôi thực hệ thống câu hỏi tái để củng cố kiến thức, câu hỏi phát nét độc đáo câu thơ để khắc sâu, gây ấn tượng, khơi gợi tình cảm,… Thực giải pháp cho kết thực chất việc học tập em Các em chăm học tập khơng cịn học đối phó trước Mỗi kiểm tra, phần kiểm tra đánh giá, câu hỏi hội để học sinh thể Đấy nguồn động viên kích thích em học tập nói chung học Ngữ văn nói riêng 2.4 Hiệu với hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Đề tài đạt kết định việc nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nhà trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh.Từ việc áp dụng đề tài em học sinh khối lớp nhà trường PTDTBT THCS Tam Thanh tiết học sôi hơn, em ý đến môn học, hăng say hứng thú, tích cực tham gia hoạt động học tập Một số giải pháp dạy học tích hợp thơ “Đồng chí” Chính Hữu chương trình Ngữ văn trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh gió hứng thú học tập mơn Ngữ văn nói chung tiết học “Đồng chí” nói riêng Thực đề tài thân đồng nghiệp nhà trường mạnh dạn với việc áp dung phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy Với việc thực đề tài lực em phát triển đáng kể lực cảm thụ sáng tạo trội Chúng ta theo dõi kết đánh giá em sau học xong thơ “Đồng chí” qua phiếu học tập trên, sau: Chất lượng học sinh Tổng T số Giỏi Khá TB Yếu/kém Ghi Lớp T học T.lệ T.lệ T.lệ T.lệ H/s H/s H/s H/s sinh (%) (%) (%) (%) 9A 37 10.8 12 32.4 21 56.8 0 9B 36 5.6 10 28 24 66.4 0 Tổng số 73 8.2 22 30.1 45 61.7 0 Chất lương thực tế đạt sau thực tiết dạy giúp khảng định tính hiệu sáng kiến Và qua thấy ưu việt dạy học tích hợp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Một số giải pháp dạy học tích hợp thơ “Đồng chí” Chính Hữu chương trình Ngữ văn trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh có vai trị quan trọng Đây đường thu hút em trở lại, u mơn Ngữ văn Đó cách tốt rèn luyện em phát triển toàn diện thân Để thực đề tài khơng phải q khó, khả ứng dụng cao 18 nhà trường THCS Tuy nhiên để thực người giáo viên phải không ngừng học tập, rèn luyện đổi phương pháp cho phù hợp Bên cạnh việc áp dụng sáng kiến khơng thể đạt kết khơng có ủng hộ hỗ trợ từ nhiều phía Bản thân người cán giáo viên phải nhớ phương pháp vạn năng, không nên lạm dụng Thế nên dạy học, dạy học Ngữ văn, dạy phần văn học dân gian cần kết hợp hài hồ biện pháp, có mong hoàn thành nhiệm vụ giáo dục 3.2 Kiến nghị Trong môn Ngữ văn môn học khác việc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp cần thiết Nhưng chưa đủ mà cần quan tâm lực lượng giáo dục trường, gia đình tồn xã hội Từ việc nghiên cứu đề tài tơi có số đề nghị sau : * Đối với giáo viên : - Người giáo viên phải không ngừng tiếp cận với tiến công nghệ thông tin, luôn học tập trau dồi đạo đức chuyên môn, rèn luyện kỹ nghiệp vụ, chủ động, sáng tạo công tác giáo dục - Phải thật nhiệt tình, say mê, yêu nghề, tận tụy với học sinh - Người giáo viên phải khiêm tốn, không ngừng học tập… * Đối với nhà trường : - Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho giáo viên: Tài liệu, sách tham khảo, tổ chức hội thảo, chuyên đề phù hợp - Nhà trường tạo điều kiện vật chất, tinh thần quỹ thời gian để đồng chí giáo viên có điều kiện phát huy hết khả Vì điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, trình độ lực hạn chế, đề tài chắn nhiều thiếu sót Vậy tơi mong góp ý anh chị em đồng nghiệp, cán phụ trách chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tam Thanh, ngày 20 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Đình Ân 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học văn ngữ văn trung học sở theo đặc trưng phương thức biểu đạt, NXB GD, 2006 Bộ giáo dục Đào tạo, Chương trình THCS mơn ngữ văn, NXB GD, Hà Nội, 2002 Một số vấn đề phương pháp dạy- học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 Ngữ văn 6, tập 1, NXB GD, Hà Nội, 2001 Ngữ văn 6, tập 2, NXB GD, 2002 Địa lí 6, NXB GD, 2009 Lịch sử 6, NXB GD, 2009 GDCD 6, NXB GD, 2009 ... tài: ? ?Một số giải pháp dạy học tích hợp thơ “Đồng chí” Chính Hữu chương trình Ngữ văn trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh. ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài góp phần tìm số giải pháp dạy học tích hợp. .. viên công tác dạy học tích hợp Chính mà thân tơi thấy cần tìm giải pháp dạy học tích hợp học cụ thể - thơ “Đồng chí” Chính Hữu chương trình Ngữ văn trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh để làm tiền... ? ?Một số giải pháp dạy học tích hợp thơ “Đồng chí” Chính Hữu chương trình Ngữ văn trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh. ” Đối tượng nghiên cứu xác định kiến thức lí luận chung, kiến thức dạy học tích