Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy học có hiệu quả các tiết ôn tập, tổng kết trong chương trình ngữ văn 9

MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG : Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1.Lý khách quan Trang 1 3 4 16 17 17 17 19 Định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học tập học sinh, làm cho người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập họ Để phát huy tính tích cực học sinh, cần tạo điều kin để em suy nghĩ, làm việc thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan điểm mình, đưa nhận xét vấn đề bàn luận, trình học tập để tự chiếm lĩnh tri thức Trên thực tế nghiên cứu phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng đổi cho thấy sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Việc sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) cách học giúp học sinh phát huy tối đa lực tư logic học sinh, giúp em chiếm lĩnh tri thức cách nhanh, sâu sắc nhất, tự ý thức Đây phương pháp học tập tích cực, giúp cho người học người dạy giảm tải cách ghi nhớ máy móc mà thiên suy nghĩ chiều sâu trí óc, cách học lưu giữ kiến thức lâu Thông thường thường ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian cách ghi chép thông thường khó nhìn tổng thể vấn đề Còn sơ đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ rang, có nhiều màu sắc hấp dẫn Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số giáo viên gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng SĐTD Đề tài đưa số gợi ý giúp giáo viên sử dụng SĐTD vào dạy học ôn tập tiếng việt, tổng kết văn môn Ngữ văn để giải khó khăn 1.2.Lý chủ quan Việc học văn nhà trường vấn đề vô thiết Các em dường không thiết tha với việc học môn Về mặt khách quan cho thấy, học môn xã hội tốt nghiệp THPT, thi đại học em khó chọn trường, đồng thời trường khó xin việc Về mặt chủ quan nhận thấy em ngại học văn phải đọc nhiều, viết nhiều đơi câu chữ văn chương đa nghĩa, phức tạp khiến người học khó tiếp cận Vì vậy, vai trò người thầy dạy văn nhà trường quan trọng Người thầy phải truyền niềm say mê học văn cho học sinh khiến học văn em trải nghiệm mình, học tập chiếm lĩnh tri thức, sáng tạo Nhưng thực tế cho thấy, học văn nào, học sinh đón nhận lòng u nghề, nhiệt huyết với dạy cách khai thác kiến thức học đắn thầy Có văn, giáo viên dạy nặng nề lí thuyết, áp đặt kiến thức truyền đạt nội dung văn mờ nhạt Giáo viên chưa thực sáng tạo, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh trung tâm, hướng dẫn cho em tự chiếm lĩnh tri thức kĩ thuật, phương pháp dạy học mang tính chất phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Bên cạnh đó, q trình dạy học mơn Ngữ văn THCS, thân nhận thấy nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Thấm thía trở ngại việc dạy văn nhà trường phổ thông, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn này, cảm thấy trăn trở tâm tìm phương pháp dạy học văn, tạo hứng thú, lòng say mê học tập học sinh Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THCS, mạnh dạn áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào học để phát huy tối đa hoạt động tích cực học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn văn khối lớp đảm nhận Một phương pháp dạy học theo hướng đổi tích cực mà tơi nhận thấy bổ ích, lí thú sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) Nhìn chung, phương pháp dạy học kích thích sáng tạo, hứng thú cho người học Các em có hội để phát huy tư độc lập sáng tạo việc hình thành kiến thức học tổng kết, khái quát kiến thức học, chương, hệ thống chủ đề Thực thành công phương pháp dạy học theo hướng đổi tích cực này, tơi thiết nghĩ học sinh có hứng thú học môn Ngữ Văn, nâng cao hiệu dạy học môn nhà trường THCS Đề tài “Sử dụng sơ đồ tư để dạy học có hiệu tiết ơn tập, tổng kết chương trình Ngữ Văn 9” trình thực nghiệm thành công phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, tích cực để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học cá nhân tôi.Tuy nhiên phạm vi hạn hẹp dung lượng đề tài sáng kiến kinh nghiệm, xin chia sẻ với đồng nghiệp việc sử dụng sơ đồ tư cách hiệu số tiết ôn tập, khái quát chương trình Ngữ văn lớp Mục đích nghiên cứu: Đối với tiết ôn tập Ngữ văn 9, lượng kiến thức nhiều khó nắm bắt Vì vận dụng SĐTD xác đinh kiến thức trọng tâm, ôn tập ghi nhớ nhanh hơn, thấy rõ mối quan hệ tương hỗ ý, phần học Đối tượng nghiên cứu: Khi tiến hành đề tài tơi dựa tình hình giảng dạy học tập thực tế giáo viên học sinh nhà trường THCS Nhữ Bá Sỹ huyện Hoằng Hóa Từ đó, đưa cách thức, phương pháp vấn đề hướng dẫn cho đối tượng học sinh đại trà nắm vững kiến thức cách chắn, dễ hiểu, dễ nhớ không cảm giác “sợ” mơn Ngữ văn Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tra cứu tài liệu - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp tổng hợp II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Sơ đồ tư (SĐTD) gọi lược đồ tư Đây hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người trình bày dạng SĐTD theo cách riêng, việc lập SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì sử dụng SĐTD giúp học sinh huy động tối đa tiềm não Việc học sinh trực tiếp vẽ SĐTD vừa lôi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khuôn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng Vì thế, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT triển khai thực Qua trên, nhận thấy việc sử dụng SĐTD vào trình dạy học điều cần thiết bổ ích Tuy nhiên, q trình nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số giáo viên gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng SĐTD Đề tài xin chia sẻ khó khăn với đồng nghiệp mạnh dạn bày tỏ vài kinh nghiệm nhỏ việc sử dụng SĐTD có hiệu cao dạy ơn tập, tổng kết kiến thức học chương trình Ngữ văn 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một thực tế cho thấy, sơ đồ tư (SĐTD) hình thức giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực Bởi vì, tình trạng học sinh có xu hướng khơng thích học mơn Ngữ văn ngại học môn Ngữ văn đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Điều xuất nhiều cấp học trường phổ thơng nước Bên cạnh đó, số em học tập chăm thành tích học tập chưa cao Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Hoặc để tự chiếm lĩnh tri thức em tỏ lúng túng Do đó, việc sử dụng thành thạo SĐTD dạy học, giúp học sinh có phương pháp học tập tích cực, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bởi vì, SĐTD giúp học sinh huy động tối đa tiềm não Việc học sinh vẽ SĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, em tự chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), em tự sáng tạo q trình thiết lập mơ hình để trình bày kiến thức học nên SĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh SĐTD em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng sản phẩm trí tuệ Trong trình dạy học ôn tập, tổng kết chương trình Ngữ văn cần đến việc sử dụng SĐTD, chương trình cuối cấp học THCS Hầu hết ơn tập, tổng kết có tính chất khái qt lại hệ thống chương trình, đơn vị kiến thức phân môn: Văn bản, Tiếng việt, Tập làm văn lớp 6,7,8 lớp Trong tiết học này, giáo viên hướng dẫn tốt cho học sinh học theo phương pháp vẽ SĐTD để ôn tập, tổng kết kiến thức hiệu dạy học tốt Vì phương pháp học tập tích cực, giúp cho người học người dạy giảm tải cách ghi nhớ máy móc mà thiên suy nghĩ chiều sâu trí óc, cách học lưu giữ kiến thức lâu Đồng thời học sinh tự giác, tích cực hoạt động để tự ôn tập, nắm vững kiến thức học, nhờ mà việc chiếm lĩnh lưu giữ kiến thức học lâu Hơn nữa,các tiết ơn tập chương trình Ngữ văn có phân phối chương trình cho thời lượng tiết kiến thức q nhiều (ví dụ: tiết 129: Ơn tập thơ), giáo viên không hướng dẫn học sinh ôn tập trước soạn kĩ lưỡng nhà tiết học không thành công Ở tiết học thế, việc vận dụng SĐTD vào trình dạy học phương pháp dạy học đạt kết khả quan Khi dạy học tiết tổng kết, ôn tập chương trình ngữ văn lớp Trường THCS Nhữ Bá Sỹ thân nhận thấy nhiều tiết dạy theo phương pháp truyền thống giáo viên truyền tải tất đơn vị kiến thức học (rơi vào tình trạng cháy giáo án) Còn học sinh, dung lượng kiến thức ôn tập, tổng kết nhiều mà việc xâu chuỗi lơ gíc học trước phân mơn Ngữ văn (tiếng Việt, Văn bản, Tập làm văn) em hạn chế Thông thường em học biết ấy, việc lưu giữ kiến thức không bền đến học ôn tập, tổng kết phần, chương hay chủ đề…các em thường sử dụng tài liệu để chép Do đến lớp, em rơi vào tình trạng tiếp thu học cách thụ động, học đối phó, khơng nắm vững nội dung kiến thức học Như vậy, hiệu dạy học không cao; đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Qua sở thực tế trên, thân nhận thức việc vận dụng SĐTD vào trình dạy học phương pháp phát huy tối ưu vai trò người học để chiếm lĩnh tri thức theo trình tự tư lơ gíc, phát triển trí thơng minh, khả sáng tạo đặc biệt tiết học ôn tập, tổng kết Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1.Các giải pháp thực hiện: Để thực đề tài này, tiến hành số giải pháp sau: 1.1 Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ vai trò, tác dụng, tiện ích việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn 1.2 Giáo viên giúp học sinh nhận thức khác tư truyền thống tư sơ đồ 1.3 Giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác thiết kế sơ đồ tư điều cần tránh vẽ SĐTD 1.4 Một số tiết ơn tập, tổng kết chương trình ngữ văn sử dụng sơ đồ tư vào trình đạt hiệu 3.2.Các biện pháp tổ chức thực hiện: Trên sở bốn giải pháp mà đưa phần I, tiến hành biện pháp tổ chức cụ thể sau: Biện pháp tổ chức 1: Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ vai trò, tác dụng, tiện ích việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn Sơ đồ tư (SĐTD) hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Vì sử dụng SĐTD giúp học sinh huy động tối đa tiềm não Việc học sinh trực tiếp vẽ SĐTD vừa lôi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng SĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Do đó, vận dụng sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, kể việc kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút Sơ đồ tư duy, cơng cụ có tính khả thi cao Ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế Sơ đồ tư giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc thiết kế phần mềm Sơ đồ tư (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở vật chất Máy chiếu Projecto, phòng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Rèn kuyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo SĐTD trình dạy học gúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Biện pháp tổ chức thực 2: Giáo viên giúp học sinh nhận thức khác tư truyền thống tư sơ đồ: Trong trình dạy học sinh vẽ SĐTD cho học ôn tập, tổng kết; giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh hiểu khác tư truyền thống tư sơ đồ, qua em thấy tiện lợi sử dụng SĐTD học tập để chiếm lĩnh tri thức Cụ thể: STT Cách biểu Tư truyền thống Tư sơ đồ Đường nét Thẳng Nhiều loại Màu sắc Khơng Có Ngơn ngữ Nhiều Chắt lọc (từ khố) Hình ảnh Khơng Có Khơng gian (định Đơn hướng Đa hướng hướng phát triển) Biện pháp tổ chức thực 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác thiết kế sơ đồ tư điều cần tránh vẽ SĐTD: a.Các thao tác thiết kế SĐTD: Để sử dụng tốt phát huy cách có hiệu SĐTD trình dạy học, trước hết, cần cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, để chí em có nhìn khái qt (tiếp xúc nó, hiểu nó, nhìn theo vẽ để tập vẽ theo nó) Đây bước chuẩn bị quan trọng, em chưa hình dung SĐTD học đầu chưa biết cách thức, phương pháp vẽ Chúng ta cần dành thời gian hợp lý cho em làm quen với SĐTD, theo cách sau đây: Để tiết kiệm thời gian, giáo viên nên chọn thời gian thuận lợi từ đầu năm học tổ chức buổi ngoại khóa “Làm quen với Sơ đồ tư duy” (vào tiết sinh hoạt lớp) để giới thiệu, cho em làm quen hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho em (đây bước tạo khơng khí sơi nổi, lơi em tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới) Để buổi ngoại khóa thành cơng, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: + Về phía học sinh, giáo viên cần nhắc nhở em mang theo đầy đủ dụng cụ: giấy vở, bìa lịch cũ, bìa cứng, bút chì, hộp màu, tẩy, + Về phía giáo viên, cần chuẩn bị trước: phòng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, số SĐTD vẽ sẵn trên máy, giấy vở, bìa lịch, bảng phụ Sau đó, bắt đầu tiến hành tổ chức nội dung theo bước sau: Bước 1: Giúp học sinh làm quen với SĐTD: -Trong học, giáo viên giới thiệu số SĐTD vẽ sẵn cho học sinh làm quen (Nên chọn vẽ SĐTD học chương trình cho em vừa tiện theo dõi, đồng thời vừa thuận lợi việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh nhanh tiếp thu em học) Giáo viên giới thiệu cấu trúc SĐTD theo mạch kiến thức học cho học sinh nắm, hướng dẫn cách vẽ SĐTD ( Gv cung cấp cho em phương pháp vẽ SĐTD trình học tập chiếm lĩnh tri thức học) Bước 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu vẽ SĐTD: -Giáo viên chọn SĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào SĐTD để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ sơ đồ ( Gv rèn luyện cho em tư lô-gic, tư hệ thống kĩ thuyết trình SĐTD trước đám đông ) Bước 3: Hướng dẫn học sinh tập vẽ SĐTD: -Giáo viên đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng phụ, giấy rơ ki, bìa….) Ví dụ: Tổng kết từ vựng Cho học sinh thực hành vẽ SĐTD giấy bìa lịch hay bảng phụ -Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp ( GV rèn luyện kĩ vẽ SĐTD cho học sinh) Ví dụ: Bước 4: Khuyến khích học sinh trang trí SĐTD: -Khi em vẽ xong mơ hình SĐTD, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ.(Kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng học sinh vẽ SĐTD) Bước 5: Chia sẻ kinh nghiệm trình thực SĐTD: -Giáo viên thu số SĐTD em vừa vẽ theo loại (Sơ đồ không triển khai đủ ý chính, sơ đồ vẽ chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng nhiều hình ảnh, màu sắc lòe loẹt, ) -Giáo viên cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung -Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa, bổ sung * Lưu ý: + SĐTD sơ đồ mở Vì vậy, giáo viên cần tôn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Mặt khác, giáo viên cần khuyến khích, biểu dương SĐTD vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa đường nét, màu sắc + Nếu thấy nhiều thời gian để tơ đậm màu nhánh, ta hướng dẫn thêm cho em cách gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi + Giáo viên nhắc nhở thêm em cần hình thành thói quen tốt: nên lập SĐTD trình chuẩn bị nhà lập lại sau học xong lớp để có điều kiện đối chiếu xem làm gì? Những sai sót cần bổ sung, sửa chữa Nếu làm vậy, giúp em nắm vững kiến thức mà rèn luyện cho em phát triển lực tư (Tư lô-gic, tư hệ thống ) tốt + Giáo viên nhắc em sau học nên lưu SĐTD lại để sau tiện việc ôn tập, hệ thống kiến thức vào phong bì kiểm tra b Giáo viên giúp học sinh nắm vững điều cần tránh ghi chép SĐTD: Trong học, hướng dẫn học sinh vẽ SĐTD, giáo viên phải giúp cho em nắm vững điều cần tránh vẽ SĐTD, cụ thể: -Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng nhánh -Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết SĐTD -Dành nhiều thời gian để ghi chép máy móc SĐTD -Tránh cầu kì ( tơ vẽ nhiều q) SĐTD đơn giản q khơng có thơng tin, có đề mục -Khơng vẽ q chi tiết, không vẽ sơ sài Biện pháp tổ chức thực 4: Một số tiết ôn tập, tổng kết chương trình ngữ văn sử dụng sơ đồ tư vào trình đạt hiệu tốt: Nhận thức lợi công cụ SĐTD vào việc lập kế hoạch dạy học, hướng dẫn học sinh học tập SĐTD phân môn: Đọc hiểu văn bản, Tiếng 10 Việt Làm văn đặc biệt tiết ôn tập, tổng kết chương trình Ngữ văn 9, thân tơi thực thành công tiết dạy theo SĐTD Dưới số tiết dạy minh chứng cho việc dử dụng thành cơng SĐTD vào dạy học có hiệu thân lớp học 9C,9D trường THCS Nhữ Bá SỹTT Bút Sơn a.Hướng dẫn cho học sinh học lớp theo mơ hình vẽ SĐTD Tiết 73: Ôn tập Tiếng Việt A.Mục tiêu cần đạt: 1.Kiến thức: -Củng cố số nội dung phần Tiếng Việt học học kì I: +Các phương châm hội thoại +Xưng hô hội thoại +Lời dẫn trực tiếp lời dẫn gián tiếp 2.Kĩ năng: Khái quát số kiến thức Tiếng Việt học phương châm hội thoại, xưng hô hội thoại, lời dẫn trực tiếp dẫn gián tiếp 3.Thái độ: Nâng cao ý thức tự giác học tập B.Chuẩn bị thầy trò: 1.Đối với giáo viên: -Soạn theo chuẩn kiến thức kĩ -Chuẩn bị học: Vẽ sơ đồ tư hoàn thiện để học sinh theo dõi, điều chỉnh thiếu sót -Sử dụng máy chiếu học -Kết hợp thuyết minh với sơ đồ tư để dạy học ôn tập 2.Học sinh: -Soạn trước đến lớp -Chuẩn bị giấy rô ki, bút màu để vẽ sơ đồ tư C.Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: I.Hoạt động khởi động: 1.Ổn định tổ chức lớp 2.Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị học sinh II Bài mới: Giáo viên giới thiệu Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1: Sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cum từ trung tâm “ÔN TẬP TIẾNG VIỆT” lên bảng đen Sau đó, dẫn dắt học sinh Nội dung cần đạt I.Ơn tập phần lí thuyết: 1.Các phương châm hội thoại 2.Xưng hô hội thoại 3.Cách dẫn trực tiếp, dẫn gián 11 vào tìm hiểu nội dung ơn tập theo trình tự tiếp SGK Bắt đầu với việc hệ thống, củng cố kiến thức lý thuyết thông qua câu hỏi: ?Chúng ta học qua phương châm hội thoại nào? Em nhắc lại nội dung phương châm hội thoại? -Hs động não nhớ lại kiến thức học để trả lời -Gv vẽ nhánh, ghi nội dung ?Tiếng Việt có loại từ ngữ thường dùng để xưng hô? Cho ví dụ loại? -Hs suy nghĩ trả lời -Gv vẽ nhánh, ghi nội dung ?Em có nhận xét từ ngữ xưng hơ tiếng Việt? Khi sử dụng từ ngữ xưng hô em cần lưu ý điều gì? -Hs động não nhớ lại kiến thức dã học để trả lời -Gv vẽ nhánh, ghi nội dung ?Có cách dẫn lại lời nói, ý nghĩ người hay nhân vật? Mỗi cách dẫn khác nào? -Hs suy nghĩ trả lời -Gv vẽ nhánh, ghi nội dung -Sau giáo viên học sinh thực thao tác ôn tập lý thuyết trên, Gv trình chiếu SĐTD hồn thiện đầy đủ, đảm bảo đơn vị kiến thức học hình máy chiếu (nếu khơng có máy chiếu đa giáo viên vẽ sẵn giấy rơ ki bảng phụ) -Hs theo dõi SĐTD giáo viên hình, điều chỉnh thiếu sót 12 Hoạt động 2: II.Luyện tập -Gv hướng dẫn Hs làm tập sách giáo khoa -GV yêu cầu Hs hoạt động theo nhóm hoạt động cá nhân, sau lên bảng trình bày -Gv u cầu Hs nhận xét chéo, GV nhận xét chung, bổ sung, đánh giá *Lưu ý: dung lượng hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm nên hoạt động tiết ôn tập, thân không sử dụng SĐTD nên xin phép không dành nhiều thời gian để bàn vấn đề D.Củng cố dặn dò: -Gv yêu cầu Hs nắm vững đơn vị kiến thức học -Hs nhà rèn luyện thêm kĩ vẽ SĐTD -Hoàn thiện tập ôn tập 13 -Soạn tiết 74 E.Rút kinh nghiệm: Trên giáo án mà thân vận dụng SĐTD vào dạy học thành công b.Hướng dẫn cho học sinh học nhà theo mơ hình vẽ SĐTD chuẩn bị cho học Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD nhà (phần chuẩn bị bài): - Dùng SĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần….Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ SĐTD Giáo viên hướng dẫn cho học sinh ơn tập theo tổ, nhóm, cá nhân theo hình thức: em đọc bài, soạn theo cách vẽ sơ đồ tư Mỗi nhóm, tổ, cá nhân tự định hướng cho vẽ sơ đồ tư dựa từ khố ơn tập, tổng kết Nếu phân nhóm, tổ nhóm, tổ vẽ vào tờ giấy rơ ki, thành viên nhóm, tổ phải đầu tư trí tuệ vào vẽ nhóm (tổ trưởng, nhóm trưởng phân cơng), cá nhân em độc lập sáng tạo vẽ vào phương tiện cá nhân (sáp màu, bút vẽ, giấy bìa, giấy rơ ki tập) Sau vẽ em phải kiểm tra, điều chỉnh thiếu sót (theo cách hiểu học sinh), cử đại diện nhóm, tổ trình bày sơ đồ tư vào tiết học hôm sau (nên cho thành viên tổ, nhóm thể văn phong nói trước đám đơng, rèn luyện kĩ giao tiếp Sau chọn người nói tốt có trách nhiệm trình bày sơ đồ tư tổ trước lớp ) Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiết học tiếp theo: -Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thơng qua gợi ý giáo viên -Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập - Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học -Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức * Lưu ý: -Để tạo hứng thú cho học, giáo viên tổ chức cho nhóm thi vẽ SĐTD với Giáo viên cho từ khố “Ơn tập truyện” (tiết 153,154) Học sinh sử dụng giấy rô ki sáp màu để vẽ SĐTD cho từ khoá Thời gian cho thi 20 phút Sau nhóm cử đại diện lên trình bày Đội 14 thắng cộng điểm thưởng vào kiểm tra 15 phút thành viên nhóm 10 điểm (GV lấy điểm kiểm tra miệng) Nhóm chưa hồn thành vẽ chưa bị phạt làm trực nhật, vệ sinh trường lớp tuần Gv trọng tài để kiểm định chất lượng vẽ SĐTD nhóm Gv chuẩn bị SĐTD chuẩn học trình bày, học sinh theo dõi đánh giá chất lượng vẽ nhóm mình, điều chỉnh thiếu sót -Giáo viên đưa SĐTD chưa hồn thiện tờ giấy rơ ki, yêu cầu nhóm học sinh lên bảng bốc thăm phần trình bày nhóm Sau đó, nhóm trình bày vào tờ giấy A4 phần nội dung kiến thức mà nhóm trình bày, sau thời gian phút, cử đại diện lên dính vào tờ giấy rô ki mà giáo viên chuẩn bị treo bảng, nhóm trưởng thuyết minh phần trình bày nhóm Giáo viên cho nhóm nhận xét sau giáo viên tổng hợp kiến thức, nhận xét, bổ sung cho điểm Ví dụ: Giáo viên đưa SĐTD cho tiết học Ôn tập truyện ( Tiết 153-phần ôn tập kiến thức văn học -Câu hỏi 1, SGK, trang 144) 15 Trên sơ đồ tư chưa hoàn chỉnh, giáo viên đưa để học sinh điền thơng tin để hồn thiện ơn tập c Giải tình xảy trình dạy học SĐTD tiết ôn tập, tổng kết chương trình Ngữ văn 9: -Trong trình tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh đơn vị kiến thức học theo SĐTD, giáo viên bắt gặp tình sau: +Sẽ có học sinh vẽ SĐTD đáp ứng mục tiêu, yêu cầu học Nhưng bên cạnh đó, có học sinh không vẽ theo yêu cầu học, chí lúng túng khơng biết vẽ SĐTD +Có SĐTD vẽ thiếu nhánh, ghi nội dung kiến thức học nhánh không phù hợp -Trước tình đó, giáo viên cần phải có biện pháp xử lí hợp lí, nâng cao hiệu dạy học Cụ thể, thân giải tình sau: +Đối với SĐTD em vẽ tốt, đáp ứng yêu cầu học giáo viên nên động viên, khen, biểu dương cho điểm cao để khuyến khích, tạo hứng thú cho em học tập tốt +Đối với học sinh tỏ lúng túng trước kĩ vẽ SĐTD, giáo viên nên quan sát lại gần hướng dẫn em thao tác Từ khâu chọn từ khoá đến phân nhánh cho kiến thức học, chọn từ ngữ hàm súc, ngắn gọn để trình bày vào nhánh Nếu em chưa thực nắm vững thao tác vẽ SĐTD, giáo viên cung cấp vẽ SĐTD có sẵn, học sinh theo dõi bắt chước Sau đó, giáo viên giúp học sinh hiểu, vẽ SĐTD cho kiến thức học +Đối với vẽ SĐTD thiếu nhánh thiếu nội dung trình bày nhánh, giáo viên nên hướng dẫn em đọc lại nội dung kiến thức học Học sinh phải đọc lại nội dung yêu cầu học, xác định nội dung lớn cần phải ơn tập, sau động não suy nghĩ đơn vị kiến thức liên quan đến nội dung Các em vạch đơn vị kiến thức giấy nháp trước, sau xếp lại theo trình tự hợp lí, cuối bắt tay vào vẽ SĐTD +Mỗi tiết dạy học theo SĐTD giáo viên phải chuẩn bị sẵn sơ đồ tư chuẩn mực để trình bày trước học sinh Các em quan sát SĐTD chuẩn giáo viên mà điều chỉnh thiếu sót vẽ mình, rút kinh nghiệm cho lần sau *Lưu ý: Với dung lượng hạn hẹp SKKN, thân xin phép trình bày số vẽ SĐTD cho tiết ơn tập, tổng kết học chương trình Ngữ văn Các tiết lại, giáo viên tiếp tục linh hoạt sử dụng SĐTD vào học có hiệu cao 16 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian ứng dụng SĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, tơi nhận thấy bước đầu có kết khả quan Trước hết, thân nhận thức vai trò tích cực việc ứng dụng SĐTD q trình dạy học Tơi tìm hiểu, biết cách sử dụng SĐTĐ cách hiệu hầu hết khâu trình lên lớp, từ việc kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố kiến thức học, ôn tập, hệ thống kiến thức chương, phần Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn hơn, khoa học hơn, nhanh Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng SĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Những học sinh trung bình biết dùng SĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Điều quan trọng em học tập tích cực hơn, sơi Các em khơng tâm lý chán học, ngại học mơn Ngữ văn phải ghi chép nhiều Trái lại, tất hào hứng với việc học tập Vì việc ứng dụng SĐTD không tạo tác động trực quan lôi em, mà giúp em ghi chép gọn gàng, khoa học hơn, nhanh nhẹ nhàng nhiều so với cách ghi chép trước Cụ thể: - Năm học 2017-2018: Trước thực đề tài, qua phiếu thăm dò niềm yêu văn, hiểu văn học sinh, thu kết sau: Tổng số học sinh lớp 9C, 9D: 80 em Sử dụng sơ đồ, u thích mơn Có thái độ bình Khơng thích học văn, biểu đồ tư văn, hiểu học thường không hiểu SL % SL % SL % truyền thống 20 25 30 37,5 30 37,5 vào ôn tập, tổng kết -Sau thực thành công đề tài, thu kết sau: Sử dụng sơ đồ tư u thích mơn Có thái độ Khơng thích học văn, theo phương văn, hiểu học bình thường khơng hiểu pháp dạy học SL % SL % SL % tích cực vào 40 50 30 37,5 10 12,5 ôn tập, tổng kết Bảng so sánh kết thi HKI kết thi cuối HKII lớp Trường THCS Nhữ Bá Sỹ TT Bút Sơn: KT HKI KT cuối HKII Ghi Số HS Số HS Lớp Sĩ số đạt 5,0 Tỉ lệ đạt 5,0 Tỉ lệ trở lên trở lên 9C 42 30 71% 42 100% tăng 18,9% 9D 38 29 76,3% 38 100% Tăng23,7% III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 1.Kết luận: Với ưu điểm SĐTD mà thân khai thác q trình dạy học ơn tập, tổng kết trên, sơ đồ tư trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tòi kiến thức học sinh.Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em không trí tuệ (vẽ, viết SĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư cơng cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng SĐTD giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào Sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS 2.Kiến nghị: * Tổ chuyên môn: - Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán đổi PPDH - Thường xuyên đổi nội dung, hình thức sinh hoạt chun mơn - Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH -Tổ chức tiết thao giảng thực đổi PPDH để đồng nghiệp học hỏi, trau dồi thêm kinh nghiệm dạy học, nâng cao hiệu dạy-học * Với giáo viên: - Nhiệt tình, say mê với nghề, tận tuỵ với học sinh - Luôn tạo hứng thú học ( đặc biệt tiết tập ôn tập, tổng kết ln bị coi khó nhiều kiến thức) hình thức như: thi nhóm, tổ, tổ chức trò chơi, …để học sinh có hứng thú u thích mơn học 18 - Cần có linh hoạt ứng dụng SĐTD vào việc soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động cho học sinh, tránh lạm dụng; môn Ngữ văn Trên kinh nghiệm thân vận dụng SĐTD tiết ôn tập, tổng kết dạy học môn Ngữ văn trường THCS Nhữ Bá sỹ -TT Bút Sơn Trong trình triển khai sang kiến kinh nghiệm, thân tơi khơng tránh khỏi hạn chế Vì vậy, tơi mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi đầy đủ hồn thiện, mang tính khả thi Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hóa, ngày tháng 05 năm 2018 CAM KẾT KHÔNG COPY Người thực Đinh Thị Hoài Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi – NXB Giáo dục Việt Nam (Người dịch: Lê Văn Canh) Cẩm nang phương pháp sư phạm- NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh (Đinh Văn Tiến ) Dạy học tích cực –NXB Đại học Sư phạm (Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà) Sách giáo khoa hướng tới phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực – NXB Giáo dục Việt Nam ( Nguyễn Vinh Hiển ) DANH MỤC 20 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đinh Thị Hoài Anh Chức vụ đơn vị công tác : Giáo viên trường THCS Nhữ Bá Sỹ Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại đánh giá TT Tên đề tài SKKN đánh giá xếp (Phòng, Sở, xếp loại (A, loại Tỉnh ) B, C) Thực trạng dạy học văn Sở GD&ĐT Loại C Năm học THCS số giải pháp Thanh Hóa 2007-2008 nâng cao hiệu dạy học Nâng cao chất lượng đọc Phòng Loại A Năm học văn dạy học GD&ĐT 2009 – 2010 mơn Ngữ văn THCS Hoằng Hóa Một số giải pháp nâng cao Sở GD&ĐT Loại C Năm học chất lượng dạy học văn Thanh Hóa 2011 – 2012 biểu cảm chương trình Ngữ văn lớp Hướng dẫn số cách viết Sở GD&ĐT Loại B Năm học mở tìm dẫn chứng Thanh Hóa 2013-2014 nhằm nâng cao lực làm văn nghị luận xã hội cho HS lớp Trường THCS Nhữ Bá Sỹ-TT Bút Sơn 21 ... nâng cao hiệu dạy học môn nhà trường THCS Đề tài Sử dụng sơ đồ tư để dạy học có hiệu tiết ơn tập, tổng kết chương trình Ngữ Văn 9 q trình thực nghiệm thành cơng phương pháp dạy học theo hướng... kĩ lưỡng nhà tiết học khơng thành công Ở tiết học thế, việc vận dụng SĐTD vào trình dạy học phương pháp dạy học đạt kết khả quan Khi dạy học tiết tổng kết, ôn tập chương trình ngữ văn lớp Trường... Làm văn đặc biệt tiết ơn tập, tổng kết chương trình Ngữ văn 9, thân thực thành công tiết dạy theo SĐTD Dưới số tiết dạy minh chứng cho việc dử dụng thành công SĐTD vào dạy học có hiệu thân lớp học