Một số giải pháp dạy học tích hợp liên môn trong môn sinh học 8 ở trường PTDTBT THCS trung hạ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG PTDT BÁN TRÚ THCS TRUNG HẠ Người thực hiện: Hoàng Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDT BT THCS Trung Hạ SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Sinh học THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu TRANG 2 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Xác định đơn vị kiến thức cần đạt học theo chuẩn kiến thức kĩ kiến thức cần tích hợp 2.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ nhóm môn liên quan để xây dựng tiết dạy theo hướng tích hợp liên môn 2.3.3 Giải pháp 3: Xác định mức độ tích hợp học 2.3.4 Giải pháp 4: Các bước cần chuẩn bị cho soạn theo hướng tích hợp liên môn 2.3.5 Giải pháp 5: Cách tổ chức dạy vận dụng kiến thức liên môn 2.3.6 Giải pháp 6: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.3.7 Giải pháp 7: Tổ chức nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiết dạy sử dụng phương pháp tích hợp liên môn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 3 4 6 17 17 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy ngành giáo dục đòi hỏi người thầy phải đổi phương pháp dạy học cho học sinh tích cực chủ động trình chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực phẩm chất người học Để góp phần thực việc đào tạo học sinh thành người động, độc lập, sáng tạo tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật đại, biết vận dụng kiến thức tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, rõ cần tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp liên môn” vấn đề cần ưu tiên Do dạy học tích hợp liên môn môn học yêu cầu đổi phương pháp dạy học Dạy học theo hướng tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc quan điểm đại giáo dục Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trường phổ thông Dạy học tích hợp liên môn giúp cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông Là giáo viên dạy môn Sinh học, trăn trở vấn đề làm vừa dạy học sinh nắm bắt kiến thức môn, vừa lồng ghép đơn vị kiến thức môn khác cho học sinh để học sinh tổng hợp kiến thức vận dụng vào để giải tình thực tiễn Tôi thấy băn khoăn vấn đề mong muốn đưa vài suy nghĩ thân vào việc trả lời câu hỏi Lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên môn mà cá nhân trực tiếp giảng dạy sở tìm tòi tư liệu bảo vệ môi trường, thu thập thông tin qua báo đài internet, đặc biệt nắm bắt phương pháp dạy học tích hợp nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TW Vì mạnh dạn xin trình bày “ Một số giải pháp dạy học tích hợp liên môn môn Sinh học trường PTDT Bán trú THCS Trung Hạ” để chia sẻ để đồng nghiệp tham khảo 1.2 Mục đích nghiên cứu - Làm cho trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành học sinh lực rõ ràng - Giúp học sinh phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: Do dự tính điều cần thiết cho học sinh - Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn sống, vận dụng tình thực tế - Giúp học sinh xác lập mối quan hệ khái niệm học 1.3 Đối tượng - Đề tài tập trung vào đối tượng nghiên cứu là: giải pháp dạy học tích hợp liên môn môn Sinh học nhằm giúp học sinh khái quát hoá, tổng hợp vận dụng kiến thức nhiều môn học, đồng thời kích thích học sinh tích cực học tập khả tư sáng tạo - Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu số tiết tiết dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn Sinh học trường PTDTBT THCS Trung Hạ với lớp 8A, 8B ( 50 học sinh) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau : - Phân tích, đối chiếu, so sánh khả tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh sử dụng hai phương pháp dạy học khác tiết học - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp từ phát ưu nhược điểm dạy đồng nghiệp - Phương pháp so sánh: với phương pháp phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Ngoài sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Nhiệm vụ trường THCS bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người làm chủ đất nước tương lai Đây chủ nhân tương lai giác ngộ lí tưởng cách mạng, lí tưởng XHCN, có trình độ văn hóa, khoa học kĩ thuật toàn diện, có sức khỏe, thông minh, cần cù, sáng tạo để xây dựng đất nước XHCN Dạy học Tích hợp vấn đề có ý nghĩa tầm quan trọng lớn nghề nghiệp tương lai người toàn xã hội Dạy học tích hợp liên môn giúp học sinh trở thành người học tích cực, người công dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Trong dạy học, tích hợp liên môn hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học Như thông qua dạy học tích hợp liên môn kiến thức, kỹ học môn sử dụng công cụ để nghiên cứu, học tập môn học khác Chẳng hạn sử dụng Toán học công cụ đắc lực để giải tập Sinh học, hay Tin học sử dụng công cụ để mô thí nghiệm ảo…1 [3] Dạy học tích hợp liên môn giúp học sinh trở thành người học tích cực, người công dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Dạy học tích hợp liên môn cho phép rút ngắn thời gian dạy học đồng thời tăng khối lượng chất lượng thông tin 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Dạy học tích hợp liên môn dạy học Sinh học người học sử dụng kiến thức, kỹ nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt trình học tập môn Quan điểm dạy học cần áp dụng nhiều cấp học Thực dạy học tích hợp liên môn mang lại nhiều lợi ích việc hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Trong chương trình môn Sinh học trường THCS, học sinh sử dụng kiến thức nhiều môn học “liên quan” để giải số vấn đề như: tích hợp kiến thức môn Toán để hình thành kỹ tính toán, xử lý số liệu; môn Lịch sử giúp học sinh hiểu biết nhà Sinh học lỗi lạc, trình phát triển công nghệ kĩ thuật; môn Địa lí để hiểu vấn đề địa hình, khí hậu giúp học sinh dễ dàng biết điều kiện thích hợp để thực dự án mang tính thực tế; môn Văn học để đọc - hiểu văn cách xác viết cho ngữ pháp; môn Tin học để mô hình hóa trình biến đổi Sinh học, thí nghiệm; môn Giáo dục công dân giúp em rèn luyện tính trung thực, ý thức bảo vệ môi trường, tiết kiệm tài nguyên… 2[10] Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học nhiều năm liền, nhận thấy: muốn học sinh hứng thú với môn học, muốn có hiệu giảng dạy không đổi phương pháp Kiến thức ngày đa dạng, có xu hướng xích gần Đặc biệt môn khoa học tự nhiên có gắn kết chặt chẽ với với môn khoa học xã hội Thậm chí số môn học kiến thức chồng chéo lên Do đó, làm để học sinh không nhàm chán, làm để em biết vận dụng kiến thức học, hiểu biết có sẵn để giải tốt vấn đề câu chuyện đáng bàn trường học 2.2.2 Khó khăn * Từ phía giáo viên: Giáo viên chủ yếu đào tạo theo chương trình sư phạm đơn môn, chưa trang bị sở lý luận dạy học tích Ghi : - Mục 2.1 : đoạn văn đầu tác giả, đoạn từ ’’dạy học tích hợp đến thị nghiệm ảo’’ tác giả tham khảo từ TLTK [3] 22 - Mục 2.2.1 : đoạn văn từ ‘’dạy học tích hợp đến tiết kiệm tài nguyên’’ tác giả tham khảo từ TLTK [10] hợp liên môn cách thống, khoa học nên thực giáo viên phải tự mày mò, tự tìm hiểu nên không tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn Mặt khác, thực tế giảng dạy nhiều giáo viên trọng cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng cung cấp kiến thức cần thiết phải tích hợp Bởi kiến thức cần tích hợp đơn vị kiến thức nhỏ học Do giáo viên coi đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp nằm môn khác giảng dạy Hơn vấn đề tâm lý giáo viên chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn môn nên dạy theo chủ đề tích hợp liên môn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp, liên môn yêu cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại tìm hiểu, ngại đầu tư thời gian ngại thay đổi * Từ phía học sinh: Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy nhiều lí khác mà phần lớn em học theo xu hướng học thụ động; em không tích cực, không chủ động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn học học; em theo xu hướng học lệch nên không tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị học tích hợp liên môn sử dụng kiến thức môn “liên quan” công cụ để khai thác kiến thức môn Sinh học * Thực trạng: Khi trực tiếp dạy khối trường PTDTBT THCS Trung Hạ năm học 2016-2017 Qua tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học kết cụ thể sau: Xếp loại Lớp Giỏi Khá Đạt Yếu 8B (27 HS) 01 3.7% 07 26% 17 63% 02 7.3% 8A (23 HS) 01 4.3% 07 30.4% 13 56.5% 02 8.7% Từ thực trạng qua kết khảo sát thật lo lắng đến chất lượng môn trực tiếp giảng dạy định phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để nâng cao chất lượng môn đảm nhận 2.3 Giải pháp tiến hành để giải vấn đề Làm để việc tích hợp vừa tự nhiên, không miễn cưỡng, gượng ép, vừa bảo đảm đặc thù môn, vừa đảm bảo tính vừa sức, vừa lồng ghép nội dung giáo dục vào tiết dạy cụ thể để mang hiệu mong muốn, xin đưa số giải pháp sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Xác định đơn vị kiến thức cần đạt học theo chuẩn kiến thức kĩ kiến thức cần tích hợp * Mục tiêu giải pháp Nhằm giúp cho giáo viên xác định rõ đơn vị kiến thức có học đồng thời xác định kiến thức cần tích hợp Những đơn vị kiến thức phải dễ hiểu vật tượng mà giáo viên giới thiệu phải nằm tầm hiểu biết học sinh * Nội dung giải pháp Giáo viên biết cách để xác định đơn vị kiến thức có kiến thức cần tích hợp * Cách tổ chức thực Nắm đơn vị kiến thức học thông qua chuẩn kiến thức kĩ Xác định kiến thức cần tích hợp cách rà soát đối chứng với chuẩn kiến thức kĩ chương trình môn học để tìm kiếm chọn lọc nội dung kiến thức có liên quan Tìm tư liệu có liên quan (tranh, ảnh, thí nghiệm mô phỏng, đoạn phim…) đến kiến thức cần tích hợp học kênh thông tin báo, internet… Xác định mục tiêu lồng ghép kiến thức đó, đơn vị kiến thức phải dễ hiểu, vật tượng mà giáo viên giới thiệu phải nằm tầm hiểu biết học sinh, tránh trường hợp trở thành kiến thức trừu tượng, khó hình dung, dễ gây nhàm chán cho học sinh Bằng phương pháp giảng dạy đưa kiến thức tích hợp đơn giản, cụ thể gắn liền với sống, với địa phương, kết hợp nhắc nhở giáo viên giúp học sinh dễ ghi nhớ, khắc sâu kiến thức Đây yếu tố góp phần cho thành công cho tiết dạy có tích hợp liên môn 2.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ nhóm môn liên quan để xây dựng tiết dạy theo hướng tích hợp liên môn * Mục tiêu giải pháp Việc trao đổi tổ nhóm giúp giáo viên định hướng đắn cho tiết dạy đồng thời lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp mang lại hiệu cho tiết dạy, đồng thời nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên * Nội dung giải pháp Qua sinh hoạt chuyên môn giáo viên xác định mục tiêu dạy học, mục đích mức độ tích hợp liên môn, phương tiện dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá lực học sinh * Cách tổ chức thực Trao đổi tổ nhóm để xác định mục tiêu học kiến thức, kĩ cần đạt Căn vào đặc điểm nhận thức học sinh để xác định mục tiêu, đảm bảo tính vừa sức đặc thù địa phương Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, nội dung mức độ dạy học tích hợp liên môn đảm bảo thực mục tiêu dạy học, thể cụ thể hoạt động học sinh, hoạt động giáo viên thời gian tổ chức cho hoạt động Xác định lực phát triển cho HS chủ đề; biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực HS dạy học; thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học HS; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm 2.3.3 Giải pháp : Xác định mức độ tích hợp học * Mục tiêu giải pháp Xác định hình thức tích hợp cho phù hợp (tích hợp mức độ toàn phần, mức độ phận, hay dừng lại mức độ liên hệ) Việc xác định hình thức tích hợp tránh trùng lặp kiến thức, học sinh dễ ghi nhớ kiến thức hơn, tránh làm cho dạy bị nhàm chán kiến thức rời rạc không thực tế, không liên quan đến học * Nội dung giải pháp Xác định hình thức tích hợp phù hợp với nội dung học, thời lượng dạy * Cách tổ chức thực Để xác định nội dung tích hợp mức độ tích hợp học Sinh học, trước tiên cần xác định nội dung cần tích hợp cụ thể qua học (xác định địa tích hợp); Bằng cách vào mục tiêu dạy xác định dựa chuẩn kiến thức kĩ môn học môn liên quan Sau vào thời lượng học mà xác định hình thức tích hợp cho phù hợp (tích hợp mức mức độ toàn phần, mức độ phận, hay dừng lại mức độ liên hệ) Sau giáo viên xác định: Cần vận dụng kiến thức, kĩ môn học có liên quan, xác định phương pháp dạy học để việc giảng dạy tích hợp có hiệu 2.3.4 Giải pháp : Các bước cần chuẩn bị cho soạn theo hướng tích hợp liên môn * Mục tiêu giải pháp Giúp định hướng cho giáo viên trình xây dựng giáo án tích hợp để phù hợp với trình độ người học, điều kiện địa phương đảm bảo nội dung, mục tiêu, phương pháp, hình thức tích hợp lực cần đạt Đồng thời bảo đảm đặc thù môn vừa đảm bảo tính vừa sức, vừa lồng ghép nội dung tích hợp vào tiết dạy cụ thể để mang hiệu mong muốn Làm cho giáo viên tự tin có chuẩn bị hướng; tạo thuận lợi để giáo viên tập trung suy nghĩ vấn đề chủ yếu trước lên lớp, ứng phó kịp thời đón đầu tình xảy tổ chức học với đối tượng học sinh cụ thể * Nội dung giải pháp Nắm quy trình để xây dựng dựng giáo án tích hợp yêu cầu cần đạt, lưu ý soạn giáo án * Tổ chức thực - Xác định mục tiêu học nội dung cần tích hợp - Cần vận dụng kiến thức kỹ môn học có liên quan để việc giảng dạy tích hợp có hiệu - Chuẩn bị sở vật chất thiết bị đồ dùng dạy học - Yêu cầu học sinh tìm hiểu chuẩn bị nội dung kiến thức có liên quan theo cá nhân theo nhóm để chuẩn bị cho học - Các bước để soạn giáo án theo chủ đề tích hợp liên môn : + Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng môn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo 3[10] + Khi thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn giáo viên phải bám chặt vào kiến thức môn có liên quan + Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù không gò ép vào khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo không gian mở cho tìm tòi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học + Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ kiến thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh kiến thức; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp kiến thức môn dạy với môn khác + Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp cần trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân môn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân môn mà chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp.4 [10] 2.3.5 Giải pháp : Cách tổ chức dạy vận dụng kiến thức liên môn * Mục tiêu giải pháp Tránh cho giáo viên lúng túng bỡ ngỡ tổ chức dạy, đồng thời đảm bảo yêu cầu tổ chức dạy học vận dụng kiến thức liên môn * Nội dung giải pháp Ghi : - Mục 2.3.4 : đoạn văn đầu tác giả, đoạn từ ’’giáo án học đến tích cực sáng tạo’’ tác giả tham khảo từ TLTK [10] - Đoạn văn ‘’ học tích hợp lực tích hợp’’ tác giả tham khảo từ TLTK số [10] Cách thức, bước tổ chức day học theo chủ đề tích hợp liên môn * Tổ chức thực Cách thức tổ chức chủ đề tích hợp liên môn đa dạng sử dụng hình thức lớp, nhóm, cặp nhóm,…tạo hội để em tự tìm tòi, khám phá nội dung liên quan đến chủ đề dạy học Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều Học sinh đặt vào vị trí trung tâm trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức.5[1] Khi tổ chức hoạt động dạy-học vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, học sinh trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, “làm bài” theo lối tái hiện, chép, làm thui chột dần lực tư sáng tạo, khả tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo Tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn giáo viên không cho học sinh biết trước hệ thống câu hỏi nội dung kiến thức mà thông báo chủ đề dạy học để em tự tìm tòi, khám phá nội dung liên quan 2.3.6 Giải pháp : Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh * Mục tiêu giải pháp Giúp giáo viên đánh giá mức độ đạt học sinh kiến thức kĩ năng, thái độ Qua kết kiểm tra giáo viên đánh giá mức độ tiếp thu, độ hứng thú khả vận dụng kiến thức liên môn vào thực tế học sinh để từ có điều chỉnh kịp thời phương pháp, kiến thức tiết dạy khác, đồng thời sửa chữa, uốn nắn mặt hạn chế học sinh * Nội dung giải pháp Các hình thức, biện pháp để đánh giá kết học tập học sinh qua dạy theo phương pháp tích hợp liên môn * Tổ chức thực Sau tiết dạy để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh sử dụng hình thức đánh : - Kiểm tra miệng, kiểm tra viết kiểm tra trắc nghiệm khách quan Ghi : - Mục 2.3.5 : đoạn văn đầu tác giả, đoạn từ ’’tổ chức học đến chiếm lĩnh kiến thức’’ tác giả tham khảo từ TLTK số [1] - Đánh giá kết sản phẩm học sinh: Bài viết học sinh, tranh vẽ học sinh ( ví dụ tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường sản phẩm học sinh có thể: học sinh vẽ tranh đề tài môi trường, viết tình hình ô nhiễm môi trường địa phương ) - Học sinh tự đánh giá kết quả, sản phẩm 2.3.7 Giải pháp 7: Tổ chức nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiết dạy sử dụng phương pháp tích hợp liên môn * Mục tiêu giải pháp Giáo viên rút kinh nghiệm điều chỉnh phương pháp dạy học, giáo án cho phù hợp sau tiết dạy * Nội dung giải pháp Tổ chức nhận xét, đánh giá sau tiết dạy tổ nhóm để rút kinh nghiệm, điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp để nâng cao chất lượng dạy * Tổ chức thực Sau lần giảng dạy tiết dạy có sử dụng phương pháp tích hợp liên môn mời tổ chuyên môn tới dự Trong trình dự người dự cần ý tình huống, câu hỏi, mức độ hoạt động học sinh tìm mối liên hệ việc học học sinh với tác động giáo viên cách sử dụng phương pháp dạy học cách tổ chức dạy học để góp ý rút kinh nghiệm sau dạy Sau tiết dạy tổ chức nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm cho dạy 2.3.8 Một số ví dụ minh họa cho trình dạy học tích hợp * Dạy 25 – Tiết 26: Tiêu hóa khoang miệng giáo viên tích hợp kiến thức môn học dạy : - Tích hợp kiến thức Hóa học để giúp phân biệt trình tiêu hóa hóa học tiêu hóa học - Tích hợp môn công nghệ để em giữ gìn vệ sinh ăn uống biết cách ăn uống cách * Dạy 10- Tiết 11: Hoạt động cơ, giáo viên tích hợp kiến thức môn học dạy : - Môn Lịch sử để hiểu tinh thần chiến đấu kiên cường bất khuất nhân dân ta ( công sinh lớn) - Môn Vật lí, Toán học: Công thức tính cơ, cách đổi từ khối lượng sang trọng lượng - Môn Thể dục để Hs biết cách rèn luyện TDTT để có hệ phát triển cân đối hiệu suất làm việc cao Ý nghĩa việc tập TD * Bài 20: Hô hấp quan hô hấp , giáo viên tích hợp kiến thức môn học dạy : - Môn Vật lí : Sự trao đổi nhiệt chất, lực ma sát, áp suất chất lỏng, khuyếch tán - Môn Hóa học : phản ứng ôxi hóa chất hữu * Dạy 22 : Vệ sinh hô hấp, giáo viên tích hợp kiến thức môn học : Vật lí, Hóa học, Địa lí, GDCD, Văn học, Toán học, Công nghệ, Âm nhạc, Mỹ thuật, Tin học Ngoài dạy học theo chủ đề tích hợp áp dụng học : Thụ tinh, thụ thai ; vận chuyển hấp thụ chất dinh dưỡng, * GIÁO ÁN MINH HỌA BÀI HỌC CÓ SỬ DỤNG KIẾN THỨC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TÍCH HỢP KIẾN THỨC MÔN: ĐỊA LÝ, HÓA HỌC, VĂN HỌC, TOÁN HỌC, GDCD, CÔNG NGHỆ, ÂM NHẠC, MỸ THUẬT, TIN HỌC ĐỂ DẠY TIẾT 23 - BÀI 22 : VỆ SINH HÔ HẤP TRONG MÔN SINH HỌC I MỤC TIÊU DẠY HỌC Kiến thức: - HS trình bày tác hại tác nhân gây ô nhiễm không khí với hoạt động hô hấp - Đề biện pháp luyện tập để có hệ hô hấp khỏe mạnh thể tích cực hành động ngăn ngừa tác nhân gây ô nhiễm không khí - Nội dung tích hợp: Bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ sống, bảo vệ sức khỏe - Kiến thức liên môn: Hóa học, Văn học , GDCD, Toán, Địa lí, Công nghệ, Âm nhạc, Mĩ thuật, Tin học - Mức độ tích hợp: Đa môn Kỹ : - Rèn kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp kiến thức - Kỹ tự nghiên cứu hoạt động nhóm - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ giải thích vấn đề thực tế - Kỹ hợp tác ứng xử/ giao tiếp thảo luận - Đề biện pháp luyện tập để có hệ hô hấp khoẻ Thái độ : - Học sinh có trách nhiệm với thân, yêu quý thân, tự chăm sóc thân để có thể khỏe mạnh - Luôn có ý thức tập luyện bảo vệ hệ hô hấp - Biết bảo vệ môi trường, có thái độ chống thói quen hút thuốc người xung quanh - Giáo dục em yêu thích môn, thái độ học tập nghiêm túc - Giáo dục tình yêu thiên nhiên môi trường II HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Cách tổ chức dạy học : Lấy môn Sinh học làm chủ đạo để dạy học tích hợp môn: Địa lý, Hóa học, GDCD, Âm nhạc, Mỹ thuật, Công nghệ vào phân môn Sinh học: Dạy tiết 23 Vệ sinh hô hấp theo phân phối chương trình Sinh học Chuẩn bị : 10 * Giáo viên: - Tranh ảnh tác nhân gây hại cho hệ hô hấp - Tranh ảnh bệnh liên quan đến đường hô hấp - Máy chiếu, máy tính - Các tư liệu về: Các bệnh hô hấp, tác hại thuốc lá, bụi không khí, luật bảo vệ môi trường, Luật phòng chống tác hại thuốc - Phòng học môn - Nhạc, lời hát “ Ngôi nhà chúng ta” * Mỗi nhóm học sinh: - Nghiên cứu học nhà - Kiến thức toán học có - Giấy Ao, bút (dùng hoạt động nhóm) -Tìm hiểu thông tin, nghiên cứu thực tế liên quan đến nội dung học (theo nhóm – hướng dẫn giáo viên) Phương pháp dạy học : Sử dụng số phương pháp dạy học chủ yếu sau: - Phương pháp vấn đáp – thuyết trình - Phương pháp thảo luận nhóm – phát kiến thức - Phương pháp trực quan – phát - Phương pháp trực quan Tổ chức hoạt động dạy học : * Kiểm tra cũ: Hệ hô hấp gồm quan nào? Nêu bệnh liên quan đến hệ hô hấp mà em biết? *Tình mới: - GV: Chiếu hình ảnh bệnh liên quan đến hệ hô hấp cho HS quan sát Yêu cầu HS gọi tên bệnh nêu tác hại bệnh? - HS: quan sát gọi tên bệnh nêu tác hại bệnh - GV: Nhận xét câu trả lời em sau đặt câu hỏi: Vậy nguyên nhân gây bệnh đường hô hấp trên, học hôm tìm hiểu để trả lời câu hỏi *Dạy : Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1: Bảo vệ hệ hô hấp tránh tác nhân có hại - GV: yêu cầu HS dựa vào kiến thức môn Địa lí cho biết thành phần không khí gồm khí nào? (gồm oxi, cacbonic, nito, ) - GV chiếu hình ảnh tượng ô nhiễm không khí - HS: cho biết không khí bị ô nhiễm ảnh Nội dung I Bảo vệ hệ hô hấp tránh tác nhân có hại 11 hưởng đến hệ hô hấp? - Ý nghĩa: Giữ vệ sinh hệ - GV: Vì phải giữ vệ sinh hệ hô hô hấp để trao đổi khí hấp ? thực tốt tránh -GV đưa hình ảnh bệnh liên quan đến bệnh đường hô hấp đường hô hấp -Hs : Quan sát hình ảnh trao đổi nhóm trả lời câu hỏi, đưa kiến thức - GV: Hệ hô hấp bị tổn hại tác nhân Các tác nhân gây hại cho nào? hệ hô hấp: + Bụi - HS: Nghiên cứu bảng 22 SGK thông + Khí độc: CO, CO2, NOx, tin, thảo luận nhóm trả lời SOx, nicotin, nitrozamin GV: Đưa hình ảnh nguồn gốc tác + Các vi sinh vật nhân gây hại hệ hô hấp- yêu cầu HS trả lời câu hỏi : + Các tác nhân gây hại cho hệ hô hấp có nguồn gốc từ đâu? + Các khí SOx, NOx, CO, CO2 sinh từ đâu? Chúng có đặc tính gì? GV: Tích hợp môn hóa học: + HS giải thích công thức SOx, NOx viết tổng quát cho khí nào? + Giải thích tạo khí SO x, NOx, CO, CO2 từ hoạt động người, chế tạo khí CO trình đốt cháy không hoàn toàn chất đốt HS: quan sát, vân dụng kiến thức hóa học trả lời: - Các khí: SOx, NOx, CO, CO2 sinh từ hoạt động: đốt gạch, nấu bếp than; động xe thải Các khí có tính độc gây hại cho hệ hô hấp - HS dựa vào thông tin tìm hiểu từ trước giải thích nguồn gốc tác nhân gây hại cho hệ hô hấp GV: Các tác nhân gây tổn thương - Mức độ gây hại: Ung thư cho hệ hô hấp? phổi, lao phổi, viêm họng, HS: quan sát, vân dụng thực tế, trả lời câu hỏi suy hô hấp…Có thể tử vong - GV: nhấn mạnh tác hại khói thuốc lá, vi khuẩn – virut gây hại cho hệ hô hấp – lây 12 nhiễm qua đường hô hấp Theo báo cáo từ Mỹ, thuốc chứa 7000 chất độc thay vì 4000 chất công bố trước đây, có hàng trăm chất cực độc 40 chất gây ung thư Thuộc nhóm chất sau: 1-Nicotine - Monoxit carbon (khí CO) - Các phân tử nhỏ khói thuốc Các chất gây ung thư Khi hút thuốc, chất nhựa khói thuốc bám vào phổi bồ hóng bám vào ống khói Nếu hút 10 điếu thuốc ngày thì thể bạn phải hít vào 105g nhựa năm Tại Việt Nam, có khoảng 15 triệu người hút thuốc hàng ngày, số đáng báo động có xu hướng ngày tăng nhanh có nguy trẻ hóa ngày cao Ở nước ta, có ca tử vong năm có khoảng 40.000 người chết vì bệnh liên quan tới tác hại thuốc lá, gấp lần số người chết vì tai nạn giao thông hàng năm - Tích hợp môn Ngữ văn: +Nêu ý nghĩa Ôn dịch-Thuốc mà em học chương trình Ngữ văn 8? (Chỉ tác hại thuốc đời sống người, từ phê phán kêu gọi người ngăn ngừa tệ nạn hút thuốc lá) - GV: Tích hợp môn Địa lí: + Những tác nhân hậu gây cho hệ hô hấp gây tác hại nữa? - Hs vận dụng kiến thức Địa lí lớp Lớp vỏ khí lớp Ô nhiễm môi trường nhiệt đới ôn hòa để trả lời câu hỏi GV: yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ, thảo luận nhóm cho biết: Muốn bảo vệ hệ hô hấp tránh tác nhân có hại phải làm gì? 13 Nêu ý nghĩa biện pháp? HS: thảo luận nhóm trả lời trình bày vào giấy Ao GV: đưa chuẩn kiến thức GV: Tích hợp môn GDCD nhằm giáo dục em lối sống lành mạnh, có ý thức chăm sóc thân người xung quanh ý thức bảo vệ môi trường + Để hạn chế hoạt động tạo tác nhân gây hại cho sức khỏe người nhà nước ta đưa biện pháp gì? +Bản thân em cần làm để bảo vệ hệ hô hấp tránh tác nhân có hại? HS : dựa vào kiến thức học lớp 7, thảo luận - trả lời câu hỏi : + Để hạn chế hoạt động tạo tác nhân gây hại cho sức khỏe người nhà nước ban hành: Luật bảo vệ môi trường, Luật Phòng, chống tác hại thuốc +Muốn bảo vệ hệ hô hấp tránh tác nhân gây hại ta phải trồng nhiều xanh, giữ vệ sinh thể nơi công cộng, hạn chế sử dụng thiết bị thải khí độc Không hút thuốc vân động người không hút thuốc GV : Nhận xét, chuẩn kiến thức GV: Tích hợp giới thiệu dịch cúm H5N1, H1N1(Thực trạng cách phòng tránh) Tích hợp môn GDCD, môn Công nghệ, giáo dục kĩ sống + Cho HS quan sát hình ảnh em bé hắt (sổ mũi, ho…) thời tiết lạnh → Em bé bị sao? Nguyên nhân? → Giáo dục HS phải biết tự chăm sóc thân: mặc ấm thời tiết lạnh để tránh các bệnh viêm đường hô hấp nhiễm lạnh - Để tránh tác nhân VK, VR gây hại cho hệ hô hấp cần giữ gìn nhà sẽ, gọn gàng ngăn nắp, vứt rác nơi quy định 14 - Đặc biệt em bán trú cần giữ gìn phòng ngăn nắp, gòn gàng, dọn vệ sinh sẽ, vệ sinh thân thể hàng ngày - Chăm sóc bồn hoa, cảnh, không bẻ cành ngắt xung quanh nơi sân trường Hoạt động 2: Tìm hiểu biện pháp luyện tập hệ hô hấp II Cần tập luyện để có hệ hô hấp khỏe mạnh GV: Cho học sinh nghiên cứu thông tin- yêu cầu thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: Giải thích tập luyện TDTT cách, đặn từ bé có dung tích sống lớn? Tại thở sâu giảm số nhịp thở phút làm tăng hiệu hô hấp? GV: Tích hợp môn Toán học để vận dụng giải thích câu hỏi 2: Ở người bình thường thở 18 nhịp/phút, nhịp hít vào 400ml không khí Nhưng người thở sâu, nhịp thở 12 nhịp/phút, nhịp hít vào 600 ml Hỏi khí hữu ích vào phế nang trường hợp nhiều hơn? Biết khí vô ích khoảng chết 150ml/nhịp [10] HS: nghiên cứu thông tin, quan sát hình vẽ vận dụng kiến thức học, kiến thức môn Toán thảo luận, trả lời câu hỏi: * Khi nhịp thở 18 nhịp/phút: Khí lưu thông/phút: 18 x 400 = 7200ml Khí vô ích khoảng chết: 150 x 18 = 2700ml Khí hữu ích vào tới phế nang: 7200 - 2700 = 4500ml * Khi người thở 12 nhịp/ phút: Khí lưu thông: 600 x 12 = 7200ml Khí vô ích khoảng chết: 12 x 150 = 1800 ml Ghi : - Mục hoạt động phần II : ví dụ phần tích hợp môn Toán để giải thích câu hỏi tác giả tham khảo từ TLTK số [10] 15 Khí hữu ích vào tới phế nang: 7200 – 1800 = 5400 ml Vậy thở sâu giảm nhịp thở phút lượng khí hữu ích tăng lên, lượng khí vô ích giảm từ tăng hiệu hô hấp7 [10] GV: Tích hợp môn Thể dục đưa yêu cầu rèn luyện cho hệ hô hấp khỏe mạnh: - Hãy đề biện pháp tập luyện để có hệ hô hấp khỏe mạnh ? - Bản thân em thực hành thể dục để giúp phát triển lồng ngực nói riêng hệ hô hấp nói chung? HS: dựa vào kiến thức môn học, thảo luận nhóm đưa kiến thức - Tích cực tập thể dục thể thao phối hợp thở sâu giảm nhịp thở thường xuyên từ bé - Bài tập thể dục có ích cho phát triển lồng ngực: Bài thể dục phát triển chung( đặc biệt động tác vươn thở, tay- ngực), tập - Biện pháp bảo vệ: + Trồng xanh + Đeo trang đường làm việc nơi có nhiều bụi + Giữ vệ sinh môi trường + Hạn chế sử dụng thiết bị thải khí độc hại + Không hút thuốc chạy Vì chúng giúp máu nhiều oxi, giúp trao đổi chất phổi tăng khiến lồng ngực nở GV nhận xét chuẩn kiến thức + Tập luyện đặn, thường xuyên, vừa sức - Tích cực tập luyện thể dục thể thao để có hệ hô hấp khỏe thể khỏe mạnh GV nhận xét chuẩn kiến thức - GV nêu gương Bác Hồ vấn đề tập luyện TDTT - GV Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh + Giáo dục học sinh bán trú tập luyện TDTT đặn: chạy, cầu lông, bóng đá, bóng chuyền + Tập luyện đặn, thường xuyên, vừa sức - Tích cực tập luyện thể dục thể thao để có hệ hô hấp khỏe thể khỏe mạnh III Củng cố - hướng dẫn nhà : Củng cố: Gv tổng hợp kiến thức cho học sinh sơ đồ tư học Tích hợp môn Âm nhạc - Mục hoạt động phần II : trả lời phần ví dụ tích hợp môn Toán để giải thích câu hỏi tác giả tham khảo từ TLTK số [10] 16 - GV: Sau củng cố nội dung học giáo viên hỏi học sinh: chương trình môn Âm nhạc em học hát có nội dung bảo vệ bầu không khí Trái đất? - HS trả lời: hát : “ Ngôi nhà ” - GV: cho lớp hát hát: “ Ngôi nhà ” vừa giúp học sinh thư giãn sau tiết học vừa giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ nhà chung sống thông qua lời hát Hướng dẫn nhà: - Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, 3, tr73 SGK - Làm tập BT - Đọc mục “ Em có biết” - Xem trước 23 - Chuẩn bị dụng cụ thực hành theo nhóm bàn mục II trang 75 SGK IV Kiểm tra đánh giá sau tiết dạy Đề : Viết đoạn văn ngắn vấn đề ô nhiễm môi trường không khí địa phương nơi em sinh sống Từ em đề biện pháp làm giảm ô nhiễm không khí địa phương em - Mỗi tổ vẽ tranh “ Đề tài sống quanh em ” chủ đề bảo vệ bầu không khí xung quanh em - Vận dụng kiến thức liên môn giải thích tình thực tế - Viết đoạn văn nói tình hình ô nhiễm không khí nơi em sinh sống - Đề giải pháp hạn chế tình hình ô nhiễm môi trường địa phương 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau dạy theo phương pháp tích hợp nhận thấy nhận thức học sinh việc vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải tình thực tiễn dần cải thiện Các em biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều môn học khác để giải nhiệm vụ học tập; thông qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Các em biết tổ chức phong trào bảo vệ môi trường như: tắt đèn điện, quạt điện trước khỏi lớp học; giữ vệ sinh lớp học, xung qunh trường, nơi ở, phong trào xanh - - đẹp trường học, thường xuyên dọn dẹp vệ sinh xung quanh trường học, bảo vệ xanh, chăm sóc xanh nhà trường gia đình, không xả rác nơi công cộng,… Ngoài em tuyên truyền viên tích cực cho gia đình người xung quanh biết cần phải làm để bảo vệ môi trường sống Bảo vệ môi trường bảo vệ sống thân gia đình Năm học 2016 – 2017 với lớp dạy, lớp thử nghiệm dạy học theo phương pháp tích hợp lớp theo phương pháp cũ, thu kết khác Điều tích cực lớp dạy theo hướng tích hợp (8A) kết có chuyển biến rõ nét - Học sinh hứng thú với môn học, tích cực học tập, tìm hiểu 17 - Khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức - Kết khảo sát độ tin cậy, nắm hiểu biết kiến thức nâng lên - Sau bảng đánh giá kết thông qua khảo sát học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn khả hứng thú học qua kết kiểm tra Lớp 8B (27 HS) 8A (23 HS) Xếp loại Giỏi 01 3.7% 05 21.7% Khá 07 26% 10 43.5% Đạt 17 63% 34.8% Yếu 02 7.3% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc áp dụng kiến thức liên môn nội dung phong phú, để sử dụng phương pháp cho phù hợp với đặc điểm môn học đòi hỏi người giáo viên cần có kiến thức sâu rộng thời gian nghiên cứu dạy để phù hợp với nội dung Với học sinh, kiến thức liên môn áp dụng học tạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức môn học khác, đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, từ em phát triển toàn diện mặt: lực phẩm chất Phương pháp dạy học tích hợp liên môn mới, biết vận dụng hợp lý, người giáo viên làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Qua kết thực nghiệm thân, thấy vận dụng phương pháp tích hợp liên môn dạy học Sinh học kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học Việc vận dụng phương pháp kết hợp với hình thức dạy học tích cực khác làm học sinh thêm yêu thích môn Sinh học nói riêng môn học khác nói chung, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức việc xây dựng bảo vệ đất nước 3.1.1 Đối với học sinh: - Học sinh dành thời gian đọc, nghiên cứu tìm hiểu nhiều Buộc em phải tìm tòi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu - Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học - Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, không em có hội tham gia vào hoạt động vô bổ học 3.1.2 Đối với giáo viên : - Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng 18 “lấy học sinh làm trung tâm” - Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên môn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học - Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan - Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp lên lớp giáo viên đỡ vất vả làm việc nhiều Theo cá nhân để tiết dạy theo chủ đề tích hợp thành công xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp liên môn cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính hệ thống có thống đồng môn liên quan - Có tính thực tế (tính khả thi cao): phù hợp với lực, thời gian điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học - Đạt mục tiêu giáo dục phổ thông giáo dục môn học, đảm bảo nội dung môn học liên quan Tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học cho trình học tập tiếp theo, vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế, bất ngờ sống Điều có ích cho sống sau làm công dân có lực, khả tư sâu đánh giá khái quát vấn đề Tóm lại: Để có tiết dạy tích hợp thành công phụ thuộc nhiều vào trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, hiểu biết vốn sống giáo viên nhiệt tình hợp tác học sinh Vì giáo viên học sinh cần phải học tập, rèn luyện không ngừng có khả thích ứng với yêu cầu ngày cao giảng dạy trình học tập Trên vài suy nghĩ cá nhân qua thực tế giảng dạy, nên không tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để kinh nghiệm tốt 3.2 Kiến nghị - Nhà trường cần tăng cường đưa chủ đề dạy học vào dịp hội giảng - Đưa hoạt động trường học kết nối vào hoạt động bắt buộc với tổ môn giáo viên năm - Với nhà trường: Coi việc dạy học tích hợp nhu cầu, động lực giáo viên, học sinh cần có kiểm tra đánh giá Đặc biệt điều tra độ hứng thú học tập môn học sinh - Giáo viên cần chủ động việc tiếp cận chủ đề dạy học tích hợp liên môn - Tích cực cho học sinh tham gia thi liên quan đến chủ đề tích hợp, liên môn mà phát động 19 - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên giao lưu với đơn vị địa bàn thông qua hội thảo chuyên đề XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Sơn, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Hoàng Thị Hồng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Một số phương pháp dạy học tích hợp [2] Một số vấn đề phương pháp dạy- học nhà trường, NXBGD, 2001 [3] Một số chuyên đề dạy học tích hợp [4] Sinh học 8, NXB GD, 2009 [5] Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [6] Chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học, Địa lí, Ngữ văn, GDCD, Hóa học [7] Ngữ văn 8, NXB GD, 2009 [8] GDCD 7, NXB GD, 2009 [9] Địa lí 7, NXB GD, 2009 [10] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: http://violet.com.vn - Nguồn: http://vietnamnet.vn - Nguồn: http://tailieu.doc 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Hồng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường PTDT Bán trú THCS Trung Hạ Huyện Quan Sơn – Tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Phương pháp sử dụng câu hỏi tạo tình có vấn đề gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học Sinh học Phương pháp sử dụng sơ đồ Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp huyện Loại B 2009 - 2010 Cấp huyện Loại B 2010 - 2011 21 hóa dạy học phần Sinh vật môi trường Sinh học Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường qua phần Sinh vật môi trường Sinh học Một số giải pháp dạy tiết ôn tập môn Sinh học đạt hiệu trường PTDT BT THCS Trung Hạ Cấp huyện Loại A 2011 - 2012 Cấp tỉnh Loại C 2013 - 2014 22 ... Dạy học tích hợp liên môn dạy học Sinh học người học sử dụng kiến thức, kỹ nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt trình học tập môn Quan điểm dạy học cần áp dụng nhiều cấp học Thực dạy học tích hợp. .. số tiết tiết dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn Sinh học trường PTDTBT THCS Trung Hạ với lớp 8A, 8B ( 50 học sinh) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp. .. hướng tích hợp liên môn vấn đề cần ưu tiên Do dạy học tích hợp liên môn môn học yêu cầu đổi phương pháp dạy học Dạy học theo hướng tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp