skkn một số giải pháp dạy học tăng thời lượng môn tập đọc cho học sinh lớp 1 vùng dân tộc thiểu số

1 PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Qua trình dạy học thực tế theo chương trình - SGK Tiếng Việt chương trình hành nói chung tập đọc lớp nói riêng Trong q trình cơng tác giảng dạy vùng đồng bào dân tộc người Tơi nhận thấy việc nói viết Tiếng Việt em cịn sai nhiều, đặc biệt đọc viết đó, sử dụng từ đặt câu cịn gặp nhiều khó khăn, vốn ngơn ngữ cịn nghèo nàn nên nói viết chưa lưu lốt, sai lỗi nhiều Từ thấy số điều bất cập sau: - Học sinh đọc chưa đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức, kỹ (nhiều em đọc phải đánh vần đọc chậm) - Học sinh hiểu nội dung đọc - Học sinh phát âm sai nhiều - Học sinh ngắt, nghỉ chưa chỗ - Học sinh chưa hiểu từ ngữ văn bản, từ ngữ - Nội dung tập đọc dài, học sinh đọc chậm, dẫn đến tiết học khó cho giáo viên hoàn thành tập đọc - Học sinh đọc vẹt (đọc theo giáo viên, đọc theo bạn mà lúc sau không đọc được, không hiểu nội dung đọc) nhiều Trong đó, tập đọc phân mơn quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp 1, nhiều tập đọc ngữ liệu dạy học cho phân môn khác môn Tiếng Việt mơn học khác Chính vậy, chọn đề tài: "Một số giải pháp dạy - học tăng thời lượng môn Tập đọc cho học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số" để áp dụng vào cơng tác giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc cho học sinh vùng dân tộc thiểu số 1.2 Mục đích nghiên cứu: Phương pháp dạy - học tập đọc nhiều tác giả tiếng nghiên cứu có nhiều đề tài có ứng dụng thực tế tác giả: Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Nguyễn Minh Thuyết,…Và có nhiều tác giả nghiên cứu phương pháp dạy học tập đọc cho học sinh vùng khó Song đề tài "Một số giải pháp dạy - học tăng thời lượng môn Tập đọc cho học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số" đề tài mẻ mà tơi q trình dạy học rút để nghiên cứu nhằm mục đích phục vụ cho việc dạy học thầy, cô giáo vùng dân tộc người 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu việc dạy học tập đọc cho học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số Vì vậy, tạo điều kiện cho em viết được, đọc được, đến đọc thông, viết thạo hiểu nội dung tập đọc Đây vấn đề xã hội, ngành giáo dục đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số quan tâm 1.4 Phạm vi nghiên cứu: - Học sinh khối trường Tiểu học Trung Xuân 1.5 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu dựa vào kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp, dựa vào chương trình- SGK Tiếng Việt nói chung tập đọc nói riêng, tham khảo số tài liệu như: Dạy tập đọc tác giả: Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt tác giả: Nguyễn Trí – Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt I (Tập hai) tác giả: Đặng Thị Lanh, Dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học theo chương trình tác giả: Nguyễn Trí – NXB Giáo dục 2003, 1.6 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình dạy học thực tế theo chương trình - SGK Tiếng Việt chương trình hành nói chung tập đọc lớp nói riêng Trong q trình cơng tác giảng dạy vùng đồng bào dân tộc người Tơi nhận thấy việc nói viết Tiếng Việt em sai nhiều, đặc biệt đọc viết đó, sử dụng từ đặt câu cịn gặp nhiều khó khăn, vốn ngơn ngữ cịn nghèo nàn nên nói viết chưa lưu lốt, sai lỗi nhiều Việc dạy cho học sinh biết đọc đọc đúng, đọc chuẩn vấn đề day dứt tất giáo viên trường tiểu học Trung Xn - Quan Sơn - Thanh Hóa Vì vậy, qua đề tài này, tơi mong góp phần cho việc dạy học tập đọc cho học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số có hiệu thành cơng Làm hồn thành chương trình lớp 1, học sinh đọc tối thiểu 30 tiếng/phút, hiểu nội dung tập đọc, đọc ngữ điệu, âm biết sử dụng Tiếng Việt sử dụng tiếng mẹ đẻ em PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lý luận: a) Đặc điểm tâm, sinh lí, nhận thức học sinh lớp nói chung: * Đặc điểm tâm, sinh lí: - Đây giai đoạn bắt đầu bậc tiểu học, em đến lứa tuổi - 7, thể em phát triển hoàn thiện, máy cấu âm hoàn chỉnh giúp em giao tiếp dễ dàng Ở lứa tuổi em bước đầu biết quan tâm dến thân người Song tính cách em chưa mạnh dạn giao tiếp với bạn bè, thầy giáo, cịn rụt rè, e sợ Trong giai đoạn này, em có suy nghĩ hành động Đó diều kiện thuận lợi cho em học tập sống Nhưng lứa tuổi em chưa xác định việc học trọng tâm Chính vậy, dạy học giáo viên phải ý đến đặc điểm tâm, sinh lí em * Đặc điểm nhận thức: - Bước qua lứa tuổi - 7, tư em có phát triển Nhưng q trình học tập, kiến thức em ghi nhớ chưa chắn chưa có lơgic Các em tìm hiểu nội dung học mà phải có giúp đỡ, “cầm tay đường” giáo viên Vì vậy, trình dạy học, giáo viên phải dựa vào trình độ học sinh để phát huy khả tư vốn có em b) Đặc điểm tâm, sinh lí, nhận thức học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số: * Đặc điểm tâm, sinh lí: - Ở lứa tuổi thể em phát triển hoàn thiện, máy cấu âm hoàn chỉnh Song đặc điểm tâm, sinh lí bật em là: + Cịn ham chơi: Vì em chưa quan tâm đến việc học tập phong tục tập quán người dân, cần em bỏ học nhiều ngày để chơi Nhiều em đến lớp với mục đính đơn giản có nhiều bạn để chơi + Rụt rè, nhút nhát: Cho dù em học đến lớp 1, quen với trường lớp, bạn bè, thầy cô, em không tự tin vào Nhiều em thấy thầy, trịn mắt ngạc nhiên, có em sợ đến phát khóc Trong học tập, thầy hỏi ngồi lì chỗ khơng dám đứng lên trả lời cho dù em biết câu trả lời Nhiều em thấy thầy, cô đến nhà bỏ chạy, thấy thầy trốn + Ngại đến trường xấu hổ : Nhiều em không dám đến trường đơn giản khơng có quần áo để mặc, khơng có cặp sách mới,…sợ bạn chê cười Mặt khác, nhiều em học lực hạn chế nên bị áp lực không đến trường + Bỏ học để làm giúp đỡ gia đình: Kinh tế gia đình em đa phần khó khăn nên việc làm nương rẫy ăn vào máu thịt em từ em nằm lưng mẹ Vì nhiều em bỏ học dài ngày để làm: Chăn trâu, giữ em, thả lưới, lượm sắn,… + Sợ thầy, cô: Nhiều em không dám tới trường sợ thầy, Khơng biết dạy học giáo viên làm mà học sinh sợ đến Song theo tơi chất em tơi làm nhiều cách, mà có em sợ Các em sợ thầy, cô đánh đập, la mắng,…mà điều em tưởng tượng mà thơi + Ln cho người học dốt: Nhiều em không dám tới trường cho khơng biết đọc, khơng biết viết, khơng biết làm tốn,…ngay bố, mẹ em cho rằng: “Nó học khơng đâu ơi!” + Gầy yếu suy dinh dưỡng: Nhiều học sinh lớp thể lực yếu, thể phát triển chậm, gia đình em cịn khó khăn nên việc ăn uống em không đảm bảo dẫn đến thiếu chất dinh dưỡng Mặt khác, việc ăn em thiếu vệ sinh nên mắc nhiều bệnh tật * Đặc điểm nhận thức: - So với học sinh lớp vùng thuận lợi trình độ nhận thức học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng cao hạn chế, tư phiến diện Các em chưa (hoặc ít) phân tích, khái qt hố vấn đề mà học em yêu cầu thao tác tư - Đặc điểm bật nhận thức em là: + Chưa nhận thức vấn đề học tập: Đây lịch sử để lại, nhận thức người dân hạn chế Nhiều em ngây thơ bảo rằng: “Học để làm gì?”, “Vì phải học?”, “Đi học có no bụng khơng?”, Vì vậy, nhiều em không muốn học + Nhận thức phiến diện: Nhiều học sinh suy nghĩ rằng: Chỉ cần làm rẫy có cơm ăn tốt rồi, không cần phải học, em đâu biết muốn làm rẫy có thu hoạch cao phải biết tính tốn, phải học hay Các em biết nghĩ cho ngày hôm thôi, không cần nghĩ cho mai sau + Chưa ghi nhớ vấn đề: Nhiều em học trước quên sau, học hơm qua hơm qn, chí có em học xong giáo viên hỏi lại khơng nhớ Chính vậy, cần nghỉ khoảng tháng thầy cơ, em “trả lại” đủ + Học vẹt: Nhiều em đọc, nói vanh vách hỏi nội dung khơng biết Chẳng hạn có nhiều em đọc tập đọc học thuộc lịng thuộc vanh vách, giáo viên hỏi nội dung em khơng trả lời được, trả lời khơng nội dung - Nói chung, nhận thức em cịn yếu, việc truyền thụ kiến thức cho em khó khăn cho giáo viên Đây băn khoăn tất giáo viên công tác huyện vùng cao Quan Sơn 2.2 Thực trạng trước áp dụng: - Việc dạy cho em đọc khó khăn, chưa nói đến việc dạy cho em đọc hiểu, đọc diễn cảm mức đơn giản Mỗi dạy tập đọc giáo viên phải vất vả, khó khăn truyền thụ kiến thức cho em Những khó khăn chủ yếu là: a) Do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ em: - Học sinh dân tộc tới trường bắt đầu tiếp xúc làm quen học tập ngơn ngữ hồn tồn tiếng Việt Tuy đầu năm năm học, Phòng Giáo dục đào tạo huyện Quan Sơn có kế hoạch dạy tiếng Việt cho học sinh chuẩn bị vào lớp 1, với khoảng thời gian hai tuần đủ cho giáo viên cung cấp vốn tiếng Việt cho em, từ vốn tiếng Việt học sinh vào lớp học sinh người Việt (Kinh) Như vậy, ngày tới trường, học sinh phải học đồng thời ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết Các em phải làm quen với hệ thống ngữ âm không giống với tiếng mẹ đẻ Với người học ngơn ngữ thứ hai học phát âm âm, vần đóng vai trị quan trọng ; biết cách phát âm khâu đọc tiếng, từ, câu sẻ trở nên dễ dàng Bởi vậy, cần phải dạy cho em phát âm từ học âm, vần tiếng Việt - Từ lúc chào đời, em làm quen với ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc) Ngơn ngữ ngự trị sống sinh hoạt em Vì thế, việc học Tiếng Việt em học tiếng nước vậy, cho dù số em có tiếp xúc với người Kinh nghe bố, mẹ, anh, chị,… nên có số ngơn ngữ tiêng Việt, chừng q việc học Tiếng Việt - ngôn ngữ thống Trong học sinh người Kinh nhiều em vào lớp biết đọc, biết viết - Mặt khác, em học Tiếng Việt không giao tiếp tiếng Việt nên học xong lại chóng qn Nhiều em biết đọc sau tháng hè khơng cịn nhớ mặt chữ - Hơn nữa, ngôn ngữ em nặng, đa số tiếng có trắc (hỏi, ngã, nặng) (huyền, khơng); nói, đọc em thường kéo dài tiếng cuối từ, cuối câu nên nhiều em phát âm sai với chuẩn âm Tiếng Việt Ví dụ: + Thênh thang - đọc thành: thêênh th…a ng + Thấm thía - đọc thành: Thớm thé Trong đọc, em chẻ từ để ngắt, nghỉ hơi, ngắt câu Đây em chưa hiểu cấu tạo từ, đơn vị từ, cấu tạo câu Tiếng Việt Các em đọc ngắt, nghỉ tự do, hết em ngắt, nghỉ để lấy cho dù giáo viên nhắc nhiều lần Ví dụ: + Nghe lời chị, đem chim/ non đặt lại vào tổ ( Bài: Không nên phá tổ chim) + Cúc đỏ mặt, ngượng/ nghịu cảm ơn Hà ( Bài: Người bạn tốt) + Hoa lan lấp/ ló qua kẽ ( Bài: Hoa ngọc lan) Nhiều em vừa đọc, vừa đánh vần, đọc câu sang câu mà khơng tính đến nghĩa câu Đó em chưa có kĩ đọc, chưa thuộc cấu trúc từ, câu Tiếng Việt Nói chung, việc ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ em làm cho việc dạy tập đọc khó khăn khó khăn bậc cho giáo viên b) Do chương trình sách giáo khoa: - Chương trình - sách giáo khoa nặng kiến thức học sinh, học sinh vùng dân tộc thiểu số Nội dung kiến thức nhiều, vốn ngôn ngữ Tiếng Việt em lại có hạn, nên việc truyền đạt kiến thức cho học sinh tiết học điều khó khăn Ở nước ta, giáo dục có điều chỉnh giảm tải cho đối tượng học sinh, dù vùng thuận lợi hay khó khăn học chương trình, nên cịn thiệt thịi cho học sinh vùng khó khăn Nên cần phải có chỉnh sửa hợp lí học sinh vùng khó khăn chuẩn kiến thức riêng, lẽ yêu cầu tất học sinh phải đạt theo chuẩn kiến thức kĩ quy định chung c) Do tầm quan trọng tập đọc môn Tiếng Việt lớp 1: - Phân môn tập đọc lớp tuần có tiết (mỗi tiết), nhiều tập đọc lại ngữ liệu dạy học mơn học khác Vì vậy, đọc được, hiểu tập đọc em vận dụng vào mơn học khác Chính thế, khó khăn nặng nề cho giáo viên dạy tập đọc * Trong năm học 2016-2017, chưa thực nghiệm dạy - học tăng thời lượng môn tập đọc cho học sinh lớp khảo sát ngẫu nhiên 10 học sinh khối Kết sau: Bảng khảo sát chất lượng sau chưa thực dạy - học tăng thời lượng môn tập đọc lớp 1: Tổng số học sinh 10 Số học sinh đọc đạt 30 tiếng/ phút Số lượng Tỷ lệ % 40% Số học sinh đọc chưa đạt 30 tiếng/ phút Số lượng Tỷ lệ % 60% Kết khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh hồn thành tốt cịn thấp tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành cao Từ thực trạng suy nghĩ, nghiên cứu, lựa chọn áp dụng phương pháp, giải pháp phù hợp vào trình dạy học dựa trình độ, đặc điểm tâm lý học sinh lớp chủ nhiệm nhằm giải thực trạng 2.3 Các sáng kiến, giải pháp sử dụng để dạy học Tập đọc lớp 1: a Vị trí việc dạy Tập đọc lớp 1: * Đọc gì: - Mơn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với chúng kĩ năng: Nghe, đọc, nói, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng từ chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị có nghĩa khơng có âm (ứng với hình thức đọc thầm) * Ý nghĩa việc đọc: - Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Vì vậy, việc đọc có ý nghĩa sau: + Tiếp thu văn minh loài người: Kho tàng, văn minh loài người phong phú ghi lại chữ viết Vì thế, đọc được, hiểu em tiếp thu kiến thức + Hiểu đánh giá sống; nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư + Giao tiếp với giới bên người khác; thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác,…Từ đó, có nhận thức rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, lòng nhân ái, lòng vị tha,…Qua đó, bồi dưỡng tâm hồn nhân cách cho học sinh * Nhiệm vụ dạy tập đọc lớp 1: - Tập đọc phân mơn thực hành Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh - Giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ đời sống kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh b Mục tiêu phân môn Tập đọc lớp 1: Phát triển kĩ đọc nghe cho học sinh, cụ thể là: * Đọc thành tiếng: - Phát âm - Ngắt nghỉ hợp lí - Cường độ đọc vừa phải (khơng đọc to q đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải (không ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng), đạt yêu cầu tối thiểu 30 tiếng/phút * Đọc thầm hiểu nội dung: - Biết đọc thầm, không mấp máy môi - Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh (bài đọc); trả lời câu hỏi - Có khả trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung đọc luyện nói theo mẫu, phát biểu ý kiến thân nhân vật vấn đề đọc * Nghe: - Nghe nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, - Nghe - hiểu câu hỏi yêu cầu thầy, - Nghe - hiểu có khả nhận xét ý kiến bạn Trau dồi vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống, cụ thể: - Làm giàu tích cực hố vốn từ, vốn diễn đạt - Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng vốn hiểu biết sống, cung cấp mẫu để hình thành số kĩ phục vụ cho đời sống việc học tập thân - Phát triển số thao tác tư Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng; tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử sống; hứng thú đọc sách yêu thích tiếng Việt, cụ thể: - Bồi dưỡng tình cảm u q, kính trọng, biết ơn trách nhiệm ông bà, cha mẹ, thầy cơ; u trường lớp; đồn kết, giúp đỡ bạn bè; vị tha, nhân hậu - Xây dựng ý thức lực thực phép xã giao tối thiểu, - Từ mẩu chuyện, văn, thơ hấp dẫn sách giáo khoa, hình thành ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp tiếng Việt tình yêu tiếng Việt c Nội dung chương trình sách giáo khoa Tập đọc lớp 1: Nội dung chương trình sách giáo khoa phân mơn tập đọc lớp hành là: - Tổng số tiết: tiết/tuần x 13 tuần = 78 tiết (Trong có tiết dành cho ơn tập) - Gồm có: chủ điểm chủ điểm học tuần + Nhà trường: tuần: 24 tiết + Gia đình: tuần: 24 tiết + Thiên nhiên - đất nước: tuần: 24 tiết + Một tuần dành cho ôn tập - kiểm tra - Về hình thức: Sách giáo khoa trình bày đẹp, phù hợp với nội dung: + Về kênh hình: Đa dạng phong phú, đẹp hình thức, rõ nội dung Giúp cho học sinh định hướng nội dung tập đọc học + Về kênh chữ: Trình bày rõ ràng, mực in tốt Giúp học sinh đọc thầm cách dễ dàng d Nội dung dạy - học Tập đọc lớp 1: * Củng cố nâng cao kĩ đọc cho học sinh: - Thông qua 36 tập đọc, có 22 văn xi (truyện, văn miêu tả, văn khoa học văn thông thường), 14 thơ, phân môn tập đọc lớp bước đầu nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm, bước đầu rèn luyện kĩ đọc hiểu - Bám sát chủ điểm, nội dung tập đọc phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau, từ gia đình, nhà trường, thiên nhiên - đất nước, vùng miền dân tộc anh em đất nước ta đến hoạt động văn hoá, khoa học, thể thao vấn đề xã hội bảo vệ môi trường sống, rèn luyện kĩ sống ngày, nói thiên nhiên đất nước Việt Nam - Qua phần hướng dẫn sư phạm cuối (bao gồm mục từ ngữ, tìm tiếng bài, ngồi bài, nối câu theo mẫu, câu hỏi, nói theo ), phân mơn tập đọc cịn giúp học sinh nâng cao kĩ đọc - hiểu văn bản, cụ thể là: - Tìm tiếng ngồi có chứa vần học - Biết nói câu theo mẫu - Trả lời câu hỏi nội dung - Nắm nội dung tập đọc - Luyện nói theo vừa học giúp cho học sinh phát triển thêm lời nói, ngơn ngữ * Mở rộng vốn hiểu biết; bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nhân cách cho học sinh - Nội dung tập đọc sách Tiếng Việt phản ánh số vấn đề lớn đặt trước nhân dân ta tồn nhân loại thơng qua ngơn ngữ văn học hình tượng giàu chất thẩm mĩ nhân văn, có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên, xã hội, đất nước đời sống; bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh e Nguyên tắc dạy - học Tập đọc lớp 1: * Nguyên tắc giao tiếp: + Học sinh phải giao tiếp: Thể qua việc đọc, hiểu nội dung tập đọc, học sinh biết trao đổi với bạn tập đọc, phải để học sinh tự nêu ý kiến nhằm tạo cho học sinh nhu cầu giao tiếp + Phải đặt học sinh trung tâm trình nhận thức học tập đọc, phải cho tất học sinh đọc, trao đổi ý kiến + Hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp tập đọc, phải đảm bảo tập đọc em giao tiếp với thầy (cô) giáo với bạn lớp Từ tạo cho em mạnh dạn, lựa chọn ngôn ngữ giao tiếp thường ngày + Đối với đối tượng học sinh vùng dân tộc thiểu số giáo viên phải tạo cho học sinh có thói quen sử dụng tiếng Việt để giao tiếp: Trong trình học lớp giáo viên phải nhắc nhở em phải sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với bạn bè thầy (cô) Đây cách tốt để em sử dụng tiếng Việt có kĩ có kĩ xảo * Nguyên tắc tư duy: - Xuất phát từ mối quan hệ ngôn ngữ tư “Ngơn ngữ q trình phản ánh trực tiếp tư duy”, nên dạy học tập đọc cần phát triển tư cho học sinh, cụ thể là: + Rèn luyện thao tác phẩm chất tư cho học sinh: Các thao tác tư phải từ cụ thể đến trừu tượng: Phân tích - tổng hợp - so sánh, đối chiếu - khái quát hoá - trừu tượng hoá + Phải làm cho học sinh thông hiểu đơn vị, ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ tập đọc + Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm nội dung tập đọc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt tập đọc * Nguyên tắc ý đến tiếng mẹ đẻ học sinh: - Đối với học sinh người Kinh tiếng mẹ đẻ em tiếng Việt nên em có có vốn ngơn ngữ định, em học phần Học vần em bước đầu có kĩ đọc, có em đọc trơn từ Đây điều kiện thuận lợi cho giáo viên Tuy nhiên, đối tượng mà nghiên cứu học sinh vùng dân tộc thiểu số đa số em em dân tộc thiểu số, tiếng dân tộc tiếng mẹ đẻ em Chính vậy, dạy tập đọc, giáo viên cần ý: + Khảo sát vốn ngôn ngữ tiếng Việt học sinh: Các em bắt đầu bước vào lớp 1, em có số vốn ngôn ngữ tiếng Việt hạn chế, song nhiều em chậm việc đọc, nhút nhát có em cịn bập bẹ đánh vần Vì vậy, giáo viên phải lấy học sinh đọc tốt đọc mẫu nhằm mục đích giúp cho học sinh hạn chế đọc có hướng đọc theo, từ mà em cịn lẫn lộn hay đọc sai có bạn giúp đỡ Điều quan trọng giáo viên phải khảo sát kĩ vốn ngôn ngữ tiếng Việt học sinh một, xem vốn ngôn ngữ tiếng Việt em để có biện pháp cụ thể để hướng dẫn em g Các phương pháp chung dạy học Tập đọc lớp 1: * Phương pháp phân tích ngơn ngữ: - Phương pháp phân tích ngơn ngữ phương pháp xem xét đơn vị ngơn ngữ bình diện để thấy rõ: Cấu trúc, ý nghĩa đặc trưng đơn vị ngơn ngữ đó, nhằm giúp học sinh sử dụng đơn vị ngơn ngữ có kĩ * Các dạng phân tích là: - Quan sát ngơn ngữ: Khi dạy tập đọc phải để em quan sát mặt chữ văn nhằm giúp em định hướng tốt đọc - Phân tích ngữ âm: Nhằm giúp học sinh phát âm âm khó đọc tiếng, từ - Phân tích ngữ pháp: Nhằm giúp học sinh xác định câu văn - Phân tích tả: Nhằm giúp học sinh đọc tả, khơng đọc sai từ, tiếng, dấu (mà học sinh người vùng dân tộc thiểu số thường mắc phải) - Phân tích văn chương: Thường sử dụng đọc - hiểu đọc diễn cảm, nhằm giúp học sinh hiểu nội dung tâp đọc, tính cách nhân vật văn Qua đó, giúp cho học sinh có lực cảm thụ văn học * Cách sử dụng: - Khái qt hố bước phân tích dạng ngơn ngữ - Sử dụng phối hợp với phương pháp khác * Phương pháp luyện theo mẫu: - Phương pháp luyện theo mẫu phương pháp nhằm giúp học sinh tạo đơn vị ngơn ngữ, lời nói theo mẫu - Đây phương pháp phù hợp với học sinh người dân tộc thiểu số, phù hợp với tâm lí trình độ nhận thức em (bắt chước, tư trực quan cụ thể cao) * Để thực tốt phương pháp giáo viên cần ý: - Phải có mẫu đúng, hợp lí, phong phú, đa dạng, ý phải phù hợp với trình độ học sinh nội dung tập đọc: + Giáo viên làm mẫu + Đồ dùng dạy học trực quan + Học sinh đọc tốt làm mẫu - Phát huy tính sáng tạo học sinh tùy theo nội dung tập đọc - Sử dụng phối hợp với phương pháp khác Tuy nhiên, giáo viên khơng nên lạm dụng phương pháp phát huy tính sáng tạo, tính tích cực học sinh em biết bắt chước * Phương pháp giao tiếp: - Phương pháp giao tiếp phương pháp dựa vào lời nói, dựa vào thơng báo sinh động sống, qua phát triển lời nói cho học sinh * Trong trình dạy học tập đọc, sử dụng phương pháp giáo viên cần ý: - Tạo môi trường giao tiếp: Không gian lớp học, thái độ thầy trò, ánh mắt thầy, tạo gần gũi giáo viên học sinh … - Tạo cho học sinh có hứng thú giao tiếp - Có nội dung giao tiếp: Trong hệ thống câu hỏi, tình dạy học Tuy nhiên, nội dung giao tiếp gắn với hoàn cảnh mục đích giao tiếp - Có phương tiện giao tiếp h Coi trọng nguyên tắc trực quan dạy học Tập đọc lớp 1: - Sự cần thiết phải coi trọng nguyên tắc trực quan dạy tập đọc lớp 1, học sinh vùng dân tộc thiểu số cần thiết Lê-nin nói: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng trình nhận thức” 10 - Nguyên tắc trực quan dạy học tập đọc lớp mà tơi muốn nói đồ dùng dạy học trực quan Đối với học sinh tiểu học bắt đầu tiếp xúc với tiếng Việt đồ dùng dạy học trực quan đóng vai trị quan trọng Chính vậy, dạy học giáo viên ý: + Đọc mẫu: Trong dạy học tập đọc đối tượng học sinh việc đọc mẫu tốt giúp em định hướng tốt cho trình học đọc + Tranh, ảnh, vật thật vật thay thế: Đây yêu cầu bắt buộc giáo viên phải chuẩn bị dạy tập đọc lớp 1, đặc biệt dùng vào việc giải nghĩa từ Muốn em hiểu hết nghĩa từ cần có tranh, ảnh, để giải nghĩa từ Qua đó, giúp học sinh ghi nhớ lâu việc đọc - hiểu em dễ dàng + Dùng ngôn ngữ em để giải nghĩa từ: Nếu giáo viên thành thạo ngôn ngữ em việc dạy đọc thuận lợi nhiều, giúp em hiểu nghĩa từ sửa sai em đọc thành tiếng * Tuy nhiên, sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, giáo viên cần ý: + Đồ dùng dạy học phải rõ ràng nội dung hình thức + Đồ dùng dạy học phải đầy đủ với yêu cầu học, không nên sử dụng đồ dùng dạy học có nêu nghĩa so với yêu cầu vật tượng trưng cho yêu cầu vấn đề Bởi làm cho học sinh hiểu cách phiến diện chung chung vấn đề cần giải thích + Không lạm dụng đồ dùng dạy học trực quan, phải nắm rõ yêu cầu học để lựa chọn đưa đồ dùng dạy học, tài liệu trực quan có chất lượng sử dụng mục đích dạy học xác định i Các biện pháp dạy - học Tập đọc lớp cho học sinh vùng dân tộc thiểu số: * Hướng dẫn đọc- học thuộc lòng: - Yêu cầu: + Tốc độ đọc tối thiểu 30 tiếng/phút + Đọc thành tiếng đọc thầm: Biết cách đọc phù hợp với loại văn khác (Nghệ thuật, khoa học, nghị luận, văn thông thường,…) Biết đọc phân biệt lời người dẫn chuyện lời nhân vật - Kĩ phụ trợ: + Biết ghi chép thông tin học + Thuộc lòng số văn vần - Đọc thành tiếng: - Đọc mẫu: Việc đọc mẫu lớp giáo viên đảm nhiệm, việc đọc mẫu bao gồm: + Đọc toàn bài: Thường nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú tư đọc cho học sinh Căn trình độ học sinh lớp mà giáo viên đọc mẫu lần, theo mục tiêu đề + Đọc câu, đoạn: Nhằm hướng dẫn, gợi ý tạo “tình huống” để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc… (có thể đọc vài lần trình dạy học) 11 + Đọc từ, cụm từ: Nhằm sửa phát âm sai rèn luyện cách đọc cho học sinh Phần giáo viên phải ý đến học sinh em thường phát âm khơng với chuẩn âm tiếng Việt - Dùng lời nói, kết hợp với chữ viết, kí hiệu đồ dùng dạy học để hướng dẫn cách nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp (Thường phần học sinh địa phương công tác đọc sai nhiều, nhiều em cách ngắt câu, nghỉ hơi, cịn chẻ từ để đọc, … Vì vậy, giáo viên cần ý hướng dẫn kĩ phần - Tổ chức đọc cá nhân (Đọc nhóm, đọc trước lớp), đọc đồng (Cả nhóm, tổ, lớp); nhận xét cách đọc học sinh, sửa lỗi phát âm lỗi thể nội dung qua giọng đọc cho học sinh Trong việc luyện đọc cho học sinh, giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách rèn luyện thích hợp với em cần khuyến khích học sinh lớp trao đổi, nhận xét chỗ được, chỗ chưa bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để đọc tốt - Đọc thầm: - Dựa vào sách giáo khoa, giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc - hiểu (Đọc câu, đoạn hay khổ thơ nào? Đọc để biết, hiểu, nhớ điều gì? ) Có đoạn văn (thơ) cần cho học sinh đọc thầm 2, lượt với tốc độ nhanh dần bước thực yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm rèn luyện kĩ đọc - hiểu Cần khắc phục tình trạng học sinh đọc thầm cách hình thức, giáo viên khơng nắm kết đọc - hiểu học sinh để nhắc nhở trình dạy học - Các biện pháp áp dụng là: + Giao nhiệm vụ để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (Đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, thuộc lòng; đọc để trả lời câu hỏi nào) + Giới hạn thời gian để tăng cường tốc độ đọc thầm cho học sinh - Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc học sinh tăng độ khó nhiệm vụ (Đọc lướt để tìm từ ngữ hay chi tiết, hình ảnh định phút, rút ngắn xuống phút) - Luyện đọc thuộc lòng: - Ở dạy có u cầu học thuộc lịng, giáo viên cần cho học sinh luyện đọc kĩ Có thể ghi bảng số từ làm “điểm tựa” để học sinh tự nhớ đọc thuộc toàn bộ; tổ chức thi hay trò chơi luyện học thuộc lòng cách nhẹ nhàng gây hứng thú cho học sinh *) Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ nội dung đọc: - Yêu cầu: + Biết trả lời câu hỏi liên quan đến tập đọc + Hiểu nghĩa từ + Bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết ngơn ngữ tập đọc có giá trị văn chương - Giúp học sinh hiểu nghĩa từ mới: + Những từ cần tìm hiểu nghĩa: 12 + Từ ngữ khó học sinh nêu sau học + Từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phương chưa quen Đối với từ ngữ lại, học sinh chưa hiểu, giáo viên giải thích riêng cho học sinh tạo điều kiện để học sinh khác giải thích giúp, khơng thiết phải đưa giảng giải chung cho lớp - Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ: học sinh tự tìm hiểu nghĩa từ ngữ cách hiểu biết Bên cạnh đó, giáo viên dựa vào vốn từ học sinh có để giải nghĩa, giải nghĩa đồ dùng dạy học (hiện vật, tranh vẽ, mô hình,…), dùng ngơn ngữ tiếng dân tộc cho học sinh làm tập nhỏ để nắm nghĩa từ ngữ Ví dụ: + Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa từ ngữ thông dụng địa phương, tranh, ảnh, vật thật,…để giải nghĩa từ + Đặt câu với từ ngữ + Miêu tả vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm tính chất gọi tên từ ngữ Điều cần ý dù giải nghĩa từ ngữ theo cách nên giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể học, không mở rộng nghĩa khác, nghĩa xa lạ với học sinh Giải nghĩa từ ngữ phần nhỏ tập đọc Vì vậy, khơng nên đưa biện pháp giải nghĩa cồng kềnh vừa gây tải, vừa làm thời gian luyện đọc học sinh - Giúp học sinh nắm vững câu hỏi (bài tập) tìm hiểu bài: + Phạm vi nội dung cần tìm hiểu: + Nhân vật (số lượng, tên, đặc điểm), tình tiết câu chuyện + Ý nghĩa câu chuyện, văn, thơ + Cách tìm hiểu nội dung đọc: Phương hướng trình tự tìm hiểu nội dung đọc thể câu hỏi tập đặt sau Đối với học sinh lớp 1, trước hết sách giáo khoa nêu câu hỏi giúp học sinh tái nội dung đọc (câu hỏi tái hiện), sau dặt câu hỏi giúp em nắm vấn đề thuộc tầng sâu ý nghĩa bài, tính cách nhân vật, thái độ tác giả (câu hỏi suy luận) Dựa vào hệ thống câu hỏi tập sách giáo khoa, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc để tự nắm Tuy nhiên, yêu cầu hạn chế số chữ câu hỏi cho phù hợp với khả đọc học sinh lớp 1, sách giáo khoa nêu vấn đề cần thảo luận Để giúp học sinh hiểu bài, giáo viên cần có thêm câu hỏi phụ, yêu cầu, lời giải bổ sung Sau học sinh nêu ý kiến, giáo viên sơ kết nhấn mạnh ý ghi bảng (nếu cần) Giáo viên tổ chức linh hoạt biện pháp sau: + Tổ chức cho học sinh đọc thầm câu hỏi (bài tập) trình bày lại yêu cầu câu hỏi (bài tập) + Giáo viên giải thích thêm cho rõ yêu cầu câu hỏi (bài tập) 13 + Tách câu hỏi (bài tập) sách giáo khoa thành số câu hỏi (bài tập) nhỏ bổ sung câu hỏi phụ để học sinh thực Chú ý, tránh đặt câu hỏi khơng phù hợp với nội dung câu hỏi chính, với chủ điểm học tập vượt khả nhận thức học sinh + Tổ chức cho học sinh trả lời hay thực làm mẫu phần câu hỏi (bài tập) để lớp nắm yêu cầu câu hỏi (bài tập) + Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn gọn, rõ - Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi (thực tập) tìm hiểu bài: Dựa vào trình độ học sinh để giáo viên sử dụng biện pháp sau: + Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm để trả lời câu hỏi thực tập + Tổ chức cho học sinh báo cáo kết nhiều hình thức khác Chú ý phải tập cho học sinh diễn đạt theo ý + Trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh tổ chức để học sinh giải đáp thắc mắc cho nhau, góp ý cho nhau, đánh giá cho trình thực nhiệm vụ tìm hiểu + Sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh; ghi bảng cần thiết k Quy trình dạy - học Tập đọc tăng thời lượng cho học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số (Một Tập đọc dạy tiết học): TIẾT A Kiểm tra cũ: - GV gọi – HS đọc trả lời câu hỏi tập đọc trước - GV nhận xét đánh giá B Dạy học mới: Hoạt động 1: Giới thiệu - GV sử dụng tranh ảnh, hát… phù hợp để giới thiệu ghi đề lên bảng - Học sinh nối tiếp nhắc lại tên Hoạt động 2: Hướng dẫn HS luyện đọc a) GV đọc mẫu lần 1: HS nghe, xác định câu, dòng HS nêu câu: Câu từ đến GV đánh vị trí câu GV: Bài có tất câu? HS: Tìm tiếng có vần khó đọc HS nêu, GV bổ sung số từ gạch chân b) Hướng dẫn HS luyện đọc * Luyện tiếng, từ ngữ: - GV gọi HS đọc (cá nhân, lớp) Chú ý đọc theo GV - GV yêu cầu HS phân tích tiếng khó, HS ghép từ ngữ - GV giải nghĩa từ, ngữ khó * Luyện đọc câu - Mỗi câu HS đọc, bàn đọc đồng câu - HS nối tiếp đọc câu * Luyện đọc đoạn, 14 - Mỗi đoạn – HS đọc HS đọc nối tiếp đoạn (cá nhân) - HS đọc toàn bài, lớp đọc đồng * Thi đọc trơn - Mỗi tổ cử HS đại diện tổ (nhóm) để thi đọc tổ (nhóm), vài HS tham gia nhận xét đánh giá giáo viên TIẾT Hoạt động 3: Ơn vần a) Tìm tiếng có vần (bài tập 1) - GV cho HS tìm tiếng có vần - HS đọc phân tích tiếng vừa tìm b) Tìm tiếng ngồi có vần (bài tập 2) - GV gọi HS đọc từ mẫu SGK chia nhóm (3 - HS thành nhóm) - HS thảo luận, tìm tiếng có vần sau đại diện nhóm nói tiếng có vần - GV gọi nhóm khác bổ sung, GV ghi nhanh tiếng, từ HS tìm lên bảng yêu cầu lớp đọc đồng toàn từ bảng c) Nói câu có tiếng chứa vần - GV chia lớp thành nhóm - HS quan sát tranh SGK, đọc câu mẫu - GV chia đội nói câu có tiếng chứa vần , đội nói câu có tiếng chứa vần Đội nói câu gắn sao, đội chưa nói kịp trừ ngơi Sau khoảng - phút, GV tổng kết đội gắn nhiều thắng Hoạt động 4: Luyện đọc đoạn, tìm hiểu đọc luyện nói a) Luyện đọc - HS đọc nối tiếp câu - HS đọc nối tiếp đoạn - HS đọc (cá nhân, lớp) TIẾT b) Tìm hiểu bài: - HS đọc cá nhân câu đoạn - HS đọc câu hỏi trả lời câu hỏi c) Thi đọc hay: - HS thi đua đọc tổ ( d) Luyện nói - HS đọc tên luyện nói - HS luyện nói theo gợi ý GV C Củng cố - dặn dò: - HS đọc toàn - Về nhà đọc xem sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Từ việc áp dụng giải pháp nêu trên, kết có chuyển biến rõ rệt Kết khảo sát đạt sau: 15 Bảng khảo sát chất lượng sau thực dạy - học tăng thời lượng môn tập đọc lớp 1: Tổng số Số học sinh đọc đạt 30 Số học sinh đọc chưa đạt 30 Lớp học sinh tiếng/ phút tiếng/ phút Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 1A 10 80 70% 20% - Để đạt kết cao việc giảng dạy tiết Tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc lớp có tăng thời lượng học nói riêng GV cần phải có phương pháp tổ chức linh hoạt tuỳ theo dạng bài, đồng thời phải có kĩ năng, thao tác rõ ràng, xác để học sinh học hỏi Bên cạnh học sinh cần có kiến thức để nắm vận dụng vào trình tiếp thu - Trong trình lên lớp giáo viên không nhất theo khuôn mẫu mà cần linh hoạt dựa vào thực trạng học sinh lớp để có hình thức dạy học phù hợp, phải làm để rèn cho học sinh kĩ năng, thao tác cần thiết trình học - Trong tiết học cần phân định rõ ràng đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học phù hợp Cụ thể học sinh chưa đọc câu đánh vần tiếng nhận diện âm vần giáo viên cần tách hẳn nhóm đối tượng riêng biệt sử dụng hình thức dạy học riêng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Qua trình dạy học thực tế, rút kinh nghiệm nhằm phục vụ cho đồng nghiệp việc dạy học tập đọc cho học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số có chất lượng cao Tơi mong qua đề tài áp dụng vào thực tế nay, hoàn thành chương trình tập đọc lớp tất học sinh đọc thành thạo ngôn ngữ tiếng Việt, hiểu nội dung văn giao tiếp với người ngôn ngữ tiếng Việt Từ việc đọc được, hiểu ngôn ngữ tiếng Việt em thấy phong phú tiếng Việt, tạo cho em hứng thú trình học tiếng Việt Qua tác phẩm văn học, em tìm hay, đẹp học tập theo, từ bồi dưỡng cho em phẩm chất đạo đức nhân cách người - đẹp sáng tâm hồn, thông minh trí tuệ 3.2 Kiến nghị: + Các bậc phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập em + Các cấp Ủy Đảng, Chính quyền địa phương cần quan tâm đến công tác giáo dục địa phương TÀI LIỆU THAM KHẢO: Dạy tập đọc - Lê Phương Nga - NXB Giáo dục - 2003 Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Sách giáo viên Tiếng Việt (tập II) - Đặng Thị Lanh - NXB Giáo dục - 2002 16 Phương pháp dạy học Tiếng Việt II - Lê Pương Nga, Nguyễn Trí- NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 2003 Dạy học Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học theo chương trình Nguyễn Trí - NXB Giáo dục 2003 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYÊN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vi Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Trung Xuân TT Năm học Tên đề tài 2014-2015 Một số kinh nghiệm công tác CN lớp tiểu học XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Hội đồng KH ĐG-XL Phòng GD&ĐT Quan Sơn Xếp loại Ghi C Quan Sơn, ngày 15 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Vi Thị Hiền 17 18 ... dạy - học tăng thời lượng môn tập đọc cho học sinh lớp khảo sát ngẫu nhiên 10 học sinh khối Kết sau: Bảng khảo sát chất lượng sau chưa thực dạy - học tăng thời lượng môn tập đọc lớp 1: Tổng số. .. ý kiến học sinh; ghi bảng cần thiết k Quy trình dạy - học Tập đọc tăng thời lượng cho học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số (Một Tập đọc dạy tiết học) : TIẾT A Kiểm tra cũ: - GV gọi – HS đọc trả... dụng giải pháp nêu trên, kết có chuyển biến rõ rệt Kết khảo sát đạt sau: 15 Bảng khảo sát chất lượng sau thực dạy - học tăng thời lượng môn tập đọc lớp 1: Tổng số Số học sinh đọc đạt 30 Số học sinh