skkn một số giải pháp giúp học sinh lớp 6 rèn luyện kĩ năng soạn thảo văn bản ở trường PTDTBT THCS trung tiến

Môn Tin học 6 trong bậc học THCS bước đầu giúp các em làm quen với một số kiến thức về công nghệ thông tin như: Một số thiết bị của máy tính, một số phần mềm học tập, giới thiệu về hệ đi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN QUAN SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 6 RÈN LUYỆN

KĨ NĂNG SOẠN THẢO VĂN BẢN Ở TRƯỜNG

PTDTBTTHCS TRUNG TIẾN

Người thực hiện: Lê Thùy Linh Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Trung Tiến SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học

THANH HÓA NĂM 2018

MỤC LỤC

1 Mở đầu 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2 2 2 3 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 4

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 15

3 Kết luận, kiến nghị 16

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Môn Tin học là môn học mới trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung và bậc THCS nói riêng, đối với giáo dục Quan Sơn môn Tin học mới chỉ đưa vào giảng dạy ở một số trường, do chưa được đầu tư về cơ sở vật chất cũng như đội ngũ giáo viên Học môn Tin học đòi hỏi học sinh phải có năng lực tư duy và năng lực thực hành, bên cạnh đó vốn từ Tiếng anh cũng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học môn Tin học của học sinh Môn Tin học 6 trong bậc học THCS bước đầu giúp các em làm quen với một số kiến thức về công nghệ thông tin như: Một số thiết bị của máy tính, một số phần mềm học tập, giới thiệu về hệ điều hành và học sinh được học soạn thảo văn bản.Trong thực tế ở trường PTDTBT THCS Trung Tiến nơi mà tôi đang công tác thì môn Tin học đang còn nhiều khó khăn làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường, đó là: Đặc điểm học sinh, các em là con em dân tộc vùng cao sinh ra và lớn lên trong điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn nên các em chưa có được một

số điều kiện học tập cơ bản Phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em mình, địa hình đồi núi phức tạp, giao thông đi lại khó khăn, một bộ phận học sinh đang trong giai đoạn biến đổi tâm sinh lí lứa tuổi nên các em cũng có những biểu hiện sa sút trong học tập

Trong khi mục tiêu giáo dục đang đặt ra những yêu cầu cấp thiết là phải nâng cao chất lượng học sinh và chất lượng đội ngũ giáo viên

Là một giáo viên được phân công giảng dạy môn Tin học tôi rất trăn trở trước chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung và chất lượng môn Tin nói riêng Bản thân thiết nghĩ trong giảng dạy môn Tin học việc giúp học sinh vận dụng được các kiến thức lý thuyết đã học để thực hành trên máy tính là một vấn

đề mà giáo viên cần quan tâm Để đạt được mục tiêu chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả năng có thể khai thác trong từng bài Điều quan trọng là giáo viên phải xây dựng những phương pháp huy động tính tích cực của học sinh trong hoạt động học để các em nắm chắc và vận dụng thành thạo các nội dung trong từng bài, góp phần phát triển năng lực tư duy và năng lực thực hành của học sinh Và việc phát huy tính tích cực của học sinh là rất cần thiết trong quá trình dạy học, vì có như thế học sinh mới làm chủ

được kiến thức Từ thực tế đó, tôi đã mạnh dạn tìm tòi và nghiên cứu “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 6 rèn luyện kĩ năng soạn thảo văn bản ở trường PTDTBTTHCS Trung Tiến”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài với mục đích làm tăng khả năng học tập tích cực của học sinh, đặc biệt là kĩ năng thực hành soạn thảo văn bản đối với học sinh lớp 6 và nâng cao chất lượng bộ môn

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu tổng kết về vấn đề sử dụng một số giải pháp tích cực

trong dạy học để giúp học sinh học tốt phần soạn thảo văn bản trong môn Tin học 6

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết:

Ngay từ đầu năm học bản thân đã đăng kí nghiên cứu đề tài, hình thành cơ

sở lý thuyết và viết bản thảo theo từng giai đoạn nghiên cứu

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:

Tiến hành khảo sát 43 học sinh khối 6 để thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu:

Qua quá trình khảo sát thu thập thông tin, bản thân đã lấy và xử lý số liệu theo từng giai đoạn để phục vụ cho việc nghiên cứu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Năm học 2017-2018 môn Tin học được đưa vào giảng dạy tại trường PTDTBTTHCS Trung Tiến dưới hình thức là môn học tự chọn Đây là một môn học giúp học sinh phát triển khả năng tư duy và ứng dụng về khoa học công nghệ Trong dạy môn Tin học, để hình thành kỹ năng thực hành là một quá trình phức tạp, khó khăn phải phối hợp, đan xen, lồng ghép các biện pháp sư phạm một cách hài hòa Để có kỹ năng phải qua quá trình luyện tập giúp học sinh thực hiện lặp đi lặp lại nhiều lần, trong nhiều tình huống khác nhau nhằm mục đích rèn luyện, củng cố, khắc sâu kiến thức, qua đó học sinh được rèn luyện không chỉ tri thức mà còn rèn cả tri thức phương pháp

Căn cứ vào kế hoạch năm học cũng như các chỉ tiêu về chất lượng của chuyên môn nhà trường, bản thân tự ý thức được rằng cần phải có những biện pháp để nâng cao chất lượng bộ môn do mình đảm nhận Ngoài ra tôi còn căn cứ vào các tài liệu chuyên môn để làm tài liệu tham khảo trong cả quá trình nghiên cứu đề tài

Với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, bản thân nhận thấy việc làm cho học sinh yêu thích môn học là vô cùng quan trọng, bởi có yêu thích môn học thì các em mới có niềm đam mê, hứng thú và chủ động tìm tòi kiến thức mới trong từng tiết học Để đạt được điều đó thì người giáo viên phải không ngừng đổi mới phương pháp, phải tìm ra phương pháp phù hợp với đặc thù bộ môn, phù hợp với tâm lí học sinh, phù hợp với từng tiết bài Đặc biệt là phương pháp dạy các tiết thực hành, giáo viên phải điều khiển quá trình thực hành của học sinh sao cho có hiệu quả nhất đồng thời việc kiểm tra đánh giá của giáo viên đòi hỏi phải thật khéo léo, đa dạng góp phần tích cực làm chuyển biến quá trình học tập của học sinh Bản thân cũng nhận thấy

thời gian giữa lý thuyết và thực hành, không nhất thiết là cứ phải sử dụng thời lượng lý thuyết và thực hành rập khuôn theo phân phối chương trình Bởi giảng dạy Tin học là phải trực quan, học sinh phải được quan sát các đối tượng trực tiếp trên máy tính kể cả trong các tiết lý thuyết Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp phù hợp để học sinh tiếp thu được kiến thức lý thuyết đồng thời hình thành ngay kĩ năng thực hành cơ bản trong tiết lý thuyết Đặc biệt khi giảng dạy môn Tin học người giáo viên ngoài việc truyền thụ kiến thức còn phải chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức để giải quyết những vấn

đề có liên quan trong thực tế đời sống và định hướng nghề nghiệp sau này

Tuy vậy, trong thực tế dạy học Tin học hiện nay việc áp dụng phương pháp dạy học tạo hứng thú cho học sinh vẫn còn nhiều lúng túng và khó khăn Một mặt vì cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được chuẩn trong giảng dạy Tin học Mặt khác trên toàn huyện chỉ mới có một số ít trường đưa bộ môn Tin học vào giảng dạy nên việc trao đổi học hỏi về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên còn rất hạn chế Chưa có nhiều lớp bồi dưỡng tập huấn nâng cao tay nghề dành cho giáo viên Tin học trong huyện Vì vậy một số giáo viên vẫn còn áp dụng một cách rập khuôn, máy móc lối dạy học "truyền thống" chủ yếu giải thích, minh họa tái hiện, liệt kê kiến thức theo sách giáo khoa là chính, ít sử dụng câu hỏi tìm tòi, tình huống có vấn đề… coi nhẹ rèn luyện thao tác tư duy, năng lực thực hành, ít sử dụng các phương tiện dạy học nhất là các phương tiện trực quan làm cho chất lượng giờ dạy chưa cao

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Soạn thảo văn bản là mảng kiến thức cơ bản nhất trong chương trình Tin học nói chung và Tin học 6 nói riêng Kĩ năng soạn thảo văn bản sẽ xuyên suốt

cả quá trình học tập và ứng dụng Tin học Nó như một điều kiện cần thiết đối với bất kì ai khi làm việc với máy vi tính

Ở trường PTDTBTTHCS Trung Tiến đây là năm học đầu tiên môn Tin học được đưa vào giảng dạy Đối với học sinh đây là môn học mới, môn học trực quan, sinh động nên các em rất hứng thú, đặc biệt là các tiết thực hành Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy Tin học vẫn còn tồn tại một số khó khăn sau:

- Đối với học sinh lớp 6 là học sinh đầu cấp, các em mới bước vào trường còn nhiều bỡ ngỡ nên các em còn rụt rè trong học tập Kiến thức về viết văn bản các em còn hạn chế, ở Tiểu học các em chỉ mới viết một bài văn ngắn trên giấy nên việc soạn thảo văn bản trên máy tính còn nhiều mới mẻ, việc hình thành kĩ năng thực hành còn chậm

- Về cơ sở vật chất nhà trường còn khó khăn chưa có phòng học bộ môn nên học sinh còn phải học Tin học ở phòng học tạm nhỏ hẹp Phòng máy gồm

có 16 máy tính dành cho học sinh học tập, với số lượng máy tính này chưa đủ đáp ứng cho học sinh trong các buổi thực hành, học sinh thường phải thực hành 2em/máy

- Phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em nói chung và học tập môn Tin học nói riêng Sự tiếp cận công nghệ thông tin của phụ huynh và học sinh còn nhiều hạn chế thậm chí là còn lệch lạc dẫn đến học sinh biết đến công nghệ thông tin chỉ đơn thuần là chơi game

- Trình độ tiếng Anh của học sinh cũng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập môn Tin học, vốn từ tiếng Anh của học sinh còn quá ít nên các em gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình học tập

- Sách giáo khoa và các nguồn tài liệu phục vụ cho học sinh còn rất ít nên việc học của các em còn rất thụ động

- Bên cạnh đó, một thực tế ở trường tôi còn rất nhiều em do điều kiện kinh

tế gia đình còn khó khăn, một buổi đi học, một buổi các em phải làm việc giúp gia đình, nên chủ yếu các em học ở trên lớp là chính Vì thế việc học của các em gặp rất nhiều trở ngại Đặc biệt đa số gia đình học sinh chưa có máy vi tính, các

em chỉ tiếp xúc với máy tính chủ yếu là ở trường nên việc củng cố khắc sâu kiến thức là rất khó khăn Cho nên sau khi học xong bài, các em chưa nắm được lượng kiến thức giáo viên giảng, rất nhanh quên và kỹ năng thực hành chưa tốt

Ví dụ: Khi học bài định dạng văn bản, học xong bài mới, ở lớp sau khi quan sát

cô giáo làm mẫu các em vân dụng làm thử rất tốt, nhưng khi đến tiết thực hành các em lại quên, thực hiện lại lộn xộn, không chính xác Kết quả khảo sát ban đầu cho thấy tỉ lệ học sinh khá giỏi là rất ít, cụ thể như sau:

Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu – Kém

Qua mỗi bài dạy tôi luôn băn khoăn rằng: Vì sao nội dung này không thu hút được học sinh? Vì sao kết quả học tập của học sinh lại chưa cao khi học nội dung này? Có phải những phương pháp dạy học mà tôi đã áp dụng không phù hợp với đối tượng học sinh mà tôi đang dạy? Có cách nào để thay thế, thay đổi làm cho học sinh yêu thích môn học? Trước thực trạng đó tôi đã nghiên cứu một

số giải pháp thay thế và được trình bày dưới đây

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Phương pháp tăng cường các hình thức kiểm tra đánh giá

a Vấn đáp

- Kiểm tra bài cũ là một khâu không thể thiếu trong dạy học vì nếu không kiểm tra giáo viên sẽ không nắm được tình hình học bài và chuẩn bị bài của học sinh và giáo viên nên đánh giá cho điểm, nhận xét để khuyến khích học sinh

- Kiểm tra vấn đáp phải thúc đẩy được học sinh học tập kiến thức để nắm được các bước cơ bản khi thực hành chứ không phải là lí thuyết suông, ngược lại nếu học sinh thực hiện được các thao tác thực hành thì sẽ trả lời tốt các câu hỏi vấn đáp của giáo viên

- Giáo viên có thể đưa trước nội dung liên quan tới bài học mới cho học sinh vào cuối tiết học, tiết sau sẽ kiểm tra vào nội dung đó, như vậy học sinh sẽ

tự tìm kiếm nội dung để học tập ở nhà (phát huy tính tích cực chủ động và tạo tiền đề để bài dạy được thành công)

- Khi kiểm tra bài cũ giáo viên nên gọi học sinh một cách ngẫu nhiên, không nên gọi theo thứ tự trong sổ điểm để tránh trường hợp học sinh học đối phó dẫn đến việc học sinh sẽ không chú ý và chểnh mảng kiến thức lí thuyết

- Sau khi kiểm tra đầu giờ giáo viên vẫn nên tiếp tục vấn đáp cho điểm học sinh ngay trong giờ học để tăng sự tập trung của học sinh, tạo thêm cơ hội cho học sinh mắc điểm yếu có thể gỡ điểm

b Kiểm tra định kì

- Trước khi kiểm tra giáo viên phải xác định rõ cho học sinh đâu là kiến thức trọng tâm, đâu là kiến thức mở rộng để học sinh biết cách học, tránh giới hạn quá dài làm cho học sinh không biết phần nào, dẫn tới học lan man Tốt nhất

là giáo viên nên hướng dẫn học sinh làm đề cương

- Cách ra đề phải phân loại được học sinh đảm bảo có câu hỏi dễ cho học sinh trung bình, học sinh yếu kém và câu hỏi khó cho học sinh khá giỏi, việc đề quá khó hay quá dễ đều không có tác dụng thúc đẩy việc tự học của học sinh

2.3.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học

a Tự học qua sách giáo khoa

- Sách giáo khoa là nguồn tri thức quan trọng cho học sinh, nó là một hướng dẫn cụ thể để đạt lượng kiến thức cần thiết của môn học, là phương tiện phục vụ đắc lực cho giáo viên và học sinh Do đó tự học qua sách giáo khoa là

vô cùng quan trọng để học sinh tham gia vào quá trình nhận thức trên lớp và củng cố khắc sâu ở nhà

- Để học sinh tự nghiên cứu trước sách giáo khoa ở nhà thì giáo viên không nên chỉ đơn giản là nhắc các em đọc trước bài mới mà cần nêu cụ thể câu hỏi mà khi đọc xong bài mới các em có thể trả lời được Đó là cách giao nhiệm vụ cụ thể giúp học sinh đọc sách giáo khoa có mục tiêu cụ thể rõ ràng

- Sách giáo khoa là tài liệu để học sinh đọc thêm cho rõ ràng những kiến thức mà giáo viên truyền đạt trên lớp vì vậy không nên thay đổi những ví dụ mẫu để nếu học sinh đã được đọc trước sẽ tham gia ngay được vào bài giảng, những học sinh yếu có thêm một tài liệu để đọc lại khi chưa rõ cách giáo viên hướng dẫn

- Đối với những nội dung mà sách giáo khoa đã có chi tiết đầy đủ thì không nên ghi lên bảng cho HS chép mà cho các em về tự đọc trong sách giáo khoa, cách làm này vừa tiết kiệm thời gian vừa tạo thói quen đọc sách giáo khoa cho

học sinh và làm cho bài giảng không bị nhàm chán

b Tự học qua học tổ nhóm

- Giáo viên ra các bài tập tổng hợp theo các nhóm tạo điều kiện cho học sinh được hoạt động tập thể, xây dựng tính đoàn kết tương trợ lẫn nhau trong từng nhóm

2.3.3 Phương pháp dạy học tạo tiền đề vững chắc để hình thành kĩ năng cho học sinh

Trước khi học phần soạn thảo văn bản, tôi đã yêu cầu học sinh thực hiện tốt các nội dung sau:

- Học sinh phải nắm vững quy tắc gõ mười ngón đã được học, nhớ được vị trí các phím trên bàn phím là điều vô cùng quan trọng để hình thành kĩ năng soạn thảo Bên cạnh đó yêu cầu học sinh có kĩ năng sử dụng chuột thông thạo

- Ngay từ bài học đầu tiên của chương trình soạn thảo tôi đã giới thiệu phần mềm soạn thảo văn bản, cách mở/đóng phần mềm Yêu cầu học sinh nắm vững

và nhận biết được các thành phần của cửa sổ soạn thảo như: Bảng chọn, nút lệnh…Đặc biệt hướng dẫn ngay học sinh cách mở văn bản và lưu văn bản

- Yêu cầu học sinh phải ghi nhớ tên các nút lệnh và các từ khóa tiếng anh

cơ bản quan trọng

- Tôi đã chỉ rõ cho học sinh nắm vững được các thành phần của văn bản bao gồm:

+ Các kí tự: Kí tự là các con chữ, con số, các kí hiệu…là thành phần cơ bản nhất của văn bản, phần lớn các kí tự đều có thể nhập từ bàn phím

+ Dòng văn bản: Là tập hợp các kí tự nằm trên cùng một đường ngang từ lề trái sang lề phải

+ Đoạn văn bản: Là nhiều câu liên tiếp, có liên quan với nhau và hoàn chỉnh về mặt ngữ nghĩa nào đó Đoạn văn bản có thể gồm một dòng hoặc nhiều dòng Khi soạn thảo văn bản bằng Word ta nhấn phím Enter để kết thúc một đoạn văn bản

+ Trang văn bản: Là phần văn bản trên một trang in

- Tôi đã hướng dẫn cho học sinh sử dụng con trỏ soạn thảo để nhập văn bản

- Tôi đã yêu cầu học sinh ghi nhớ quy tắc soạn thảo văn bản Đây là điều kiện vô cùng cần thiết để tạo lập kĩ năng soạn thảo văn bản cho học sinh, các quy tắc soạn thảo cơ bản cần ghi nhớ là:

+ Các dấu ngắt câu(dấu chấm(.), dấu phẩy(,), dấu hai chấm(:), dấu chấm phẩy(;), dấu chấm than(!), dấu chấm hỏi(?)) phải được đặt sát vào từ đứng trước

nó, tiếp theo là một dấu cách nếu sau đó vẫn còn nội dung

+ Các dấu mở ngoặc và các dấu mở nháy, gồm các dấu (,{,[, <, ‘ và “, phải được đặt sát vào bên trái kí tự đầu tiên của từ tiếp theo Các dấu đóng ngoặc và đóng nháy tương ứng phải được đặt sát vào bên phải kí tự cuối cùng của từ ngay trước đó

+ Giữa các từ chỉ dùng một kí tự trống để phân cách

+ Một văn bản thường gồm nhiều đoạn văn bản Để kết thúc một đoạn văn bản chuyển sang đoạn văn bản mới chỉ nhấn phím Enter một lần

+ Đặc biệt là quy tắc gõ chữ Việt theo kiểu Telex

Để có dấu

2.3.4 Phương pháp dạy học lồng ghép giữa lý thuyết và thực hành

a Đổi mới phương thức soạn giáo án

Để học sinh đạt kết quả cao trong quá trình soạn thảo văn bản tôi đã thay đổi cách thức soạn giáo án Trong từng tiết soạn bản thân tôi đã xác định nội

dung nào là cần giới thiệu lý thuyết, nội dung nào là cần tập trung thực hiện thao tác làm mẫu không rập khuôn theo sách giáo khoa, thay đổi tiến trình lên lớp sao cho phù hợp với mức độ tiếp nhận của đối tượng học sinh

b Phương pháp dạy học phát huy tối đa phương tiện dạy học trực quan để hình thành kĩ năng cơ bản cho học sinh

Phương tiện dạy học luôn đóng vai trò quan trọng trong việc truyền thụ kiến thức của giáo viên cũng như lĩnh hội kiến thức của học sinh Hiểu rõ điều

đó bản thân tôi luôn tích cực sử dụng phương tiện dạy học trực quan một cách hợp lí trong các tiết dạy Đối với dạy môn Tin học, nếu người giáo viên cứ rập khuôn dạy học một cách máy móc, tách bạch giữa lý thuyết và thực hành thì chắc chắn hiệu quả sẽ không cao Nhất là đối với phần soạn thảo văn bản Bản thân tôi luôn sử dụng phương pháp lồng ghép giữa lý thuyết và thực hành trong các tiết dạy Thay vì cứ cho học sinh ghi các bước thực hiện như sách giáo khoa(sẽ làm cho học sinh cảm thấy khó hiểu vì các lệnh thường bằng tiếng anh, điều này sẽ làm ảnh hưởng đến tâm lí học tập của các em) tôi chỉ giới thiệu về ý nghĩa của các thao tác trong học tập và thực tiễn rồi đi vào làm mẫu, học sinh quan sát trên màn chiếu các bước giáo viên thực hiện(rất trực quan tạo hứng thú cho học sinh trong học tập) sau đó tôi yêu cầu một vài học sinh làm thử cho cả lớp quan sát Lúc này cơ bản các em đã có thể thực hiện, tôi yêu cầu cả lớp thực hiện lại trên chính máy tính các em đang ngồi Cuối cùng tôi mới yêu cầu học sinh ghi các bước thực hiện vào vở để làm cơ sở lý thuyết

Ví dụ: Khi tôi dạy bài 18: Trình bày trang văn bản và in

Ở phần 2 Chọn hướng trang và đặt lề trang

Thay vì cho học sinh ghi các nội dung:

- Chọn lệnh Page Layout, để mở hộp thoại Page Setup:

+ Chọn ô Portrait(đứng) hoặc Landscape(nằm ngang) để đặt theo chiều đứng hay chiều nằm ngang

+ Nháy mũi tên bên phải các ô: Top để đặt lề trên; Bottom để đặt lề dưới; Left để đặt lề trái và Right để đặt lề phải

Tôi đã thực hiện:

- Giới thiệu cho học sinh nắm được ý nghĩa, mục đích của việc chọn hướng trang và đặt lề trang

- Mở hộp thoại Page Setup