SKKN một số giải pháp giúp học sinh lớp 6 rèn luyện kỹ năng sử dụng màu sắc

Vì vậy, muốn giáo dục cái đẹp để các em tiếp nhận và cảm thụ được một cách đầy đủ, biến nó thành những giá trị thẩm mĩ thực sự cho bản thân thì việc giáo dục thẩm mĩ nói chung và rèn luệ

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn sáng kiến:

Con người sống giữa thiên nhiên đầy ắp màu sắc của cỏ cây, hoa lá, mây trời, muông thú, tất cả đều lung linh, đẹp đẽ Chúng không chỉ cho ta vật chất để sống

mà từ cái đẹp đó đã đem lại cho con người những xúc cảm, tình cảm yêu đời, yêu người

Đất nước ta đang bước vào thời kỳ đổi mới, thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với truyền thống Việt Nam Yếu tố cơ bản và nền tảng để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững đó là phát triển nguồn nhân lực con người Hay nói cách khác là phát triển và đổi mới giáo dục trong đó

có môn Mĩ thuật - một môn học chính thức của cấp trung học Xuất phát từ nhận thức trước đây thường xem môn Mĩ thuật là môn phụ cho nên các ngành, các cấp chưa quan tâm nhiều về trí tuệ, thời gian cũng như trang thiết bị, đồ dùng học tập đặc biệt là phương pháp dạy học chủ yếu còn mang nặng phương pháp dạy học cổ truyền, máy móc, rập khuôn, chưa chú trọng đến giáo dục thẩm mĩ Vì vậy hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng được mục tiêu môn học Mà chúng ta đã biết giáo dục thẩm mĩ cho học sinh là nhiệm vụ chính của môn Mĩ thuật Bởi con người ta luôn

có khát vọng vươn tới cái đẹp, mà muốn cho mỗi người trong đó có trẻ em tiếp cận

và cảm thụ một cách đầy đủ về cái đẹp nói chung, về màu sắc nói riêng thì việc rèn luyện kĩ năng sử dụng màu sắc phù hợp cho học sinh lớp 6 là một việc làm hết sức cần thiết Có năng khiếu và yêu thích môn vẽ nhưng phải có kĩ năng chuẩn mực mới có thể vẽ đẹp, hợp lí và sáng tạo Đối với học sinh lớp 6 là lứa tuổi nhỏ nhất trong bậc THCS, cần có sự uốn nắn, rèn luyện ngay từ đầu

Trong chương trình giáo dục mới, môn Mĩ thuật được xem như là một phương tiện giáo dục quan trọng trong việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Ngoài việc cung cấp cho học sinh một số kiến thức mĩ thuật phổ thông, hiểu biết về cái đẹp môn Mĩ thuật còn giúp các em có thêm hứng thú để các em học tốt các môn học

khác cũng như giúp học sinh vận dụng những hiểu biết kiến thức mĩ thuật vào học tập và sinh hoạt hàng ngày

Môn Mĩ thuật rèn luyện cho học sinh cách quan sát, khả năng tìm tòi, tư duy, sáng tạo để góp phần hình thành phẩm chất của người lao động mới Việt Nam xã hội chủ nghĩa, giúp học sinh nhận thức được vẽ đẹp của Mĩ thuật dân tộc và có ý thức giữ gìn và bảo tồn nền mĩ thuật đậm đà bản sắc dân tộc của chúng ta Vì vậy, muốn giáo dục cái đẹp để các em tiếp nhận và cảm thụ được một cách đầy đủ, biến

nó thành những giá trị thẩm mĩ thực sự cho bản thân thì việc giáo dục thẩm mĩ nói chung và rèn luện kĩ năng sữ dụng màu sắc thích hợp cho học sinh nói riêng cần phải được giải quyết tốt ở những năm học đầu cấp THCS

Để giúp các em biết bộc lộ tình cảm của bản thân mình với mọi người, với thế giới tự nhiên và xã hội, thì những người thầy giáo, cô giáo dạy môn Mĩ thuật đóng một vai trò hết sức quan trọng để đạt được mục tiêu môn học đề ra Gắn giáo dục thẩm mĩ với các môn học khác, với đặc thù của địa phương phải được tiến hành một cách thường xuyên, nghiêm túc để các em có những tư duy tốt về thẩm mĩ, để các em mang lại nhiều cái hay, cái đẹp cho cuộc sống, cho xã hội

Từ những thực tế như đã nói trên và qua nhận định chủ quan của cá nhân, qua

kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, tôi mạnh dạn trình bày sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 6 rèn luyện kỹ năng sử dụng màu sắc”.

* Điểm mới của sáng kiến: Ở tiểu học các em vẽ và tô màu theo ý thích, các

em thấy màu sắc nào nổi bật, sặc sỡ thì các em cho đó là đẹp do đó cách sử dụng màu sắc của các em có phần hạn chế Điểm mới của sáng kiến ở chổ giúp các em rèn luyện kỹ năng sử dụng màu sắc như: cách phối màu, nhận biết độ đậm nhạt, nhận biết được các màu sắc, phát huy tính sáng tạo củng như cảm nhận được cái đẹp trong các tác phẩm mỹ thuật qua đó các em càng yêu thích môn Mĩ thuật hơn

1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến:

Đề tài nghiên cứu được áp dụng trong dạy học Mĩ thuật cho học sinh lớp 6

ở trường THCS

2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu:

2.1.1 Đặc điểm tình hình

a Thuận lợi:

* Về phía nhà trường: Tiếp tục thực hiện phong trào “Ứng dụng công

nghệ thông tin trong dạy học” Năm học này nhà trường đã mua sắm thêm nhiều máy móc, thiết bị dạy học như màn hình, máy chiếu, kết nối Internet nên việc tìm hiểu thông tin phục vụ hoạt động dạy học cho giáo viên có phần thuận lợi Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm chỉ đạo giáo viên thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo mọi điều kiện thuận lợi để giáo viên nghiên cứu và áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học

* Về phía giáo viên: Bản thân là giáo viên được đào tạo về chuyên môn

giảng dạy Mĩ thuật, giàu lòng đam mê và tâm huyết với bộ môn Với kinh nghiệm giảng dạy ở trường phổ thông hơn 4 năm, tôi đã không ngừng trau dồi

kỹ năng, học hỏi phương pháp dạy học từ các đồng nghiệp, theo dõi và nắm bắt kiến thức mĩ thuật qua các phương tiện truyền thông đã giúp tôi có được một số kinh nghiệm, một số phương pháp rèn luyện kỹ năng sử dụng màu sắc cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 6

* Về phía học sinh: Học sinh bậc THCS nói chung đã được tiếp xúc với

môn học Mĩ thuật từ bậc Tiểu học nên phần nào các em đã có kiến thức cũng

như kĩ năng sử dụng màu sắc Các em đã được học tập theo phương pháp dạy

học mới (tự học tự chiếm lĩnh) nên đã rèn luyện được tính tự sáng tạo, tính độc lập của mình Đa phần các em đều ngoan, thích được học mĩ thuật, nhiều em rất

có năng khiếu vẽ, tích cực hoạt động trong giờ học, tham gia tốt các cuộc thi vẽ tranh do hội đồng đội phát động

b Khó khăn:

* Về phía nhà trường: Hiện tại trường chưa có phòng học bộ môn Mĩ thuật

nên chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu môn học

* Về phía giáo viên: Trường chỉ có một giáo viên dạy mĩ thuật nên việc tiếp

thu, rút kinh nghiệm qua dự giờ góp ý không có mà chỉ dự giờ rút kinh nghiệm thông qua dự giờ của các đồng nghiệp không cùng chuyên môn nên việc học tập phương pháp dạy học có phần hạn chế

* Về phía học sinh: Trong thực tế, bên cạnh việc học sinh thích học môn Mĩ

thuật vẫn còn không ít em chưa thực sự say mê môn học này, nhiều em ngồi học không chú ý, nói chuyện riêng Một số em không thực sự có năng khiếu nên việc học còn mang tính đối phó Học sinh ở trường đa phần có điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, nên một số em còn thiếu đồ dùng học tập đặc biệt là màu vẽ

2.1.2 Kết quả của thực trạng trên:

Chất lượng bộ môn qua khảo sát đầu năm học (2013-2014):

Lớp

Số lượng

Từ kết quả nêu trên bản thân tôi luôn tìm biện pháp làm thế nào để cho kết

quả tốt hơn, cụ thể là tìm “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 6 rèn luyện kỹ năng sử dụng màu sắc” góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Mĩ

thuật đối với học sinh đầu cấp của bậc THCS

2.2 Các giải pháp:

2.2.1 Thường xuyên quan tâm giáo dục cho học sinh biết yêu thích cái đẹp:

Xuất phát từ nội dung và mục tiêu đã định, dạy học Mĩ thuật phải tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen và bước đầu tập thể hiện cái đẹp, vận dụng nó vào học tập và sinh hoạt hàng ngày, bộ môn Mĩ thuật góp phần vào giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Dạy Mĩ thuật giáo viên phải gợi mở, cung cấp kiến thức tới học sinh

để hướng kiến thức đó không những giúp học sinh dễ hiểu mà còn là động lực thúc đẩy sự phát triển, tìm tòi, sáng tạo hơn trong học tập

2.2.2 Yêu cầu học sinh nhớ tên ba màu cơ bản, dần dần nhận biết được các

màu nhị hợp và tiến tới gọi tên màu thành thạo (hộp 12 màu), cao hơn nữa biết phân biệt màu đậm, màu nhạt:

Mặc dầu các em đã nhận biết ba màu cơ bản từ bậc học mầm non, tiểu học song

do đặc điểm tâm sinh lí của các em ở lứa tuổi này, việc ghi nhớ chưa bền vững, nên việc nhắc nhở thường xuyên là một việc làm cần thiết Đặc biệt các màu do pha trộn mà có (đỏ pha với vàng tạo thành màu da cam; đỏ pha với xanh lam tạo thành màu tím ), cao hơn phân biệt độ đậm nhạt của màu sắc, biết chọn những màu sắc phù hợp để vẽ vào tranh

Hình 1: Cách pha màu

2.2.3 Hướng dẫn học sinh so sánh các mẫu vật thực:

Độ đậm nhạt của màu sắc phụ thuộc vào các màu nằm cạnh nó, hay nói cách khác một màu sắc nào đó không phát huy hết tính chất của nó khi chỉ nằm một mình đơn độc, mà nó được bộc lộ tốt hơn khi nằm cạnh màu khác làm tôn nó lên Trong trường hợp này có thể xẩy ra hai hiện tượng hoàn toàn trái ngược nhau: hoặc tốt hơn, hoặc xấu đi Thí dụ: màu đỏ đặt lên màu vàng làm cho đỏ ấy tươi sáng lên, rực rỡ hơn; nhưng cũng màu đỏ ấy đặt lên màu xanh thì sẽ làm mất tính chất của nó mà thôi Điều này đòi hỏi giáo viên định hướng cho các em một cách hết sức khéo léo và tế nhị, vì chọn màu gì và sử dụng màu như thế nào mà không làm mất đi sự tự do sáng tạo của học sinh mà vẫn đảm bảo sự hợp lí trong khi sử dụng màu, đó mới là điều cơ bản của việc dạy học môn Mĩ thuật mà giáo viên cần lưu tâm

Ví dụ: Bài 9 - Vẽ tranh: Đề tài học tập - Lớp 6

Chọn màu gì vẽ vào hình ảnh chính, phụ thì tuỳ thuộc vào ý thích các em,

nhưng khi đã chọn hình ảnh chính màu đậm rồi thì hình ảnh phụ nên vẽ màu nhạt, hoặc ngược lại Ngoài ra khi chọn màu phù hợp rồi cũng cần hướng dẫn học sinh

kĩ thuật vẽ màu đó là vẽ hình ảnh chính trước vẽ màu ở hình ảnh phụ sau, hay sử dụng các loại chất liệu (loại bút màu) khác nhau như: Bút lông cần đưa nét nhanh

và nhẹ nhàng, sáp màu, chì màu cần nhấn mạnh hơn, bên cạnh đó vẽ màu vào các hình không nên vẽ đều nhau tạo thành mảng bẹt mà có thể vẽ chỗ đậm, chỗ nhạt sẽ tạo thành hình khối của nó hơn

sinh

2.2.4 Gợi ý học sinh chỉ các màu sắc có trong bức tranh, màu nào được sử dụng nhiều, màu nào ít sử dụng trong bức tranh đó:

Ở trường hợp này có thể tổ chức cho học sinh học theo nhóm Thông qua hoạt động nhóm học sinh ham thích tìm được những màu vẽ có trong tranh, các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp thông qua việc sử dụng màu sắc mà mình hay các bạn tìm ra

Ví dụ: Khi dạy bài 24 (tiết 20): Giới thiệu một số tranh dân gian Việt Nam (Mĩ thuật 6)

Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm bằng cách đặt các câu hỏi gợi ý:

- Hãy nêu nội dung của bức tranh?

- Trong tranh có những màu nào?

- Hình ảnh nào được vẽ to nhất, nổi bật nhất?

- Ngoài các hình ảnh to, nổi bật đó rồi còn có hình ảnh nào nữa?

- Màu sắc của những hình ảnh này như thế nào?

- Màu sắc nào được sử dụng nhiều nhất trong bức tranh?

- Em có thích bức tranh này không? Vì sao?

Như vậy học sinh phải suy nghĩ trả lời các câu hỏi Với cách tiến hành như vậy giáo viên đã tạo điều kiện cho mọi đối tượng học sinh tham gia hoạt động, học hỏi lẫn nhau, được bày tỏ ý kiến trước tập thể, thông qua hoạt động học nhóm này giúp cho học sinh mạnh dạn hơn, cứng cỏi hơn.

Hình 3: Đám cưới chuột Hình 4: Bịt mắt bắt dê

(tranh Đông Hồ)

2.2.5 Phát huy năng lực sáng tạo và khả năng độc lập của học sinh:

Dạy Mĩ thuật phải phát triển ở các em những năng lực quan sát, so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, suy nghĩ độc lập sáng tạo trong học tập, để các em tìm

ra được cái mới, cái đẹp và cảm thụ được nó

Mục tiêu của dạy học lấy học sinh làm trung tâm là tôn trọng nhu cầu tiềm năng của học sinh, chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập và phát triển cộng đồng Giáo viên là người tổ chức điều hành, học sinh là người thực hiện, học sinh tự giác, chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, được tham gia đánh giá và đánh giá lẫn nhau

Ví dụ : Bài 18 (tiết 18) Trang trí hình vuông (Mĩ thuật 6)

Khi hướng dẫn vẽ màu thì không nên yêu cầu học sinh phải chọn màu này cho hoa, màu kia cho lá Nên để cho học sinh vẽ màu tự do theo ý thích, tự do không

có nghĩa là vẽ màu linh tinh, vẽ màu theo ngẫu hứng, mà cần vẽ đúng luật trang trí (đối xứng, xen kẻ hay nhắc lại ) Chẳng hạn: Bông hoa có bốn cánh đó học sinh có thể tự do chọn màu nhưng khi đã chọn một màu nào đó rồi thì nhất định bốn cánh hoa đó chỉ nên vẽ một màu Và ở các lá bốn góc cũng vậy, không yêu cầu học sinh vẽ màu gì, nhưng khi đã chọn lá ở một góc thì lá ba góc còn lại phải

vẽ cùng màu đó (những hình vẽ, hoạ tiết giống nhau cố gắng vẽ bằng nhau và vẽ cùng một màu) Điều này luôn làm cho học sinh cảm giác thoải mái trong học tập, không bị gò bó, ràng buộc làm những việc mà mình không thích, tức là đã phát huy tối đa tính tích cực độc lập suy nghĩ, sáng tạo của học sinh, mà vẫn đạt được mục tiêu bài học cũng như đặc trưng của môn học Hơn nữa qua đây chúng ta thấy rất rõ, sự định hướng của giáo viên chung cho cả lớp, nhưng kết quả lại là đa dạng, phong phú về màu sắc của sản phẩm, sự phong phú đó được thể hiện thông qua những suy nghĩ, những việc làm hết sức ngây thơ và hồn nhiên của các em mà điều đó rất khó có được ở người lớn và đây chính là đặc trưng cơ bản của dạy học

Mĩ thuật, mềm mỏng nhưng cần phải đúng đắn, một môn học ít công thức, không

có đáp số nhưng vẫn có những chuẩn mực về cái đẹp Và điều đặc biệt hơn tất cả là: giáo viên sẽ phát hiện ra được những học sinh có thế mạnh ở từng phân môn, từng môn học, để từ đó định hướng thêm, bổ sung thêm cho các đối tượng học sinh một cách hợp lí nhất.

Hình 5: Trang trí hình vuông

2.2.6 Tổ chức cho học sinh các trò chơi học tập:

Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung trí thức gắn với hoạt động của học sinh, gắn với nội dung bài học Thông qua trò chơi giúp các em biết vận dụng linh hoạt những kiến thức đã học vào cuộc sống, sinh hoạt hàng ngày; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát hơn, sáng tạo hơn nhằm thích nghi với mọi tình huống xảy ra trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày

Ví dụ: Áp dụng trò chơi ở bài vẽ trang trí: Màu sắc trong trang trí

(Bài 11 – Tiết 8 MT 6)

- Trò chơi có tên gọi ai nhanh, ai khéo

- Luật chơi: Chia lớp thành ba nhóm, mỗi nhóm cử khoảng 3 bạn.

- Cách chơi: Giáo viên chuẩn bị ba hình trang trí hình chữ nhật giống nhau trên khổ giấy A3 (chưa vẽ màu ) Nhiệm vụ các nhóm là tô màu lên hình mẫu Thời

gian cho trò chơi là khoảng 5 phút, các đội lên tô màu lúc nào hết giờ hoặc xong trước thì kết thúc trò chơi Nhóm nào hoàn thành trước, đẹp, hài hoà thì nhóm đó chiến thắng, sau khi kết thúc trò chơi yêu cầu các nhóm nhận xét, sau đó giáo viên tổng hợp các ý kiến, nhận xét bổ sung Với yêu cầu này, học sinh sẽ tự biết tô màu đẹp hơn bằng sự kết hợp sức mạnh tập thể, bằng sự nhanh nhạy, khéo léo và khả năng quan sát, phán đoán, tư duy của mình Trò chơi giúp cho các em hứng thú hơn trong học tập, biết vận dụng kiến thức của bài học để làm cho bài trang trí đẹp thêm.

2.2.7 Liên hệ với thực tiễn cuộc sống:

Tri thức của môn học đều được chắt lọc từ cuộc sống và trở lại phục vụ cho cuộc sống, cho nên trong dạy học cần liên hệ bài học với thực tiễn tạo cho học sinh

sự liên tưởng, gây thói quen quan sát, so sánh, móc nối giữa cái đang học và cái đã

có trong cuộc sống, hướng các em đi tìm cái đẹp cho mai sau

Để vận dụng biện pháp này có hiệu quả đòi hỏi giáo viên cần suy nghĩ, tìm tòi, phân tích tổng hợp, yêu nghề và hứng thú với bộ môn

Biện pháp này giúp học sinh tự bổ sung nhận thức và phát huy óc tưởng tượng, khả năng tư duy, sáng tạo cho các em Trang bị cho các em những hiểu biết cần thiết để vận dụng vào cuộc sống Như là cảm nhận được màu sắc đẹp ở viên gạch lát nền của lớp học, hình vẽ, hoạ tiết ở tờ giấy khen hay sự cảm nhận tinh tế với màu sắc của thiên nhiên khi thể hiện qua các bài văn miêu tả sau này, thiết thực hơn nữa có thể chọn màu sắc trang phục, đồ dùng cá nhân cho phù hợp với con người

Ngoài những biện pháp trên còn phải vận dụng các phương pháp giáo dục chính khoá và ngoại khoá để giáo dục, hướng dẫn học sinh phân biệt các màu sắc, những màu đậm, những màu nhạt, vẽ màu từ đơn giản đến phức tạp để vận dụng vào các bài tập thực hành một cách có hiệu quả

- Đánh giá phân tích kết quả qua các bài thực hành của học sinh về vẽ tranh, vẽ trang trí của học sinh lớp 6