SKKN Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ năng tổ chức lớp học tự quản, tự học theo mô hình trường tiểu học kiểu mới (VNEN)

MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Mở đầu Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Giới hạn đề tài (phạm vi nghiên cứu thực hiện) Nội dung Thực trạng công tác tổ chức lớp học tự quản, tự học 1.1 học sinh dân tộc Tìm hiểu cơng tác tổ chức lớp học tự quản 1.2 Đặc điểm học sinh dân tộc vùng miền 10 1.3 Thực trạng tự quản học sinh 11 1.4 Thực trạng tự học học sinh 12 13 2.1 Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ tổ chức lớp học tự quản Theo Mơ hình trường tiểu học kiểu (GPE – VNEN) Kết khảo sát đầu năm học 2.2 Những giải pháp cần thực bước vào năm 15 2 13 học 2.2.1 Rèn thói quen dần hình thành kĩ tự quản tự học 15 2.2.2 Thực lặp lại liên tục hoạt động tự quản tổ chức lớp 17 2.2.3 Khuyến khích học sinh tham gia tự quản thông qua 17 2.3 hoạt động giáo dục Những giải pháp cần thực trình dạy học 19 2.3.1 Rèn kĩ đọc hiểu 19 2.3.2 Rèn kĩ giao tiếp 19 2.3.3 Thường xuyên tổ chức chuyên đề thảo luận cách rèn 20 kĩ tự quản tự học cho học sinh Vận động tham gia cộng đồng 20 Một số giải pháp khác góp phần rèn luyện kĩ tự quản, 21 tự học Những kết đạt 23 Kết luận 26 Hiệu mang lại thực đề tài 26 Ý nghĩa đề tài 27 2.3.4 2.4 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI * Phần mở đầu (Gồm 05 trang) * Phần nội dung Thực trạng công tác tổ chức lớp học tự quản, tự học học sinh dân tộc: (Gồm 05 trang) Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ tổ chức lớp học tự quản Theo Mơ hình trường tiểu học kiểu (GPE – VNEN) (Gồm 10 trang) Những kết đạt được: (Gồm 03 trang) * Phần kết luận (Gồm 02 trang) CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI GPE-VNEN: Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela Nueva GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận: Mơ hình trường tiểu học kiểu GPE-VNEN (Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela Nueva) triển khai thí điểm số đơn vị trường tiểu học Đối với học sinh vùng thuận lợi mơ hình dạy học bộc lộ tính ưu việt rõ ràng, nói đổi dạy học phù hợp với phát triển xã hội Dự án Mơ hình trường học Việt Nam (GPE-VNEN) Dự án sư phạm nhằm xây dựng nhân rộng kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục Việt Nam Mơ hình trường học khởi nguồn từ Côlômbia từ năm 1995 2000 để dạy học lớp ghép vùng miền núi khó khăn, theo ngun tắc lấy học sinh làm trung tâm Mơ hình vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học sở vật chất phục vụ cho dạy – học Phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN: Coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Dự án Mơ hình trường học VNEN Việt Nam triển khai thử nghiệm diện rộng từ năm học 2012 - 2013 Ưu điểm mơ hình học sinh: Đây mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta Các phòng học dạy theo mơ hình VNEN bố trí giống phịng học mơn, thư viện động với đồ dùng dạy học sẵn có để học sinh tham khảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm Mơ hình VNEN thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh; chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gị bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Quản lý lớp học “Hội đồng tự quản học sinh” em bầu đảm nhiệm, biện pháp giúp học sinh phát huy quyền làm chủ trình học tập Học sinh cịn có điều kiện hiểu rõ quyền trách nhiệm môi trường giáo dục, rèn luyện kỹ lãnh đạo, kỹ tham gia, kỹ hợp tác hoạt động; đồng thời, xây dựng khơng gian lớp học với “Góc học tập”, “Góc cộng đồng”, “Thư viện lớp học”, mở nhiều “hịm thư vui”, hịm thư “Điều em muốn nói” trang trí lớp học, tạo mơi trường giáo dục thân thiện, an toàn Tài liệu dạy học thiết kế, biên soạn phù hợp để học sinh tự đọc, tự tìm hiểu tiếp cận kiến thức học lớp tổ chức, hướng dẫn giáo viên tổ chức học tập nhóm Học tập theo mơ hình VNEN giúp học sinh phát huy tích cực tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Đây phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kỹ như: Kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá lẫn học Cách thức tổ chức lớp học khác so với cách thức dạy học truyền thống, lớp học bố trí, tổ chức ngồi học theo nhóm, ngồi quay mặt vào để trao đổi tự học 1.2 Cơ sở thực tiễn: Năm học 2012 – 2013 mơ hình trường tiểu học kiểu (GPEVNEN) triển khai thí điểm 1147 trường tiểu học nước, tỉnh Điện Biên 68 trường huyện Điện Biên Đơng thí điểm 08 trường tiểu học Năm học 2014 – 2015 trường tham gia thí điểm có thêm nhiều trường tổ chức dạy học nhân rộng theo mơ hình học sinh lớp 2, 3, Qua ba năm triển khai Dự án dạy theo mơ hình VNEN, giáo viên học sinh dần thích nghi với mơi trường học tập này, đạt hiệu tương đối tốt Bởi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh; chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Do học sinh thay đổi thói quen học tập, em tự nghiên cứu tìm hiểu kiến thức qua tài liệu Những kiến thức khó, em trao đổi với bạn nhóm mạnh dạn trao đổi vướng mắc với giáo viên Qua đó, tạo điều kiện thuận lợi để em phát huy tính độc lập, chủ động tiếp thu kiến thức hiểu sâu sắc kiến thức học; rèn luyện cho em nhiều kỹ sống, kỹ tập thể cách hoạt động học theo nhóm Mơi trường học thoải mái, em hào hứng tham gia học Mỗi tiết học khơng có áp lực em Học sinh hình thành thói quen làm việc môi trường tương tác, học hỏi bạn để tự hồn thiện, ln có ý thức phải bắt đầu kết thúc hành động nào, không chờ đến nhắc nhở giáo viên, tránh thụ động dạy học, góp phần đẩy mạnh phát triển công tác giáo dục trường Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm đánh giá kết học tập học sinh theo tiêu chuẩn như: đánh giá hoạt động học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ hoạt động theo mơn học; đánh giá hình thành phát triển lực chung học sinh như: tự phục vụ, tự quản, giao tiếp, hợp tác, tự học giải vấn đề; đánh giá hình thành, phát triển phẩm chất học sinh chủ đề: Yêu quê hương, đất nước, yêu cha mẹ gia đình, yêu trường lớp bạn bè, yêu người; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm, trung thực, kỷ luật, chăm học, chăm làm, thích hoạt động nghệ thuật, thể thao Để Mơ hình dạy học VNEN đạt hiệu trường học phải làm tốt công tác tuyên truyền đến phụ huynh nhân dân, đặc biệt cha mẹ học sinh có học Dự án mơ hình trường học VNEN, nắm rõ chủ trương thử nghiệm Dự án Bộ GD&ĐT, nắm cách thức tổ chức giảng dạy học tập theo mơ hình Đặc biệt, mơ hình trường học VNEN áp dụng cho học sinh từ lớp 2, điều quan trọng từ lớp học sinh có đọc thơng viết thạo tự đọc, tự học theo tài liệu, sách hướng dẫn; cần đọc kém, viết khơng học theo mơ hình này, trường tiểu học phải đặc biệt quan tâm đến học sinh lớp 1, dạy học đảm bảo theo chuẩn kiến thức kỹ năng, ý đến việc học xong lớp học sinh phải đọc thật thơng, viết thật thạo lên lớp học theo mơ hình trường học Các trường có Dự án, ngồi kinh phí đầu tư Dự án, sách cấp đến học sinh, giáo viên… trường phải tham mưu cho địa phương quan tâm đầu tư thêm sở vật chất cho lớp học theo Dự án Các bậc cha mẹ học sinh cần quan tâm đến điều kiện học tập lớp em mình, thường xuyên chia sẻ em học tập, vui chơi, sống trẻ Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tham gia dự án chuyên môn nghiệp vụ, cách thức tổ chức lớp học theo mô hình, cách đánh giá kết học sinh theo tổ nhóm chun mơn, theo trường theo cụm trường, tăng cường dự thăm lớp, trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn để áp dụng phương pháp dạy học đạt kết cao Tuy nhiên triển khai thực vùng khó khăn, học sinh dân tộc gặp phải khơng khó khăn khách quan mang lại, có cơng tác tổ chức lớp học học sinh tự quản Đòi hỏi phải có giải pháp cụ thể q trình thực hiện, giúp học sinh bước rèn luyện hình thành thói quen, kĩ tự quản, tự tổ chức học tập Nhằm thực thắng lợi nhiệm vụ năm học thực chủ trương đổi giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước ta, bước đổi dạy học nhà trường Tôi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ tổ chức lớp học tự quản, tự học theo Mơ hình trường tiểu học kiểu (GPE-VNEN)" Giới hạn đề tài (phạm vi nghiên cứu thực hiện): Đề tài tập trung nghiên cứu công tác tổ chức lớp học tự quản theo mơ hình trường tiểu học khối lớp 2,3,4 năm học năm học 2014 - 2015 Áp dụng thực nghiệm lớp 2A4 điểm trường Xam Măn lớp 4A1 điểm trường Chóp Ly, trường tiểu học Xam Măn xã Keo Lôm huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên NỘI DUNG Thực trạng công tác tổ chức lớp học tự quản, tự học học sinh dân tộc: 1.1 Tìm hiểu cơng tác tổ chức lớp học tự quản, tự học: Theo mơ hình trường học mới, quản lí lớp học “Hội đồng tự quản học sinh”, “Ban” lớp, học sinh tự nguyện xung phong bạn tín nhiệm Sự thành lập hiệu hoạt động “Hội đồng tự quản học sinh”, “Ban” cần tư vấn, khích lệ, giám sát giáo viên, phụ huynh, tích cực, trách nhiệm học sinh “Hội đồng tự quản học sinh” biện pháp giúp học sinh phát huy quyền làm chủ trình học tập, giáo dục Học sinh có điều kiện hiểu rõ quyền trách nhiệm môi trường giáo dục, rèn kĩ lãnh đạo, kĩ tham gia, hợp tác hoạt động Vậy “Hội đồng tự quản học sinh” gì? Hội đồng tự quản học sinh, với hướng dẫn giáo viên tự tổ chức thực nhiệm vụ học tập “Hội đồng tự quản học sinh” bao gồm thành viên học sinh Hội đồng tự quản thành lập học sinh, học sinh để đảm bảo cho em tham gia cách dân chủ, tích cực vào đời sống học đường; khuyến khích em tham gia cách tồn diện vào hoạt động nhà trường, phát triển tính tự chủ, tơn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết học sinh Sơ đồ tổ chức máy Hội đồng tự quản học sinh bao gồm: Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản ban tham gia Hội đồng tự quản (Ban học tập, Ban quyền lợi, Ban sức khoẻ, Ban vệ sinh, Ban văn nghệ, thể dục, Ban thư viện; Ban đối ngoại…) Quá trình thành lập Hội đồng tự quản học sinh: Thành lập Hội đồng tự quản học sinh địi hỏi phải có tham gia giáo viên, học sinh, khuyến khích phụ huynh tổ chức khác tham gia Giáo viên cần chuẩn bị tư tưởng cho học sinh em tham gia Hội đồng tự quản, lợi ích có Hội đồng tự quản học sinh tới sống em nhà trường, vai trị trách nhiệm mà em chia sẻ, gánh vác (1) Trước bầu cử: Sau hoàn thành bước chuẩn bị tư tưởng cho học sinh, giáo viên học sinh thảo luận cấu Hội đồng tự quản thơng thường chủ tịch, phó chủ tịch Tuy nhiên số lượng phó chủ tịch tuỳ vào đặc điểm lớp, trường học khác Học sinh, định hướng giáo viên trao đổi phẩm chất, lực cần có bạn Hội đồng tự quản Sau học sinh lập danh sách ứng cử danh sách đề cử để bỏ phiếu bầu Hội đồng tự quản học sinh Ban kiểm phiếu học sinh, bao gồm trưởng ban số thành viên khác, hướng dẫn giáo viên tiến hành kiểm phiếu Các học sinh danh sách ứng cử, đề cử có thời gian để chuẩn bị phần ứng cử với nội dung: Giới thiệu thân, mong muốn em lớp học, việc em làm em trở thành Chủ tịch Hội đồng tự quản Đây hoạt động nhằm tạo điều kiện cho học sinh cảm thấy dân chủ, cơng bằng, bình đẳng học cách thuyết trình trước đám đông (2) Bầu cử: Một học sinh hỗ trợ giáo viên điều hành bầu cử Các ứng cử viên tranh cử thuyết trình chuẩn bị trước Giáo viên lưu ý không để học sinh cầm giấy đọc mà chủ động thể khả thuyết trình Ban kiểm phiếu làm việc sau ứng cử viên thuyết trình xong Học sinh có số phiếu cao từ xuống trúng cử vào vị trí Chủ tịch phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh Chủ tịch Phó Chủ tịch mắt trước lớp (3) Thành lập ban chuyên trách: Chủ tịch phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh bàn bạc với giáo viên để định thành lập ban chuyên trách thơng báo rõ vai trị ban như: Học tập, Sức khoẻ vệ sinh, Quyền lợi học sinh, Lao động, Thư viện Số lượng ban tuỳ theo tình hình lớp học thống Chủ tịch, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh lớp định Hội đồng tự quản giáo viên chủ nhiệm, có hỗ trợ phụ huynh khuyến khích học sinh đăng kí vào ban theo nguyện vọng, sở thích Sau thành lập ban, tiến hành bầu trưởng ban, thư kí xây dựng kế hoạch hành động, động viên bạn tham gia hoạt động Để làm việc có hiệu quả, ban nên có hỗ trợ, tư vấn phụ huynh giáo viên Có thể nói, q trình thành lập “Hội đồng tự quản học sinh” giúp em hiểu trình bầu cử tự do, công dân chủ đất nước, địa phương; giúp học sinh nảy sinh đề xuất ý tưởng em Thông qua hoạt động học sinh tự giác hơn, phát huy tinh thần trách nhiệm, sáng tạo quản lý đạo công việc giao Hy vọng rằng, mơ hình dạy học kiểu ngày 10 - Bộ máy tự quản dường không thay đổi năm học công việc tự quản số học sinh thực hiện, chưa phát huy khả tự chủ bình đẳng học sinh Nhiều học sinh lớp không tham gia công tác tự quản lớp - Một số Ban Hội đồng tự quản hữu danh vô thực chưa thực nhiệm vụ ban mình, học sinh khơng chủ động khơng hiểu phải làm làm nhiệm vụ tự quản - Quá trình giao tiếp học sinh với học sinh học sinh với giáo viên chưa diễn cách tự nhiên Chứng tỏ môi trường tự quản lớp học chưa thân thiện, điều phụ thuộc nhiều yếu tố: Đặc điểm học sinh (đã nêu trên) giáo viên chủ quan áp đặt tạo môi trường - Khả giao tiếp tiếng việt em cịn nhiều hạn chế, q trình tự quản khơng sn sẻ vấn đề sử dụng hiểu ngôn ngữ chưa tốt 1.4 Thực trạng tự học học sinh: Từ nhiều vấn đề chưa tốt tự quản, kéo theo việc tự học gặp nhiều trở ngại Qua trình tổ chức chuyên đề, dự thăm lớp đề tài tộng hợp khả tự học theo Mơ hình VNEN học sinh dân tộc với ưu điểm tồn sau: - Một số học sinh thực việc tự học tốt, em hiểu giải tốt nhiệm vụ Tài liệu hướng dẫn học Các em thực tốt yêu cầu giáo viên Đó em học sinh thuộc nhóm đối tượng học sinh giỏi lớp - Đa số đối tượng học sinh lớp tham gia hoạt động học tập tài liệu theo gợi dẫn giáo viên - Nhiều học sinh chưa có kĩ đọc hiểu chí khơng đọc câu lệnh Do việc tự học tự chiếm lĩnh kiến thức khó thực - Nhiều học sinh thực theo hình thức tự học khơng hiểu chất vấn đề dẫn đến kết thúc nhiệm vụ hồn thành khơng đạt mục tiêu học - Học sinh chưa thực chủ động học tập theo dẫn tài liệu, chưa mạnh dạn trao đổi với bạn, trao đổi với giáo viên để nắm kiến thức cần đạt 13 - Hoạt động tự học nhà không diễn ra, cha mẹ học sinh đa số chưa quan tâm đến việc học em mình, khơng thể dạy thêm hoạt động ứng dụng Sự hỗ trợ cộng đồng khơng có phối hợp giáo dục dạy học Tóm lại: Sau thời gian chưa dài áp dụng đổi phương pháp dạy học theo Mơ hình Dự án VNEN, vùng điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với xu hướng phát triển xã hội Khi triển khai thực bộc lộ ưu điểm hiệu đổi rõ rệt Song bên cạnh loạt vấn đề đặt cần xem xét, nghiên cứu có giải pháp phù hợp áp dụng cho vùng miền, để thực đổi phương pháp hình thức dạy học theo Mơ hình Dự án VNEN, vùng điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn đạt hiểu cao nhất, mục tiêu đề tài hướng tới ”Trong khó ló khơn” có nỗ nực từ nhiều phía hồn tồn tin tưởng thực thành cơng hiệu thực tiễn dạy học cho học sinh dân tộc Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ tổ chức lớp học tự quản, tự học theo Mơ hình trường tiểu học kiểu (GPE – VNEN): 2.1 Kết khảo sát đầu năm học: Ở lớp 2A4 trường tiểu học Xam Măn: STT 10 11 12 13 14 15 Tên học sinh Lò Văn Nam Lò Thị Thùy Trang Cà Văn Quang Lò Thị Hương Quàng Văn Nam Lò Văn Hảo Cà Thị Tỉnh Quàng Văn Quyền Cà Văn Dũng Lò Mạnh Quỳnh Quàng Văn Huy Quàng Thị Thêm Lò Văn Phòng Quàng Văn Anh Lò Văn Hạo Thực trạng tự quản Tốt Bình Chưa thườn tốt g x x x x x x x x x x x x x x x 14 Thực trạng tự học Tốt Bình Chưa thườn tốt g x x x x x x x x x x x x x x x 16 17 18 19 20 21 22 23 x Lò Văn Quyết Tòng Văn Vũ Lường Thị Hơn Tòng Thị Lan Tuyết Tòng Thị Thảo Tịng T Hương Giang Lường T Bích Ngọc Cà Thị Linh x x x x x x x x x x x x x x x Tự quản: Tốt = 03 em; Bình thường = 09 em; Chưa tốt = 11 em Tự học: Tốt = 01 em; Bình thường = 06 em; Chưa tốt = 16 em Ở lớp 4A1 trường tiểu học Xam Măn: STT Tên học sinh Thực trạng tự quản Tốt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Thào A Cu Lò Văn Di Quàng Thị Giang Giàng Thị Ghềnh Thào Thị Ghếnh Lò Thị Thu Hà Quàng Thị Hồng Lò Văn Hùng Lò Thị Hương Thào Thị Mỷ Lò Văn Minh Quàng Thị Nguyên Lò Thị Nguyên Lường Thị Nguyệt Lò Thị Nhung Lò Thị Phương Lò Văn Quân Tòng Văn Sơn Thào A Sàng Thào A Tà Lò Văn Tỷ Quàng Văn Thủy Lường Thị Thưởng Thào Thị Vênh Giàng A Vù Lò Văn Xuân B thường Chưa tốt Thực trạng tự học Tốt B thường x x Chưa tốt x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 15 x x x Tự quản: Tốt = 03 em; Bình thường = 12 em; Chưa tốt = 11 em Tự học: Tốt = 02 em; Bình thường = 10 em; Chưa tốt = 14 em 2.2 Những giải pháp cần thực bước vào năm học mới: 2.2.1 Rèn thói quen dần hình thành kĩ tự quản tự học: Đầu năm học nhận lớp giáo viên cần khảo sát phân loại đối tượng học sinh Chủ động tìm hiểu tính cách cá nhân thơng qua giao tiếp trực tiếp với em thông tin từ giáo viên dạy trước Sau hoạt động giáo viên phải nắm khả học tập, khả giao tiếp, tâm tính em Hình thành ban đầu máy tổ chức lớp học tự quản: Trên sở khảo sát giáo viên thành lập Hội đồng tự quản lớp Lần lượt từ cao xuống thấp giáo viên lựa chọn tương ứng học sinh bạo dạn, tự tin, khả giao tiếp tiếng việt tốt Giao nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân theo vị trí phân cơng, ngày hướng dẫn em thực tự quản để hình thành thói quen Sau thời gian tổ chức thực hiện, nắm bắt chắn đối tượng học sinh, giáo viên điều chỉnh phù hợp: Điều chỉnh Hội đồng tự quản, việc điều chỉnh lấy ý kiến dân chủ từ học sinh để chọn thành viên xứng đáng thực nhiệm vụ Hội đồng tự quản Hội đồng tự quản không nên thay đổi nhiều năm học Chỉ nên điều chỉnh nhân cho hợp lý theo học kì Hằng ngày thực nhiệm vụ chắn hình thành thói quen, kết hợp với dẫn dắt giáo viên, em có kĩ tự quản cần thiết theo yêu cầu Đối với Ban học tập, nên lựa chọn em sở thích vào Ban Thường xuyên thay đổi vai trò nhiệm vụ cá nhân Ban Các thành viên Ban phải trải nghiệm (Trưởng ban, phó ban, báo cáo viên ban ) tất phải hợp tác tương tác tự quản học tập Để thực điều giáo viên phải người tổ chức hướng dẫn em thực Ban đầu chắn gặp khó khăn với học sinh dân tộc, đòi hỏi giao viên kiên nhẫn rèn học sinh, ngày thực chắn sau khoảng thời gian học sinh có thói quen, có thói quen em hiểu chất 16 tự quản tự giác thực Đối với nhóm học tập thay đổi vai ngày Học sinh phải ln phiên thực nhiệm vụ nhóm Giáo viên phải quan sát thật tốt để yêu cầu cá nhân nhóm phải hoạt động Nhóm trưởng phải tự giác điều hành nhóm thực nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn tài liệu, theo yêu cầu giáo viên Rèn cho em thói quen mạnh dạn trình bầy trước nhóm, u cầu bạn thực nhiệm vụ trước nhóm Tổ chức lớp học tự quản học sinh dân tộc việc làm không dễ không làm Trước hết địi hỏi giáo viên phải kiên trì nhẫn nại rèn luyện học sinh cách từ từ Quá trình thực lặp lặp lại nhiều lần em có thói quen tự quản Khi trở thành thói quen, kết hợp với giáo dục từ nhiều hình thức, từ nhiều phía hình thành kĩ tự quản Học sinh có kĩ tự quản em tự học, tự khám phá để đạt mục tiêu học Giáo viên định hướng giúp đỡ cần thiết 2.2.2 Thực lặp lại liên tục hoạt động tự quản tổ chức lớp: Khi hoàn tất máy tổ chức lớp, giáo viên thực giao nhiệm vụ tự quản cho thành viên Phân công công việc rõ ràng cụ thể: Chủ tịch hội đồng tự quản có nhiệm vụ tổ chức hoạt động cụ thể giao cho Ban thực Theo dõi kết thực tổng hợp báo cáo giáo viên Giáo viên người kết luận Trưởng Ban (Có thể đồng thời phó chủ tịch hội đồng tự quản) thực nhiệm vụ chủ tịch hội đồng tự quản u cầu Trưởng ban có quyền định thành viên lớp thực nhiệm vụ học tập, mời bạn khác đánh giá, tổng hợp kết báo cáo chủ tịch hội đồng tự quản Nhiệm vụ trưởng nhóm học tập thực Toàn học sinh lớp phải thực tích cực nhiệm vụ học tập yêu cầu Cách thức tiến hành lặp lặp lại ngày, tuần học để tạo thành thói quen tự quản cho em Trong q trình thực học sinh phải phiên đảm nhiệm nhiệm vụ tự quản khác nhóm Đối với 17 học sinh rụt rè nhút nhát giáo viên cần cho học sinh trải nghiệm dần dần, tuyệt đối không bỏ mặc em, không để học sinh khác thay 2.2.3 Khuyến khích học sinh tham gia tự quản thông qua hoạt động giáo dục: Để hình thành kĩ tự quản, tự học cho học sinh không giáo viên chủ nhiệm mà cần có tham gia tất giáo viên dạy chuyên, giáo viên tổng phụ trách Đội Hoạt động giáo dục đạo đức: Đây hoạt động quan trọng, diễn thường xuyên nơi, lúc thời điểm Thơng qua hoạt động rèn thói quen tự quản tốt cho học sinh Trên sở hoạt động thực hành chuẩn mực hành vi đạo đức, học sinh tự tổ chức trò chơi sắm vai, tự bầy tỏ thái độ trước tình đạo đức cụ thể Trong trình hoạt động phải huấn luyện để em tự tổ chức, tự thể hiện, giáo viên đóng vai trò định hướng giúp đỡ Hoạt động giáo dục âm nhạc: Rèn cho em thói quen mạnh dạn tự tin thể trước đám đông Tạo điều kiện dẫn dắt để học sinh tự tổ chức biểu diễn hát, động tác phụ họa học Giáo viên xây dựng kịch để em tự biểu diễn tiết mục đơn giản, phù hợp với chương trình lớp học Gợi dẫn học sinh tự giới thiệu thân, tiết mục trình bày Yêu cầu đối tượng học sinh phải mạnh dạn tham gia Hoạt động giáo dục mĩ thuật: Tổ chức cho học sinh tự trình bày sản phẩm mĩ thuật thân Trình bày nhận xét đánh giá tác phẩm mĩ thuật xem nhận xét vẽ bạn Định hướng cho học sinh nói theo ý hiểu riêng u cầu tương tác theo cặp, nhóm cách tích cực Như buộc học sinh phải làm tốt cơng tác tự quản hồn thành nhiệm vụ học tập Hoạt động giáo dục thể chất: Giáo viên xây dựng Ban cán môn học để điều khiển lớp luyện tập, hình thành nhóm tự quản tự tập luyện Ban cán cần thường xuyên thay đổi nhân để nhiều học sinh rèn luyện khả tự quản tự điều khiển bạn tập luyện Hoạt động giáo dục tự nhiên xã hội: Thông qua môn học học sinh 18 có hiểu biết ban đầu tượng tự nhiên; mối quan hệ xã hội Từ thân học sinh tự nhận thức trách nhiệm cá nhân với tự nhiên, với xã hội Thông qua hoạt động môn học sinh rèn luyện phát huy lực cá nhân cần thiết để ứng xử phù hợp với tình xã hội thực tế sống Góp phần tạo cho em tự tin, tự hành động Trước hết tự điều khiển tự học môn học cho đạt mục tiêu học, vận dụng vào sống tương lai sau Hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh: Các hoạt động tập thể lớp giúp em nhiều việc hình thành thói quen kĩ tự quản Qua hoạt động tập thể em rèn luyện khả thể trước đám đông, rèn luyện khả giao tiếp tiếng việt Thông qua hoạt động Đội rèn luyện em mạnh dạn tự tin, thích tham gia hoạt động tập thể, sở để em có kĩ tự quản tự tổ chức lớp học 2.3 Những giải pháp cần thực trình dạy học: 2.3.1 Rèn kĩ đọc hiểu: Đây kĩ học sinh phải có, yêu cầu bắt buộc để học sinh học theo Mơ hình VNEN Tuy nhiên đối tượng học sinh dân tộc vùng sâu vùng xa, Tiếng việt ngơn ngữ thứ hai, dạy em đọc thơng viết thạo khó dạy em đọc hiểu văn q trình khơng dễ Rèn kĩ đọc hiểu cần thực từ lớp đầu cấp học, bắt đầu thực từ em nhận biết từ ngữ giáo viên cần trọng đặc biệt việc dạy cho em hiểu nghĩa từ Để giúp em hiểu ghi nhớ khắc sâu, dạy giáo viên phải gắn với thực tế sống ngày em Trong trình học lớp tiếp theo, giáo viên cần trọng đặc biệt kĩ đọc hiểu Trước hết cần dạy học sinh đọc đúng, rõ ràng văn Sau hướng dẫn em đọc ghi nhớ nội dung văn Cần làm làm lại nhiều lần để học sinh hiểu nghĩa từ, câu, đoạn toàn văn Với cách dạy học thiết thực tới đối tượng học sinh, trình lâu dài học sinh biết cách học dẫn đạt yêu cầu thực theo chuẩn kiến thức kĩ môn học 2.3.2 Rèn kĩ giao tiếp: 19 Ngoài việc dạy học việc giáo dục nhiệm vụ quan trọng giáo viên học sinh Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh nhiệm vụ Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh thực ngày học học, tất hoạt động giáo dục nhà trường Giáo viên cần thường xuyên uốn nắn cách sử dụng Tiếng việt trình tương tác học sinh với giáo viên học sinh với học sinh Lưu ý từ cách dùng từ, nói câu Cách xưng hô với người đối diện, với hoàn cảnh giao tiếp Khi học sinh giao tiếp chưa cần sửa cho em Như giúp em thực nhiệm vụ tự quản tốt Thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể môi trường lớp học để em học sinh có hội rèn luyện khả giao tiếp Yêu cầu em sử dụng Tiếng việt học tập, vui chơi sống ngày Kết hợp với phụ huynh học sinh để rèn khả giao tiếp Tiếng việt cho em, phụ huynh cần giao tiếp với em Tiếng việt nhiều em nhà 2.3.3 Thường xuyên tổ chức chuyên đề thảo luận cách rèn kĩ tự quản tự học cho học sinh: Ngoài chuyên đề bồi dưỡng cách dạy, cách học theo Mơ hình VNEN cần thường xun tổ chức chuyên đề bàn cách rèn kĩ tự quản cho học sinh Trong trình trực tiếp dạy học, giáo viên người tích lũy nhiều cách làm hay, cách tổ chức hiệu Vì cần thảo luận có chia sẻ cách làm để lựa chọn cách làm hiệu nhất, áp dụng chung cho địa bàn Đối với địa bàn có học sinh nhiều dân tộc khác nhau, thiết phải trao đổi để tìm cách rèn hiệu phù hợp cho đối tượng dân tộc 2.3.4 Vận động tham gia cộng đồng: Để giúp học sinh có kĩ tự quản, tự học đạt hiệu cộng đồng cha mẹ học sinh nhân tố quan trọng phối kết hợp dạy học giáo dục Cần vận động phụ huynh học sinh quan tâm sâu sắc tới giáo dục, làm điều địi hỏi giáo viên phải làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục Thơng qua tiếp xúc, buổi tiếp xúc cần tuyên truyền để nhân dân hiểu rõ tác dụng tầm quan trọng giáo dục thời kì đổi Đặc biệt cần làm cho 20 phụ huynh cộng đồng hiểu mục tiêu đổi giáo dục Dự án VNEN lợi ích Dự án mang lại, người thụ hưởng em họ Để thực thành cơng cần có chung sức cộng đồng Việc cần thiết trước phụ huynh cần làm phối hợp dạy học giáo dục cho em họ Chỉ rõ yêu cầu cần làm là: Đảm bảo cho em học đều, đầy đủ Đây yêu cầu quan trọng học sinh phải học chuyên cần dạy học giáo dục được, thực theo yêu cầu đổi Dự án; Cần dành thời gian quan tâm chút tới em hoạt động ứng dụng nhà; Ủng hộ hoạt động giáo dục lớp, trường địa phương Nếu có phối kết hợp chắn hiệu giáo dục cao hơn, học sinh có điều kiện thuận lợi để phát triển tư chất cá nhân hoàn thành nhiệm vụ học tập theo cách tự quản, tự tổ chức lớp học tập định hướng giáo viên 2.4 Một số giải pháp khác góp phần rèn luyện kĩ tự quản, tự học: Trong trình vận dụng đổi phương pháp hình thức dạy học theo cách tự quản, tự học Mơ hình Dự án VNEN, phương pháp chủ yếu học sinh tự học theo hướng dẫn tài liệu định hướng giáo viên; hình thức tự học theo nhóm Để áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm thành cơng hình thức học nhóm trở thành yếu tố tích cực cấu trúc dạy, cần quan tâm số yêu cầu: * Đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua cách tổ chức hoạt động học tập học sinh”: Chúng ta biết phương pháp dạy học có lợi định Việc dạy học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều hột để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp Học sinh phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có hội để học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Như vậy, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vào học cách chủ động tạo môi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thành tính cách đồng thời phát triển kĩ sống * Đảm bảo phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ khả giao tiếp cho 21 đối tượng học sinh: Kết luận nhóm sau thống sản phẩm nhóm, q trình trao đổi, trình bày ý kiến thành viên nhóm Khi mà thành viên nhóm phải đưa ý kiến em nói với nhau, nghe lẫn đáp lại lời bạn hay nói cụ thể việc thảo luận nhóm làm cho tất học sinh phải đưa kiến Điều góp phần rèn luyện cho học sinh ngơn ngữ nói, cách giao tiếp, cách diễn đạt vấn đề Đây điểm yếu học sinh dân tộc * Đảm bảo rèn luyện phát triển “năng lực hợp tác” cho học sinh - mục tiêu giáo dục hàng đầu - Quan hệ mục tiêu dạy với hình thức tổ chức lên lớp: Phải xuất phát từ mục tiêu dạy cụ thể để xác định cách thức tổ chức học tập chủ yếu để có hiệu cao Ví dụ: mục đích dạy chủ yếu rèn luyện kĩ kiểm tra kiến thức cũ phải coi trọng cách học cá nhân học sinh Cốt lõi vấn đề nội dung sách hướng dẫn học, người dạy học cần nhận thấy nội dung phải tổ chức hướng dẫn học sinh để đạt mục tiêu, phải nắm cặn kẽ nội dung học mục tiêu tổng thể mục tiêu chung Trong việc dạy học theo nhóm, việc nắm nội dung giúp giáo viên chuẩn bị trước nhiều phương án để giải tình học sinh đưa ra, tránh lúng túng em có nhiều thông tin từ xã hội mà thông tin sách khơng có - Quan hệ đối tượng nhận thức trình độ học sinh: Nếu đối tượng nhận thức mẻ với HS, cần vai trò chủ đạo GV việc thơng báo, giải thích cách tổ chức học toàn lớp cần thiết Nhưng gặp đối tượng nhận thức mà thân HS nhiều có kinh nghiệm chứa đựng hiểu biết khác nhau, dễ phân hóa thành nhóm ý kiến để tranh luận, bàn cải… học nhóm có tác dụng kích thích hoạt động cá nhân khác Mặt khác, cần phải chọn lọc nội dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác nhóm học sinh, làm việc độc lập, học sinh khơng đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “độ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho em Nếu chọn vấn đề đơn giản không thực mục tiêu 22 phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức - Quan hệ phương tiện học tập, giảng dạy sở vật chất lớp học: Rõ ràng, tài liệu, phương tiện học tập đủ, thiếu, đồng hay không đồng điều kiện sở vật chất phù hợp hay không phù hợp quan hệ trực tiếp ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm Tổ chức luyện tập theo nhóm, khơng quan tâm tới điều có thể, khơng khai thác có hiệu phương tiện dạy học có, vơ hiệu hóa phương tiện - Việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp * Đảm bảo xếp mô hình lớp học cần phải: - Phù hợp yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học - Đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên tiếp cận giúp đỡ cá nhân nhóm - Học sinh xoay trở dễ dàng, khơng bị ngồi sai tư - Khơng cố định vị trí học sinh cố định nhóm để học sinh có hội thay đổi hướng nhìn Những kết đạt được: Sau thời gian không dài vừa áp dụng đổi vừa tìm tịi sáng tạo giải pháp cách làm hay để áp dụng rèn kĩ tự quản tự học cho học sinh lớp 2,3 4,5 theo Mơ hình VNEN Đề tài đạt thành công định, kiểm chứng qua thực tế dạy học khối 2,3 4,5 trường tiểu học Xam Măn Tập trung áp dụng nhiều lớp 2A4 lớp 4A1, kết đạt sau: Lớp 2A4: 23 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Tên học sinh Lò Văn Nam Lò Thị Thùy Trang Cà Văn Quang Lò Thị Hương Quàng Văn Nam Lò Văn Hảo Cà Thị Tỉnh Quàng Văn Quyền Cà Văn Dũng Lò Mạnh Quỳnh Quàng Văn Huy Quàng Thị Thêm Lò Văn Phòng Quàng Văn Anh Lò Văn Hạo Lò Văn Quyết Tòng Văn Vũ Lường Thị Hơn Tòng Thị Lan Tuyết Tòng Thị Thảo Tòng T Hương Giang Lường T Bích Ngọc Cà Thị Linh Kết tự quản Tốt Bình Chưa thườn tốt g x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Kết tự học Tốt Bình Chưa thườn tốt g x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x So sánh với đầu năm học: Tự quản: Tốt = 13 em(Tăng 10 em); Bình thường = 09 em(Tăng em); Chưa tốt = 01 em(Giảm 10 em) Tự học: Tốt = 11 em(Tăng 10 em); Bình thường = 11 em(Tăng em); Chưa tốt = 01 em(Giảm 15 em) Lớp 4A1: STT Tên học sinh Kết tự quản Tốt Thào A Cu Lò Văn Di Quàng Thị Giang Giàng Thị Ghềnh B thường Chưa tốt Kết tự học Tốt x x x B thường x x x x 24 x Chưa tốt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Thào Thị Ghếnh Lò Thị Thu Hà Quàng Thị Hồng Lò Văn Hùng Lò Thị Hương Thào Thị Mỷ Lò Văn Minh Quàng Thị Nguyên Lò Thị Nguyên Lường Thị Nguyệt Lò Thị Nhung Lò Thị Phương Lò Văn Quân Tòng Văn Sơn Thào A Sàng Thào A Tà Lò Văn Tỷ Quàng Văn Thủy Lường Thị Thưởng Thào Thị Vênh Giàng A Vù Lò Văn Xuân x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x So sánh với đầu năm học: Tự quản: Tốt = 12 em(Tăng 09 em); Bình thường = 13 em(Tăng 01 em); Chưa tốt = 01 em(Giảm 10 em) Tự học: Tốt = 10 em(Tăng 08 em); Bình thường = 14 em(Tăng 04 em); Chưa tốt = 02 em(Giảm 12 em) KẾT LUẬN Hiệu mang lại thực đề tài: Thông qua Hội thảo chuyên đề cấp trường cấp cụm năm học vừa qua, đề tài triển khai thực nghiệm tất giáo viên nhà trường Qua trao đổi thảo luận kết luận giáo viên nắm bắt tinh thần nội dung đổi 25 theo Mơ hình VNEN Từ nhận thức đắn đó, hoạt động dạy học khối lớp 2,3, và triển khai áp dụng có hiệu Từ "nói” đến ”làm" khoảng cách định, giáo viên khơng có nhiệt tình, học hỏi, tìm tịi sáng tạo khơng xóa khoảng cách Đối tượng học sinh người dân tộc việc thực hành ”làm” lại gặp nhiều khó khăn Trong thời gian vừa qua đề tài đề xuất số giải pháp khn khổ mục đích nghiên cứu lựa chọn bước tháo gỡ khó khăn Thơng qua Hội thảo chuyên đề cấp trường cấp cụm, triển khai cho giáo viên lớp 2, 4, tổ chức thực theo giải pháp đề tài đề xuất Sau năm học tập trung rèn học sinh, đa số lớp em học sinh bước đầu thực việc tự quản Qua trình dự dạy minh họa chuyên đề, dự thăm lớp định kì đột xuất, đề tài đánh giá cách khách quan: - Học sinh bước đầu thực nhiệm vụ tự quản, tự học theo dẫn dắt định hướng giáo viên - Các em mạnh dạn tự tin nhiều việc tự thể thân, tự thực nhiệm vụ mạnh dạn tự tin mối quan hệ giao tiếp với bạn bè, với thầy giáo - Các em có thói quen tự điều hành hoạt động lớp, nhiêm mức độ có trợ giúp hướng dẫn giáo viên - Chất lượng giáo dục cải thiện đáng kể Qua kết khảo sát cuối năm học tỷ lệ học sinh thực việc tự quản, tự học chưa tốt giảm đáng kể so với khảo sát đầu năm học Tuy nhiên tỷ lệ học sinh thực việc tự quản, tự học tốt chưa cao đồng nghĩa với việc học sinh có thói quen tự quản, tự học; kĩ tự quản, tự học hạn chế Ý nghĩa đề tài: Phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo Mơ hình Trường tiểu học kiểu VNEN mẻ đa số giáo viên trường học vùng cao Đội ngũ giáo viên lực chuyên môn trình độ nhận thức khơng đồng đều, 26 dẫn đến nhiều giáo viên chưa nhanh nhạy vấn đề tiếp thu đổi trình dạy học Đa số giáo viên mơ hồ cách làm theo Mơ hình VNEN, chí hiểu sai lí luận lí thuyết Đề tài góp phần làm sáng tỏ mục tiêu, phương pháp cách thức tiếp cận đổi theo Mơ hình VNEN Thơng qua dẫn cụ thể mặt lí thuyết giúp giáo viên hình dung nắm cách thức tổ chức lớp học tự quản; cách tổ chức cho học sinh tự học; nắm nhiệm vụ học sinh cần làm lớp học vai trò giáo viên trình tổ chức dạy học Chỉ nắm chắn vấn đề thực vận dụng vào thực thực tiễn đạt hiệu Đề tài không tham vọng đưa giải pháp rộng, lớn mà đề xuất số giải pháp cụ thể, áp dụng cho phạm vi đối tượng cụ thể Với hy vọng bước đổi cách dạy học theo Mơ hình trường tiểu học kiểu VNEN cho thầy trị nhà trường Kính mong Hội đồng thẩm định cấp xem xét chấp thuận để đề tài triển khai áp dụng cho năm học Xin chân trọng cảm ơn./ Xam Măn, ngày 12 tháng năm 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN Đinh Quang Sáng NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 27 ... trạng công tác tổ chức lớp học tự quản, tự học học sinh dân tộc: (Gồm 05 trang) Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ tổ chức lớp học tự quản Theo Mơ hình trường tiểu học kiểu (GPE... tưởng thực thành công hiệu thực tiễn dạy học cho học sinh dân tộc Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ tổ chức lớp học tự quản, tự học theo Mô hình trường tiểu học kiểu (GPE –... tổ chức lớp học tự quản, tự học học sinh dân tộc: 1.1 Tìm hiểu công tác tổ chức lớp học tự quản, tự học: Theo mơ hình trường học mới, quản lí lớp học “Hội đồng tự quản học sinh? ??, “Ban” lớp, học