skkn một số GIẢI PHÁP dạy học SINH yếu kém môn TOÁN bậc TRUNG học cơ sở

Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC SINH YẾU - KÉM MƠN TỐN BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lúc sinh thời Bác Hồ nói: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Câu nói sống với thời gian câu nói tâm đắc giáo viên Bởi giáo dục ln móng vững cho mầm non đất nước, cho em có đầy đủ hành trang bước vào đời Đặc biệt đất nước ta tiến hành cơng nghiệp hóa – đại hóa…thì giáo dục đóng vai trị chủ đạo công xây dựng bảo vệ tổ quốc Do để đào tạo người đủ đức, đủ tài động thích nghi với thời đại địi hỏi q trình giáo dục phải đạt hiệu cao Thế để đạt điều không dễ chút thực tế lớp học có chênh lệch trình độ tiếp thu học sinh mà đặc biệt học sinh yếu mơn Tốn nhiều Ngun nhân đâu ? Làm để giúp em tiến mơn Tốn, thích học Tốn Đó vấn đề mà giáo viên đặt tìm hướng giải Và lý mà chọn đề tài: “Một số giải pháp dạy học sinh yếu - mơn Tốn bậc trung học sở” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Từ xưa đến lớp học trình độ học sinh khơng đồng đều, có chênh lệch kiến thức nhận thức Khi tiến hành đổi phương pháp thực vận động : nói khơng với tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giai đoạn 2006-2010 chênh lệch - giỏi với yếu - mơn Tốn lớp học trường tơi - trường mà đa số học sinh nghèo em dân tộc tăng lên rõ rệt Thế học sinh yếu – mơn Tốn? Trả lời : học sinh yếu – môn Tốn học sinh có kết tổng kết thường xuyên mức trung bình Việc lĩnh hội tri thức, rèn kĩ cần thiết học sinh tất yếu địi hỏi tốn nhiều cơng sức thời gian so với học sinh khác Do cần có giải pháp thích hợp để khắc phục tình trạng đồng thời giúp học sinh tiến mơn tốn Song song với việc bồi dưỡng học sinh giỏi toán, việc giúp đỡ học sinh yếu phải tiến hành tiết dạy đồng loạt biện pháp phân hố nội thích hợp Tuy nhiên thực tế dạy học, việc nâng cao hiệu suất lên lớp để giúp học sinh yếu người thầy cần có giúp đỡ tách riêng nhóm học sinh yếu (thực chủ yếu ngồi khố) Bùi Thị Thanh Huyền Sáng kiến kinh nghiệm Là giáo viên ai phải biết: “Muốn giáo dục người phải hiểu người mặt” Để giáo dục đạt hiệu cao giáo viên cần hiểu sâu sắc em Từ đặt tác động sư phạm thích hợp với đối tượng học sinh Thông qua tiết dạy lớp nắm bắt lực học học sinh phân loại đối tượng Sau kết hợp với giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu – Tôi thấy đa số em học yếu nguyên nhân sau: - Xuất phát từ phía giáo viên - Xuất phát từ gia đình - Do chưa có phương pháp học phù hợp - Do lười học, ham chơi, ghiền game onlai, không xác định nhiệm vụ học tập - Do Các nguyên nhân tác động vào trình học tập học sinh dẫn đến em học tập sa sút dần đến yếu Mà học yếu em tự ti khơng cịn thiết học mơn học Đặc biệt mơn Tốn kiến thức gắn với thành chuỗi liên kết: kiến thức trước làm tiền đề để vận dụng học kiến thức sau Do em lơ không nắm kiến thức tiết học trước khó khăn cho việc tiếp thu hiểu kiến thức tiết học sau Như xây dựng động học tập mơn tốn giúp cho học sinh hiểu học để làm ? Vì phải học ? Và học nào? Là vấn đề mà giáo viên cần phải quan tâm hàng đầu Người ta chia động học tập thành nhiều loại sau: + Động mang tính xã hội: học để sau góp phần xây dựng quê hương, đất nước + Động mang tính cá nhân : Học lợi ích riêng mình, học để tìm hiểu, khám phá, muốn người, học để sau có vị trí cao xã hội … + Động bên : Xuất phát từ việc học nghĩa học để nắm kiến thức, vận dụng vào thực tế cách khoa học + Động bên ngoài: Học để lấy điểm tốt, để thầy cơ, cha mẹ vui lịng… Có động học tập đắn nghĩa động xuất phát từ việc học, học sinh cố gắng học tập để đạt kết tốt Do tạo cho học sinh u thích việc học, mơn học, có hứng thú học tập Động tạo nên động lực học, thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh III.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ứng với nguyên nhân xin đề giải pháp cần thiết sau: Bùi Thị Thanh Huyền Sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp 1(Đối với học sinh học yếu hoàn cảnh gia đình):Tạo mối quan hệ giáo viên phụ huynh Gia đình mơi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.Trước tiên ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc Vì giáo dục gia đình “điểm mạnh” phận quan trọng nghiệp giáo dục học sinh Song gia đình có điểm riêng nên giáo viên phải biết phối hợp để đảm bảo tính thống vẹn tồn q trình giáo dục để đạt hiệu cao Không giáo viên chủ nhiệm gặp gỡ phụ huynh học sinh mà giáo viên môn làm điều Cần tạo điều kiện gặp gỡ phụ huynh em học sinh yếu để nắm tình hình học tập nhà tâm tư nguyện vọng em Đồng thời thông qua lần gặp gỡ trao đổi với phụ huynh để nắm cách giáo dục em nhà từ giáo viên tác động đến phụ huynh cách thích hợp để phụ huynh có hướng giáo dục em tốt Cụ thể: - Có phụ huynh lo làm ăn mà khơng quan tâm đến tình hình học tập em nên em khơng biết tầm quan trọng việc học, thích học học thích chơi chơi - Nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học lần kiểm tra thấp lại mắng chưởi “mơn Tốn dễ mà làm điểm mà dốt thế” ….thế cốc vào đầu làm em chán nản tinh thần học tập - Thấy ngồi vào bàn học phụ huynh yên tâm cho học thực tế có học sinh ngồi vào bàn học khơng học Như hợp tác giáo viên phụ huynh cần thiết để giúp học sinh có động học tập giúp em học sinh yếu tiến học tập Đồng thời thông qua việc gặp gỡ để phụ huynh nắm kết học tập mơn Tốn em từ theo dõi động viên tạo điều kiện để em học tốt Nắm tình hình học tập cha mẹ kèm cặp bổ sung phần yếu, tạo thời gian nhiều để học tập, nhắc nhở làm trước đến lớp, có lời nói phù hợp với tính tình em khơng la mắng dội làm em chán nản… 2.Giải pháp (Đối với học sinh yếu chưa có phương pháp học phù hợp) Phương pháp học tập môn khác có học sinh chăm đến lớp chăm nghe giảng vận dụng vào làm tập khơng làm làm sơ sài khơng lơgic thiếu tính khoa học Ngun nhân em chưa có phương pháp học tập phù hợp.Cụ thể như: + Học lớp nhà không chịu làm tập để đến hơm có mơn Tốn làm Bùi Thị Thanh Huyền Sáng kiến kinh nghiệm + Những tập cần trình bày tỉ mỉ cho dễ tự trình bày theo cách nghĩ riêng để khác với thầy chút gọi có sáng tạo, dùng lời để trình bày lời giải… + Gặp khó để khơng chịu nghiên cứu tìm tịi + Khơng ơn lại cũ + Mơn hình học trừu tượng cảm thấy mơ hồ khó bỏ cố gắng điểm đủ , … + Khi thầy ghi lơ là, đến lúc thầy giảng lại loay hoay chép khơng nắm bắt kiến thức kịp thời Do người giáo viên cần : + Hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập môn từ đầu năm học Thú hút tất học sinh lớp chăm nghe thầy cô giảng + Nhẹ nhàng nhắc nhở, phân tích để học sinh thấy học yếu + Bằng ví dụ cụ thể giúp học sinh thấy cần thiết phải trình bày lời giải cách lơgic + Phân tích cho học sinh thấy để nắm vững kiến thức cần phải hiểu sâu sắc kiến thức qua định nghĩa, định lí thực hành thành thạo dạng tập vận dụng định nghĩa, định định lí + Giúp học biết sử dụng tính chất, định lí vào tập Học sinh biết tóm tắt nội dung định nghĩa, định lí kí hiệu tốn học thừa nhận kết sau chứng minh vào tập mà không cần phải chứng minh lại + Sau học song chương cần giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức (tốt bảng sơ đồ) Tóm tắt kiến thức cơng thức quan trọng cách giải số dạng toán dán vào góc học tập +Cần tạo cho học sinh thói quen truy 15 phút đầu cách: • Giáo viên mơn phân cơng thành viên bàn kiểm tra nhắc nhở việc học làm nhà báo cáo kết cho tổ trưởng Vào đầu học tổ trưởng báo cáo việc học làm nhà tổ với giáo viên mơn Qua giáo viên nhắc nhở có biện pháp học sinh vi phạm tuyên dương khích lệ kịp thời học sinh thực tốt • Cho điểm “+” khích lệ học sinh phát biểu nhiều, câu trả lời hay, chấm nhanh đạt điểm trở lên,…Cứ điểm “ +” cộng vào điểm miệng điểm Như học sinh có điểm miệng thấp nâng lên điểm cao nhờ điểm “+” • Học sinh không học bài, làm ghi điểm “-” để xoá điểm “-” cần phải ghi điểm “+” Bùi Thị Thanh Huyền Sáng kiến kinh nghiệm Ở giải pháp tổ trưởng cần có sổ theo dõi: Họ tên Không học Không làm Điểm “+” bài Nguyễn văn A x x ++ Điểm “-” Ghi - Nói chuyện nhiều Ví dụ : Chứng minh định lí : “Tâm đường trịn ngoại tiếp tam giác vuông trung điểm cạnh huyền” Khi chứng minh định lí nhiều học sinh thường xác định sai giả thiết, kết luận định lí nên khơng tìm cách chứng minh định lí Có học sinh sau chứng minh định lí lúc vận dụng định lí vào tập chứng minh lại định lí khơng tìm cách giải cho tốn liên quan Do sau chứng minh định lí tơi nhắc học sinh: vận dụng kết định lí vào tập mà khơng phải chứng minh lại Ví dụ: Cho tam giác ABC có đường cao AH,BK Chứng minh điểm A, K, H, B thuộc đường tròn Học sinh trả lời A Gọi O trung điểm AB K Vì ∆ ABH vng H O Nên O tâm đường tròn ngoại tiếp ∆ ABH Hay A,B,H ∈ (O) B H C Vì ∆ ABK vng K Nên O tâm đường tròn ngoại tiếp ∆ ABK Hay A,B,K ∈ (O) Vậy A,K,H,B ∈ (O) 3.Giải pháp (Đối với học sinh lười học, ham chơi , ghiền game onlai không xác định nhiệm vụ học tập) Bùi Thị Thanh Huyền Sáng kiến kinh nghiệm Những học sinh rơi vào tình trạng do: khơng học bài, khơng làm bài, quên nhà, không ghi bài, vừa học vừa nói chuyện riêng, nhìn mơng lung, thích cúp học chơi điện tử…Để em có hứng thú học tập giáo viên phải nắm vững phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học, thay đổi hình thức trò chơi, sử dụng đồ dùng dạy học phong phú, đặc biệt nên sử dụng nhiều tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác triệt để tiết dạy có liên hệ thực tế …Thu hút ý tất em, giúp em hiểu giải tập Thông qua bạn học sinh ngồi bên cạnh nhắc nhỡ giúp đỡ bạn vấp phải lỗi Đối với học sinh hay cúp tiết nghĩ học để chơi điện tử giáo viên phải theo giỏi thường xuyên, nhắc nhở em vào lớp đồng thời giáo dục để em thấy tác hại việc chơi trị chơi vơ bổ, tập hướng dẫn em làm Các em làm hứng thú thích học Tốn Đồng thời phối hợp vơi phụ huynh để theo dõi thời gian học em lớp Chúng ta phải hiểu học sinh yếu giỏi mà cần theo giỏi tiến em bước đồng thời khen ngợi kịp thời tiến em Có em cảm thấy giáo viên quan tâm công nhận lực từ cố gắng để vươn lên, để khen, đạt điểm cao để tìm tịi, khám phá Ví dụ 1: Em Nguyễn Văn Tráng học sinh lớp năm học 2007-2008- học sinh yếu lưu ban từ năm học trước hay có thói quen cúp tiết nghĩ học, ngồi lớp mơ màng, không chép Sau gọi lên bảng kiểm tra theo dõi việc học hàng ngày Tráng Tơi gặp riêng em phân tích tác hại việc mà em làm đồng thời yêu cầu em hứa với không cúp tiết nghĩ học :“ Em mà nghĩ học khơng bạn buồn lịng mà bố mẹ em người đau lịng nhiều Em có nghĩ bố mẹ em buồn không lo làm kiếm tiền nuôi em ăn học mong cho thành người hữu ích Nhưng buồn thay lại học không giỏi lại ham chơi phụ huynh khác tự hào họ học giỏi, ngoan, lên lớp thẳng cịn thì…em biết Là học sinh lớp – người trưởng thành em suy nghĩ việc làm em hai năm qua? Em trả lời cơ…Bây em phải làm gì?” Tráng hứa cố gắng học tập Nếu em cố gắng cô giúp em Trước tiên bảo em nhà học thuộc định lí hơm sau kiểm tra Quả nhiên hôm Tráng thuộc nên thay cho điểm tơi ghi điểm 10 tuyên dương trước lớp Những hôm sau cử học sinh nữ học giỏi giúp đỡ Tráng học toán thường xuyên theo dõi động viên Kết học toán Tráng dần tiến rõ rệt mơn học khác em khơng cúp Ví dụ 2: Em Hoàng Hữu Tiến học sinh lớp năm học 2010-2011 học sinh yếu năm học 2009-2010 bị thi lai nhiều mơn, có thói quen cúp học chơi điện tử Đầu năm học 2010-2011 em hay cúp học đến lớp không học làm Sau vài hôm theo dõi nắm nguyên nhân cụ thể em học yếu Việc mà làm báo với phụ huynh việc khơng có mặt Bùi Thị Thanh Huyền Sáng kiến kinh nghiệm lớp Tiến Phụ huynh vội vàng đến quán net tìm Tiến lớp học Riêng tơi nhẹ nhàng phân tích tác hại việc chơi game cho Tiến lớp nghe tiếp tục dạy Trong dạy hơm tơi cố tình hỏi câu hỏi dễ mang tính nhắc lại câu mà giáo viên vừa chốt lại gọi Tiến trả lời –Tiến trả lời Tơi liền nói trước lớp nhận định mình: “Cơ nghĩ trước bạn Tiến học học sinh giỏi khơng tập trung nên dẫn đến học yếu có phải khơng em?.Sau tơi xếp Tiến ngồi gần Kiều Anh giao nhiệm vụ cho Kiều Anh giúp Tiến, đồng thời dạy tơi đêu theo dõi q trình học tập em thấy rõ Tiến biết làm tập không cúp học cuối học kì I em khơng bị yếu mơn mà kết mơn Tốn cao TBM: 6,7 Phương pháp có hiệu giáo viên tác động đến kịp thời, mức độ đến đối tượng học sinh Kết tác động phụ thuộc vào tình cảm, thái độ, nghệ thuật giáo viên tác động Giáo viên phải tạo cho học sinh thấy hứng thú bước vào học mơn tốn Bên cạnh phương pháp giáo dục trực tiếp đến đối tượng học sinh giáo viên cần phải phối hợp phương pháp giáo dục tập thể Dùng dư luận tập thể tác động đến đối tượng học sinh cá biệt, xây dựng dư luận tập thể lành mạnh thành khối đoàn kết, với phương châm : “Sống có trách nhiệm”, thiết lập mối quan hệ tốt thành viên, khêu gợi động lực học tập học sinh danh dự tập thể thành viên tự giác điều khiển hành vi thân Cụ thể : Giáo viên động viên học sinh hoa điểm mười cho nhóm, tổ vào ngày, tổng kết tuyên dương sau tuần Có thành viên tổ động viên, giúp đỡ tiến để giữ gìn truyền thống Cịn thành viên tổ khác cố gắng học tập để đạt kết tốt tổ bạn…Chính dư luận dấu hiệu quan trọng đánh dấu trưởng thành phát triển tập thể có tiến đối tượng học sinh cá biệt Trong trình dạy học ta thấy khơng học sinh bi quan, niềm tin tự phụ, chủ quan…trong học tập, sinh hoạt đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi …Do tùy khối lớp, tùy đối tượng học sinh mà giáo viên có phương pháp giáo dục thích hợp 4.Giải pháp Đối với học sinh học yếu Kiến thức cần có xuyên suốt Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng người giáo viên cần tạo điều kiện để em lấp lỗ hổng kiến thức, tùy theo lớp mà:  Hệ thống kiến thức theo chương trình  Đưa nội dung tập phù hợp để học sinh luyện tập kiến thức ôn lại kiến thức cũ  Giới hạn kiến thức trọng tâm để học sinh học làm Bên cạnh cần trọng đến việc hướng dẫn tập nhà  Chỉ cho học sinh số mẹo vặt làm  Phân hóa đối tượng học sinh Bùi Thị Thanh Huyền Sáng kiến kinh nghiệm  Quan sát theo dõi tình hình học tập em lên lớp  Trong học cần có câu hỏi phù hợp với đối tượng, tổ chức thi đua cá nhân,chấm nhanh, thi đua tổ nhóm, đố vui, trị chơi nhanh …  Thường xuyên gọi em trả lời câu hỏi, nhận xét bạn  Kiểm tra học làm trước đến lớp em  Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời trước lớp nhằm: + Xác nhận tiến học sinh + Kích thích say mê hứng thú học tập học sinh + Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực + Sửa chữa hành vi sai lệch học sinh + Kiềm chế bộc phát, tập thói quen “chưa học xong chưa ngủ”  Bên cạnh động viên, khích lệ cần có hình phạt nhẹ em khơng học bài, không làm không nên lạm dụng  Ngoài cần hướng cho học sinh đầu cấp(mới vào lớp 6) cách học, cách làm bài, nghe ghi…  Tham mưu với ban giám hiệu tạo điều kiện để giáo viên phụ đạo cho em yếu Trong tiết học đồng loạt việc luyện tập thực theo tiến độ chung em học sinh yếu – nắm bắt kiến thức cịn hạn chế Vì thơng qua phụ đạo giáo viên tăng cường luyện tập vừa sức Cụ thể: + Giúp học sinh hiểu rõ đề cho gì, yêu cầu gì? + Ra tập mà em yếu giảng bước cho em hiểu(xem giải mẫu) sau cho tập tương tự ( bài) cho em làm thời gian gọi em lên bảng, bạn lại làm giáo viên chấm nhanh (khoảng học sinh/1 bài).Khi sửa cần ý để em nhận xét sai giáo viên cho điểm khích lệ Ví dụ :Tìm ước chung lớn ƯCLN(60,48) Nêu bước tìm ước chung lớn nhất? Học sinh đọc sách giáo khoa học thuộc phải nắm ba bước: Bước 1: Phân tích số thừa số nguyên tố Bước 2: Chọn thừa số nguyên tố chung Bước 3: Lập tích thừa số nguyên tố chọn thừa số lấy với số mũ nhỏ Với tập gọi học sinh lên bảng làm bước 1, em cịn chưa thuộc bảng cửu chương giáo viên nhẹ nhàng nhắc lại yêu cầu học sinh nhà học bảng cửu chương 60=22.3.5 ; 48=24.3 Một học sinh chọn thừa số nguyên tố chung có số mũ nhỏ ? (HS Trả lời 2) có số mũ nhỏ ? ( HS Trả lời 1) Bước :Ta làm ? Học sinh: 22.3 Học sinh phải trình bày sau: Bùi Thị Thanh Huyền 10 Sáng kiến kinh nghiệm Ta có: 60=22.3.5 ; 48=24.3 Vậy ƯCLN(60,48)= 22.3=4.3=12 Sau làm xong ví dụ cho học sinh làm tập tương tự gọi lên bảng Bài tập a)Tìm ƯCLN(16,24) b)Tìm ƯCLN(28,36) c)Tìm ƯCLN(144,192) d)Tìm ƯCLN(16,80,176) Khi dạy : CỘNG ,TRỪ SỐ HỮU TỈ ”lớp để học sinh học tốt buộc em phải nắm kiến thức, kỹ liên quan như: đổi số thập phân phân số, quy đồng mẩu số phân số, quy tắc cộng trừ phân số, quy tắc chuyển vế,quy tắc dấu ngoặc.Trong hoạt động thơng qua phụ đạo dặn dị nhà tiết trước học sinh ôn lại kiến thức tập hợp số nguyên cộng, trừ số nguyên… thông qua hệ thống câu hỏi tập sau: Bài tập 1:Đổi số thập phân 0,6; 0,25 phân số = 10 225 2, 25 = = 100 −3 + Bài tập 2: Tính HS giải 0, = Hỏi: Muốn thực phép cộng ta phải làm ? HS: Phải quy đồng mẫu phân số −3 −12 45 + = + 20 20 Hỏi: Tiếp theo cộng nào? HS : Cộng tử, giữ nguyên mẫu −12 45 −12 + 45 + = 20 20 20 Hỏi:Nhắc lại cách cộng số nguyên? HS: nêu cách cộng hai số nguyên dấu, khác dấu tiến hành cộng −12 45 −12 + 45 33 + = = 20 20 20 20 Bài tập Tìm x biết x+ 33 = 20 Hỏi: Muốn tìm x trước tiên ta phải làm gì? HS lúng túng không trả lời GV: Nhắc lại quy tắc chuyển vế Z HS nhắc lại quy tắc chuyển vế Z GV tương tự Q ta có quy tắc chuyển vế Hãy vận dụng quy tắc chuyển vế để thực toán x= 33 − (theo 20 quy tắc chuyển vế) Bùi Thị Thanh Huyền 11 Sáng kiến kinh nghiệm 33 45 − 20 20 −12 −3 x= = 20 x= (Ngoài HSáp dụng quy tắc chuyển vế áp dụng quy tắc tìm số hạng chưa biết) Như buổi phụ đạo học sinh nắm kiến thức tiền đề Đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết học khố giúp em tiếp thu cách chủ động thích thú hơn, phát biểu xây dựng sôi Hiệu học nâng lên rõ rệt Ví dụ :Tập thể lớp 98 năm học 2009-2010 có kết năm học lớp thấp có học sinh cịn lại trung bình thi lại, em có em đạt trung bình mơn Tốn cao 7,2 Tơi buồn cố gắng truyền đạt khuyến khích em tham gia tích cực vào hoạt động học Cụ thể :Tôi dạỵ kiến thức cách đồng thời nhắc lại kiến thức cũ Cho em xem lại kiến thức học liên quan đến kiến thức hôm sau, trước dạy cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ dặn ôn Trong q trình dạy tơi liên hệ cho học sinh thấy mối liên quan mật thiết kiến thức với cần phải theo dõi ôn tập củng cố nắm vững kiến thức Đồng thời tơi cho em đăng kí thành 10 nhóm nhỏ để học nhà buổi tuần.Tôi soạn loại tập từ mức yếu-TB-Khá –Giỏi phát nhóm cho em học nhờ phụ huynh theo dõi tình hình học tập em Bằng cách kiểm tra trực tiếp, thông qua dạy nắm tiến nhóm tơi tun dương ghi điểm “+”,nhóm chưa tiến tơi nhẹ nhàng phê bình nhắc nhở lần đầu lần sau cịn chưa tiến tơi ghi điểm “-“ Bên cạnh tơi cịn tổ chức thi đua tổ, thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin vào tiết hình học cụ thể quỹ tích để thu hút em nắm bắt kiến thức cách tích cực Kết thu sau năm dạy học 38/40 em trung bình mơn Tốn,78% em đạt TBM 6,0 đặc biệt có em đạt 9,3 TBm Tốn  Tóm lại: Mỗi phương pháp có ưu khuyết điểm riêng tùy vào tình hình lớp tùy vào đối tượng học sinh mà giáo viên phải linh động khéo léo lựa chọn phương pháp cho phù hợp để đạt kết cao trình dạy học Bên cạnh giải pháp giải pháp quan trọng áp dụng cho tất đối tượng học sinh tổ chức cho học sinh học nhóm nhà Với giải pháp thực sau: - Trước tiên tơi cho em lớp đăng kí thành nhóm nhóm từ 5-10 em nhà gần phải có học sinh học giỏi mơn tốn làm nhóm trưởng - Tiếp theo tơi cho nhóm đăng kí ngày địa điểm học (tại nhà thành viên nhóm) - Liên lạc với phụ huynh thông báo địa điểm học nhóm nhờ phụ huynh theo dõi q trình học em - Giáo viên tập cho nhóm thảo luận Bùi Thị Thanh Huyền 12 Sáng kiến kinh nghiệm - Nhóm trưởng báo cáo kết học tập nhóm - Giáo viên tranh thủ kiểm tra bất ngờ tình hình học tập nhóm - Theo dõi tiến học sinh nhóm để tuyên dương kịp thời học sinh tiến nổ lực nhóm để nhóm khác noi theo • Để làm điều đòi hỏi cao người giáo viên cần phải có tâm với nghề,có tình yêu thương trẻ, biết kiên trì, nhẫn nại MỘT SỐ TIẾT DẠY ÁP DỤNG ĐỀ TÀI SỐ HỌC CHỦ ĐỀ DẤU HIỆU CHIA HẾT CHO 9, CHO I MỤC TIÊU Kiến thức - HS phát biểu dấu hiệu chia hết cho 3, cho - HS vận dụng linh hoạt dấu chia heát cho 3, cho vào tập - HS biết sử dụng dấu hiệu chia hết cho cho để tìm số thích hợp điề vào dấu “*”, tìm số dư số chia cho 3, cho Kĩ HS biết vận dụng dấu hiệu chia hết cho 3, cho để nhanh chóng nhận số có chia hết cho 3, cho hay không chia hết cho 3, cho Thái độ Tuân thủ dấu hiệu chia hết cho 3, cho 9; nội quy lớp học, hợp tác tốt học tập II CHUẨN BỊ - GV: Thước, phấn màu, bảng phụ - HS: Bảng nhóm III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 1.Bảng mơ tả BẢNG MƠ TẢNội dung Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng thấp Phát biểu dấu hiệu Cho ví dụ Bài Dấu chia hết cho cho 3, số có ba (107/Sgkhiệu chữ sốchia 42) cho chia hết cho 3, Bài heát cho Bài cho 3, cho Baøi1:Trong số sau: 5319,515, 831, 3240, 231 a) Số chia hết cho b) Số chia hết cho 3? Baøi 2(107/Sgk-42) Bùi Thị Thanh Huyền Vận dụng cao Bài 13 Sáng kiến kinh nghiệm Bài Dùng chữ số :1,6,2,0 để ghép thành số tự nhiiên có chữ số cho số đó: a) Các số chia hết cho là: 126;162;216;261;621;612 b)Các số chia hết cho mà không chia hết cho là: 201;210;102;120 Bài Điền chữ số vào dấu * để: a) 5*8 M3 b) *9M9 Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động :Kiểm tra sĩ số- Kiểm tra cũ phút -Lớp trưởng báo cáo tình -Tại chỗ trả lời hình học sinh có mặt, vắng -Các tổ trưởng tổng hợp mặt vào tờ giấy báo cáo -Các tổ trưởng báo cáo trước lớp nộp cho tình hình học làm giáo viên bạn HS lên bảng -Phát biểu dấu hiệu chia hết cho cho 3.Cho ví dụ số chia hết cho có ba chữ số -Phát biểu dấu hiệu chia hết cho cho 9.Cho ví dụ số chia hết cho có ba chữ số Hoạt động : Nội dung dạy 35 phút GV treo bảng phụ dấu học sinh đọc lại I Lý thuyết hiệu chia hết cho 9,cho II Bài tập GV treo bảng phụ ghi đề Hai học sinh đọc đề Baøi1:Trong số sau: Tìm số chia hết cho 5319,515, 831, 3240, 231 Bài yêu cầu gì? 9, cho số a) Số chia hết cho Để làm toán ta dựa cho b) Số chia hết cho 3? vào kiến thức nào? Dựa vào dấu hiệu chia Giải Hãy làm vào chấm hết cho 9, cho a)Các số chia hết cho nhanh dãy hai HS Hai học sinh lên bảng là: - Gọi học sinh làm câu a,b làm 5319, 3240 trả lời biết Cộng tổng chữ số b)Các số chia hết cho số chia hết cho chúng lại số là: 9,cho chia hết kết 5319, 3240,931,231 luận số cho chia hết Bùi Thị Thanh Huyền 14 Sáng kiến kinh nghiệm Bài 2(107/Sgk-42) a Đ b S c Đ d.Đ Bài Dùng chữ số :1,6,2,0 để ghép thành số tự nhiiên có chữ số cho số đó: a) Các số chia hết cho là: 126;162;216;261;621;612 b)Các số chia hết cho mà không chia hết cho là: 201;210;102;120 -Qua rút kết luận gì? - GV đưa bảng phụ ghi đề 107 Bài u cầu gì? u cầu học sinh lên bảng trả lời lại chọn cho ví dụ GV đưa bảng phụ ghi đề 3, gọi HS đọc đề Bài yêu cầu gì? Sử dụng kiến thức để làm bài? cho 5+3+1+9 =18 chia hết 5319 chia hết cho Số chia hết cho chia hết cho HS đọc đề Đánh dấu “X” vào ,sai a)Vì chia hết số chia hết cho chia hết cho vd 5319 M nên 5319 M3 b)Có số chia hết cho khơng chia hết cho vd: HS :c,d Dùng chữ số : 1,6,2,0 để ghép thành số tự nhiiên có chữ số thoả yêu cầu đề Dựa vào dấu hiệu chia hết cho 9, cho HS thảo luận nhóm Các nhóm cịn lại theo dõi chấm chéo Tính tổng chữ số cho xem tổng có chia hết cho khơng GV hỏi tương tự câu a có ghép chữ số Tại không ghép 012? lại ta số chia hết cho sau đổi vị trí chúng để tìm số Bài Điền chữ số vào GV đưa bảng phụ ghi đề HS đọc đề dấu * để: 3, gọi HS đọc đề Tìm chữ số để điền vào a) 5*8 M3 (5+* +8 ) M3 Bài yêu cầu gì? dấu * thoả yêu cầu Hay (13 +* ) M3 Chữ số gồm số toán Vậy *∈ {2; 5; } nào? 0,1,2,3,…9 b) *9M9 (6+ *+ 9) Sử dụng kiến thức để Dựa vào dấu hiệu chia M9 làm bài? hết cho 9, cho Hay (15 + *) M9 Gọi hs lên bảng Bùi Thị Thanh Huyền Yêu cầu HS thảo luận nhóm 4’ Chấm nhóm nhanh Sửa bài:làm để biết số chia hết cho 15 Sáng kiến kinh nghiệm Vậy * = Chấm nhanh hs Hoạt động : Củng cố phút Nhắc lại dấu hiệu chia hết cho 3, cho Sử dụng dấu hiệu chia hết cho 3, cho để: + Tìm số + nhận biết sai + ghép số + Tìm chữ số Thoả yêu cầu toán Hoạt động : Hướng dẫn nhà phút - Nắm dấu hiệu chia hết cho 3, cho - Làm tập, 105; 106,107,108 ,109,110/Sgk- 42 Bài108/Sgk-42 1546 chia dö 1, chia dư 1+5+4+6 chia dư 1, chia dư IV RÚT KINH NGHIỆM Với phương pháp đa số học sinh yếu hiểu nên tham gia tích tực việc xây dựng, làm tốt.Với số lớp có nhiều học sinh giỏi nên làm thêm 109 ****************************************************************** SỐ HỌC Chủ đề: RÚT GỌN PHÂN SỐ I Mục tiêu : Kiến thức - HS nêu lên định nghĩa hai phân số nhau, tính chất phân số,quy tắc rút gọn phân số, phân số tối giản - HS biết vận dụng định nghĩa phân số nhau, quy tắc rút gọn phân số để tìm cặp phân số nhau, rút gọn phân số đến tối giản - HS biết vận dụng quy tắc rút gọn phân số để đổi phút giờ, đơn vị khác, Kỹ - HS có kỹ rút gọn phân số, so sánh phân số, lập phân số phân số cho trước - Áp dụng rút gọn phân số vào số tốn có nội dung thực tế Thái độ Tuân thủ quy tắc rút gọn phân số, nội quy lớp học hợp tác tốt học tập II.Chuẩn bị : GV: Bảng phụ ghi rõ trò chơi tập Bùi Thị Thanh Huyền 16 Sáng kiến kinh nghiệm Hs : xem lại kiến thức phân số học học làm nhà Bảng phụ,sgk, máy tính bỏ túi III.Tiến trình dạy học : Bảng mơ tả Nội dung Nhận biết Thông hiểu Chủ đề: HS nêu lên Kiểm tra cũ Rút gọn định nghĩa hai phân phân số số nhau, tính chất phân số,quy tắc rút gọn phân số, phân số tối giản Vận dụng thấp Vận dụng cao Bài Bài Tìm số nguyên x biết x −5 = 26 13 −8 16 b) = x a) Bài 2: Đổi mét vuông (viết dạng phân số tối giản) a/ 25 dm2 b/ 450cm c/ 36dm d/ 575cm Bài Tìm cặp phân số cặp phân số sau: −3 15 −12 60 ; ; ; ; ; 33 −11 −95 Hái hoa dân chủ x = suy x = ? 15 15.( −2) =? Câu 2: Câu 1: Câu 3:Hãy hát hát tặng lớp Câu 4: 20dm = m2 Ổn định tổ chức : 1’ Kiểm tra cũ: 6’ Các tổ trưởng báo việc truy với GVBM Định nghĩa phân số tối giản, quy tắc rút gọn phân số ? Áp dụng rút gọn phân số −270 450 Bài : Nội dung A.Lý thuyết Bùi Thị Thanh Huyền Hoạt động gv Hoạt động1 Hoạt động hs 17 Sáng kiến kinh nghiệm 1) a c = a.d = b.c b d A.Lý thuyết(5’) 2) Quy tắc rút gọn phân số 3) Định nghĩa phân số tối giản Định nghĩa phân số tối giản, quy tắc rút B.Bài tập gọn phân số Bài Tìm số nguyên x biết Hoạt động B.Bài x −5 tập(25’) = a)Vì 26 13 Bài treo bảng phụ Nên x.13 = (-5 ).26 Yêu cầu Học sinh đọc ( −5).26 đề Suy x = 13 Bài cho gì? x = -10 Bài yêu cầu gì? −8 16 x −5 b) = = Vì nên ta có x Bài 2: Đổi mét vuông (viết dạng phân số tối giản)10’ 25 2 m = m 100 450 450cm = m2 = m 10000 200 36 36dm = m = m 100 25 575 23 575cm = m = m 1000 400 25 dm2 = Tại chỗ trả lời Học sinh đọc đề Cho hai phân số Tìm số nguyên x biết x.13 = (-5 ).26(đ/n phân số nhau) Suy x = ( −5).26 13 b)Tự làm 2’ điều gì? HS lên bảng Suy điều gì? Chấm nhanh Bài Gv yêu cầu HS lên học sinh đọc đề 25 2 bảng m = m 25 dm2 = 100 Chấm nhanh học 450 sinh 450cm = m2 = m 26 13 10000 200 36 36dm = m = m 100 25 575 23 575cm2 = m = m 1000 400 GV treo bảng phụ Yêu cầu học sinh đọc đề Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm Dãy A :25dm2,450 1cm = 1000 cm2 m Dãy B: 36dm2,575cm2 1dm2 = 100 Chấm nhóm nhanh cịn lại chấm chéo Sửa dm2 =? m2 Bài 1cm2 = ? m2 học sinh đọc đề Bài Tìm cặp phân số Yêu cầu học sinh đọc cặp cặp phân số đề Bùi Thị Thanh Huyền 18 Sáng kiến kinh nghiệm phân số sau: −3 15 −12 60 ; ; ; ; ; 33 −11 −95 Giải −9 15 −12 60 = ; = ; = 33 −11 19 −95 Hái hoa dân chủ x = suy x = ? 15 15.(−2) =? Câu 2: Bài yêu cầu gì? Để tìm cặp phân số ta làm ntn? Gọi học sinh lên bảng Chấm nhanh học sinh Yêu cầu học sinh hái hoa trả lời câu hỏi cặp phân số cho Dựa vào định nghĩa phân số rút gọn phân số đến tối giản học sinh lên bảng học sinh hái hoa trả lời câu hỏi nhận phần quà Câu 1: Câu 3:Hãy hát hát tặng lớp Câu 4: 20dm = m2 Củng cố Tiết học vận dụng kiến thức nào? Để tìm x ta làm nào? Khi rút gọn phân số ta cần lưu ý gì?( Rút gọn phân số đến tối giản) Hướng dẫn nhà +Ôn tập định nghĩa hai phân số nhau, tính chất phân số,rút gọn phân số, so sánh phân số, lập phân số phân số cho trước + Làm 22,23,24,25(sgk-15) RÚT KINH NGHIỆM Trò chơi hái hoa dân chủ học sinh hứng thú nên tham gia sôi IV.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua thực tế vận dụng đề tài: “các giải pháp dạy học sinh yếu kém” vào dạy học cho kết thật khả quan Chưa áp dụng biện pháp Học sinh yếu –kém - Chưa thấy vị trí lớp học -Chưa xác định động học tập Đã áp dụng biện pháp Học sinh yếu : -Đã xác định vị trí lớp học -Xác định tư tưởng hứng thú học tập, khơng cịn ỉ lại thầy bạn bè -Khơng thấy hứng thú học tốn -Phát huy tính tích cực phấn đấu Cụ thể: học tập để vươn lên +Học sinh thụ động việc xây -Cụ thể: dựng + Học sinh tích cực phát biểu xây dựng +Lười học làm nhà, chán Bùi Thị Thanh Huyền 19 Sáng kiến kinh nghiệm nản kể với toán đơn giản +Học sinh hiểu bài, chuẩn bị nhà +Chất lượng mơn đứng vị trí cân tốt tăng chậm +Nắm số kiến thức + Chưa có tinh thần tập thể ,có niềm tin học toán, ý thức học tập dần phát triển +Chất lượng môn tăng rõ rệt KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trong thực đề tài có thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi  Được quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu, tổ chuyên môn tạo điều kiện thời gian để giáo viên phụ đạo cho học sinh yếu  Sự đóng góp ý kiến nhiệt tình đồng nghiệp  Sự quan tâm nhiệt tình giáo viên chủ nhệm kết hợp tốt với giáo viên môn để thực nhiệm vụ giáo dục  Sự quan tâm số phụ huynh  Cở sở vật chất đầy đủ, trang thiết bị đại giúp giáo viên ứng dụng CNTT, thiết bị tiên tiến vào giảng dạy Khó khăn  Để thực tốt đề tài cần phải có thời gian, hiệu khơng phải nói  Giáo viên nhiều thời gian, phải kiên nhẫn, tận tâm  Học sinh cần phải kiên trì, nhẫn nại, phấn đấu học tập hướng dẫn thầy gia đình  Một số gia đình phụ huynh chưa có quan tâm đến việc học tập em  Đa số học sinh dân tộc mà phụ huynh nhận thức học tập hạn chế  Nhiều học sinh gia đình khó khăn coi việc học phụ, bắt học sinh làm lao động  Ý thức tự học học sinh thấp  Học sinh xa trường và việc lại cịn khó khăn đơi phải nghỉ học yếu tố khách quan như: nước lụt không qua cầu để đến trường, học trể…  Trường học gần chợ, xung quanh trường quán net mọc lên ngày nhiều với đa dạng trò chơi game onlai thu hút sự quan tâm học sinh Trên sở tơi xin có số đề xuất khuyến nghị sau: Bùi Thị Thanh Huyền 20 Sáng kiến kinh nghiệm - Việc dạy “học sinh yếu kém” vấn đề phức tạp khó khăn điều trăn trở khơng phải riêng tơi mà cịn nhiều giáo viên Để nâng cao chất lượng môn đồng thời kích thích tinh thần học tập học sinh địi hỏi giáo viên phải có lực sư phạm phương pháp dạy học phù hợp - Là giáo viên đến với em tất lòng, trái tim người thầy chắn gặt hái kết ta mong đợi - Tất giáo viên toàn nghành giáo dục cần xác định mục tiêu giáo dục thời đại Để lớp học khơng cịn học sinh yếu nói khơng với bệnh thành tích tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp - Các bậc phụ huynh cần quan tâm nhiều đến em tạo điều kiện tốt để em học Tạo cho em bàn học cách - Chi hội trưởng khối lớp cần nắm bắt đối tượng học sinh yếu lớp để trao đổi với phụ huynh tìm giải pháp động viên ,khích lệ em giúp em học tốt - Chính quyền địa phương cần quan tâm nhiều đến đời sống nhân nhân đặc biệt gia đình có hồn cảnh khó khăn nhận thức số gia đình dân tộc thiểu số - Chính quyền địa phương nên quản lí có hiệu hoạt động quán net xung quanh trường học - Tạo điều kiện để học sinh học cách trọn vẹn tiết học đừng để tình trạng “đang học lại mời học sinh lên phòng đội làm việc ,việc giao ban” - Nâng cao chất lượng đại trà khối lớp buổi học ngồi giờ, khố đặc biệt tăng cường buổi phụ đạo cho học sinh yếu - Phát động thi đua học tập công tác đội, tổ chức câu lạc giúp học tập… - Khích lệ tinh thần tự học học sinh thơng qua giải tốn mạng: Giúp đỡ khen thưởng kịp thời, khêu gợi tò mò, lòng say mê toán học - Trong thời gian qua áp dụng kinh nghiệm nhỏ vào giảng dạy tổ toán thu kết khả quan mong đợi Vậy mạnh dạn mong quý ban nghành triển khai đề tài cho môn khác áp dụng Kính mong q thầy đóng góp thêm để thân tơi hồn thiện công tác giảng dạy Bùi Thị Thanh Huyền 21 Sáng kiến kinh nghiệm V.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Phương pháp dạy học mơn Tốn –Tác giả :Nguyễn Bá Kim –Nhà Xuất Bản Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2.Áp duïng phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn học Tác giả Trần Bá Hoành-Nhà Xuất Bản Giáo Dục 3.Tài liệu tập huấn giáo viên mơn Tốn trường trung học sở năm 2008 4.Sách giáo khoa,sách giáo viên toán 6,7,8,9 5.Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ mơn tốn bậc THCS – NXB giáo dục Tài liệu dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ GD Đào tạo VI PHỤ LỤC I Lý chọn đề tài Trang II.Cơ sở lí luận thực tiễn Trang III Tổ chức thực giải pháp đề tài Trang Giải pháp Trang Giải pháp Trang Giải pháp Trang Giải pháp Trang Một số tiết dạy áp dụng giải pháp đề tài Trang 13 IV Hiệu đề tài Trang 18 V Đề xuất, khuyến nghị khả áp dụng Trang 20 - Thuận lợi khó khăn Trang 20-21 - Đề xuất khuyến nghị khả áp dụng Trang 22 VI Tài liệu tham khảo Trang 22 VII Phụ lục Trang 23 Sông Ray ngày 25 tháng năm 2006 Người thực Bùi Thị Thanh Huyền Bùi Thị Thanh Huyền 22 Sáng kiến kinh nghiệm PHÒNG GD & ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THCS NgơQuyền ––––––––––– CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Sông Ray, ngày tháng 11 năm 2007 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2006- 2007 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp dạy học sinh yếu mơn tốn bậc THCS Họ tên tác giả: Bùi Thị Thanh Huyền Chức vụ: giáo viên Đơn vị: Trường THCS Ngô Quyền Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Bùi Thị Thanh Huyền 23 Sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) Bùi Thị Thanh Huyền XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 24 ... học sinh hứng thú nên tham gia sôi IV.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua thực tế vận dụng đề tài: “các giải pháp dạy học sinh yếu kém? ?? vào dạy học cho kết thật khả quan Chưa áp dụng biện pháp Học sinh yếu. .. cho học sinh phương pháp học tập môn từ đầu năm học Thú hút tất học sinh lớp chăm nghe thầy cô giảng + Nhẹ nhàng nhắc nhở, phân tích để học sinh thấy học yếu + Bằng ví dụ cụ thể giúp học sinh. .. lực học sinh Bộ GD Đào tạo VI PHỤ LỤC I Lý chọn đề tài Trang II .Cơ sở lí luận thực tiễn Trang III Tổ chức thực giải pháp đề tài Trang Giải pháp Trang Giải pháp Trang Giải pháp Trang Giải pháp