SKKN Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạcSKKN Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạcSKKN Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạcSKKN Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạcSKKN Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạcSKKN Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạcSKKN Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạcSKKN Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạcSKKN Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạcSKKN Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạcSKKN Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn Âm nhạc
1 TÊN SÁNG KIẾN: “Một số giải pháp giúp học sinh khối lớp học tốt môn Âm nhạc” LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Môn Âm nhạc lớp THỜI GIAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 TÁC GIẢ: Họ tên: Hoàng Văn Tám Năm sinh: 1968 Nơi thường trú: Hợp Hưng – Vụ Bản – Nam Định Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Âm nhạc Chức vụ công tác: Giáo viên Âm nhạc – Tổng phụ trách Đội Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung – Vụ Bản – Nam Định Địa liên hệ: Hvtamhhvb@gmail.com Điện thoại: 0985211325 5.ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Trường THCS Quang Trung – Vụ Bản - Nam Định BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Âm nhạc vốn văn hóa lâu đời mang đậm đà sắc dân tộc, âm nhạc tồn nhu cầu thưởng thức âm nhạc động lực thúc đẩy khả sáng tạo người Yếu tố tạo điều kiện cho phát triển âm nhạc dân gian đa dạng phong phú Với mục tiêu giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, tính thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh Muốn cho học sinh, học sinh THCS có tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo có lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học đạt hiệu cao tiết dạy mơn học nói chung mơn Âm nhạc nói riêng Thơng qua việc học âm nhạc trường THCS nói chung khối lớp nói riêng, mơn Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, tạo sở hình thành nhân cách người Tuy nhiên âm nhạc nhà trường THCS với tư cách mơn học có mức độ định mục đích nội dung, song mục đích việc dạy học mơn âm nhạc nhà trường phổ thông giáo dục văn hoá âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em kiến thức sơ giản kỹ nhằm tạo điều kiện cho khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc Thông qua phương tiện nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần mơn học khác phát triển lực trí tuệ cho học sinh, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho không khí nhà trường thêm vui tươi lành mạnh Từ mục tiêu giáo dục lí chung mơn học Âm nhạc nói trên, thân tơi nhận thấy hướng phương pháp giáo dục đắn mang tính đặc thù việc giáo dục hay đẹp, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách tồn diện người mới: II Mô tả giải pháp Thực trạng vấn đề lựa chọn nghiên cứu a Thực trạng Hiện nay, bên cạnh tiến ngồi xã hội nhà trường, cịn kèm theo lạc hậu, chưa hay, chưa đẹp Chúng đan xen, tồn tại, đấu tranh va chạm hàng ngày Có lúc lạc hậu, chưa hay, chưa đẹp cịn có nhiều lấn lướt Riêng mặt thẩm mĩ, có khơng biểu thị hiếu thấp kém, lố lăng, thiếu văn hố, phản thẩm mĩ, khơng hay, khơng đẹp Điều đó, khơng quan tâm, có nguy dẫn đến tượng tâm lí thờ ơ, tê liệt tình cảm thẩm mĩ, đạo đức, quen khơng cịn có khả phản ứng nhạy bén trước hay, dở, khơng cịn thấy khơng hay, dở Yêu cầu “ Coi trọng mức” giáo dục thẩm mĩ, giáo dục âm nhạc mặt giáo dục đến yếu thiếu, đòi hỏi lúc hết, lúc phải đặt mạnh vấn đề không triển khai rộng khắp mà tổ chức học tập môn âm nhạc cách có kết trường phổ thơng, trường THCS làm cho âm nhạc đích thực vào em, làm cho em yêu thích, nữa, cịn tham gia tích cực vào việc sáng tạo nên hay, đẹp âm nhạc, âm nhạc qua âm nhạc Học sinh khối lớp trường THCS thời kì phát triển nhanh thể chất, tâm sinh lí, giai đoạn em có nhiều ước mơ, suy nghĩ sống Trong trình học âm nhạc, giai đoạn thích hợp để phát huy tính sáng tạo học sinh Bản thân giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc nhiều năm liền dạy nội dung tập đọc nhạc, nhạc lí , âm nhạc thường thức cịn nhiều học sinh thấy mẻ tiếp thu chưa nhạy bén Xuất phát từ lý niềm hứng thú cá nhân vào nghiên cứu đề tài lý thú khơng có tham vọng ngồi việc trình bày kinh nghiệm năm qua đứng bục giảng, giảng dạy mơn âm nhạc, việc vào tìm hiểu, đánh giá việc dạy học môn âm nhạc điều cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học - “Một số biện pháp giúp học sinh khối lớp học tốt môn Âm nhạc” Trường THCS Quang Trung b Những điều kiện để thực đề tài *Thuận lợi: - Âm nhạc môn học độc lập chương trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học - Nhà trường BGH quan tâm thường xun Có phịng học mơn đảm bảo - Nhà trường có kết nối mạng internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng dạy; - Giáo viên nắm chun mơn, tích cực tìm tịi, nghiên cứu phương pháp để vận dụng trình giảng dạy - Học sinh ngoan, đa số em yêu thích mơn Âm nhạc Đặc biệt phân mơn hát Học sinh cảm nhận giai điệu hát tốt Thực hát với đàn đĩa tương đối tốt * Khó khăn: - Cơ sở vật chất cho việc dạy học âm nhạc nhà trường chưa đầy đủ, đàn organ, tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học môn âm nhạc thiếu nhiều - Sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học Trong u cầu mơn lại cần phải có trang thiết bị đại (video, đài đĩa,…) để phục vụ cho việc dạy học - Đối với HS trường THCS Quang Trung nói riêng học sinh địa bàn huyện Vụ Bản nói chung đa phần em em nông thôn, điều kiện chưa đầy đủ, việc học thêm môn văn hố khác đơi cịn chưa đủ điều kiện làm nói đến chuyện học thêm mơn khác âm nhạc – mỹ thuật… HS quan tâm, hiểu biết âm nhạc cịn hạn chế, chưa sâu rộng, khơng kích em học tập Đa phần HS bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nhãng việc học môn âm nhạc Một nguyên nhân khách quan khác không phần quan trọng liên quan đến hiệu chất lượng môn thời gian dành cho mơn q (1tiết/ tuần) Mặt khác, đa số bậc Phụ huynh học sinh quan tâm đến mơn học Văn, Toán, mà chưa quan tâm đến môn Âm nhạc họ nghĩ môn học phụ Những giải pháp tiến hành giải vấn đề: 2.1.Đối với phân môn dạy hát: a Mục đích yêu cầu - Đối với Học sinh: + Hát đúng, xác giai điệu hát + Hát tính chất ca + Biết hát có vận động phụ hoạ + Biết thể hát nhiều hình thức khác + Biết biểu diễn sân khấu p+Sáng tác lời ca hiệu dựa giai điệu số hát - Giáo viên: + Sử dụng đàn, hát nhuần nhuyễn thành thạo + Sáng tạo nhiều động tác vận động minh hoạ, nhiều hình thức biểu diễn hát khác +Sưu tầm nhiều trò chơi phù hợp, vui hỗ trợ hiệu cho việc dạy hát Để học sinh không bị thụ động cách lựa chọn tiết tấu cho hát, GV khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh cách sau: GV thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết thực hành *Ví dụ 1: Bài hát Tiếng chng cờ GV đàn cho HS hát với tiết tấu polka chuyển tiết điệu pasodoble, Chacha, Disco , yêu cầu học sinh nghe hát theo nhịp đàn ? Các em cho biết thay đổi tiết tấu mà em vừa trình bày có phù hợp với hát không? HS nêu ý kiến dựa vào kỹ nghe thân *Ví dụ 2: Bài hát Hành khúc tới trường GV thay đổi tốc độ hát: Từ tempo 110 xuống 90 thay đổi tiết tấu từ Machl sang Beat ballat Em có nhận xét thay đổi tốc độ tiết tấu cho hát vừa trình bày? HS trả lời: BH Hành khúc tới trường hát tốc độ chậm tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại không phù hợp với sắc thái hát hát có tính nhịp đi, hùng mạnh GV giải thích: Cơ hát sử dụng nhiều tiết tấu tempo khác nhiên dựa vào tính chất để lựa chọn tiết tấu tempo phù hợp truyền tải sắc thái ý tưởng tác giả Với cách trình bày chắn ngày HS có cảm nhận lần hát nghe hát b- Học sinh phát biểu cảm nhận hát nhiều hình thức khác Trong học tập, so với bắt chước tìm tịi sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập HS, bắt đầu khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận mơn học, hát HS khơng ủng hộ ý kiến GV, bạn bè, trình bày ý kiến, tư tưởng Đó sở để có kĩ sáng tạo lớn GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực *Ví dụ: Cách 1: - Sau cho HS nghe hát mẫu đọc lời ca, GV đặt câu hỏi: Em nêu cảm nhận hát Tiếng chng cờ? HS trả lời qua phần gợi mở GV VD: Nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? Em phải làm để xứng với điều mà nội dung hát muốn chuyển tải tới…? Có thể HS trả lời chưa trôi chảy ý tứ chưa sâu sắc song qua nhận xét khắc hoạ giáo viên học sinh từ chỗ hiểu nội dung hát mơ hồ hiểu sâu sắc đặc biệt có trách nhiệm việc học tập rèn luyện Cách 2: - Học xong hát, GV chia lớp thành 2,3 nhóm Lần lượt nhóm viết lời giới thiệu cho hát GV nhận xét, chấm điểm + Lời giới thiệu nhóm 1: Trẻ em trái đất mơ ước học hành, sống tình yêu thương cha mẹ, thầy cô bạn bè - sống n vui, hịa bình, hữu nghị đồn kết đầy tình thân dân tộc tồn thề giới Chúng em mong trái đất khơng cịn chiến tranh, khơng cịn tiếng đạn bom đau thương, chia lìa Hành tinh chúng em tràn ngập màu xanh hồ bình hạnh phúc Hơm chúng em xin gửi đến thầy giáo bạn ca khúc Tiếng chuông cờ (Nhạc lời: Phạm Tun) tất mà tuổi thơ toàn giới chúng em mong ước! + Lời giới thiệu nhóm 2: Bác Hồ nói: “Trẻ em búp cành - biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Vậy mà giới hàng triệu trẻ em phải chịu nhiều vất vả khổ cực, không đủ ăn đủ mặc không đến trường chiến tranh gây nên Chúng ta cần phải làm để giúp đỡ bạn ấy, làm để khơng cịn cảnh chiến tranh chia lìa? Các bạn hát vang ca Tiếng chuông cờ (Nhạc lời: Phạm Tuyên) cầu mong cho người giới sống hồ bình hữu nghị đầy tình nhân ái! C Hướng dẫn học sinh biểu diễn hát Thông thường hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho em tự nhiên hát Tuy nhiên, số GV dạy HS vài động tác tay múa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát *Ví dụ 1: Với hát Đi cấy, GV hướng dẫn số động tác múa đèn Thanh Hóa hát Vui bước đường xa GV hướng dẫn vài động tác nhẹ nhàng uyển chuyển… Như điều khơng giúp cho cách trình bày hát thêm sinh động mà em cịn tìm hiểu điệu múa mang tính chất đặc trưng vùng miền hay động tác vui nhộn tân nhạc hút đặc sắc Thông qua tiết học HS có áp dụng sáng tạo lần hội diễn văn nghệ nhà trường, hoạt động ngoại khoá, biết cách dàn dựng sử dụng động tác múa phù hợp với thể loại hát… Khi học GV đưa yêu cầu HS tự chọn nhóm - HS biểu diễn hát có động tác phụ hoạ GV khơng nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm HS phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng… - HS tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát - HS tự chọn cách trình bày bài: Các em trình bày hai lần, có mở đầu có kết thúc, câu hát em đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát gồm đoạn, tính chất nào? (GV gợi ý trước) Ngồi ra, HS chọn để sử dụng cách hát lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp…làm để phù hợp với nội dung cấu trúc hát Như hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo - HS tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: HS nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất) - Tuy nhiên để sáng tạo đạt hiệu cao, GV cần tạo điều kiện thời gian cho HS chuẩn bị Thông thường GV thông báo trước tuần để HS chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát d- Chơi trị chơi *Ví dụ 1: Bài hát: Vui bước đường xa Ví dụ sau học xong hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu tiết nhạc cho học sinh nghe hát lời ca câu nhạc Trị chơi giúp HS mau thuộc lời ca, phát triển tai nghe Việc kết hợp tổ chức trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo khơng khí sơi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc học môn học khác 2.2 Đối với phân mơn tập đọc nhạc - nhạc lí: a Giảng dạy phần nhạc lý: Giáo viên cần tránh tiết học nặng nề lí thuyết hàn lâm kinh viện Muốn tiết học không khô cứng giáo viên cần thực hai nguyên tắc sau: + Nguyên tắc thứ nhất: “ Từ thực tiễn rút khái niệm định nghĩa lí thuyết” Ví dụ: Muốn định nghĩa nhịp 2/4 , giáo viên cần hát trích đoạn đánh nhịp số hát viết nhịp 2/4 gợi ý để học sinh trả lời định nghĩa nhip 2/4 Giáo viên củng cố , bổ sung đưa định nghĩa nhịp 2/4 + Nguyên tắc thứ hai: “ Lấy học sinh biết để đến học sinh chưa biết” Ví dụ: Khi dạy trường độ âm thanh, giáo viên cho học sinh nghe trích đoạn hát quen thuộc gõ phách để học sinh nhân trường độ âm có độ dài ngắn khác Từ đưa khái niệm trường độ âm 2.3 Giảng dạy: Tập đọc nhạc (TĐN ): Để học sinh Tập đọc nhạc có hiệu Trước hết giáo viên cần cho học sinh quan sát Tập đọc nhạc đặt câu hỏi gợi ý để học sinh nhận xét cấu trúc Ví dụ : - Bài TĐN viết thể loại nhịp ? - Về trường độ có hình nốt ? - Về cao độ có tên nốt ? - Ngồi cịn có sử dụng dấu hiệu khác (đã học)? - Xác định TĐN viết thang âm hay thang âm, điệu thức trưởng hay điệu thức thứ Từ đó, cho học sinh luyện đọc khởi động thang âm có sử dụng để tạo âm tựa để học sinh dễ dàng đọc nhạc: + Thang âm Đô Trưởng : Đô – Rê – Mi – Son – La – ( Đố ) + Thang âm Đô Trưởng : Đô– Rê– Mi – Pha – Son– La – Si – (Đố) + Thang âm La Thứ : La – Đô – Rê – Mi – Son – (Lá ) + Thang âm La Thứ : La –Si –Đô – Rê –Mi – Pha –Son –(Lá) - Giáo viên đàn giai điệu TĐN đọc cho học sinh nghe tư 2-3 lần Phân chia TĐN thành câu nhạc tiết nhạc nhỏ đàn giai điệu từ 3-4 lần Sau cho học sinh đọc theo đàn ghép lại câu theo lối móc xích hết - Sau học sinh đoc giai điệu bài, tổ chức cho học sinh đọc nhạc kết hợp với đánh nhịp ghép lời ca có để hát - Tổ chức cho học sinh đọc nhạc thi với tổ, nhóm cá nhân Từ giáo viên nhận xét giúp học sinh sửa chữa chỗ chưa thể (nếu có ) - Giáo viên đàn giai điệu câu nhạc , u cầu học sinh đốn đọc lại câu nhạc Có thể gõ tiết tấu cho học sinh nhận tiết tấu giống tiết tấu câu nhạc TĐN vừa học 2.4 Phân môn âm nhạc thường thức (ÂNTT ): - Để tiết học thêm sinh động giáo viên cần chuẩn bị trước nhà tranh ảnh, vật dụng minh hoạ, đàn, số hát tiếng nhạc sĩ có nhiều đóng góp cho âm nhạc Việt Nam hiên đại, tác phẩm âm nhạc lớn danh nhân âm nhạc giới Tìm đọc loại sách nói lich sử âm nhạc Việt Nam giới để làm tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy phân môn - Khi dạy giới thiệu nhạc sĩ, giáo viên cần cho học sinh nghe hát tiêu biểu gợi ý cho học sinh trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung học để tìm hiểu biết thêm tiểu sử thân nghiệp nhạc sĩ - Khi dạy giới thiệu nhạc cụ Phương Tây nhạc cụ dân tộc Việt Nam Về ngoại hình loại nhạc cụ, tốt để học sinh thấy nhạc cụ thật tìm hiểu tính Nếu khơng có nhạc cụ thật cần có tranh ảnh phóng to giáo viên mơ âm sắc tính nhạc cụ đàn phím điện tử để học sinh hiểu biết sâu hơn.Khi dạy phân môn tâm đắc phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Đây dạng giáo án điện tử, phương pháp có nhiều thuận lợi: + Học sinh mắt thấy, tai nghe giáo viên giới thiệu + Hiệu ứng máy giúp học sinh hứng thú, tập trung + Học sinh xem phim thay hình ảnh tĩnh + Có thể chơi trị chơi phương pháp mà giáo viên không cần phải làm bảng phụ câu hỏi đáp án… Ví dụ: Sơ lược nhạc hát - nhạc đàn ( lớp - tiết 26 ) - Giáo viên cho học sinh xem trích đoạn phim hiệu ứng câu hỏi phần trắc nghiệm, học sinh theo hiệu lệnh trả lời Giáo viên cho hiệu ứng đáp án nhạc cụ phương Tây ( lớp - tiết ) Cho xuất hình nhạc cụ âm sắc nhạc cụ đó, hỏi tên nhạc cụ, học sinh trả lời Giáo viên cho xuất đáp án trích đoạn phim phần nhạc hịa tấu nhạc cụ để minh họa - Sau đó, củng cố phần trị chơi “ thử tài” Giáo viên cho xuất hình nhạc công tư biểu diễn nhạc cụ, khơng có nhạc cụ Sau học sinh trả lời, xuất nhạc cụ Để tạo thêm khơng khí sinh động giáo viên đưa hiệu ứng đếm số ngược từ 10 đến III Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Hiệu kinh tế Với áp dụng giải pháp nói trên, năm qua phân công giảng dạy môn âm nhạc lớp Tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, lớp qua kiểm tra đạt kết cao 96.2% học sinh đạt điểm trung bình trở lên, tỷ lệ giỏi chiếm 48.4%, có nhiều em tỏ có khiếu mơn Kết cụ thể đạt học kì I năm học 2017 – 2018: Lớp Số HS Số Khá-Giỏi Số Trung bình Số Yếu- 6A 42 22 HS = 52.3% 19 HS = 45.2% 01 HS = 2.3% 6B 42 25 HS = 59.5% 18 HS = 42.8% 01 HS = 2.3% Cộng 84 47 HS = 55.9.% 37 HS = 44.0.% 02 HS = 2.3% 2.Hiệu mặt xã hội Môn học âm nhạc trường THCS tuần có tiết, thật ỏi em làm quen với: Học hát, TĐN, nhạc lí, âm nhạc thường thức tác động lớn vào tinh thần em Với phương pháp dạy trên, năm qua việc học âm nhạc trường, thấy kết chất lượng nâng lên rõ rệt, em biết trình bày hoàn chỉnh hát (hát kết hợp vận động nhẹ, biểu diễn) biết cảm nhận nội dung hát Bởi hướng dẫn tận tình gợi mở gần gũi luyện tập GV, kết hợp nhạc cụ, bảng phụ, đài, băng nhạc làm mẫu xác GV động viên cổ vũ em kịp thời điểm tốt Nhắc nhở em sau học em phải có ơn luyện nhà để ghi nhớ khắc sâu kiến thức, học sôi thoải mái, em thi đua trả lời câu hỏi GV đưa ra, tự giác xung phong lên trình bày trước lớp, đem lại cho em lòng tự tin, hứng thú say mê học tập, tình cảm Thầy - trị ln gần gũi gắn bó Việc học tốt học khố giúp HS hoạt động tốt hoạt động ngoại khố Tơi xin chân thành cảm ơn IV Cam kết không vi phạm quyền 10 Tôi xin cam kết không chép vi phạm quyền TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Hoàng Văn Tám CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ( Xác nhận,đánh giá,xếp loại) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHÒNG GD&ĐT HUYỆN VỤ BẢN ( Xác nhận,đánh giá,xếp loại) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 11 12 ... giảng dạy môn âm nhạc, việc vào tìm hiểu, đánh giá việc dạy học mơn âm nhạc điều cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học - ? ?Một số biện pháp giúp học sinh khối lớp học tốt môn Âm nhạc? ?? Trường... nên hay, đẹp âm nhạc, âm nhạc qua âm nhạc Học sinh khối lớp trường THCS thời kì phát triển nhanh thể chất, tâm sinh lí, giai đoạn em có nhiều ước mơ, suy nghĩ sống Trong trình học âm nhạc, giai... kinh tế Với áp dụng giải pháp nói trên, năm qua phân công giảng dạy môn âm nhạc lớp Tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, lớp qua kiểm tra đạt kết cao 96. 2% học sinh đạt điểm trung bình