GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TẬP ĐỌC LỚP MỘT

Sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài : Giải pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp Một Giáo dục luôn là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Ngày nay mọi tầng lớp trong xã hội đều quan tâm đến giáo dục. Giáo dục được xem là chìa khóa vàng mở cửa cho tương lai. Trong thời đại hiện nay, cả thế giới đang ra sức thực hiện một nền kinh tế tri thức. Trong hoàn cảnh đất nước đang ở trong một giai đoạn có sự thay đổi nhanh chóng thì giáo dục cần đào tạo những “ sản phẩm ” năng động thích ứng và có tiềm năng cao. Muốn đưa đất nước ngang tầm với thế giới thì phải vun đắp những mầm xanh tương lai của đất nước. Trước đây Bác vẫn coi trọng giáo dục, mặc dù có nhiều khó khăn trong thời kì kháng chiến nhưng Bác vẫn yêu cầu mọi tầng lớp phải quan tâm đến giáo dục. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học là bậc học nền tản cho các bậc học cao hơn. Vì thế cần phải chú tâm xây dựng thật chắc cái nền tản ấy và phân môn Tập đọc ở lớp Một là một trong những phân môn mà giúp chúng ta bắt đầu làm việc ấy. Môn tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho HS và nó được hình thành bởi bốn kĩ năng : nghe, nói, đọc, viết. Đối với các em học sinh lớp Một, chúng ta cần chú trong đến việc rèn 4 kĩ năng trên. Có biết đọc thì mới hiểu, đánh giá, nhận thức cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ. Trong thời đại Công nghệ thông tin thi việc thu nhận tri thức bằng ngôn ngữ lại có ý nghĩa rất quan trọng. Chinh vì lẽ đó, ngay từ lớp Một chúng ta phải trang bị cho các em cách học tốt môn Tập đọc làm nền tản cho các bậc học sau này. A. HOÀN CẢNH NẢY SINH : Trong trường Tiểu học hiện nay, việc các em học sinh của các lớp cuối cấp học thường đọc hiểu văn bản còn hạn chế, kĩ năng đọc chưa trôi chảy, học sinh của chúng ta chưa học tốt môn Tập đọc như mong muốn. Kết quả học môn Tập đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc. Các em đa số chưa nắm chắc được công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản. Về phía giáo viên cũng còn nhiều lúng túng trong khi dạy Tập đọc, chưa hiểu hết mình nên dạy cái gì và dạy như thế nào ; một số giáo viên dạy theo rập khuôn, theo những cái có sẵn của người khác mà không có sự sáng tạo, không thay đổi hình thức và phương pháp dạy của mình. Cũng có một số giáo viên chưa biết đọc bài Tập đọc với giọng như thế nào, sửa lỗi khi học sinh đọc sai bằng cách nào, ngắt nghỉ hơi, ngắt nhịp ra sao. Chưa biết làm thế nào để các em đọc thông thạo văn bản và hiểu nội dung văn bản muốn nói gì, cách trả lời thế nào cho đúng, dễ hiểu ? . . . Đó chính là nổi trăn trở mà tôi tìm hiểu và nắm bắt được. Nguyễn Thị Đức Lang Sáng kiến kinh nghiệm Để giúp được điều đó, người giáo viên chúng ta hãy trang bị cho các em những khó khăn ở trên ngay từ lớp Một. Ông bà ta ngày xưa thường nói trẻ có biết đi thì mới biết chạy, đã biết chạy rồi mà còn tập đi để làm gì ? Thật vậy, là một giáo viên giảng dạy lớp Một, tôi nghĩ mình phải biết kế hoạch dạy học môn tiếng Việt trong năm của mình là làm gì ? Chương trình dạy gồm những giai đoạn nào ? Sau khi giúp các em hoàn thành phân môn Học vần rồi thì mình cần làm sao để giúp các em đọc hiểu văn bản ngắn, có nội dung đơn giản, gần gũi với lứa tuổi. Để dạy Tập đọc lớp Một có hiệu quả tôi nghĩ mình cần nắm chắc nội dung và phương pháp tổ chức quá trình dạy học. Cần biết dạy Tập đọc lớp Một là dạy cái gì và cần dựa trên những căn cứ nào để tiến hành quá trình dạy học. Trong quá trình dạy học, tôi rút ra những gì khó khăn, thuận lợi, những sai lầm mình thường mắc phải, những vấn đề nào làm hạn chế quá trình đọc của học sinh ; những công việc gì giúp học sinh thích thú học phân môn Tập đọc tôi ghi chép vào sổ nhật kí của mình. Từ những trăn trở trên, tôi nghĩ mình cần phải làm thế nào để giúp học sinh lớp Một học tập môn Tập đọc một cách tự nhiên có hiệu quả. Và tôi đã tìm hiểu, tích luỹ trong những năm học qua để đưa ra một số giải pháp giúp học sinh lớp Một học tốt môn Tập đọc. B. THỰC TRẠNG HỌC SINH : Trong quá trình dạy học, nhiều em học sinh biết đọc nhưng khi đọc văn bản (bài thơ, bài văn ngắn) lại đọc ngắt quản từng chữ. Có những em đọc đúng nhưng lại không hiểu nội dung văn bản. Có nhiều em khi trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung bài thì đọc hết một đoạn văn, khổ thơ. Rồi cũng có em chỉ trả lời được vài từ. Có em đọc sai lỗi phát âm. Thậm chí có em đọc lí nhí trong miệng. . . . Cụ thể ở một số hoạt động trong tiết dạy : - Luyện đọc từ khó. - Hiểu nghịa từ. - Đọc – hiểu nội dung bài. - Ôn vần. - Luyện đọc câu, đoạn, bài. C. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN : 1. Nguyên nhân : - Phương ngữ của địa phương làm ảnh hưởng một phần đến việc đọc của học sinh. - Giáo viên dạy rập khuôn theo qui trình mà không chú ý đến chất lượng đọc của học sinh lớp mình giảng dạy như thế nào. - Giáo viên chưa tạo sự lôi cuốn trong khi dạy các hoạt động ôn vần. - Kĩ năng luyện nói tròn câu của học sinh còn hạn chế. - Học sinh còn nhút nhác chưa mạnh dạn đọc to vì sợ bạn cười khi mình đọc sai. - Kĩ năng hiểu nghĩa từ của các em còn khá hạn hẹp. - Cách trả lời câu hỏi còn dài dòng, có em thì ngắn ngủn thiếu sự diễn đạt. Nguyễn Thị Đức Lang Sáng kiến kinh nghiệm - Chưa hiểu được thông tin văn bản nên chưa biết cách trả lời để nắm nội dung bài đọc. 2. Chuẩn bị : Từ những nguyên nhân ở trên, bản thân tôi đã tìm hiểu, đọc và nghiên cứu các tài liệu dạy học phân môn Tập đọc ở cấp Tiểu học – Lê Phương Nga. Tài liệu PPDH Tiếng việt 1 – Lê Phương Nga. Đỗ Xuân Thảo. Tài liệu PPDH TiếngViệt (chuyên luận) – Lê Phương Nga. Nguyễn Trí. Tài liệu xây dựng bài tập đọc hiểu cho học sinh Tiểu học. Đồng thời tôi cũng tìm hiểu những thắc mắc, khó khăn của đồng nghiệp giảng dạy lớp một trong và ngoài trường. Và tôi còn đưa ra một số câu hỏi để lấy ý kiến từ học sinh. 3. Giải pháp thực hiện : Từ những nguyên nhân trên, tôi nghĩ việc tìm giải pháp để giúp học sinh lớp Một học tốt môn Tập đọc là một việc khá là khó khăn. Chính vì lẽ đó tôi đã tích lũy một số kinh nghiệm của mình, đưa ra mấy giải pháp giúp giáo viên không bị nhọc nhằn khi dạy và học sinh cảm thấy không nhàm chán khi được học. Để giúp các em học sinh lớp Một học tốt môn Tập đọc, điều đầu tiên là giáo viên phải sử dụng tốt phương pháp làm mẫu. Có nghĩa là chúng ta nên đọc với giọng chuẩn,diễn cảm thì các em nghe mới thấy bài văn, bài thơ đó hay tò mò muốn biết. Muốn làm được điều này, chúng ta phải chuẩn bị tốt kế hoạch bài dạy. Chẳng hạn ở bài Tập đọc Bàn tay mẹ (TV1, tập 2, tr. 55), tôi đọc với giọng nhẹ nhàng để các em thấy được tình cảm của mẹ dành cho con và tình cảm của con dành cho mẹ. Đồng thời tôi đọc chuẩn các tiếng có vần các em thường sai : việc, nấu cơm, rám nắng, yêu nhất. Và chúng ta cũng không nên rập khuôn theo qui trình mà níu kéo lại quá trình tiến triển của học sinh. Ở những bài Tập đọc đầu tiên của chương trình, tôi tiến hành theo đúng qui trình dạy : luyện đọc từ khó, đọc câu, đoạn, bài, . . . Trong quá trình dạy, tôi thấy học sinh mình đọc đọc từ, câu tốt. Tôi mạnh dạn lướt nhanh qua phần đọc câu, tôi cho các em đọc nối tiếp đoạn theo 3 khổ thơ (Ai dậy sớm – TV1, tập2, tr.67) và tôi nhận thấy thời gian giúp các em đọc ngắt nhịp khổ thơ được nhiều em đọc (đọc trước lớp, đọc trong nhóm), các em thi đua đọc và đọc được thuộc lòng bài thơ. Khi đến hoạt động đọc thuộc lòng bài tôi không mất thời gian luyện đọc nhiêu và thời gian đó tôi dành cho việc thi đua đọc thuộc lòng giữa 3 tổ vơi nhau gây hứng thú cho các em. a) Đối với hoạt động luyện đọc từ khó : Các em thường đọc sai một số từ theo phương ngữ của địa phương. Giáo viên còn máy móc rập khuôn khi hướng dẫn các em luyện đọc. Chúng ta cần hiểu rằng các em đã đọc đúng mà mình lập lại thì các em có cảm thích hay không ? Việc các em đọc chuẩn hay chưa chuẩn ở phần dạy Học vần chúng ta đã nắm hết học sinh lớp mình thì đến giai đoạn này đừng bắt cac em phải quay lại đọc theo yêu cầu của cô. Cụ thể ở bài Tập đọc “ Bàn tay mẹ ” (TV1, tập 2, tr. 55), học sinh lớp tôi thường đọc sai : qu / v, ưt /ât, r/l. Biết được nhược điểm của học sinh mình nên tôi chỉ luyện đọc cho các em các từ : việc, nấu cơm, rám nắng, yêu nhất. Khi hướng dẫn đọc các em đọc tốt rồi thì thôi. Những em đọc chưa tốt thì đến thời gian chuyển tiết tôi cho các em trò chơi “ Thi đọc hay ” câu : Chủ nhật, em đi vòng quanh vườn hái rau rồi vào nhà ăn cơm thật là ngon. Và ở Nguyễn Thị Đức Lang Sáng kiến kinh nghiệm hình thức chơi này tôi gọi tập trung những em đọc chưa chuẩn. khi đó em Hống vẫn chưa đọc được, tôi yêu cầu em về nhà đọc tìm cho cô 3 từ có âm v, r và đọc đúng 3 từ đó hôm sau lên đọc cho cả lớp nghe và cả lớp sẽ có phần quà cho em. Từ đó kích thích được việc cố gắng luyện đọc ở nhà của em Hồng đến những tuần sau thì các em không còn đọc sai từ có vần như trên nữa. b) Đối với hoạt động giảng từ : Ở lớp Một tuy các em nhỏ nhưng không bỏ qua bước này, đây cũng là một bước trong tập. Nhưng khi giảng từ, GV chúng ta cần thay đổi nhiều hình thức tạo sự lôi cuốn trong học tập tránh nhàm chán lập lại đối với các em. Ở lứa tuổi này việc giảng từ bằng tranh ảnh, vật thật hoặc bằng sự diễn tả biểu lộ tình cảm thì các em mới dễ hiểu hơn. Cho nên tôi đã giúp các em hiểu từ một cách nhẹ nhàng mà lôi cuốn các em học tập. Đối với việc giảng từ bằng định nghĩa thì tôi ít khi sử dụng. Chẳng hạn ở bài tập đọc “Bác đưa thư ” (TV1, tập 2, tr.136), muốn các em hiểu nghĩa từ “Mừng quýnh ”, tôi đưa ra hai dự kiến : 1) a. Mừng quýnh là mừng vì tưởng lầm là điều may mắn sẽ đến. b. Mừng quýnh là mừng đến mức cuống quýt lên. 2) Tôi đưa ra tình huống : Hôm nay bà nội của cô ở xa về thăm, vừa thấy bà, cô mừng quýnh chạy ra ôm chầm lấy bà. Vừa nêu tình huống, tôi vừa diễn tả động tác biểu lộ sự vui mừng (mừng quýnh). Sau khi đưa ra tình huống dự kiến cho bài dạy, tôi đã chọn dự kiến 2) vì đây là sự giảng từ gần gũi với học sinh hơn, các em dễ hiểu hơn. Đúng như vậy, tôi tiến hành dạy và giảng từ bằng dự kiến 2) và kết quả là các em ghi nhớ rất tốt. Và để giúp các em hiểu nghĩa từ “cốc ”, trong câu : …Em rót một cốc nước mát lạnh…Tôi đưa ra 2 vật thật : Rồi cho các em chọn đâu là cái cốc. Cáì cốc chính là cái gì mà các em thường dùng để uống nước hàng ngày. Từ vật thật đó mà các em hiểu rất rõ về cách dùng từ của hai vùng miền Bắc (cốc), miền Nam (ly). Hay ở bài Sau cơn mưa (TV1, tập 2, tr. 124) để giúp các em hiểu nghĩa từ bầu trời xanh bóng, tôi cho các em xem 2 tranh ở dưới để giúp các em nhận diện được một tranh bầu Nguyễn Thị Đức Lang Sáng kiến kinh nghiệm trời có nhiều mây u ám ; một tranh bầu trời không có gợn mây. Từ hai tranh ở trên các em hiểu được bầu trời xanh bóng là bầu trời không có gợn mây. Chính việc giảng từ như tôi đã nêu trên giúp cho học trò của tôi thích thú và học môn Tập đọc rất có hiệu quả. c) Đối với hoạt động ôn vần : Đây là hoạt động giúp học sinh ôn lại vần mà phần Học vần các em chưa vững nhưng chúng Nguyễn Thị Đức Lang Sáng kiến kinh nghiệm ta không nên rập khuôn bất cứ trình độ học sinh nào cũng ôn lại vần cho các em. Các bạn nên nhớ rằng : Nếu đối tượng học sinh lớp mình chưa biết đọc vần, quên vần khi luyện đọc thì chúng ta phải ôn nhưng khi các em đã đọc đúng, đọc trôi chảy rồi thì đừng bắtcác em quay lại ôn từng vần rất lãng phí thời gian mà không đem lại hiệu quả cho giờ học. ở hoạt động này, đối với lớp tôi đang dạy, các em đọc khá tốt cho nên tôi chỉ cho các em tìm tiếng có mang vần trong và ngoài bài. Cụ thể, ở bài Tập đọc “ Hồ Gươm ”, khi đến hoạt động ôn vần, tôi nói các em biế thôm nay chúng ta ôn lại 2 vần ươm, ươp. Tôi viết hai vần này lên bảng rồi cho một em nhắc lại. Sau đó tôi cho học sinh so sánh hai vần này về sự giống nhau và khác nhau. Rồi tôi lại tiếp tục cho các em tìm tiếng trong bài, ngooài bài có mang vần ươm, vần ươp để tạo sự suy nghĩ kích thích tư duy học sinh của các em. Và khi tìm tiếng có mang vần ngoài bài tôi thay đổi bằng nhiều hình thức để tạo lớp học sôi nổi. Tôi cho các em tìm tiếng ngoài bài có mang vần ươm bằng hình thức bùng nổ thông tin. Thảo luận nhóm bốn để tìm tiếng ngooài bài có mang vần ươp. Sang bài “ Lũy tre ” (TV1, tập 2, tr.121), cũng hoạt động này nhưng tôi không lập lại hình thức trên mà tôi treo các tấm bảng nhóm ở hai bên vách tường. Tôi phát lệnh cho các em lên viết tiếng có mang vần iêng (theo đơn vị tổ , mỗi tổ hai bảng). Cuối cùng tôi tổng kết số từ, tiếng mà từng tổ đã viết. Sau đó tuyên dương những tổ tìm đúng, tìm nhiều nhất. Chính những hình thức mà tôi nêu trên đã gây sự lôi cuốn học tập của các em và việc chuẩn bị bài trước ở nhà của các cũng mang lại hiệu quả cao, các em rất ham thích học tập, lớp học sôi nổi, giờ học mang lại hiệu quả. d) Đối với hoạt động đọc- hiểu : Đây cũng là một hoạt động giúp các em học sinh bắt đầu cảm thụ văn học. đối với hoạt động này chúng ta nên chú ý đến cách trả lời câu hỏi của các em. Không bắt các em trả lời một đoạn dài mà cần hướng các em trả lờì theo ý. Nếu học sinh trả lời câu hỏi quá dài, chúng ta nên yêu cầu các em chỉ trả lời theo cách hiểu ngắn nhất. Ví dụ : Bài Tập đọc “ Người bạn tốt ” (TV1, tập 2, tr.106), khi tìm hiểu câu hỏi số 2: Bạn nào giúp Cúc sửa lại dây đeo cặp ?.Học sinh của tôi trả lời : Khi tan học, một bên dây đeo cặp của Cúc bị tuột. Em với tay kéo dây lên mà chẳng được. Hàa thấy vậy liền chạy đến sửa lại dây đeo, đặt chiếc cặp thật ngay ngắn trên lưng bạn. Cúc đỏ mặt ngượng ngịu cảm ơn Hà. Khi học sinh trả lời một đoạn như vậy, tôi yêu cầu em đọc lại đoạn đó một lần nữa rồi gấp sách lại trả lời. Tôi nói : Em trả lời có ý đúng nhưng dài quá, các bạn không hiểu được. Bây giờ, em hãy đọc lại đoạn em vừa trả lời rồi chỉ nói tên bạn nào giúp cúc sửa lại dây đeo cặp. thế là học trò tôi đọc lại và nói ngay : Thưa cô, bạn Hà ạ ! Tôi nói : À, đúng rồi. Bây giờ em nói cho tròn câu. Bạn nào giúp Cúc sửa lại dây đeo cặp. Em trả lời ngay : Thưa cô, bạn Hà giúp Cúc sửa lại dây đeo cặp. Học sinh lớp Một các em mới bắt đầu làm quen với việc hiểu văn bản đơn giản. Cho nên là giáo viên chúng ta phải biết và không nên chê bai, gò ép mà nên tìm giải pháp giúp các em đạt đến mục đích cuối cùng mà các em không cảm thấy khó khăn. D. KẾT QUẢ : Qua thời gian tìm tòi, suy nghĩ, vận dụng, các giải pháp trên để giúp cho học sinh học tốt môn Tập đọc lớp Một. Tôi nhận thấy các em thích thú, say mê trong học tập, lôi cuốn được tư duy của học sinh. Các em có ý thức chuẩn bị bài tốt, có sự thi đua trong giờ học. Nguyễn Thị Đức Lang Sáng kiến kinh nghiệm Các em đọc tốt các bài Tập đọc, các văn bản đơn giản ngoài chương trình. Kĩ năng hiểu nghĩa từ và trả lời câu hỏi mang lại hiệu quả cao. Một em học sinh cá biệt, trí tuệ kém phát triển nhưng cũng đã đọc, hiểu nghĩa từ khá tốt, điểm cuối năm của em cũng đạt mức trung bình khá. Kết quả điểm kiểm tra định kì lần 4 : Giỏi : 23 ; Khá : 12 ; TB : 01 ;Yếu : 0 E. ĐÁNH GIÁ RÚT KINH NGHIỆM: Với một số giải tôi nêu ra ở trên, tôi rất mong sự vận dụng và góp ý của đồng nghiệp để đưa chất lượng học tập của học sinh Huyện nhà ngày một đi lên. Cái gì học sinh đã biết rồi chúng ta không nên bắt các em quay trở lại mà hãy tạo điều kiện cho các em đi lên. Mỗi giáo viên chúng ta nên cố gắng vận dụng nhiều phương pháp và hình thức tổ chức trong một tiết học để gây sự lôi cuốn, kích thích học sinh học tập ngày một tiến triển hơn. Là giáo viên nên chuẩn bị tốt kế hoạch dạy học, đừng ngại khó trong khâu chuẩn đồ dùng dạy học. Luyện cho mình một giọng đọc chuẩn. Tránh dạy theo rập khuôn. Bản thân tôi cũng phải cố gắng học hỏi những đồng nghiệp đi trước. Tìm tòi thêm nhiều tài liệu góp phần nâng chất lượng học tập cho học sinh, giúp học sinh lớp Một học tốt môn Tập đọc và các phân môn môn khác. Cuối cùng tôi xin trân trong nhắc lại lời của Cố vấn Phạm Văn Đồng khi còn giữ chức Thủ tướng Chính phủ đã có lần nói : “Nghề dạy học là nghề cao quý vào bậc nhất trong các nghề cao quý của xã hội chủ nghĩa. Nghề dạy học là một nghề sáng tạo vào bậc nhất trong các nghề sáng tạo… vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo ”. Hàm Thắng, ngày 29 tháng 5 năm 2009 Người viết Nguyễn Thị Đức Lang ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỦA TRƯỜNG Nguyễn Thị Đức Lang Sáng kiến kinh nghiệm XẾP LOẠI : ……… Hàm Thắng, ngày ……tháng …….năm 2009 TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỦA HUYỆN XẾP LOẠI : ……… ………………… , ngày ……tháng … năm 2009 TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Nguyễn Thị Đức Lang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Đức Lang . giải pháp giúp học sinh lớp Một học tốt môn Tập đọc. B. THỰC TRẠNG HỌC SINH : Trong quá trình dạy học, nhiều em học sinh biết đọc nhưng khi đọc văn bản. nhiều tài liệu góp phần nâng chất lượng học tập cho học sinh, giúp học sinh lớp Một học tốt môn Tập đọc và các phân môn môn khác. Cuối cùng tôi xin trân trong