Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập ®äc ë líp A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHäN CHUY£N ĐỀ: Ngày nay, đất nước thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nên cần người có tri thức, có khoa học kỹ thuật Trước yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đòi hỏi giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, xét lại nội dung phương pháp dạy học Đó việc làm xúc cần thiết Chính vậy, chất lượng dạy học nhà trường vấn đề nhà giáo dục quan tâm Đây việc làm quan trọng, góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước Vì thế, thầy cô giáo ngày đêm miệt mài nghiên cứu để có sáng kiến mới, kinh nghiệm hay, nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức học sinh Xuất phát từ yêu cầu dạy học phân môn : Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để em học tốt phân mơn khác góp phần đắc lực thực mục tiêu giáo dục tiểu học Thông qua môn Tập đọc rèn cho em kĩ đọc như: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ ngược lại Đầu tiên trẻ phải học đọc sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp em lĩnh hội ngôn ngữ, dùng giao tiếp hoạt động học tập Nó điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần học tập cho đời Phân mơn Tập đọc cịn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, thẩm mĩ Tập đọc môn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập không nhà trường mà cịn sống nói chung Trước hết môn tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng , đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho Gi¸o viên: Ngô Thị Quyên Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tËp ®äc ë líp việc tìm hiểu Các q trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh người thông qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngôn ngữ văn học Qua có tác dụng tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư q trình phân tích tổng hợp cho em Dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, trở thành địi hỏi người học Học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách lơgic có hình ảnh, kỹ em sử dụng suốt đời Như dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Xuất phát từ thực tế dạy học : Qua nghiên cứu thực tế thấy chất lượng dạy tập đọc tiểu học chưa cao nguyên nhân nhiều lượng kiến thức giáo viên áp đặt, nặng nề, truyền đạt quen sử dụng phương pháp truyền thống, gợi ý để học sinh khám phá, tìm hiểu Thực tế trường tiểu học việc học tập thiên theo phương pháp giảng giải Giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa phương thức giáo viên hỏi- học sinh trả lời Chính mà bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế sau giờ, học sinh có khả đọc hay, diễn cảm hiểu nội dung cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em yếu lực 3.Xuất phát từ nhu cầu nâng cao nghiệp vụ chuyờn mụn: Giáo viên: Ngô Thị Quyên Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp Phõn mụn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Cả hai hình thức khơng thể tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó trở thành đòi hỏi người học Đọc khả thiếu đựơc người thời đại văn minh Chính vậy, giáo viên giảng dạy băn khoăn vấn đề tồn Vậy chọn nghiên cứu đề tài “ Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp 2C trường tiểu học B Hải Đường” Với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết tả, viết văn có đủ ý, trọn câu ngày yêu thích hứng thú đọc sách II CƠ SỞ LÝ LUẬN: Phân môn Tập đọc có vị đáng kể, Tập đọc nhóm học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh công cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức loài người Q trình dạy học gồm mặt có quan hệ hữu với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt đạo tổ chức Người học sinh đối tượng (khách thể) hoạt động dạy lại chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức Hoạt động học tập học sinh đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách m khụng cú th lm thay c Giáo viên: Ngô Thị Quyên Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập ®äc ë líp A.Komexi viết: "Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều " III CƠ SỞ THỰC TIỄN (những mặt hạn chế) 1.Học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, học sinh Tiểu học nhỏ, tự giác học tập chưa cao, trình độ đọc yếu (chưa rành mạch, ấp úng, ngân nga, nhát gừng, chưa thật thông hiểu văn bản) Các em cịn có thói quen đọc thiếu ý thức (đồng nhiều, nhắc nhở uốn nắn nên đọc ê a "cầu kinh", liến thoắng, vội vã, hấp tấp) - Do ảnh hưởng cách phát âm phương ngữ địa phương như: + Phát âm không chuẩn xác số phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x;… + Đọc dùng từ địa phương: bệnh / bịnh; Giáo viên: - Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho dễ, thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm giảng Ở khâu này, giáo viên mắc lỗi thao tác kỹ thuật lại dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa ý đến tốc độ đọc em theo yêu cầu kiến thức kỹ phù hợp với khối lớp - Phần hạn chế thường gặp giáo viên phân bố thời gian chưa hợp lý Có phần dạy sâu khơng cần thiết Có phần lại hời hợt chưa đủ độ "cần" giảng Thường thấy tượng học sinh khơng cịn thời gian luyện đọc lại, dẫn đến hiệu dạy đạt không cao Không sửa lỗi phát âm sai chủ yêú học sinh - Một hạn chế phổ biến giáo viên dạy Tập đọc không phân biệt khác tiết Tập đọc tiết Tập đọc - học thuộc lòng Nhiều giáo viên cho học sinh đọc đồng mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc luyện đọc cá nhân, nhiệm vụ tiết Tập đọc- học thuộc lòng vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nh Giáo viên: Ngô Thị Quyên Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp - t chỳ ý đến đối tượng học sinh yếu lỗi thường gặp tiết Tập đọc Trong dạy, có người dự, nhiều giáo viên cố tình "bỏ qn" đối tượng này, coi khơng có em đội quân tìm tri thức lớp Nguyên nhân em đọc chậm, trả lời ngắc ngứ làm giảm tốc độ thi công tiết dạy Tuy nhiều lỗi người dự "tập hư" cho người dạy Dự thấy học sinh trả lời trôi chảy, giảng tiến hành thuận lợi, người dự thường khen học sinh đọc tốt, lớp học sôi nổi, Ngược lại, tiết dạy giáo viên ý tập đọc, trả lời cho học sinh yếu, người dự thường phê "dạy buồn, học sinh đọc yếu, lớp học trầm, …" Mặc dù lựa chọn phương pháp phù hợp đối tượng nguyên tắc dạy học biết - Có số giáo viên tuổi cao, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp dạy học truyền thống tiềm tàng, khả nắm bắt phương pháp hạn chế Các bước lên lớp cơng thức, chưa linh hoạt, mềm dẻo Vì tiết Tập đọc buồn tẻ, đơn điệu Các em nặng học vẹt, nặng nội khoá, chưa coi trọng ngoại khố, chưa khuyến khích em đọc thêm sách báo nhà Khâu thực hành yếu, khâu luyện đọc, đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh Các em đọc cịn gặp khó khăn tiếp xúc với câu văn dài đọc phân vai B PHẦN NỘI DUNG I Néi dung ph©n môn tập đọc lớp Ni dung dy Tp đọc lớp 2: - Trung bình tuần, học sinh học tập đọc, có học tiết lại học tiết.Như tính năm, học sinh học 62 tập đọc với 93 tiết Quá trình tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, nhận thấy hầu hết tập đọc tác phẩm đoạn trích văn có giá trị nghệ thuật Mỗi nhà viết sách lựa chọn nhằm cung cp Giáo viên: Ngô Thị Quyên Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp cho hc sinh kiến thức định Về nội dung Tập đọc lớp xoay quanh chủ đề lớn: Nhà trường: tuần - 24 tiết Gia đình: tuần -18 tiết Bạn nhà: tuần - tiết Các chủ điểm sách giáo khoa tiếng việt tập gồm có: Em học sinh, bạn bè, trường học, thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em, chủ điểm tuần - Về nội dung, văn thơ, truyện ngụ ngôn, truyện vui nước nước ngồi hướng tới mục đích giáo dục: Tính trung thực đức vị tha, tình u lao động, tinh thần đoàn kết, tương trợ bảo vệ công, đưa dần em đến với nhận thức quan hệ em với nhà trường, thầy cô, bạn bè, ông bà, cha mẹ, rộng núi sông, trời biển, Tổ quốc, nhân dân, lãnh tụ, từ hình thành dần em ý thức cá nhân cộng đồng, ý thức công dân lòng thiên nhiên, dân tộc Đặc biệt, mạch cổ tích, ngụ ngơn, truyện vui ngồi nước đưa vào dạy hấp dẫn, dí dỏm, sinh động, dễ hiểu, dễ nhớ em Đó học tích lồi (Sự tích vú sữa, Cò Vạc); Hiện tượng thiên nhiên (Sơn Tinh, Thuỷ Tinh); Nguồn gốc dân tộc anh em (Chuyện bầu); Bài học tính kiên trì (Có cơng màu sắt có ngày lên kim); Phê bình lười biếng (Há miệng chờ sung); Ca ngợi lao động (Kho báu); Trí thơng minh (Một trí khơn trăm trí khơn, Quả tim khỉ); Lịng biết ơn (Tìm ngọc); Sự gian ác phải trả giá (Bác sĩ Sói); Bài học tình làng nghĩa xóm (Cháy nhà hàng xóm) Những phần lớn rút từ kho tàng văn học dân gian từ tác phẩm tiếng tác giả lớn giới Sang mảng thơ văn vần vừa hợp với sức đọc (do câu ngắn) vừa mang nhịp học mà vui, vui m hc Giáo viên: Ngô Thị Quyên Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp 2 Yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Tập đọc lớp Ở lớp 2, việc dạy Tập đọc cần đạt yêu cầu sau: - Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống - Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tâm hồn lành mạnh sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống, hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt - Đọc rõ ràng, rành mạch câu, đoạn Tập đọc (Thơ hay văn xuôi), biết đọc rõ từ nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy Cường độ đọc vừa phải (khơng đọc q to hay đọc lí nhí) Tốc độ đọc vừa phải, đạt yêu cầu khoảng 50 tiếng/ phút - Đọc thầm hiểu nội dụng đọc Nắm nghĩa từ ngữ văn cảnh (bài đọc); nắm nội dung câu, đoạn đọc Biết cách trả lời câu hỏi nội dung, ý nghĩa đọc - Có giọng đọc phù hợp với thể loại nội dung học Thông qua Tập đọc, mặt học sinh cung cấp thêm vốn từ ngữ theo chủ đề, mặt khác vốn tri thức sống em mở rộng nâng cao Dạy Tập đọc giáo viên cần hiểu rõ mối quan hệ qua lại hai hoạt động tiết học luyện đọc tìm hiểu bài, việc luyện đọc coi trọng tâm Hai hình thức luyện đọc chủ yếu mà giáo viên cần lưu ý quan tâm đọc thành tiếng (trong ý yêu cầu đọc đúng, rõ ràng, rành mạch) đọc thầm Giữa hai hình thức có hình thức đọc mang tính chất chung gian đọc nhẩm (có mấp máy mơi, âm phát khẽ, không rõ tiếng) Khi học sinh luyện đọc, giáo viên cần giúp học sinh luyện đọc từ, cụm từ, câu khó đọc bài, hướng dn cỏc em ngt, ngh hi Giáo viên: Ngô Thị Quyên Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc líp ( câu dài) Trình độ (đọc mẫu) giáo viên có ảnh hưởng đáng kể đến kết dạy Do giáo viên càn rèn luyện để có trình độ đọc tốt, góp phần làm cho Tập đọc đạt hiệu cao Mỗi Tập đọc tác phẩm nghệ thuật Vì rèn đọc khai thác phải ý tính nghệ thuật, ngồi chức dạy đọc, cịn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm thẩm mỹ II CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN TẬP ĐỌC: Trên sở nghiên cứu lí thuyết qua tìm hiểu thực tế, mạnh dạn đưa số định hướng đổi nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh Tập đọc Một việc làm quan trọng dạy Tập đọc xem lại "vị thế" môn học, học sinh đóng vai trị chủ động, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn Có bồi dưỡng ý thức chủ động vai trò chủ thể hoạt động cho em: Phèi hỵp víi cha mẹ học sinh để chăm lo chất lợng học tập cho em - Cỏc t tổ chức hội nghị phụ huynh kết hợp họp phụ huynh lớp để trao đổi, bàn bạc tìm biện pháp tốt để em học tốt môn học nói chung môn tập đc nói riêng Yêu cầu phụ huynh giúp đỡ em học tập tốt nhà - Trong lớp xếp học sinh đọc yếu ngồi cạnh học sinh đọc khá, giỏi để em giúp đỡ lẫn - Thờng xuyên kiểm tra cũ để biết đợc mức tiến em để có biện pháp hớng dẫn phù hợp( vo u mi bui hc) Đổi phơng pháp dạy học môn tập đọc theo định hớng giao tiếp Tôi nghĩ việc đổi phơng pháp dạy học theo định hớng khó nhng việc đổi bớc chắn có hiệu quả, em làm quen cách học thực phơng pháp tích cực hoá hoạt động ngời học Trong giáo viên đóng vai trò ngời tổ chức hoạt động học sinh, học sinh đợc hoạt động, học sinh đợc bộc lộ đợc phát triển hoạt động giao tiếp (đặc thù môn Tiếng Việt) Giáo viên: Ngô Thị Quyên Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp Trớc hết kiên trì tập cho em có nề nếp học tập đọc, yêu thích học tập đọc Khi đọc mẫu, tất em phải ý nhìn vào đọc đọc thầm theo Cứ em đọc tất phải ý đọc thầm sẵn sàng đọc tiếp Những em đọc yếu thờng cho em đọc tiếp nhận văn nhiều lần để giúp em luyện đọc tiếng, từ khó Tôi cho em luyện đọc câu đến đoạn ngắn có lời khích lệ, động viên em để em khỏi ngại ngùng, mạnh dạn hơn, vừa động viên đợc em đọc yếu vơn lên tiến mà làm cho em tự tin Những em giỏi thờng cho em đọc đoạn sau theo dõi bạn trung bình yếu để nhận xét nhắc nhở tiếng bạn đọc sai Việc em tự luyện đọc quan trọng Tôi có kế hoạch cho em tập đọc trớc tiết tự học Những em đọc yếu phải đọc nhiều lợt cho quen mặt chữ Những em đọc giỏi đọc lợt tìm hiểu nội dung, hiểu nghĩa từ Ngoài việc đọc to em cần luyện đọc thầm mắt Những em đọc yếu nhà luyện đọc thêm hôm sau đọc cho cô nghe vo đầu hc Tôi khuyến khích em đọc thêm sách báo đặc biệt sách tranh truyện, báo nhi đồng Vì loại truyện ngắn, chữ to có tranh nên thu hút em hứng thú đọc Nõng cao cht lượng dạy Tập đọc qua việc đọc mẫu giáo viên: - Việc đọc mẫu giáo viên đòi hỏi phải chuẩn mực, xác, có tác dụng làm sở định hướng cho học sinh Mặt khác không hạn chế việc đọc mẫu hai lần Trong q trình giảng, đọc diễn cảm lại câu hay, đoạn văn hay để diễn tả sắc thái tình cảm nội dung thơng tin Khi luyện đọc cá nhân, giáo viên cho học sinh dừng lại để đọc đoạn văn tập diễn cảm cho học sinh - Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Trong trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng thủ pháp ngắt, nghỉ chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm bật ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm vào đọc Từ giúp học sinh thấy sơi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá Tập đọc học sinh có ý thức c din cm tt hn Giáo viên: Ngô Thị Quyên Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp Nâng cao chất lượng dạy Tập đọc qua việc đọc thầm học sinh - Đây việc làm quan trọng để hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm ln theo ta suốt đời Đọc thầm giúp em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu nằm bắt nội dung học tốt Vì vậy, không nên bỏ qua bước - Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó đọc thành tiếng em chưa có sức tập chung cao để theo dõi đọc Thường em dễ bị sót dịng, bỏ dịng - Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, dạy yêu cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập kiểm tra đọc thầm cách hỏi học sinh đọc đến đâu định hướng nội dung cần tìm Có em ý tập chung đọc thầm kích thích tinh thần học tập học sinh - Học sinh đọc thầm nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) theo cô (đọc mẫu) giáo viên đưa định hướng sau: + Tự phát tiếng, từ phát âm dễ lẫn? + Tìm từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi? + Bài văn, thơ nói ai? + Trong có nhân vật nào? Ai trò chuyện? + Phát giọng đọc đoạn, bài, nhân vật? Cải tiền hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài: - Bổ sung thêm câu hỏi phát hình ảnh trực cảm, trước dẫn đến câu hỏi có tính chất khái quát giúp em cảm nhận trực tiếp hình ảnh cụ thể bài, từ dẫn dắt trình hồi tưởng, so sánh, đánh giá để bước đầu nhận thức nội dung học - Những câu hỏi vận dụng ngôn ngữ thường sử dụng vào phần đọc cá nhân (luyện đọc) để khỏi phân tán chiều hướng cảm xúc hỡnh Giáo viên: Ngô Thị Quyên 10 Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp thnh bc tìm hiểu Đó câu hỏi tìm từ gần nghĩa, đặt câu có từ học - Đặt thêm câu hỏi đọc diễn cảm để tiếp tục khơi sâu nguồn cảm xúc rèn đọc cho học sinh Các dạng câu hỏi như: Phát cách đọc diễn cảm cô giáo: Cô ngừng nghỉ chỗ gặp câu dài, cô nhấn giọng, hạ giọng, kéo dài giọng chỗ nào,từ nào? Phát giọng đọc đoạn, nhận vật - Phân loại dạng câu hỏi khai thác văn: + Câu hỏi làm tái nội dung (Loại câu hỏi dùng để giảng từ ý) + Câu hỏi bắt buộc học sinh phải so sánh, liên tưởng, liên hệ thực tế - Câu hỏi mở rộng vận dụng kiến thức sống Hệ thống câu hỏi đặt phải nâng bậc từ thấp đến cao cuối chốt lại phần tổng kết bài, mở rộng liên hệ thực tế, giáo dục đạo đức cho học sinh; đưa thêm câu hỏi ngồi câu hỏi có sẵn sách giáo khoa Ví dụ: Bài Bé Hoa - Tiếng Việt - Tập 1: Tôi đưa hệ thống câu hỏi sau: + Em biết gia đình Hoa? + Em Nụ có nét đáng yêu? + Hoa làm giúp mẹ? + Ở lớp ta có bạn có em bé? + Em thường làm thể yêu quý em bé? + Khơng có em bé, em làm giúp bố mẹ? + Trong thư gửi bố, Hoa kể chuyện mong ước điều gì? + Em tưởng tượng xem bố nói với Hoa? + Theo em Hoa đáng yêu điểm nào? + Em học tập Hoa điều gì? Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh: Giáo viên: Ngô Thị Quyên 11 Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp Trong ging dy Ting Việt, không nên xem nhẹ việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Nếu học sinh có lực cảm thụ văn học tốt em thấy phong phú, sáng Tiếng Việt, cảm nhận hay, đẹp thơ - văn phục vụ cho khả nói - viết tiếng Việt Ở lớp 2, giáo viên cần cho học sinh làm quen với việc cảm thụ văn học qua khâu tìm hiểu bài, trả lời câu hỏi mức độ dễ nâng dần đến khó Học sinh tìm hiểu tín hiệu nghệ thuật giá trị tín hiệu nghệ thuật như: + Em có nhận xét câu, cách dùng từ đặt câu bài? + Trong câu văn (đoạn văn, đoạn thơ) tác giả sử dụng biện pháp tu từ gì? Sử dụng biện pháp nghệ thuật có tác dụng gì? Ví dụ: Bài Cây dừa- Tiếng Việt - Tập 2: Ai mang nước ngọt, nước lành Ai đeo bao hũ rượu quanh cổ dừa Trong câu thơ trên, từ lặp lại nhiều lần? Tác giả sử dụng biện pháp tu từ để làm gì? Học sinh tìm từ "Ai" lặp lại lần, "nước" lặp lại lần Biện pháp tu từ cho thấy: Quả dừa có sẵn cây, quy luật hoa, kết cảm nhận phần hương vị nước dừa tác dụng nước dừa Em có nhận xét cách gieo vần dịng thơ? Tiếng cuối dòng thơ tiếng vần với tiếng thứ dòng thơ tiếng Đây cách gieo vần thể thơ lục bát Lá dừa, thân, ngọn, dừa so sánh với gì? biện pháp tu từ có tác dụng gì? Học sinh tìm hình ảnh so sánh: bàn tay, lược; Ngọn đầu người; Thân : mặc áo bạc phếch, đứng canh trời đất; Quả: Như đàn lợn con, hũ rượu Với cách nhỡn v so sỏnh, mụ t ti tỡnh Giáo viên: Ngô Thị Quyên 12 Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập ®äc ë líp mà thú vị nhà thơ nhỏ tuổi Trần Đăng Khoa cho thấy dừa giống người 7.Giải nghĩa từ phù hợp với văn cảnh: Đối với từ ngữ khó cần giải thích, giáo viên khơng áp đặt, khơng mớm sẵn, khơng đưa kết luận sẵn có để bắt buộc học sinh bị động tiếp thu mà cần gợi mở, dẫn dắt học sinh để em tìm tịi, khám phá, tự tìm kết luận Tuỳ theo từ mà giải nghĩa theo từ điển văn cảnh Tập đọc, dựa vào từ trái nghĩa, trực quan Ví dụ: Bài Bạn Nai Nhỏ - Tiếng Việt - Tập Có từ "Hích vai": dùng vai đẩy Giáo viên thơng qua việc làm mẫu Giải thích thêm từ "húc": Bằng cách cho học sinh lên thực hành: em đứng thẳng, em cúi xuống cong người lấy đầu "húc" vào bụng bạn làm bạn chao đảo Tóm lại: Trong trình truyền thụ kiến thức để học sinh nắm nội dung người giáo viên phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp Khơng có phương pháp vạn năng, tuyệt đối Cần lựa chọn phương pháp cho phù hợp với đảm bảo tính khoa học vừa sức Coi trọng việc rèn đọc cho học sinh: * Đọc có nhiều hình thức: Đọc trơn, đọc diễn cảm, đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc cá nhân, đọc hiểu Kĩ đọc học sinh lớp chưa thật hoàn thiện nên việc rèn đọc yêu cầu đọc tiến tới đọc chủ yếu Trong việc rèn đọc cần gắn với yêu cầu cảm thụ văn học + Muốn học sinh đọc tốt, trước hết cần rèn cho học sinh phát âm đúng, rõ ràng Tôi thấy học sinh phát âm sai nhiều, chủ yếu phát âm sai phụ âm đầu l/n, s/x, tr/ch nguyên nhân học sinh chưa phân biệt cách phát âm phát âm sai theo thói quen địa phương Để khắc phục tình trạng trên, tơi tiến hành sau: - Điều tra phân loại lỗi từ đầu năm cho em, nhóm để có kế hoạch uốn nắn Giáo viên: Ngô Thị Quyên 13 Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp - Cú bng theo dõi tiến tồn học sinh qua tháng - Khi hướng dẫn phát âm, phân tích cho em thấy khác biệt phát âm với phát âm sai mà em mắc phải Đi sâu vào phân tích, có dùng hình vẽ để minh hoạ cho em thấy cấu tạo hệ thống môi, răng, lưỡi phát âm Giáo viên dùng trực giác hay nghe nhìn để hướng dẫn cho em nghe, nhìn khn miệng giáo đánh vần( phận cấu âm) để học sinh theo đọc mẫu Ví dụ: + Âm N: Đầu lưỡi mặt sau cửa hàm tạo nên điểm cấu âm cho âm N, luồng thoát mũi tạo nên phụ âm mũi N Phát âm phụ âm N: Đầu lưỡi thẳng, luồng nhẹ + Âm L: Đẫu lưỡi lợi hàm điểm cấu âm L Luồng bị chặn miệng đầu lưỡi hạ xuống, luồng lách qua hay hai bên lưỡi tạo nên âm L * Kết hợp với việc rèn phát âm đúng, rõ ràng, cần rèn luyện cho học sinh đọc trôi chảy Khi tập đọc lưu ý dấu mà em hay bỏ quên đọc sai Đọc rõ tiếng, không kéo dài liền tiếng sang tiếng khác (đọc ê a) Rèn học sinh biết ngừng, nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, dòng thơ Đối với câu văn dài, hướng dẫn học sinh biết đọc thành cụm từ, biết giữ để khỏi phải bị ngắt quãng âm tiết * Hướng dẫn đọc phân vai: Đối với học sinh lớp 2, đọc phân vai thực sau học sinh nắm nội dung đọc Yêu cầu khâu học sinh thể giọng đọc bài, giọng điệu nhân vật, thể tình cảm người viết Thực tế giảng dạy, thấy học sinh lớp hào hứng tham gia đọc phần thể giọng đọc tốt Nâng cao hiệu tập đọc qua việc tổ chức trò chi luyn c: Giáo viên: Ngô Thị Quyên 14 Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp Cú thể tổ chức trò chơi vào cuối tiết học (nếu cịn thời gian) để tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng Các trò chơi tổ chức hình thức sau: - Thi đọc nhanh, thuộc giỏi - Thi đọc tiếp sức - Kể lại đọc (áp dụng cho đọc) để giúp em thể lời, ngữ điệu tỏ rõ thái độ điều học Đây dịp em rèn cách sử dụng vốn từ, ngôn ngữ làm sống lại cách diễn đạt có hình ảnh theo cách suy nghĩ riêng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Sau học sinh kể xong giáo viên cần ý sửa từ, sửa câu tả Ví dụ: Bài Bé Hoa - Tiếng Việt - Tập Sau học xong tập đọc, giáo viên cho học sinh dựa vào hiểu biết kể lại cho lớp nghe gia đình bạn Hoa 10 Liên hệ thực tế: Để giáo dục đạo đức, tư tưởng tình cảm, tạo vốn sống lành mạnh cho em (có thể giáo dục dân số phù hợp) Ở phần giáo viên nên lưu ý Tập đọc thuộc chủ đề để giáo dục đạo đức cho học sinh theo chủ đề Tóm lại: Trong dạy Tập đọc, vào nội dung phần quỹ thời gian cho phép, tổ chức cho em tự tham gia tìm hiểu bài, tìm cách đọc đúng, hay Như em hoạt động tích cực hơn, sơi Khi vai trị giáo viên bị "mờ nhạt" học sinh trung tâm, chủ thể học Làm giáo viên nhàn rỗi mà thực vai trị giáo viên quan trọng giáo viên phải tinh nhạy việc bắt lỗi học sinh, sửa lỗi cho học sinh Coi trọng phần luyện đọc nội dung tiết học Đặc biệt ý tới luyện đọc nhân chủ yếu, quan tâm tới đối tượng học sinh Luyện đọc nhiều hình thức khác nhau, tuỳ theo đối tượng học sinh, không theo quy trỡnh cng nhc v phi Giáo viên: Ngô Thị Quyên 15 Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp thực trước bước tìm hiểu Có thể dùng số trị chơi có tác dụng luyện đọc để tạo khơng khí học tập vui tươi, sơi nổi, nhẹ nhàng sinh động học III KẾT LUN: Kt qu: Sau cố gắng thực nhiều biện pháp kết hợp để rèn luyện kỹ đọc cho em Kết phấn khởi, hầu hết tập đọc, học thuộc lòng diễn sôi nổi, tự nhiên, nhẹ nhàng, chất lợng, hiệu Học sinh hứng thú học tập tiến rõ rệt Các em đọc trôi chảy, to rõ ràng, đọc diễn cảm kể chuyện, văn thơ hiểu nghĩa số từ, nắm nội dung tốt Các em mạnh dạn trao đổi, thảo luận để hiểu nội dung đoạn Trong t kim tra nh kỳ lần lớp 2C chủ nhiệm giảng dạy có 40% em có điểm giỏi môn đọc - hiểu Trong đợt kiểm tra định kỳ lần 2, 3, có 60 – 80% số em đạt điểm giỏi môn đọc - hiểu Những điểm cần lưu ý dạy tập đọc : a.Chuẩn bị cho dạy Tập đọc: * Đối với giáo viên: - Đọc trước để nắm nội dung Tập đọc - Xác định giọng điệu nào? - Dự tính lỗi mắc phải phát âm (tiếng khó đọc, ngắt nhịp câu khó, từ ngữ nhấn giọng cần bộc lộ cảm xúc) - Bài cần đọc thời gian bao lâu? - Cần xét hệ thống câu hỏi sách HS để có điều chỉnh phù hợp với đối tượng HS - Cách khai thác từ ngữ, nội dung cho HS dễ hiểu * Đối với HS: - Biết chuẩn bị đọc nhiều lần - Tìm hiểu từ ngữ phần giải - Trả lời câu hỏi SGK, xác định nội dung - Xác định tiếng, t khú phỏt õm Giáo viên: Ngô Thị Quyên 16 Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp b Phần kiểm tra cũ: - HS đọc TĐ HTL học tiết trước GV nhận xét hỏi thêm nội dung đoạn, học để củng cố kĩ đọc hiểu c.Phần giới thiệu bài: - Có thể dùng tranh ảnh, đặt câu hỏi nêu vấn đề để gây hứng thú tạo nhu cầu đọc học sinh - Phần giới thiệu khơng nên dài dịng nêu hết nội dung vào d Phần đọc mẫu: - GV đọc chuẩn, đọc giọng điệu - Phải ổn định trật tự lớp, tạo cho HS tâm nghe đọc yêu cầu HS đọc thầm theo - Khi đọc GV cần đứng vị trí bao quát lớp, không lại đọc, đọc đủ lớn để em xa nghe rõ mắt phải rời sách nhìn xuống HS mà khơng làm cho đọc bị gián đoạn rời rạc e Phần luyện đọc chung: - Để HS tự phát tiếng, từ ngữ, câu khó đọc để GV luyện đọc - Trong q trình đọc GV viên tổ chức nhiều hình thức đọc: đọc nối tiếp, câu nối tiếp đoạn, đọc nhóm, cá nhân Tạo tình để HS theo dõi bạn đọc, nhận xét cách đọc bạn GV kịp thời sửa chữa uốn nắn HS đọc sai, phát âm chưa chuẩn,… động viên khen ngợi HS đọc tốt, tạo khơng khí thoải mái học - GV giúp em hiểu nghĩa số từ ngữ phần giải có tác dụng nâng cao kĩ đọc hiểu - Giải nghĩa thêm số từ khó, từ chưa gần gũi với em, đặc biệt từ không dùng phổ biến địa phương uốn nắn cách đọc độ phát âm địa phương nên giải nghĩa từ phạm vi nghĩa TĐ, không mở rộng nghĩa xa lạ với HS lp g Hng dn tỡm hiu bi: Giáo viên: Ngô Thị Quyên 17 Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập ®äc ë líp - GV hướng dẫn HS đọc thầm tìm hiểu dựa theo câu hỏi SGK Có thể dẫn dắt, gọi mở, điều chỉnh cho sát với đối tượng HS cụ thể - Có thể cho HS đọc thầm, đọc thành tiếng đoạn đến nội dung cần tìm hiểu, sau GV nêu câu hỏi để HS tự nêu câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời nhằm kích thích khả tư duy, tạo đối tác thầy trò, trò trị - Để làm tốt lên nội dung qua đoạn GV hỏi thêm câu hỏi phụ, ví dụ: Ngồi câu hỏi “Bàn tay dịu dàng” GV cho HS trả lời câu hỏi: Vì An buồn vậy? Hoặc đoạn 2, câu hỏi câu hỏi 2, GV hỏi thêm câu hỏi: Vì thầy giáo khơng trách An biết em chưa làm tập? Những câu hỏi giúp em tư trình suy nghĩ để trả lời, phần nhiều dành cho HS giỏi - Dùng nguyên văn câu hỏi SGK chia tách thành 2, ý nhỏ để HS thực dễ dàng hơn, để HS dễ trả lời - Đối với câu hỏi khó bổ sung thêm câu hỏi khai thác nội dung vượt u cầu khơng phù hợp với trình độ HS - Có thể tổ chức HS tìm hiểu nhiều hình thức: * Làm việc cá nhân câu hỏi đơn giản * Làm việc theo cặp, theo nhóm câu hỏi khó - Sau HS trả lời ý kiến – HS khác nhận xét ý kiến bổ sung, GV sơ kết ngắn gọn, nhấn mạnh ý chính, dùng câu chuyển tiếp để chuyển sang ý khác tiếp tục khai thác hết nội dung GV ý rèn HS cách trả lời câu hỏi diễn đạt ý câu văn gọn, rõ h Luyện đọc lại: - Luyện đọc lại thực sau HS nắm nội dung học Hình thức tổ chức HS luyện đọc lại thi đọc (giữa cá nhân), yêu cầu khâu luyện cho HS đọc trôi chảy, ngắt nghỉ chỗ Riêng với số lớp HS có trình độ khác, GV giúp HS bước đầu có ý thức đọc diễn cảm với yêu cầu cụ thể sau: + Th hin ging ca tng nhõn vt Giáo viên: Ngô Thị Quyên 18 Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập ®äc ë líp + Thể tình cảm người viết - Khâu luyện đọc lại thực theo bước sau: GV lưu ý giọng điệu nhân vật toàn văn, đoạn văn Ví dụ: Qua bài: “Bàn tay dịu dàng” cần cho HS đọc diễn cảm văn với giọng chậm kể, nhẹ nhàng, trầm lắng.Giọng An lúc đầu buồn bã sau tâm;lời thầy giáo nói với An trìu mến , khích lệ - GV tổ chức cho HS thi đọc cá nhân uốn nắn cách đọc cho HS.Đọc nhóm tự phân vai theo nhân vật tập đọc - Đối với HTL GV hướng dẫn cách học thuộc lòng i Củng cố dặn dò: - Lưu ý nội dung bài, cách đọc, nhận xét học dặn HS việc cần làm nhà - GV nêu câu hỏi bao quát để củng cố nội dung đọc Ví dụ: Bài TĐ muốn nói với điều gì? * Động viên khuyến khích HS: - Phần động viên khuyến khích GV HS q trình dạy học thiếu đối tượng HS nhỏ lớp Có thể động viên HS nhiều hình thức nụ cười, ánh mắt, cử đặc biệt ngơn ngữ GV lời khen, lời động viên lúc, đối tượng Phần luyện đọc: Ví dụ: + Tuy có vài lỗi phát âm em đáng khen dạy lượt đọc bạn đọc to, rõ ràng em cần học tập cách đọc bạn,… Nếu thi đọc nhóm nhận xét: Hai nhóm đọc đáng khen, riêng nhóm (1) nhóm (2) cần đọc to nữa, đọc trơi chảy nữa,… * Trong phần tìm hiểu bài: - Đối với HS yếu: Em có nhiều cố gắng, em thật đáng khen, lần sau cô mong em trả lời ý câu văn gọn ghẽ hơn… Gi¸o viên: Ngô Thị Quyên 19 Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tËp ®äc ë líp - Đối với HS khá, giỏi: Tuy câu hỏi khó em trả lời đầy đủ, đề nghị lớp tuyên dương bạn… Với lời nhận xét, tuyên dương phù hợp cho đối tượng HS lớp học, nguồn động viên khuyến khích, kích thích hứng thú học sinh, tạo điều kiện cho em thấy thoải mái, phấn khởi tự tin, tự phấn đấu vươn lên trình học tập bạn Bi hc kinh nghim: Sự thành công đà trực tiếp đạo đến học sinh lớp, kết đạt đợc cha thật cao nhng bớc khởi đầu học sinh với cố gắng rèn luyện vơn lên với hớng dẫn bảo tận tình giáo viên chủ nhiệm giúp đỡ bậc phụ huynh đà nhắc nhở em việc học nhà Tôi nhận thấy giáo dục em tình cảm chân thành, lòng say mê nghề nghiệp ngời giáo viên đứng bục giảng s cho kột qu cao hn Là giáo viên tiểu học, phải trọng đầu t môn học, không xem nhẹ môn Giáo viên phải nhiệt tình yêu nghề quan tâm tìm hiểu tâm lý học sinh - Luôn tham khảo tài liệu có liên quan đến môn Tiếng Việt để lựa chọn phơng pháp đầu t thích hợp vào dạy để phù hợp với đối tợng học sinh Gây hứng thú học tập cho học sinh để học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động sáng tạo - Phải tôn trọng nhân cách học sinh Mặt khác giáo viên phải kết hợp biện pháp giáo dục, tranh thủ vận động gia đình hội phụ huynh, bạn bè đồng nghiệp nhà trờng, kết hợp với khả s phạm sẵn có thân để tìm phơng ph¸p tèi u nhÊt gióp c¸c em häc tËp tèt Khi dạy tập đọc tụi thy học sinh hứng thú học tập, không nhàm chán có tiến tâm lý khả tiếp thu môn tập đọc Đặc biệt thời đại giáo dục tiểu học quan trọng "Bậc tiểu học bậc học tảng" phải đổi giáo dục tiền đề cho phát triển xà hội mà ngời nhân tố định thắng lợi Bởi nâng cao chất lợng dạy học Tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng trờng học quan trọng học tốt môn em có móng để học tập tốt môn học khác Giáo viên: Ngô Thị Quyên 20 Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp Trên số việc làm thân trình nghiên cứu tìm hiểu bin pháp dạy tt môn tập đọc cho học sinh 2C lớp Bớc đầu đà mang lại kết khả quan so với yêu cầu Song thấy công tác tìm hiểu nghiên cứu biện pháp để dạy cho học sinh không dừng lại môn tập đọc, cần phải tìm hiểu thêm nhiều môn học khác Muốn đợc nh cần phải học hỏi nhiều đồng nghiệp Rất mong đợc góp ý kiến chân thành đồng nghiệp để thực chơng trình dạy học, chơng trình ngày có hiệu cao Xin chân thành cảm ơn ! ngời viết Ngô Thị Quyên Giáo viên: Ngô Thị Quyên 21 Trờng Tiểu học B Hải Đờng ... Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp Trớc hết kiên trì tập cho em có nề nếp học tập đọc, yêu thích học tập đọc Khi đọc mẫu, tất em phải ý nhìn vào đọc đọc thầm... nhịp học mà vui, vui m hc Giáo viên: Ngô Thị Quyên Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp 2 Yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Tập đọc lớp Ở lớp 2, việc dạy Tập. .. Giáo viên: Ngô Thị Quyên Trờng Tiểu học B Hải Đờng Các giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp Phõn mụn Tp đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển