Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 3

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG ********** SÁNG KIẾN Tác giả: Chức vụ: Giáo viên Lĩnh vực nghiên cứu: Giáo dục Đơn vị công tác: Trường …… ………, tháng 04 năm ………… BÁO CÁO Trang Kết thực sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp I Sơ lược lý lịch tác giả: II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: * Đặc điểm tình hìnhchung - Trường Tiểu học B Long An nằm địa bàn xã Long An diện tích trường rộng lớp học mở rộng thu hút nhiều học sinh địa bàn phận nhỏ học sinh trái địa bàn Năm 2016-2017 xã công nhận xã nông thôn trường công nhận trường Chuẩn Quốc Gia Tạo điều kiện cho sư quan tâm giúp đỡ quyền địa phương, ủng hộ nhiệt quý cha mẹ học sinh a) Thuận lợi: - Được quan tâm đạo tạo điều kiện Phòng Giáo dục để giáo viên bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạt chuẩn chuẩn , dự học tập, bồi dưỡng chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy - Thực giảng dạy phân môn Tập đọc theo chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tương đối đầy đủ để phục vụ việc dạy- học - Giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, quan tâm đến học sinh - Sự nhận thức phụ huynh có thay đổi nên bước đầu có quan tâm đầu tư cho việc học em - Đa số em nhà gần trường nên tạo điều kiện cho em tỉ lệ học cao - Mỗi học sinh có sách giáo khoa nên có điều kiện luyện đọc nhà - Học phân môn Tập đọc lớp sở kế thừa phân môn Tập đọc lớp nên học sinh quen cách học c) Khó khăn: - Phần lớn học sinh nông dân nên việc quan tâm cha mẹ hạn chế nên việc học học sinh hoàn toàn dựa vào giáo viên nhiều Nên việc học nhà em tự học - Giáo viên nhiều lúng túng việc dạy học theo đối tượng học sinh nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ Trang - Trình độ học sinh khơng đồng đều, học sinh chưa tự giác tự học nhà, đọc chậm , nhiều em mức độ ý học chưa cao - Một số lớp sĩ số học sinh đơng, nên học sinh có hội rèn đọc so với lớp có sĩ số học sinh - Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp - Lĩnh vực: Chun mơn III Mục đích u cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến - Trong trình nhận lớp thực tế học sinh lớp tơi số em đọc lúng túng, đọc chữ đánh vần chưa đạt yêu cầu đọc Các em sợ học phân môn Mà môn tập đọc vừa giúp em trao dồi ngôn ngữ giao tiếp, mơn Tập đọc giữ vai trò đặc biệt quan trọng giúp cho học sinh học tốt môn học khác; em có đọc nhận thức được, hiểu nội dung, nắm kiến thức học; đồng thời thông qua phân môn Tập đọc, hình thành cho em nhân cách người phù hợp - Năm học 2018 – 2019 phân công dạy lớp 3B Với 33 học sinh Do điều kiện hồn cảnh sống khó khăn cha mẹ em làm nông nên việc dẫn, nhắc nhở em chưa quan tâm nhiều Còn hay phó mặc cho nhà trường giáo viên Nên học Tiếng Việt đặt biệt mơn Tập đọc chất lượng đọc chưa cao Những tuần đầu vào lớp vừa dạy vừa ổn định nề nếp xem chất lượng học lớp tìm hiểu tình hình học tập em trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp Từ để có sở nắm rõ học lực lớp sau: Học sin Năm học SS lượng Trang 220172018 G 220182019 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến - Như biết dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( Đọc, viết, nghe, nói ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Khi học sinh đọc tốt em chiếm lĩnh kiến thức mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học cấp tiểu học nói chung cách chắn, làm sở để em học cấp học - Bên cạnh đó, phân mơn Tập đọc giúp cho học sinh khơng đọc mà hiểu nội dung đọc, thích đọc Từ học sinh trau dồi vốn ngôn ngữ giao tiếp học tập Học sinh đọc tốt giúp em hiểu biết rộng hơn, sâu hơn, suy nghĩ cách lôgic hơn, em dễ dàng tiếp thu hay, đẹp Tiếng Việt, hướng tới em lòng u thiện, góp phần hình thành nhân cách học sinh - Tiếng Việt môn khoa học xã hội liên quan đến môn học khác hoạt động giao tiếp sống Học phân môn Tập đọc để đọc thông, viết thạo em học sinh tiểu học, phân mơn Tập đọc góp phần cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Như vậy, trọng tâm phân môn Tập đọc cấp tiểu học vấn đề rèn đọc Việc rèn đọc cho học sinh có vị trí vơ quan trọng, vấn đề cấp thiết đòi hỏi giáo viên cần xác định rõ yêu cầu, nhiệm vụ vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo việc rèn đọc quy trình tiết tập đọc nhằm mang lại hiệu cao * Nguyên nhân dẫn đến học sinh không thực tốt môn Tập đọc - Vẫn số học sinh chưa thực ham thích phân mơn Tập đọc quản lí giáo viên Trang - Một số cha mẹ học sinh chưa thực quan tâm đến việc học tập em Vì dẫn đến em đọc yếu, thiếu tự tin tham gia học tập đọc - Học sinh luyện đọc nhiều loại sách khác nhà kể học nên đọc hạn chế Từ nguyên nhân giáo viên băn khoăn làm để em đạt mục tiêu đề Tơi cố gắng tìm phương pháp dạy phù hợp với đối tượng để đạt hiệu cao Đó lý để chọn nội dung sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 3” Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực Chương trình Tập đọc lớp gắn với 15 chủ điểm: Măng non; Mái ấm; Tới trường; Cộng đồng; Quê hương; Bắc trung nam; Anh em nhà; Thành thị nông thôn; bảo vệ Tổ quốc; Sáng tạo; Nghệ thuật; Lễ hội; Thể thao; Ngôi nhà chung; Bầu trời mặt đất Học 35 tuần, hai tuần học chủ điểm (4 tập đọc), riêng chủ điểm “Ngôi nhà chung ” học tuần (6 tập đọc) * Chuẩn cần đạt: - Đọc rành mạch, trơi chảy, biết ngắt nghỉ hợp lí bước đầu đọc phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật - Hiểu nội dung đọc * Các kĩ sống cần giáo dục học sinh qua Tập đọc lớp 3: - Kĩ tự nhận thức, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể cảm thông, kĩ giao tiếp, kĩ thể tự tin, kĩ kiển sốt cảm xúc, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ hợp tác, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin… - Việc dạy cho học sinh nắm cách đọc đúng, nắm nội dung câu chuyện hay thơ có hiệu phân môn Tập đọc lớp quan trọng Dạy tốt vấn đề giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn - Để việc dạy học đạt hiệu quả, từ lúc đầu, khảo sát theo dõi việc đọc em, chất lượng khơng cao Từ đó, tơi lên kế hoạch phânh hóa với em hồn thành chưa hoàn thành nhằm nắm rõ lực học tập em để dễ rèn luyện - Lớp tơi có em sau: Nghĩa, Ly, Nam, Phước, Ngân, Ngà, Vy,Thiện, Linh, Quỳnh Là em viết đọc yếu Các em hay sợ đến tiết tập đọc Các em đọc chưa rõ, đánh vần nhiều, phát âm sai hay nhầm lẫn dấu Trang Thấy tơi ln động viên khuyến khích em để em chăm học, tích cực đọc - Tơi tìm hiểu cách đọc em qua viết tả, độ viết sai lỗi em Khi kịp thời khắp phục lỗi sai em tạo tiền đề cho em sau đọc khơng sai 3.2 Thời gian thực hiện: - Thì biết, chương trình sách giáo khoa mơn Tiếng Việt, đặt biệt môn Tập đọc xuất xuyên suốt từ đầu năm cuối năm học Phân môn Tập đọc Tiếng Việt phân mơn quan trọng có đọc tốt học tốt Tiếng Việt Đọc tốt phân môn Tập đọc em củng cố khắc sâu thêm tri thức, kỹ học tốt phân môn khác Tiếng Việt môn học khác Chức phân môn Tập đọc luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm) Thông qua đọc đúng, đọc hay học sinh cảm thụ hay đẹp văn, thơ Những biện pháp áp dụng từ năm 2017 – 2018 năm học nhận nhiều kết khả quan 3.3 Những biện pháp trình tổ chức: 3.3.1 Xác định quan trọng phân môn Tập đọc: Giáo viên cần nhận thức tầm quan trọng mơn Tiếng việt Trong đó, Tập đọc phân môn “then chốt” nào? Chuẩn kiến thức , kĩ cần đạt sau tiết Tập đọc gì? Vận dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh để học đạt kết cao? Bài tập đọc cần giáo dục kĩ sống cho học sinh? Đó câu hỏi mà người giáo viên cần trả lời trước soạn kế hoạch học cho tiết Tập đọc 3.3.2 Nắm bắt quy trình giảng dạy tiết Tập đọc: Giáo viên cần thực quy trình tiết Tập đọc cách linh hoạt, sáng tạo Quy trình tiết Tập đọc lớp 3: 1) Kiểm tra cũ: Cho học sinh đọc tập đọc, đọc thuộc lòng thơ kể lại nội dung câu chuyện học tiết trước; giáo viên hỏi thêm nội dung đoạn, học sinh vừa đọc để củng cố kĩ đọc- hiểu 2) Bài mới: a) Giới thiệu b) Luyện đọc: - Giáo viên đọc mẫu toàn - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ + Hướng dẫn học sinh đọc câu: Trang Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp câu lượt 1, sửa lỗi phát âm học sinh, cho học sinh luyện đọc số từ khó, dễ lẫn phát âm địa phương) Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp câu lượt 2, tiếp tục sửa sai cho học sinh (nếu có) + Hướng dẫn học sinh đọc đoạn: GV học sinh chia đoạn Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần Hướng dẫn học sinh đọc đoạn: hướng dẫn học sinh đọc câu khó (nếu có), kết hợp giải nghĩa số từ Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần + Học sinh luyện đọc đoạn nhóm + Kiểm tra việc đọc nhóm số nhóm + Học sinh đọc đồng ( dạng văn xuôi) c) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu d) Luyện đọc lại : lưu ý giọng đọc đoạn, bài, câu cần ý; tổ chức cho học sinh thi đọc đoạn học sinh thích bài; đọc diễn cảm chưa phải yêu cầu bắt buộc nên tùy thuộc trình độ học sinh; hướng dẫn học thuộc lòng sách giáo khoa yêu cầu 3) Củng cố, dặn dò, nhận xét: lưu ý nội dung bài, cách đọc cách học nhà học sinh 3.3.3 Giáo viên cần trau dồi kĩ đọc mẫu: Bài đọc mẫu giáo viên kĩ đọc mà học sinh cần đạt Do đó, yêu cầu đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Muốn giáo viên cần đọc đọc lại nhiều lần tập đọc, tìm hiểu kĩ nội dung cảm thụ sâu sắc nhất, tinh tế văn, thơ để tìm giọng đọc đúng, đọc hay , đồng thời tìm câu (đoạn) mà học sinh đọc hay bị vấp, khơng đơn tìm từ khó, dễ lẫn Trước đọc mẫu giáo viên cần tạo cho học sinh tâm nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp khơng nên lại đọc mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng làm cho đọc bị gián đoạn Có bước đọc mẫu giáo viên hấp dẫn học sinh 3.3.4 Chú trọng rèn kĩ đọc cho từng đối tượng học sinh: Yêu cầu, đặc trưng phân môn em là: đọc to, rõ ràng, rành mạch Đầu năm giáo viên gọi em lên đọc bài, nắm mặt mạnh, mặt yếu học sinh để phân nhóm đối tượng học sinh đồng thời ghi vào sổ tay em Trang trang theo dõi trình học tập em qua đợt kiểm tra Đối với phân mơn Tập đọc thường có dạng đối tượng sau: (1) Đọc to, rõ ràng, rành mạch, ngắt nghỉ hợp lí (2) Đọc to, rõ ràng chưa rành mạch (3) Đọc nhỏ, “thêm, bớt ” từ, đọc ê a, đọc sai từ, đọc khơng trơi chảy… Đối với dạng đối tượng giáo viên không nhiều thời gian để rèn đọc cho em không dừng lại yêu cầu đọc mà nâng lên u cầu bước đầu đọc hay, đọc diễn cảm Riêng hai dạng đối tượng lại giáo viên cần phải vừa kiên trì, nhẫn nại, không buông thả việc rèn đọc cho em vừa tạo điều kiện để học sinh đọc nhiều lớp, ln động viên, khuyến khích, tạo cho em tự tin học tập, lúc đọc Đối với học sinh đọc “thêm, bớt “ từ yêu cầu em đọc lại -3 lần câu để em tự phát từ em đọc dư thiếu Riêng em đọc sai từ cần lưu ý xem đọc nhầm hay đọc vẹt đồng thời cho em phân tích, đánh vần lại từ để em sửa nhanh Thực tế tập đọc giáo viên ngại việc rèn đọc em đọc ngọng đớt sợ thời gian nên dẫn đến tình trạng giáo viên gọi em đọc Đối với học sinh người giáo viên phải cặn kẽ, tỉ mỉ em ngọng âm t, th, a…(Ví dụ: “Chúng tơi” đọc “Chúng cơi”, “thầm ” đọc “hầm hì”, “Anh ấy” đọc “ăn ấy”….) , hướng dẫn em nghe xem giáo viên đọc: chẳng hạn đọc âm “a” em phải mở rộng miệng thoát mạnh ta phát âm đúng… Thầy đọc mẫu trò đọc theo, kiên trì dẫn dắt em tiến Việc rèn đọc cho học sinh không số tiết xong mà có phải thực học kì năm học… 3.3.5 Rèn đọc cho học sinh theo từng dạng bài: Các tập đọc sách Tiếng Việt lớp có nhiều dạng (dạng văn xuôi, dạng thơ, dạng văn kể chuyện, dạng văn hành chính), dạng có cách đọc khác Tùy theo dạng ta hướng dẫn học sinh cách đọc cho phù hợp * Bài dạng văn xuôi: Trước hết giáo viên cần xác định từ câu khó, câu dài để hướng dẫn học sinh Đặc biệt lưu ý từ dễ đọc sai đặc điểm phương ngữ Ví dụ: học sinh thường đọc sai tiếng có phụ âm đầu: tr (tre, trên), th (thế, thì), s (sáng), r (rung rinh), v(và)…; tiếng có kết thúc âm cuối: t ( mặt), n (bàn,chín)…; tiếng có ngã (bỡ ngỡ) Việc đọc từ dễ lẫn giáo viên cần cho học sinh tìm phát đọc câu có học sinh đọc từ vào đọc câu, đọc đoạn sai Việc hướng dẫn luyện đọc theo trình tự đọc câu- đoạn- Bên cạnh việc đọc giáo Trang viên cần trọng hướng dẫn em biết ngắt nghỉ hợp lí văn xi thường có câu dài Khi đọc phải liền từ; việc ngắt, nghỉ theo dấu câu dựa vào nghĩa để ngắt cụm từ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ câu văn, đoạn văn việc rèn đọc lại câu văn đó, đoạn văn Bên cạnh việc rèn đọc đối dạng văn xi giáo viên hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ màu sắc, tính chất, âm thanh, từ hành động Ví dụ: Bài “ Âm thành phố”, giáo viên hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ: say mê, náo nhiệt, tiếng ve, tiếng kéo, tiếng còi tàu,… Từ cho học sinh thấy khung cảnh náo nhiệt thành phố có âm tiếng đàn, tiếng nhạc làm say mê lòng người, làm cho học sinh thêm yêu quê hương, đất nước * Bài dạng thơ: Tương tự dạng văn xuôi trước tiên giáo viên cho học sinh luyện đọc tiếng từ dễ lẫn, dòng thơ Và việc quan trọng khơng thể thiếu hướng dẫn học sinh biết ngắt nhịp thơ Việc ngắt nhịp thơ việc dựa vào thể thơ dựa vào nghĩa nên khó học sinh Giáo viên cho nhiều học sinh nêu cách ngắt nhịp theo cảm nhận học sinh sau giáo viên gợi mở để học sinh phát cách ngắt nhịp đúng, cho học sinh kí hiệu vào sách cho học sinh dễ nhớ Đồng thời giáo viên giúp học sinh làm quen với cách ngắt nhịp biểu cảm chỗ ngừng lâu bình thường chỗ dừng khơng logic ngữ nghĩa Ví dụ: Bài “bàn tay giáo”, hai câu thơ cuối cần đọc chậm để thể thán phục nhấn giọng từ: biết bao, bàn tay cô Bài “Chú bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài số từ (từ gạch chân) cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hi sinh người chú: Chú Nga đội/ Sao lâu lâu!// Nhớ chú,/ Nga thường nhắc:// – Chú đâu?// Chú đâu, /ở đâu?// Trường Sơn dài dằng dặc?// Trường Sa đảo nổi, /chìm?// Trang Hay Kon Tum,/ Đắc Lắc?// * Bài dạng văn kể chuyện: Phần luyện đọc tương tự hai dạng cần lưu ý dạng văn kể chuyện nội dung gần gũi, giống trò chuyện nên học sinh dễ thuộc văn bản, từ dẫn đến tượng học sinh thêm bớt từ đọc Ngoài giáo viên cần ý đến ngữ điệu đọc, giúp học sinh biết đọc phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật, thời điểm giọng đọc có thay đổi phù hợp với nội dung câu chuyện, có lúc đọc nhanh, lúc đọc chậm Ví dụ: Bài Tập đọc- kể chuyện: “Bài tập làm văn”, giọng nhận vật “ ” đọc với giọng tâm nhẹ nhàng, hồn nhiên; giọng “mẹ” đọc dịu dàng Hoặc : “ Trận bóng lòng đường ”, đoạn 1, đọc nhanh dồn dập (tả trận bóng); đoạn 3,4 đọc chậm lại (hậu tai hại trò chơi khơng chỗ) Việc đọc diễn cảm chưa yêu cầu bắt buộc học sinh lớp ba dạng kể chuyện bước đầu giáo viên cần giúp cho học sinh biết đọc phân biệt lời nhân vật thay đổi giọng đọc đoạn, để giúp học sinh kể chuyện tốt * Bài dạng văn hành chính: Tùy vào thể loại mà giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc Nhưng việc trước tiên luyện đọc đúng; tiếp đến xác định giọng đọc cho phù hợp thể loại văn Ví dụ: Bài “ Thư gửi bà” bước đầu bộc lộ tình cảm thân mật qua giọng đọc, thích hợp với kiểu câu 3.3.6 Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo phần tổ chức luyện đọc lại: Luyện đọc lại khâu khơng thể thiếu quy trình tiết tập đọc Tuy nhiên giáo viên tổ chức gây nhàm chán cho học sinh (nhất em học sinh giỏi)vì em đọc nhiều phần trên, nhiều thời gian, hiệu tiết tập đọc khơng cao Vì tùy vào trình độ học sinh, điều kiện lớp học, thời gian, nội dung thể loại tập đọc mà giáo viên linh hoạt tổ chức nhiều hình thức luyện đọc lại nhằm mục đích củng cố kĩ đọc cần đạt bước đầu giúp học sinh giỏi làm quen đọc diễn cảm để cảm thụ sâu sắc nội dung tập đọc Ví dụ: Các thuộc dạng văn xi giáo viên cho học sinh thi đọc đoạn văn mà học sinh thích; thuộc dạng văn kể chuyện cho học sinh đọc theo vai nhân vật; thuộc dạng thơ tổ chức cho học sinh thi học thuộc lòng vài khổ thơ học sinh thích; Đối với dạng văn hành phần luyện đọc lại cần tổ chức cho học sinh luyện đọc phần cấu trúc văn hành quan trọng khơng thể thiếu phần Trang 10 Tóm lại phần luyện đọc lại cho dù giáo viên tổ chức hình thức cần ý tới em đọc yếu, em chưa tham gia đọc phần trên; học sinh đọc giáo viên cần quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai phát huy khả đọc cho đối tượng học sinh 3.3.7 Kết hợp với trò chơi: - Đây biện pháp giúp cho học sinh có hứng thú đọc cuối tiết tập đọc giáo viên tổ chức cho học sinh đọc hình thức chơi trò chơi cách: thi đọc phân vai theo nhân vật; thi đọc diễn cảm đoạn văn đoạn thơ Trước học sinh tham gia trò chơi thi đọc giáo viên đưa tiêu chuẩn đánh giá để giúp học sinh nắm cách chơi, luật chơi, cách nhận xét đánh giá cho điểm để tạo cho học sinh tham gia chơi cách tích cực, vui vẻ, bổ xung cho học đạt hiệu cao 3.3.8 Một số biện pháp hỗ trợ: – Nhận xét, đánh giá học sinh cần nhẹ nhàng tế nhị mang tính động viên khuyến khích học sinh Tạo điều kiện cho học sinh nhận xét bạn đọc để rút kinh nghiệm cho thân Tạo cho học sinh tự tin học tập – Phối hợp với phụ huynh việc hướng dẫn học sinh luyện đọc nhà (đọc lại học đọc trước học) thông báo mức độ tiến học sinh cho phụ huynh kịp thời, phần khơng nhỏ góp phần quan trọng giúp giáo viên thuận lợi việc “rèn đọc” cho em – Rèn đọc cho học sinh thông qua tất mơn học – Động viên, khuyến khích học sinh thường xuyên tìm đọc sách, báo, truyện phù hợp với lứa tuổi học sinh – Tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ việc rèn đọc thông qua “đôi bạn tiến” Đảm bảo thời gian chất lượng tiết tập đọc giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, phải dự kiến xử lí tốt tình xảy hướng dẫn cho học sinh đọc Đồng thời giáo viên phải tự trau dồi kiến thức, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học khơng có phương pháp dạy học vạn năng, tìm biện pháp để hướng dẫn tổ chức để học sinh luyện đọc có hiệu V Hiệu đạt Những điểm khác biệt trước sau áp dụng sáng kiến: 1.1 Trước áp dụng sáng kiến: Khi chưa áp dụng sang kiến lớp số học sinh chưa hồn thành cao mơn Tiếng Việt đặt biệt môn Tập đọc học sinh chưa hoàn thành số lượng: 13 em; tỉ lệ: 39,39% Khi vừa nhận lớp quan sát việc thực đọc em môn Tập đọc Các em đọc cẩu thả, khơng yêu cầu, đọc Trang 11 đánh vần nhiều, đọc sai vần hay sai dấu Chính lí dẫn đến em khơng thích thú học tập đọc hay sợ đến tiết 2.2 Sau áp dụng sáng kiến: Qua trình thực nghiệm đề tài, sau sử dụng biện pháp nhận thấy chất lượng học Tiếng Việt đặt biệt tập đọc HS tiến rõ rệt Các em thích thú, háo hức, chờ đợi đến phân mơn Tập đọc để thể trước bạn bè thầy cô giáo Hầu hết em đọc to rõ, rành mạch Thể kĩ giao tiếp em tốt * Đối với học sinh: Kết thu được: Năm 2017 -2018: Thời gian Học sinh Hoàn thành tốt Số lượng Học sinhHoàn thành Học sinh chưa Hồn thành Tỉ lệ (%) Số lượng Cuối học kì I 11 33,33% Cuối năm học 33 100% Trang 12 16 Tỉ lệ(%) Số lượng 48,49% Tỉ lệ (%) 18.18% Từ số liệu trên, thấy học sinh lớp học môn Tiếng Việt đặt biệt mơn Tập đọc có tiến nhiều so với đầu năm học, em đọc to hơn, rõ hơn, Số học sinh hoàn thành tăng lên, tỉ lệ học sinh chưa hồn thành giảm rõ rệt Tơi thấy việc sử dụng biện pháp quan trọng * Đối với giáo viên: - Có nhiều thời gian để mở rộng kiến thức cho học sinh hơn, dễ dàng hướng dẫn học sinh tiếp thu sau lên lớp - Có nhiều thời gian tập chung vào em chưa hoàn thành nhiều Phát huy tích cực việc dạy học - Giúp cho tơi có thời gian quan tâm hết tất học sinh lớp chu đáo giảng dạy Lợi ích thu áp dụng sáng kiến * Đối với học sinh: - Các em có tinh thần học trước, khơng lo sợ lần đến tiết Tập đọc Trang 13 - Học sinh tích cực học tập so với đầu năm, đặt biệt với em chưa hoàn thành - Các em giao tiếp mạnh dạn lớp kể ngồi lớp học - Các em có hứng thú đến trường tới lớp để tìm tòi tri thức, sống * Đối với giáo viên: - Qua trình nghiên cứu tơi thấy nhiều điều bổ ích cho nghiệp vụ chuyên môn đáp ứng yêu cầu thực tế giảng dạy - Giúp chủ động việc dạy - Tôi thấy tự tin lên lớp giảng dạy VI Mức độ ảnh hưởng Khả áp dụng giải pháp: Sau hồn thành đề tài này, tơi trình bày kinh nghiệm đồng nghiệp khối Với cho phép cấp đồng nghiệp khối áp dụng đề tài thử nghiệm trình lên lớp đạt kết khả quan Sáng kiến áp dụng tất trường Tiểu học toàn tỉnh để phát huy vai trò chun mơn giảng dạy Những điều kiện cần thiết áp dụng giài pháp: 2.1 Đối với học sinh: - Tạo thích thú cho học sinh tham gia hoạt động học tập - Nắm vững phương pháp để tạo hút học sinh say mê học môn Tập đọc - Tạo tự tin cho em thực nhiệm vụ - Hình thành cho em khả tư duy, tính cẩn thận, sáng tạo - Hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học 2.2 Đối với giáo viên: - Giáo viên phải tận tụy với nghề - Nhận xét thường xuyên - Đánh giá, kiểm tra, động viên học sinh kịp thời - Giáo viên cần soạn kỹ - Kịp thời động viên em làm chưa tốt - Luôn nghiên cứu phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trang 14 - Phối hợp với gia đình nhắc nhở việc học em - Kịp thời giúp đỡ vướng mắc em cần - Phải biết kết hợp với phụ huynh kịp thời - Tận tình uốn nắn em thường xuyên, bao quát đối tượng học sinh lớp 2.3 Đối với phụ huynh: - Trong kỳ họp phụ huynh đầu năm, thông báo kết học tập kết khảo sát em mặt việc học phân môn Tập đọc em Sau tuyên truyền cho phụ huynh biết vai trò quan trọng phân mơn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung - Phụ huynh kiểm tra thường xuyên quan tâm sửa chữa sai sót cách đọc cho em 2.4 Đối với trường: - Nhà trường nên với cha mẹ học sinh để tìm hiểu khó khăn em họ để kịp thời giúp đỡ - Nhà trường cần tổ chức phong trào thi đọc sinh hoạt đầu tuần nhiều - Cần tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học để đáp ứng nhu cầu giảng dạy học 2.5 Đối với ngành: Ngành cần tổ chức nhiều phong trao thi đọc năm cho em Để phát huy lực học sinh VII Kết luận - Phân môn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung đóng vai trò quan trọng tảng giúp học sinh học tốt mơn khác, đồng thời giúp học sinh u thích Tiếng Việt Muốn dạy tốt phân môn Tập đọc, giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực - Trong trình đổi nội dung phương pháp dạy học, giáo viên phải trực tiếp giảng dạy nên phải chuẩn bị tốt dạy Trong giai đoạn đổi giáo dục nay, giáo viên phải tự học hỏi nâng cao tay nghề, tiếp thu có hiệu đổi phương pháp dạy đẩy lùi phát triển giáo dục Tôi nghĩ rằng, để gặt hái nhiều thành cơng cơng việc phải có lòng say mê tinh thần tâm thực - Với số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp tiền đề để tiếp tục học tốt phân môn Tập đọc lớp 4, đạt kết cao Từ em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn Giúp cho em có hứng thú học tập cho học sinh Trang 15 Trên số kinh nghiệm thân số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp Phát huy vai trò học tốt em Trong q trình thực khơng tránh khỏi hạn chế, mong đóng góp ý kiến, chia nhiệt tình cấp bạn đồng nghiệp, để sáng kiến hoàn thiện Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Phạm Thị Mừng Trang 16 ... nhà, đọc chậm , nhiều em mức độ ý học chưa cao - Một số lớp sĩ số học sinh đông, nên học sinh có hội rèn đọc so với lớp có sĩ số học sinh - Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn. .. Với số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp tiền đề để tiếp tục học tốt phân môn Tập đọc lớp 4, đạt kết cao Từ em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập. .. thái độ học tập đắn Giúp cho em có hứng thú học tập cho học sinh Trang 15 Trên số kinh nghiệm thân số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp Phát huy vai trò học tốt em Trong q trình