Hướng dẫn giúp đỡ học sinh tiếp thu môn Toán một cách tích cực và đạt kết quả cao, đây không phải là chuyện nói một sớm một chiều.Trong những năm gần đây do nhu cầu phát triển của xã hội thì nhu cầu dạy và học đòi hỏi được nâng lên. Những phương pháp dạy học cũ không còn thích hợp nữa mà thay vào đó là những phương pháp dạy học mới. Người học không còn thụ động tiếp thu nữa mà trở thành trung tâm, chủ thể của hoạt động dạy học. Người học không hoạt động bằng cách nghe thầy giảng dạy và truyền đạt kiến thức từ một phía, mà học tích cực bằng hành động của chính bản thân, tức là người học tự tìm ra “cái chưa biết”, “ cái cần khám phá”để đi đến tích lũy kiến thức và chân lí...............
PHỤ LỤC II: PHỊNG GD-ĐT TRI TƠN CỘNG HỒ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH A TRI TÔN Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tri Tôn, ngày 11 tháng 11 năm 2018 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học ứng dụng I/ Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Lâm Thị Tuyệt Nam, nữ : nữ - Ngày tháng năm sinh: 25/ 3/ 1985 - Nơi thường trú: Tổ 3, Khóm 3, Tri Tôn, Tri Tôn, An Giang - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học A Tri Tôn - Chức vụ nay: Dạy lớp 2A - Lĩnh vực công tác: Giáo viên chủ nhiệm lớp II/ Tên đề tài sáng kiến: Một số biện pháp giúp học tốt môn Tốn lớp III/ Lĩnh vực: Phân mơn Tốn IV/ Mục đích yêu cầu sáng kiến: Mục đích: -Hướng dẫn giúp đỡ học sinh tiếp thu mơn Tốn cách tích cực đạt kết cao, khơng phải chuyện nói sớm chiều.Trong năm gần nhu cầu phát triển xã hội nhu cầu dạy học đòi hỏi nâng lên Những phương pháp dạy học cũ khơng thích hợp mà thay vào phương pháp dạy học Người học khơng thụ động tiếp thu mà trở thành trung tâm, chủ thể hoạt động dạy học Người học không hoạt động cách nghe thầy giảng dạy truyền đạt kiến thức từ Trang phía, mà học tích cực hành động thân, tức người học tự tìm “cái chưa biết”, “ cần khám phá”để đến tích lũy kiến thức chân lí 2.u cầu: - Đối với mơn tốn, việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh gắn liền với việc đổi cách học kết hợp với phương pháp dạy học tích cực; học sinh tự so sánh, đối chiếu tự rút kiến thức cho thân cụ thể học sinh phải nắm vững kiến thức lớp 1, tất học sinh có sách giáo khoa đầy đủ Giáo viên nắm vững nội dung chương trình giúp tất em thực tốt tiết toán luyện tập vào buổi chiều Bởi việc thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát huy tối đa tính tích cực học sinh học phân mơn tốn lớp Do xây dựng đề tài thân tơi hướng đến mục đích cụ thể nhằm nâng cao chất lượng học tập em - Nội dung chương trình tốn lớp gồm: - Ôn tập bổ sung - Phép cộng có nhớ phạm vi 100 - Phép trừ có nhớ phạm vi 100 - Ơn tập - Phép nhân phép chia - Các số phạm vi 1000 - Ôn tập cuối năm học 1/ Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Về nội dung chương trình tốn lớp 2: Mỗi chương mảng kiến thức Bên cạnh việc tìm tòi sáng tạo phần giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đố tượng học sinh Mỗi giáo viên phải giúp học sinh có phương pháp lĩnh hội tri thức tốn học Học sinh có phương pháp học phù hợp với dạng tốn việc học đạt kết cao Thuận lợi: - Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo Cơ sở vật chất đầy đủ trang bị tivi để dạy giáo án điện tử - Học sinh học buổi ngày, học sinh có nhiều thời gian ơn tập thực hành Trang -Bản thân nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối nên kinh nghiệm tích lũy tương đối nhiều -Hội đồng sư phạm trường nhiều đồng chí có nhiều kinh nghiệm có tâm quán đổi phương pháp nên thân học hỏi nhiều vấn đề hữu ích -Học sinh phần lớn chăm ngoan, chịu khó, lại tiếp cận nhanh với phương pháp nên việc thử nghiệm đề tài ln nhận ủng hộ từ phía em Khó khăn: - Năng lực thói quen nghiên cứu thân nhiều hạn chế nên cho dù cố gắng, kết thu chưa đáp ứng yêu cầu đề - Một phận học sinh chây lười học tập, gia đình lại khơng quan tâm nên việc tự học em cho dù giáo viên hướng dẫn kĩ chưa thể đáp ứng yêu cầu đề - Đối tượng học sinh lớp khơng đồng chênh lệch nhiều em q yếu nhiều em giỏi Việc ý đến đối tượng làm ảnh hưởng nhiều đến trình nghiên cứu - Phụ huynh chưa thực quan tâm em, giao khoán cho giáo viên - Phương tiện dạy học chưa thể đáp ứng tốt nhu cầu thực tiễn dạy học đại Kết khảo sát mức độ tích cực học tập học sinh tiết học toán đầu năm: Tổng số học sinh 30 Số học sinh tích cực học tập Số học sinh chưa tích cực học tập Số lượng % Số lượng % 20% 24 80% Qua kết khảo sát khiến cho cảm thấy lo ngại, cụ thể: Tổng số học sinh 30 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng % Số lượng % Số lượng % 6,7% 13,3% 24 80% Trang 2/ Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ở mơn Tốn nói chung, mơn Tốn lớp nói riêng tảng cho kiến thức sau Các em mà hỏng kiến thức bậc Tiểu học sau em khó giải tốn bậc cao Mà ngành hay lĩnh vực Tốn học giúp thành đạt, giúp nhà doanh nghiệp hay nhà khoa học thành công việc nghiên cứu Vậy muốn có kết mong muốn phải gây dựng, kèm cặp từ bậc Tiểu học quan Như biết: Toán “ sai li dặm”, có nghĩa Tốn cần tuyệt đối, xác Theo quan điểm chương trình trọng thực hành, vận dụng, nên nói chung nội dung chương trình trường tinh giảm, tập chung vào kiến thức kĩ bản, bám sát thực tế, tích hợp nhiều mặt giáo dục Chương trình tốn có đổi để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Để đạt mục tiêu chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng phương pháp huy động tính tích cực học sinh hoạt động học để em nắm vận dụng thành thạo nội dung bài, góp phần phát triển lực tư lực thực hành học sinh Nhằm phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế, để giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức từ phương pháp dạy học Là giáo viên dạy lớp qua tìm hiểu thực tiễn Trường Tiểu học “A” Tri Tôn Bản thân trăn trở phải làm gì, làm để em có hứng thú học tập, mơn tốn lớp kiến thức nặng so với em, lượng kiến thức học nhiều mà lại khơ khan, khơng hấp dẫn Chính làm cho học toán trở nên nặng nề, khơng khí lớp học căng thẳng Điều làm thúc đẩy chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học tốt mơn Tốn lớp Trường tiểu học “A” Tri Tôn” Ý kiến phụ huynh việc biện pháp giúp học tốt mơn Tốn lớp Năm học 2014- 2015 Đồng ý Chưa đồng ý 2015- 2016 Đồng ý Chưa đồng ý 2017- 2018 Đồng ý Lớp Số lượng Tỉ lệ ( %) 30 phụ huynh 10 33,3 20 66,7 30 phụ huynh 15 50 15 50 30 phụ huynh 17 56,7 Lớp Số lượng Tỉ lệ ( %) 30 phụ huynh 18 60 12 40 30 phụ huynh 20 66,7 10 33,3 30 phụ huynh 25 83,4 Ghi Trang Chưa đồng ý 2017- 2018 Đồng ý Chưa đồng ý 13 30 phụ huynh 24 06 43,3 80 20 30 phụ huynh 30 16,6 100 Nội dung sáng kiến ( Tiến trình thực hiện, thời gian thực hiện, biện pháp tổ chức ) 3.1 Tiến trình thực Hàng tuần, lớp có5 tiết tốn học thức, tiết rèn tốn vào buổi chiều, em thực tốn tập chỉnh sửa buổi học STT Nội dung công việc Đọc tài liệu có liên quan đến đề Thời gian 25/8/2014 Địa điểm Trường TH “A” Tri Tôn tài nghiên cứu Xác định tổng số học sinh có 02/9/ 2015 Trường TH “A” Tri Tôn lớp Chuẩn bị sở vật chất để kiểm 05/9/ 2016 Trường TH “A” Tri Tôn tra khảo sát lần Ứng dụng đề tài vào thực tế 05/9/2016 – Trường TH “A” Tri Tơn Kiểm tra khảo sát lần Hồn chỉnh đề tài 06/10/ 2017 08/10/ 2018 12/ 2018 Trường TH “A” Tri Tôn Trường TH “A” Tri Tôn Thời gian thực hiện: Đối với học sinh lớp 2A trường tiểu học TH “ A” Tri Tôn, thời gian thực bốn năm học 2014-2015 ; 2015-2016; 2016- 2017; 2017- 2018 công tác giảng dạy cho học sinh lĩnh vực Toán học 3.2 Biện pháp tổ chức: 3.2.1 Thực trạng học toán học sinh: - Đơn vị trình dạy học tiết dạy trình dạy học giáo viên phải nghĩ đến tiết học Bất tiết học có số tập để củng cố, thực hành trực tiếp kiến thức mới, giáo viên vừa giúp học sinh nắm kiến thức kĩ vừa hình thành phương pháp học tập cho em - Học sinh lớp vừa lên lớp việc đổi cấu trúc, nội dung sách giáo khoa, tiết học giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập giúp em nắm kiến thức phép cộng trừ có nhớ phạm vi 100 mẻ, Trang em cảm thấy khó để hồn thành tốt mơn học Bản thân giáo viên khuyến khích học sinh tìm kết nhiều cách, đồng thời hình thành rèn cho học sinh kĩ thực hành cộng trừ, đặc biệt kĩ tính giải vấn đề thơng qua cách cộng trừ nhẩm Với cách cộng trừ nhẩm giúp học sinh khắc sâu kiến thức thấy đa dạng phong phú tập, từ tập cho học sinh thói quen khai thác nội dung tiềm ẩn tập, lựa chọn cách giải tốt cho làm mình, vận dụng cách cộng trừ nhẩm tiết học trước tiết dạy tiếp liền, vận dụng đời sống cách chủ động, linh hoạt sáng tạo -Khi dạy toán cộng trừ có nhớ phạm vi 100 cho học sinh lớp tơi ln u cầu học sinh tính nhiều cách có vận dụng tính nhẩm để tìm nhanh kết 3.2.2 Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với phương pháp dạy học khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Xác định phương pháp dạy học dạng - Đối với "tiết học mới" yêu cầu giáo viên nghiên cứu kĩ để xác định: Khác với chương trình cũ, phần tiết dạy thường không nêu kiến thức có sẵn mà thường nêu tình có vấn đề để học sinh hoạt động tự phát kiến thức theo hướng dẫn giáo viên, với trợ giúp đồ dùng học tập, Thời lượng thực hành chiếm khoảng 50% - 60% thời lượng tiết học Vì tuỳ theo khả học sinh mà tổ chức cho em thực số toàn tập thực hành, khơng bỏ qua dạng tập Đồng thời, "Tiết học mới" giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập để giúp học sinh: Học sinh tự phát tự giải nhiệm vụ học Ví dụ: Dạy "11 trừ số " Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng bó que tính que tính rời để học sinh tự nêu được: Có bó chục que tính que tính, tức có 11 que tính, lấy bớt que tính lại que tính?( 11- = ?) Tiếp tục hướng dẫn thực thao tác que tính để học sinh nêu làm được, để bớt que tính lúc đầu ta bớt 1que tính rời (111 = 10 ).Sau phải tháo bó que tính ra, lấy bớt tiếp que tính lại que tính ( 10 - = ) Như vậy: 11 - = Trang Tương tự cho học sinh tự tìm kết phép tính trừ : 11 - ; 11 -3 ; 11- ; 11- ; 11- ; 11- ; 11- Học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Sau học sinh tìm kết phép trừ nêu trên, giáo viên cần tổ chức cho học sinh ghi nhớ công thức bảng trừ : " 11 trừ số " cách tái cơng thức vừa hấp dẫn vừa khích lệ học sinh thi đua học tập che lấp xoá phần tồn cơng thức tổ chức cho học sinh thi đua lập lại ( nói, viết ) công thức học Để khẳng định học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức sau học sinh tiếp thu mới, học sinh phải làm tập SGK Q trình dạy học Tốn giúp học sinh biết cách phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức cách giải vấn đề gần gũi với đời sống Học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức học Ví dụ: Khi dạy học phép cộng có nhớ phạm vi 100 Ở tiết học này, giáo viên phải yêu cầu học sinh huy động kiến thức lớp để tự phát nội dùng Chẳng hạn : + = ? Học sinh phải huy động kiến thức học như: + = 10 ; 10 + = 14 Cách viết theo hàng ngang: + = 14, theo cột dọc + 14 - Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức học Nếu thực phương pháp dạy học tạo điều kiện ôn tập, cố kiến thức học, giúp học sinh huy động để phát hiện, chiếm lĩnh, vận dụng kiến thức mới, tìm nội dung tiềm ẩn học mà góp phần rèn luyện cách diễn đạt thơng tin lời, kí hiệu, phát triển lực tư học sinh Đối với tiết "Luyện tập thực hành" - Nội dung luyện tập, thực hành khơng có tiết luyện tập, luyện tập chung, chiếm tỉ lệ lớn tiết dạy học Học không để biết mà học để làm, để vận dụng Vì đạo giáo viên dạy lớp dạy dạng cần: Các dạng trừ 11-5 ; 31- ;51-15 + Bài 11trừ số 11-5 Trang -Học sinh thực tính 11-5 thao tác que tính, trả lời nhiều cách để tìm kết 11-5 đặt tính tính 11 (Học sinh nắm thuật tính) -5 - Dựa vào hình vẽ SGK trang 48 học sinh tìm cách tính nhẩm: 11-5 =11-1-4=104=6 -Hướng dãn thực thao tác 11-5 =(11+5)-(5+5) = 16 - 10 = - Phát cách trừ nhẩm : muốn trừ nhẩm ta làm tròn chục số trừ: thêm vào số trừ đơn vị để số tròn chục phải thêm vào số bị trừ nhiêu đơn vị + Bài tập 1: Tính nhẩm trang 48 9+2= 8+3= 7+4= 6+5= 2+9= 3+8= 4+7= 5+6= 11-9= 11-2= 11-8= 11-3= 11-7= 11-4= 11-5= 11-6= - Cách : sở thuộc bảng cộng trừ học sinh tự tìm kết phép tính - Cách 2: Dựa vào kiến thức học học sinh điền +2 = 11 ; +9 =11 Còn 11-9 ; 11-2, cần đặt mối quan hệ với phép cộng +2=11; 2+9 =11 cách tìm số hạng biết số hạng tổng Các cột lại thực tương tự Dựa vào cách tính nhẩm 11-5, học sinh vận dụng tính nhẩm + Bài 31-5 Trang - Cách Đặt tính 31-5 =? 31 *1 không trừ lấy 11 trừ viết nhớ - 26 *3 trừ viết - Cách tính nhẩm 31-5 =(31+5) -(5+5)= 36 - 10 = 26 + Bài 51-15 -Cách (SGK) 51 -15=? 52 *1 không trừ lấy 11-5 viết nhớ -15 *1 thêm 2, trừ 3, viết 36 - Cách tính nhẩm: 51-15 =(51+5) -(15+5)= 56 - 20 = 36 * Các dạng 12-8;32-8; 52-28;13-5;33-5;53-15;14-8;34-8;54-18 Thực tương tự Các dạng cộng +5; 29+5;49+25 * Bài cộng với số : 9+5 Trang - Học sinh thực tính 9+5 thao tác que tính, trả lời theo nhiều cách để tìm kết 9+5 = 14 - Đặt tính tính +5 14 - Học sinh nắm thuật tính - Dựa vào hình vẽ sgk (trang 15) khuyến khích học sinh tìm cách làm nhanh : “tách số sau để có cộng với bằng10 , lấy 10 cộng với số lại số sau” Cách thực yêu cầu học sinh phải huy động kiến thức học lớp (9+1=10, gồm 4) để tự phát nội dung chuẩn bị sở cho việc lập bảng cộng có nhớ - Lập bảng cộng dạng cộng với số học thuộc chẳng hạn 9+2= 9+3= 9+4= 9+9= + Cách 1” Học sinh tự tìm kết thao tác que tính + Cách 2: Trang 10 Cho học sinh nhận xét phép tính ? ( số hạng thứ phép tính 9) cộng với số tách số sau để có +1 = 10 cộng với số lại số sau tính nhẩm Với cách học sinh khắc sâu kiến thức, tránh lạm dụng đồ dùng trực quan Học thuộc công thức bước đầu chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên giúp học sinh nhận ra: học khơng phải để biết mà học để làm, để vận dụng Thông qua hệ thống tập học sinh biết cách vận dụng kiến thức học để làm bài, giáo viên khuyến khích học sinh tìm kết nhiều cách , nhận xét đưa cách giải nhanh + Chẳng hạn: Bài tập 1: Tính nhẩm trang 15 9+3= 9+6= 9+8 = 9+7= 9+4= 3+9= 6+9= 8+9= 7+9= 4+9= + Cách 1: Trên sở học thuộc bảng cộng học sinh tự tìm kết phép tính + Cách 2: Dựa vào cách tính nhẩm học sinh tự nêu kết đọc (chẳng hạn : 9+1 =10, 10 +2 =12) -Điền 9+3=12 (vì đổi chỗ số hạng tổng tổng khơng thay đổi) -Bài tập: Tính 9+6+3= 9+9+1= 9+4+2= 9+5+3= - Giáo viên yêu cầu học sinh chọn phương pháp giải, chẳng hạn : 9+9 +1 =18 +1 =19 - Hay 9+9+1=9+10=19 - Bài 29 +5 + Cách (SGK) 29 +5 =? 29 + *9 cộng 14, viết nhớ *2 thêm 3, viết 34 Trang 11 + Cách Vận dụng cách tính nhẩm 9+5 em tính sau: 29 +5 = 29 +1+4=30+4=34 - Bài 49 +25 + Cách (SGK) 49 +25 = 49 +25 * cộng 14, viết nhớ *4 cộng 6, thêm 7, viết 74 + Cách Tính nhẩm: 49+25=49+1+24=50+24=74 *Các dạng 8+5;7+5;6+5; 28+5;47+5;26+5; 38+25;47+25;36+15 + Thực tương tự dạng học sinh ghi nhớ: muốn cộng nhẩm hai số ta làm tròn chục số Khi thêm vào số có hàng đơn vị lớn đơn vị để số tròn chục phải bớt số hạng nhiêu đơn vị - Giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh - Khuyến khích học sinh tự đánh giá kết thực hành, luyện tập - Giúp học sinh nhận kiến thức học đa dạng phong phú thực hành, luyện tập - Tập cho học sinh thói quen khơng thoả mãn làm mình, với cách giải có sẵn 3.2.3 Phát huy tính tích cực học sinh phương pháp gây hứng thú hình thành tri thức hình học -Học sinh muốn tiếp thu tri thức hướng dẫn giáo viên cần có hoạt động tích tực học sinh Riêng tơi, dạy tiết tốn, thường chọn cho phương pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn như: đưa tình thực tế kể câu chuyện…có liên quan mật thiết đến tốn Từ học sinh tham Trang 12 gia tiết học tích cực, hào hứng em khơng có cảm giác gò ép căng thẳng chán nản chẳng hạn: có hình tam giác? Ta có:1, 2, (1+2) Vậy có hình tam giác Học sinh ghép hình lại với số em “dấu dốt” mà im lặng khơng tìm hình giáo viên hướng dẫn cách: - Đánh số thứ tự hình kể hình khơng phải hình tam giác - Đếm hình tam giác đơn, theo nguyên tắc từ xuống dưới, từ trái qua phải ghi lại kết - Đếm hình tam giác ghép lại từ hình nhỏ, theo nguyên tắc từ xuống dưới, từ trái qua phải ghi lại kết Chẳng hạn nâng cao mức độ khó cho em Trang 13 3 Ta có:1,2, (1+2), (1+3), (2+4), ( 1+2+3+4) Vậy có hình tam giác - Đó hiệu cao khơng phủ nhận Vì thế, chúng tơi tổ chức nghiêm túc, quy chế đợt khảo sát chất lượng để phân tích, đánh giá kết qua thời điểm, từ điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp kể từ đoạn thẳng chuyển sang đường thẳng ta kéo phía Hai đường gấp khúc gồm đoạn khép kín thành hình tam giác, tính chu vi hình tam giác tổng độ dài cạnh 3.2.4 Phát huy tính tích cực học sinh phương pháp gây hứng thú hình thành tri thức đổi đơn vị đo độ dài Vấn đề học sinh gặp phải: - Học sinh không nắm cách viết tắt đơn vị đo giáo viên chưa khắc sâu kiến thức, giới thiệu tên đơn vị đo, chưa cho học sinh viết nháp, bảng Ví dụ:5dm, 6dm, 28 dm - Học sinh khơng tìm độ dài số đo thước chưa nhận đạng đơn vị đo Ví dụ: Cho học sinh đo chiều dài sách, vở… - Nắm mối quan hệ đơn vị nhiều hạn chế học sinh dễ qn Ví dụ: Đề - xi- mét, Mét, Xăng- ti - mét chuẩn bị thước dây, học sinh tự đo độ dài, rộng bàn theo hai đơn vị đo m dm, sau tự đọc viết kết quả.Cụ thể chiều dài bàn là: 1m1dm = 11dm Giáo viên cho học sinh tập ước lượng mắt vật thể như: bảng, lớp học, bút chì… Trang 14 - Nếu muốn đổi 1dm = … cm Ta thực sau: viết số vào cột dm Đơn vị cần đổi cm, ta viết số vào cột cm Nhìn vào nháp ta thấy : dm = 10 cm Hay nâng cao hơn: 1m cm =…cm Hướng dẫn học sinh: 1m = 100cm, lấy 100 cm + cm =102 cm - Khi đổi đơn vị giải tốn có đơn vị đo độ dài học sinh hay đổi sai lúng túng túng Ví dụ: Bài trang 150; Cây dừa cao 8m, thông cao dừa 5m Hỏi thông cao mét? - Khi thực giải giáo viên nhắc học sinh cách viết tắt kết phép tính cho vào ngoặc đơn (8 + = 13 (m)) - Chất lượng tiết dạy nâng lên rõ rệt Có thể nói, cơng tác đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn đạt kết phấn khởi, ý nghĩa định chất lượng nhà trường 3.2.5 Phát huy tính tích cực học sinh phương pháp gây hứng thú hình thành tri thức đơn vị đo đại lượng: Về khối lượng: Ví dụ: 23 km +21 km = 44 km 18kg – kg = 10 kg Về đơn vị đo lít: phải biết làm tính cộng trừ với đơn vị đo lít Ví dụ: 12 lít + lít = 17 lít 28 lít – 18 lít = 10 lít Giáo viên hướng dẫn học sinh biết đong đầy nước, rượu, dầu can đổ sang can Về ngày giờ: xem đơn giản biết đổi đơn vị đo thời gian chẳng hạn: 18 chiều 24 12 đêm Khuyến khích học sinh nói buổi sáng, trưa, chiều, tối, đêm Sáng: đến 10 giờ; Trưa: 11 đến 12 Đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tạo chuyển biến sâu rộng tập thể sư phạm nhà trường, giúp giáo viên nhận thức đắn cần thiết phải Trang 15 đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng, tạo niềm tin, hứng khởi ý thức sáng tạo giáo viên Đây sở cho giáo viên phát huy tốt tính tích cực, tự giác bước thiết lập tự động hoá tất cá bước lên lớp giáo viên Như chất lượng mơn Tốn lớp có chuyển biến rõ nét, số lượng học sinh xếp loại giỏi cao, khơng có học sinh yếu Điều khẳng định rằng: đổi phương pháp dạy học yếu tố định nâng cao chất lượng giáo dục 3.2.6 Phát huy tính tích cực học sinh phương pháp gây hứng thú hình thành tri thức giải tốn có lời văn: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đề, tìm hiểu đề để phân tích tóm tắt.Giáo viên đặt câu hỏi: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn thuộc dạng gì?( nhiều hay ) Bài tốn hỏi gì? Ví dụ: Lan hái 24 hoa, Liên hái nhiều Lan 16 hoa Hỏi Liên hái hoa? Thực hướng dẫn sau: + Bài tốn hỏi ? (Hỏi Liên hái bơng hoa?) + Có thể biết chưa ? ( chưa) + Việc phải làm ? ( tìm số bơng hoa Liên hái được) + Thực phép tính ? ( cộng) + Kết cuối có phải kết tốn khơng ? ( thử lại) VI Mức độ khả thi Qua q trình giảng dạy, tơi áp dụng phương pháp trên, nhận thấy học sinh lớp hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính tốn nhanh, xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong q trình học Tốn, học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Cuối học kỳ I điều tra mức độ tích cực học sinh học phân mơn tốn lớp 2A là: Tổng số học sinh Số học sinh tích cực học tập Số học sinh chưa tích cực học Trang 16 tập Số lượng % 30 23 76,7% So với đầu học kỳ I số học sinh hoạt động tích cực Số lượng % 23,3% Kết kiểm tra cuối học kì I đạt kết sau: Hoàn thành tốt Tổng số học sinh 30 Số lượng 14 Chưa hoàn Hoàn thành % Số 46,7 % lượng 15 thành % Số % 50 % lượng 3,3 % -Với cách dạy cộng trừ nhẩm lồng vào học phần cộng trừ có nhớ , học sinh hứng thú học tập, tích cực chủ động học tập theo lực cá nhân, học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo -Học sinh có thói quen lựa chọn cách giải tốt cho làm mình, tạo điều kiện phát triển tư duy, lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng VI/ Hiệu đạt Ở cuối học kì chất lượng khối đạt sau: Kết Thời gian Tổng số học kiểm tra sinh khối Hoàn thành tốt SL Đầu năm 151 65 % 43 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 80 52,9 4,1 Trang 17 Giữa kỳ I 151 81 53,6 65 43 3,4 Cuối kỳ I 151 106 70,1 43 28,5 1,4 Qua thực nghiệm dạy tính nhẩm ta thấy hiệu khả quan, số học sinh hoàn thành tốt tăng lên đáng kể, số học sinh chưa hồn thành khơng VII Mức độ ảnh hưởng 1/ Đối với thân: Đúc kết cho thân có nhiều kinh nghiệm, làm việc nghiêm túc, có khoa học, tính cẩn thận, sáng tạo, tìm tòi công tác giảng dạy học sinh với nội dung “Giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 2”, giảm bớt căng thẳng trình giảng dạy Nghiên cứu kĩ nội dung dạy cho phù hợp với khả học sinh mình, nhân rộng để bước tất em ham học hỏi mơn tốn để bồi dưỡng kịp thời cho em Đảm bảo kiến thức xác có hệ thống mà mở rộng tầm hiểu biếtcủa học sinh vào thực tế Hoạt động dạy học diễn đảm bảo tính khoa học, kích thích tư độc lập, phát huy lực học sinh Cuối buổi thảo luận 100% giáo viên khẳng định tiết học thành cơng trí rằng: Dạy học theo hướng tiếp cận vào học sinh hoàn toàn áp dụng vào thực tiễn dạy học Toán đơn vị 2/ Đối với học sinh: Học sinh tham gia đầy đủ, tích cực thích thú hoạt động học tập tích cực, tự giác Mỗi vấn đề, tình giáo viên đưa học sinh hứng thú, sôi trao đổi, tranh luận đưa ý kiến thân, nhóm Các em thực yêu cầu giáo viên cách tự tin, đặc biệt em tạo điều kiện để thể trước tập thể lớp Học sinh nắm kiến thức, vận dụng làm tập nhanh, xác 3/ Đối với Giáo viên: - Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên có kiến thức, xác định mục tiêu tiết dạy, rèn lyện kĩ nămg thực phép tính chu đáo Tiến trình dạy học hợp lí, phối hợp nhịp nhàng hoạt động giáo viên học sinh Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống tích cực dạy học Toán như: Phương pháp gợi mở vấn đề, phương pháp trực quan, thực hành luyện tập, dạy học theo nhóm, dạy học phát vấn đề, trò chơi học tập để nâng cao hiệu mơn tốn -Bản thân tơi xác định : Đổi phương dạy học Tiểu học thành công toàn thể giáo viên nhà trường nhận thức rõ vị trí, mục tiêu, quan điểm xu Trang 18 đổi phương dạy học Khi vấn đề sáng tỏ, thấm nhuần tạo động hành động đắn người Vì vậy, tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập nắm nội dung: Mục tiêu giáo dục Tiểu học, định hướng phát triển giáo dục giai đoạn 2001 - 2010 xác định rõ văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, tài liệu liên quan đến đổi phương pháp dạy học, bồi dưỡng thường xuyên chu kì III, -Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người giáo viên việc đổi phương pháp dạy học, bước khắc phục tư tưởng ỷ lại, ngại khó, chờ đợi có sẵn để thực theo cách rập khn, máy móc Động viên khích lệ tinh thần sáng tạo, khả tiếp cận, sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, ý chí tâm khẳng định giáo viên -Thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu trao đổi kiến thức nâng cao kỹ năng, phương pháp dạy học môn rèn viết đặc biệt phương pháp huấn luyện học sinh viết chữ đẹp Vì muốn cho em học tốt mơnTốn, tơi đề nghị với cấp lãnh đạo trường phòng giáo dục đào tạo tạo điều kiện nhiều để em tập luyện có hướng phấn đấu đạt thành tích cao -Việc áp dụng số phương pháp tích cực vào dạy học nhằm phát huy vai trò học sinh tiết luyện tập thực hành giúp cho học sinh tự giác chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mà từ hình thành cho học sinh tính tự giác học tập, biết sai tự sửa sai Qua giảng dạy thực tế trường quan sát số tiết dạy đồng nghiệp thân tơi thấy việc phát huy vai trò mơn toán cho học sinh tiểu học quan trọng 4/ Đối với tổ, khối: Áp dụng cho lớp khối vài biện pháp có hiệu tích cực -Chúng tơi tổ chức cho giáo viên toàn trường dự giờ, sau dự giờ, tất giáo viên phải có ý kiến nhận xét, góp ý tinh thần cởi mở, nhằm phân tích, trao đổi để tìm dấu hiệu chất đổi phương pháp dạy học Toán phù hợp với nội dung chương trình - SGK Tốn Qua ý kiến thành viên hội đồng sư phạm, rút kết luận sau: Hệ thống câu hỏi, tập phù hợp đối tượng học sinh lớp, tạo điều kiện, tình để học sinh phát huy tính độc lập, sáng tạo -Đóng góp phần cho tổ, khối kinh nghiệm giảng dạy chia sẻ số phương pháp tập luyện học sinh Trang 19 -Đề tài việc chia sẻ kinh nghiệm kích thích tìm tòi, xây dựng thêm số phương pháp cho thành viên tổ, khối để đưa thảo luận buổi họp việc phát bồi dưỡng học sinh thành nhân tố cho trường tham gia thi cấp huyện -Giúp đồng nghiệp có phương pháp đổi cơng tác giảng dạy môn rèn viết nhằm thực giảng dạy nội dung tốt Ngồi giúp cho học sinh thích thú, hưng phấn q trình tập luyện trường nhà để nâng cao tính kiên trì, tỉ mĩ, tìm tòi, ham thích tính toán 5/ Đối với Nhà trường: - Kiến thức lớp tảng để học sinh học tốt môn toán lớp Để phục vụ cách trọn vẹn cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Ngồi việc tìm tòi, nghiên cứu giáo viên trực tiếp giảng dạy việc quan tâm hỗ trợ Nhà trường góp phần khơng định kết số lượng chất lượng học sinh giỏi hàng năm Đối với ngành áp dụng tùy trường có điều kiện tương thích với trường A VIII Kết luận - Đề tài ứng dụng cho việc giảng dạy nội dung “Giúp học sinh học tốt môn toán lớp ” học sinh lớp 2ATrường tiểu học ATri Tôn, đồng thời triển khai đến tổ, khối, hội đồng trường hỗ trợ góp ý, bổ sung thiếu sót, sửa chữa số điểm để bước tương đối hồn thiện, từ đề tài đóng góp phần nhỏ phục vụ cho giáo viên làm cơng tác giảng dạy mơn Tốn - Học sinh tự tập, tự hồn thiện bước trở thành học sinh có tính tốn tốt Trên số kinh nghiệm nhỏ thân tơi rút q trình cơng tác giảng dạy Tơi hy vọng đóng góp phần nhỏ vào cơng tác giảng dạy mơn Tốn cho học sinh có hiệu tốt Tơi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Tri Tôn,ngày 12 tháng 12 năm 2018 Người viết Trang 20 Lâm Thị Tuyệt Trang 21 ... kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học tốt mơn Tốn lớp Trường tiểu học “A” Tri Tôn” Ý kiến phụ huynh việc biện pháp giúp học tốt mơn Tốn lớp Năm học 20 14- 20 15 Đồng ý Chưa đồng ý 20 15- 20 16 Đồng... 20 15 -20 16; 20 16- 20 17; 20 17- 20 18 công tác giảng dạy cho học sinh lĩnh vực Toán học 3 .2 Biện pháp tổ chức: 3 .2. 1 Thực trạng học toán học sinh: - Đơn vị trình dạy học tiết dạy trình dạy học giáo... học sinh Số học sinh tích cực học tập Số học sinh chưa tích cực học Trang 16 tập Số lượng % 30 23 76,7% So với đầu học kỳ I số học sinh hoạt động tích cực Số lượng % 23 ,3% Kết kiểm tra cuối học