Đang tải... (xem toàn văn)
Việc giáo dục đạo đức là vấn đề cấp thiết không chỉ ở một quốc gia nào. “Trong tương lai tri thức là quyền lực, giáo dục đạo đức là chìa khóa cuối cùng mở cánh cửa vào tương lai”. Đảng và nhà nước ta cũng xác định được rằng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. Để giáo dục đạo đức cho các em nhiệm vụ đó trước hết của các thầy cô giáo. Trên cơ sở điều tra chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh trường Tiểu học “A” Tri Tôn, từ đó rút ra một số kết luận về tâm lý lứa tuổi điển hình, đề xuất một số biện pháp giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh của trường tiểu học “A” Tri Tôn . Việc tìm hiểu và đánh giá chất lượng đạo đức học sinh nhằm giúp giáo viên nắm được tình hình đạo đức của lớp mình, trường mình, nhìn nhận được thái độ, ý thức của học sinh, hiểu được yếu tố và nguyên nhân nào đã tác động đến đạo đức của các em. Từ đó tìm cho mình phương pháp giảng dạy thông qua các môn học và các hoạt động tập thể có hiệu quả cao nhất trong việc giáo dục đạo đức cho các em học sinh nhằm nâng cao chất phẩm chất đạo đức cho các em học sinh, cũng từ đó rút ra cho bản thân những bài học quý báu trong việc hình thành nhân cách học sinh Tiểu học ...........
PHỊNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRI TƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC ‘A’ THỊ TRẤN TRI TÔN BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH LỚP Lớp : NGƯỜI THỰC HIỆN : NGUYỄN THỊ HẰNG CHỨC VỤ : GIÁO VIÊN Tri Tôn, tháng 11 năm 2019 -1– PHỤ LỤC II: MẪU BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN PHỊNG GD-ĐT TRI TƠN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH ’A’ TRI TÔN Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tri Tôn, ngày 20 tháng 11 năm 2019 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ : - Họ tên : Nguyễn Thị Hằng Giới tính : nữ - Ngày tháng năm sinh : 1981 - Nơi thường trú: Khóm – Thị Trấn Tri Tơn - Đơn vị công tác : Trường Tiểu học ‘A’ Tri Tôn - Chức vụ : Giáo viên dạy lớp - Lĩnh vực công tác: Giáo viên chủ nhiệm II SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CỦA ĐƠN VỊ Nêu tóm tắt tình hình đơn vị, thuận lợi, khó khăn đơn vị việc thực nhiệm vụ * Thuận lợi: - Cơ sở vật chất đầy đủ đảm bào phục vụ công tác dạy học - Phòng giáo dục ,Đảng ủy, Uỷ ban nhân dân thường xuyên quan tâm đến giáo dục nhà trường, đặc biệt công tác giáo dục địa phương - Được phối hợp nhịp nhàng phận nhà trường ban ngành đoàn thể, khóm quan tâm chăm lo cho giáo dục - Độ ngũ cán quản lý, giáo viên chuẩn hóa nên việc tiếp cận chương trình lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, góp phần đưa chất lượng giáo dục ngày lên * Khó khăn: - Các em học sinh độ tuổi học bỏ địa phương theo cha mẹ làm ăn xa sau thời gian quay lại địa phương bỏ học - Các phòng chưa đảm bào điều kiện trường đạt chuẩn quốc gia TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC , NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH LỚP LĨNH VỰC : Giáo dục đạo đức học sinh tiểu học III MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN Việc giáo dục đạo đức vấn đề cấp thiết không quốc gia “Trong tương lai tri thức quyền lực, giáo dục đạo đức chìa khóa cuối mở cánh cửa vào tương lai” Đảng nhà nước ta xác định giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Để giáo dục đạo đức cho em nhiệm vụ trước hết thầy giáo Trên sở điều tra chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường Tiểu học “A” Tri Tơn, từ rút số kết luận tâm lý lứa tuổi -2– điển hình, đề xuất số biện pháp giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh trường tiểu học “A” Tri Tơn Việc tìm hiểu đánh giá chất lượng đạo đức học sinh nhằm giúp giáo viên nắm tình hình đạo đức lớp mình, trường mình, nhìn nhận thái độ, ý thức học sinh, hiểu yếu tố nguyên nhân tác động đến đạo đức em Từ tìm cho phương pháp giảng dạy thơng qua mơn học hoạt động tập thể có hiệu cao việc giáo dục đạo đức cho em học sinh nhằm nâng cao chất phẩm chất đạo đức cho em học sinh, từ rút cho thân học quý báu việc hình thành nhân cách học sinh Tiểu học 1.Thực trạng ban đầu trước áp dung đề tài : 1.1 Bối cảnh đề tài: Xã hội ngày phát triển người phải hoàn thiện, người hoàn thiện nhân cách người khơng có tài mà cần phải có đức Nhân cách người muốn xây dựng phát triển cần bắt đầu từ sinh đặc biệt giai đoạn ngồi ghế nhà trường trường tiểu học Có thể nói, việc hình thành phát triển phẩm chất đạo đức, tri thức cho hệ trẻ nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, nhiệm vụ nhà trường nói riêng, ngành giáo dục nói chung cần phải thực Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học mặt hoạt động giáo dục nhằm xây dựng cho trẻ em tính cách định bồi dưỡng cho em quy tắc hành vi thể thái độ với bạn bè, gia đình, người khác Nhà nước Trong cơng đổi đất nước đòi hỏi xuất người có phẩm chất đạo đức đầy đủ để đưa nghiệp tiến lên hướng thu nhiều kết Thái độ đặc biệt coi trọng nhân cách Hồ Chủ Tịch dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đức tảng tạo đà cho tài phát triển, tài làm cho đức phát triển toàn diện vững làm gia tăng giá trị xã hội cho người Song thật đáng buồn chất lượng đạo đức bị suy giảm xuống trông thấy, nhà trường tượng vô lễ, nói tục chửi bậy tăng lên, tượng lười học, chán học tăng vọt, truyền thống tôn sư trọng đạo bị chà đạp có số học sinh dám xé sách thầy cô, chửi thầy cô hay em học sinh học cấp câu like mạng mà mua xăng vào đốt trường Ngoài xã hội xuất nhiều tiêu cực, tệ nạn xã hội gia tăng tràn lan khắp nơi mà chủ yếu lứa tuổi thiếu niên cướp giật hay vụ niên tuổi đời hai mươi tuổi mà giết 5-6 mạng người Đó hồi chuông cảnh báo suy đồi giá trị đạo đức mà cần suy ngẫm Trước thực trạng đạo đức trở nên cần thiết quan trọng Thế hệ trẻ hôm tương lai đất nước ngày mai, trọng vào giáo dục “trí dục” mà xem nhẹ giáo dục “đức dục” xã hội Chính vậy, nhà trường tiến bộ, nhân đạo, dân chủ, hướng tương lai thiết phải coi trọng ngày làm tốt việc bồi dưỡng đạo đức cho hệ trẻ lớn lên tiến hành từ bậc Tiểu học Đặc điểm học sinh trường tiểu học “A” Tri Tơn nói chung đa số em ngoan hiền cách ứng xử, giao tiếp với người lớn, thầy cơ, bạn bè,…còn nhiều hạn chế: em nói chuyện trống khơng, số em chưa biết thưa nói chuyện với người lớn, gặp người lớn tuổi em thường chào cho quà số em nói lời cảm ơn, số em chưa biết giúp đỡ bạn gặp khó -3– khăn Là giáo viên dạy nhiều năm lớp tơi nắm bắt nhiều tâm lý, đặc điểm học sinh đề nhiều giải pháp giáo dục tích cực, bước đầu đạt thành công định việc giáo dục hành vi ứng xử em Từ thực tiễn trên, nhận thấy việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh tiểu học quan trọng cần thiết khơng với lớp tơi mà tồn trường nói chung Đó lí tơi chọn đề tài: “Kinh nghiệm giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh tiểu học ” 1.2 Thực trạng vấn đề : a Tình hình thực tế: Trường Tiểu học “A” Tri Tôn trường thị trấn Tri Tơn, có điểm trường nằm đường Điện Biên Phủ Khóm III, gần cầu Cây Me dọc kênh tám ngàn, có nhiều học sinh chuyển đến khơng ổn định Thường xuyên em bên khóm (khu chợ rau khu dân cư Sao Mai) chuyển đến Do điều kiện thực tế không thuận lợi nên việc giáo dục đạo đức cho em gặp nhiều khó khăn Đời sống kinh tế người dân nơi thấp Đa số hộ gia đình khơng có đất sản xuất phải mướn đất làm làm mướn, làm th để sinh sống Vì vậy, có thời gian quan tâm đến việc học giáo dục đạo đức cho em Qua nhiều năm giảng dạy lớp trường, nhận thấy cách ứng xử giao tiếp với người lớn, thầy cô, bạn bè học sinh lớp kém, chiếm phần lớn học sinh lớp cụ thể sau: Ứng xử tốt Năm học Chưa biết giúp đỡ, Ứng xử với người lớn, xưng hô, giao tiếp bạn thầy cô chưa đạt bè Sĩ Số số lượn Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ g 70,6 2014-2015 24 05 14,7% 05 14,7% % 76,5 2015-2016 26 03 8.8% 14.7% % Qua bảng số liệu cho thấy : Năm học 2014-2015: có 70,6% số học sinh lớp hành vi ứng xử tốt, 14,7% học sinh ứng xử với người lớn, thầy cô chưa đạt, 14,7% học sinh chưa biết giúp đỡ, xưng hô, ứng xử với bạn bè Năm học 2015-2016: có 76,5% số học sinh lớp hành vi ứng xử tốt, 8,8% học sinh ứng xử với người lớn, thầy cô chưa đạt, 14,7% học sinh chưa biết giúp đỡ, xưng hô, ứng xử với bạn bè b Qua thực tế tìm hiểu thực trạng cho thấy nguyên nhân : Thứ nhất: Giáo viên chưa kịp thời sửa sai hành vi đạo đức em em vi phạm Thứ hai: Việc kết hợp môi trường giáo dục chưa chặt chẽ, chưa thường xun đơi lúc chưa uốn nắn, chỉnh sửa kịp thời sai lệch em gia đình, ngồi xã hội Thứ ba: Các chương trình phát măng non, Đội, Sao trường chưa thường xuyên, kịp thời đến với học sinh, đồng thời tin đề cập đến việc giáo dục số hành vi đạo đức học sinh thường ngày Việc giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt tập thể cho em hạn chế -4– Thứ tư: Một nguyên nhân đặt kinh tế xã hội phát triển ngày cao bùng nổ thông tin, dẫn đến việc phận gia đình giả chiều chuộng mình, tạo nên đua đòi em Thứ năm: Điện thoại di động, Internet, phim ảnh, Website đen tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống cách hành xử học sinh, làm hư hỏng học sinh tính tò mò, hiếu động tuổi lớn Từ thực trạng trên, tơi nhận thấy cần có giải pháp cụ thể, thích hợp để giáo dục, điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh lớp đạt hiệu Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến : Từ thực trạng bối cảnh trên, rõ ràng nhận thấy giới trẻ nói chung em học sinh nói riêng ngày có dấu hiệu suy đồi đạo đức (là học sinh mà dám chửi giáo viên xé sách giáo viên, xuất nhiều hành vi trộm cắp, đánh nhau….) quên truyền thống tôn sư trọng đạo Đây thực trạng đáng buồn đáng lên án Vì vậy, tơi nhận thấy cần có giải pháp cụ thể, thích hợp để giáo dục, điều chỉnh hành vi ứng xử em đạt hiệu cần thiết phải áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến : 3.1 Tiến trình thực : Sau sâu vào nghiên cứu việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh trường Tôi nhận thấy vấn đề cần quan tâm với ngành giáo dục nói chung trường Tiểu học “A” Tri Tơn nói riêng Mỗi người giáo viên cần xác định vấn đề quan trọng mà giáo viên cán việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Khi áp dụng biện pháp giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh vào tình hình thực tiễn lớp kết khả quan, lớp tơi ln đạt 100% học sinh có phẩm chất đạo đức tốt 3.2 Thời gian thực hiện: từ 9/2016 đến 3.3 Biện pháp tổ chức: Để giáo dục tốt hành vi ứng xử học sinh lớp nói riêng tồn trường tiểu học “A” Tri Tơn nói chung đạt hiệu quả, tơi thực giải pháp sau : Thứ nhất: *Giáo dục hành vi ứng xử học sinh thơng qua q trình đứng lớp dạy học môn học khác : Giáo viên cần kịp thời sửa sai hành vi đạo đức em em vi phạm Cụ thể: lớp 4E năm học 2016-2017có học sinh tên Nguyễn Thị Lan em hay nói tục chửi thề tơi kịp thời giáo dục uốn nắn em trước lớp để giáo dục em học sinh khác đồng thời gặp riêng em để nói chuyện, khun nhủ đến cuối năm tơi khơng nghe bạn phàn nàn tật hay nói tục chửi thề em Ngoài việc giáo dục hành vi ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè cho em thông qua môn học đạo đức bắt buộc chương trình, trình giảng dạy, tận dụng tối đa việc giáo dục đạo đức em thông qua giao tiếp giáo viên - học sinh lồng ghép giáo dục kịp thời qua nội dung mơn học khác có liên quan đến việc giáo dục đạo đức học sinh.Việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua giao tiếp q trình dạy học giúp tơi chỉnh kịp thời hành vi chưa đạt học sinh nói chuyện với thầy cô , người lớn cần phải thưa, nói có đầu có đi, khơng nói cộc lốc, trống khơng Khi nhận vật mà người lớn đưa phải nhận hai tay nói lời cảm ơn….Cụ thể: Trong trình dạy học, đặt câu hỏi cho học sinh: “ Tại -5– Đà Lạt có nhiều hoa, quả, rau xứ lạnh ?” Nếu học sinh trả lời: “ Vì khí hậu mát mẻ” tơi u cầu em trả lời lại cho có đầu có phải có lời “thưa cơ” trả lời câu hỏi: “ Thưa cơ, Đà lạt có khí hậu mát mẻ quanh năm” Hoặc học sinh lên bảng làm đưa cho em viên phấn để viết bảng Nếu em nhận tay khơng nói lời cảm ơn, liền nhắc nhở em nhận vật người lớn phải nhận hai tay nói lời cảm ơn…Những hành vi, việc làm nhỏ ta không ý ảnh hưởng tới việc phát triển nhân cách em sau Lồng ghép giáo dục học sinh qua tiết học *Giáo dục hành vi ứng xử học sinh lúc, nơi : Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi hình thành nhân cách Nếu định hướng kịp thời lúc cho em nhân cách ngày hồn thiện, em trở thành người có đạo đức tốt Tuy nhiên thiếu quan tâm, sửa chữa kịp thời người lớn, thầy hành vi đạo đức em bị mai một, em tạo thói quen xấu nói chuyện với bạn “mày-tao” lúc chơi đùa, giúp đỡ người khác ,…Việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh không dành riêng cho buổi học, lên lớp mà phải quan tâm lúc, nơi Việc làm đòi hỏi giáo viên phải có tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh phải nhiều thời gian Khi em có biểu vi phạm hành vi đạo đức, giáo viên cần kịp thời điều chỉnh cho -6– em cách tế nhị, mềm dẻo, linh hoạt tránh lời nói xúc phạm quát mắng, phạt học sinh Phân cơng học sinh có hành vi đạo đức tốt kèm sát học sinh có hành vi ứng xử chưa tốt chơi đường học, nhà để kịp thời báo cáo cho giáo viên biểu sai lệch bạn không lễ phép với người lớn, xưng hô bạn bè mày, tao …Với việc làm học sinh cung cấp thông tin kịp thời nên điều chỉnh có hiệu hành vi sai lệch em Cụ thể: Tôi giao cho Mai kèm bạn Hoài Nhớ 15 phút đầu Mai lên gặp bảo: “Thưa cô, trưa hôm qua vào đến trường bạn Nhớ gặp thầy cô không chào Em nhắc bạn chửi em thách em vào méc cơ.” Tơi nhắc Hồi Nhớ em học sinh gặp người lớn mà không chào hỏi không ngoan không người yêu mến Trao đổi hồi em hứa với thực theo điều tơi bảo Từ sau nhận thông tin từ em Mai em Nhớ gặp người lớn biết chào hỏi tốt Thứ hai: Giáo dục đạo đức học sinh thơng qua phối hợp tốt “ gia đình –nhà trường –xã hội” Việc giáo dục hành vi ứng xử học sinh lúc nơi giúp điều chỉnh kịp thời biểu lệch lạc hành vi ứng xử em Tuy nhiên, thực tế em không giáo dục kịp thời người lớn không ý sửa sai, điều chỉnh cho em thời gian em nhà trường xã hội Đối với thời gian lớp, trường học sinh thầy cô điều chỉnh hành vi ứng xử biểu sai lệch Nhưng thời gian có thầy bên cạnh, giáo viên không bao quát hành vi ứng xử em chơi, thời gian đến trường, đường học về, nhà… Gia đình – nhà trường –xã hội coi “tam giác “ công tác giáo dục hành vi đạo đức, học tập cho học sinh có hiệu Tầm quan trọng lực lượng mối quan hệ gia đình –nhà trường xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh biết nhiên ln khoảng cách lớn nói làm Vì vậy, muốn giáo dục kịp thời, chấn chỉnh sai lệch cho em sống, học tập hàng ngày tiến hành thực sau: - Mời phụ huynh họp, nêu lí do, tầm quan trọng việc giáo dục kịp thời hành vi ứng xử cho học sinh Từ giáo viên phụ huynh học sinh phối hợp thực giáo dục em nhà, đồng thời ln có thơng tin kịp thời giáo viên chủ nhiệm phụ huynh hành vi đạo đức em -Vào đầu năm học cho em học sinh chuẩn bị tập để ghi chép trao đổi giáo viên phụ huynh học sinh.Qua thực nhận thông tin phản hồi phụ huynh học sinh hàng tuần Cụ thể: thông tin từ phụ huynh học sinh em Nguyễn Chấn Khang “ Cô em khơng thực điều dạy, em nói chuyện với không thưa, em không học mà mê chơi gam xem ti vi suốt Cô làm ơn nhắc nhở em dùm cảm ơn cơ” Chính nhờ thơng tin phản hồi phụ huynh nên điều chỉnh hành vi ứng xử em Khang cách kịp thời nhanh chóng Thứ ba: Thông qua sinh hoạt tập thể, sinh hoạt để giáo dục hành vi ứng xử học sinh -7– Việc sinh hoạt tập thể sinh hoạt cờ đầu tuần, sinh hoạt vui chơi, lao động góp phần vào việc giáo dục hành vi ứng xử cho học sinh đạt hiệu Để giáo dục kịp thời hành vi ứng xử cho học sinh buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động lên lớp hay buổi lao động tập thể, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh kể chuyện gương “Người tốt việc tốt “, tuyên dương học sinh ngoan, lễ phép với người lớn, thầy Đối với tiết hoạt động giáo dục ngồi lên lớp thường cho học sinh “sắm vai”, xử lí tình hay kể chuyện gương tốt việc giúp đỡ người, mẫu chuyện học sinh ngoan, lễ phép Học sinh vui chơi sinh hoạt bạn bè -8– Học sinh tham gia xử lí tình Cụ thể: Trong tiết sinh hoạt lớp, thường hay lồng ghép cho em xử lí tình huống:“Giúp đỡ người già”,“Khi bạn qn áo mưa”,“Khi bạn quên mang viết”, …… Như vậy, với cách lồng ghép vào buổi sinh hoạt tập thể để giáo dục đạo đức cho học sinh, tiến em hành vi ứng xử ngày nâng cao, em ngoan hơn, ý thức biết điều chỉnh hành vi cách tích cực Ngồi ra, tuần tơi dành riêng khoảng thời gian cho việc sinh hoạt Sao, qua tơi dạy cho em hát, kể câu chuyện có nội dung giáo dục hành vi ứng xử tốt Đồng thời, lần sinh hoạt Sao yêu cầu em tìm gương tốt bạn chăm ngoan, lễ phép…để kể cho nghe Qua việc sinh hoạt Sao đặn, học sinh trước vốn rụt rè, nhút nhát, nhiều em giáo viên hỏi không trả lời, ứng xử giao tiếp với bạn bè, có hành vi ứng xử tốt tiến rõ rệt -9– Lồng ghép giáo dục đạo đức cho em Cụ thể: Như em Nguyễn Xuân Hương lúc trước hỏi đến em, em không trả lời trả lời chậm em tiến nhiều, em nói to lần sinh hoạt tập thể đồng thời mạnh dạn tham gia phát biểu trước đám đông… Thứ tư : Cần nâng cao ý thức giáo dục em bậc phụ huynh : Thường thì, cha mẹ chấp nhận mình“cá biệt”, trái chứng khác người trẻ có biểu đà, để lại hậu nghiêm trọng Lúc đó, quen đổ thừa cho mơi trường, truyền hình, phim ảnh bạo lực, chí, người bạn hư Quả thực, môi trường xã hội, bao gồm bạn bè, phim ảnh tác nhân bổ sung, nguyên nhân phương pháp giáo dục sai lầm gia đình Một nhầm lẫn phổ biến nghĩ, lơi lỏng làm hư đứa trẻ Thực chất, phó mặc, bỏ rơi phụ huynh nguyên nhân chối cãi khiến đứa trẻ trở nên cá biệt Nhưng, nuông chiều, bảo bọc tác nhân trực tiếp Có lẽ đôi lần thấy cảnh tượng bà mẹ kiên nhẫn đứng đút muỗng thức ăn cho trước vào học cổng trường tiểu học, hay cảnh - 10 – cháu bé nằm lăn ăn vạ để đòi đồ Ai biết, trẻ xúc ăn thục sớm trước vào tiểu học, độ tuổi ấy, trẻ phải nhận biết thái độ đồng tình/phản đối cha mẹ để tự điều chỉnh hành vi Nhưng xót con, chạy theo chút dinh dưỡng thỏa hiệp trước đòi hỏi trẻ, khơng đủ kiên nhẫn chờ trẻ tự nguôi ngoai Thực chất, chất biểu ích kỷ, ỷ lại Từ tính ích kỷ, ỷ lại đến hành vi “cá biệt” bước khơng xa Vì vậy, bậc phụ hunh cần biết thương cách, thương khơng có nghĩa nng chiều muốn vơ tình làm hư trẻ ảnh hưởng đến nhân cách sau trẻ Thứ năm: Cần có quản lí chặt ngành chức với mạng Internet Những năm qua, với phát triển dịch vụ viễn thơng, dịch vụ Internet có tốc độ phát triển vượt bậc góp phần đẩy nhanh việc ứng dụng cơng nghệ thông tin, cung cấp nguồn thông tin quan trọng, bổ ích, giúp người dân tiếp thu nhiều kiến thức mới, nâng cao trình độ ứng dụng tiến khoa học kỹ thuật vào lĩnh vực hoạt động đời sống, góp phần phát triển kinh tế xã hội đất nước Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực, dịch vụ Internet khơng hạn chế, tiêu cực: doanh nghiệp cung cấp dịch vụ Internet, đại lý Internet người sử dụng vi phạm quy định cung cấp sử dụng dịch vụ Internet trò chơi trực tuyến; trò chơi kích động bạo lực; truy nhập Website không lành mạnh, đồi truỵ tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống cách hành xử học sinh, làm hư hỏng học sinh tính tò mò, hiếu động tuổi lớn Vì vậy, cần có nhập ngành chức cần chấn chỉnh đến chấm dứt điều không lành mạnh làm ảnh hưởng đến giới trẻ nhân cách sống em Sau sâu vào nghiên cứu việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh trường Tôi nhận thấy vấn đề cần quan tâm với ngành giáo dục nói chung trường Tiểu học “A” Tri Tơn nói riêng Mỗi người giáo viên cần xác định vấn đề quan trọng mà giáo viên cán việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Khi áp dụng biện pháp giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh vào tình hình thực tiễn lớp kết khả quan, lớp tơi ln đạt 100% học sinh có phẩm chất đạo đức tốt Trường Tiểu học “A” Tri Tôn trường Thị Trấn, có điểm trường thuộc khu gốm sứ khóm III, có nhiều học sinh chuyển đến khơng ổn định Do điều kiện thực tế không thuận lợi nên việc giáo dục đạo đức cho gặp nhiều khó khăn Đời sống kinh tế người dân nơi thấp Đa số hộ gia đình khơng có đất sản xuất phải mướn đất làm làm mướn làm th để sinh sống Vì vậy, có thời gian quan tâm đến việc học giáo dục đạo đức cho em Qua nhiều năm giảng dạy lớp trường, nhận thấy cách ứng xử giao tiếp với người lớn, thầy cô, bạn bè học sinh lớp kém, chiếm phần lớn học sinh lớp cụ thể sau: - 11 – Năm học Sĩ số Ứng xử tốt Chưa biết giúp đỡ, Ứng xử với người lớn, xưng hô, giao tiếp bạn thầy cô chưa đạt bè Số lượn g Số lượng 2016-2017 28 20 2017-2018 30 23 2018-2019 32 28 Tỉ lệ 71,4 % 76,7 % 87,5 % Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 03 10,7% 05 17,8% 03 10% 13,3% 6,25% 6,25% Qua bảng số liệu cho thấy : Năm học 2016-2017: có 71,4% số học sinh lớp hành vi ứng xử tốt, 10,7% học sinh ứng xử với người lớn, thầy cô chưa đạt, 17,8% học sinh chưa biết giúp đỡ, xưng hô, ứng xử với bạn bè Năm học 2017-2018: có 76,7% số học sinh lớp hành vi ứng xử tốt, 10% học sinh ứng xử với người lớn, thầy cô chưa đạt, 13,3% học sinh chưa biết giúp đỡ, xưng hô, ứng xử với bạn bè Năm học 2018-2019: có 87,5% số học sinh lớp hành vi ứng xử tốt, 6,25% học sinh ứng xử với người lớn, thầy cô chưa đạt, 6,25% học sinh chưa biết giúp đỡ, xưng hô, ứng xử với bạn bè Qua thực tế tìm hiểu thực trạng cho thấy nguyên nhân : Thứ nhất: Giáo viên chưa kịp thời sửa sai hành vi đạo đức em em vi phạm Việc kết hợp môi trường giáo dục chưa chặt chẽ, chưa thường xuyên đôi lúc chưa chỉnh sửa kịp thời sai lệch em gia đình, ngồi xã hội Thứ hai: Các chương trình phát măng non, Đội, Sao trường chưa thường xuyên, kịp thời đến với học sinh Việc giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt tập thể cho em hạn chế Thứ ba: Một nguyên nhân đặt kinh tế xã hội phát triển ngày cao bùng nổ thông tin, dẫn đến việc phận gia đình giả chiều chuộng mình, tạo nên đua đòi em Thứ tư: Điện thoại di động, Internet, phim ảnh, Website đen tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống cách hành xử học sinh, làm hư hỏng học sinh tính tò mò, hiếu động tuổi lớn Việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh không dành riêng cho buổi học, lên lớp mà phải quan tâm lúc, nơi Việc làm đòi hỏi giáo viên phải có tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh phải nhiều thời gian Từ thực trạng trên, nhận thấy cần có giải pháp cụ thể, thích hợp để giáo dục, điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh lớp đạt hiệu - 12 – IV Giáo viên nhận xét sửa sai cho học sinh Hiệu đạt được: Qua học giải pháp trên, việc giáo dục hành vi ứng xử học sinh lớp trường Tiểu học “A” Tri Tơn có kết định Kết thể cụ thể qua bảng sau : Năm học Cuối năm 2017- 2018 Cuối năm 2018-2019 Ứng xử tốt Chưa biết giúp đỡ, Ứng xử với người lớn, ứng xử, xưng hô với thầy cô chưa đạt bạn bè Số lượn g Tỉ lệ Số lượng 30 23 76,7 % 03 10% 04 13,3% 32 32 100% 0% 0% Sĩ số Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Từ bảng cho thấy : Số học sinh đầu năm chào hỏi thầy cô người lớn tuổi, xin lỗi phạm lỗi,cảm ơn nhận quà, xưng hô giao tiếp với bạn bè chưa đạt giảm rõ rệt khơng học sinh có hành vi ứng xử sai Số học sinh có hành vi ứng xử tốt tăng từ 76,7% đến 100% cuối năm học Một số em trước có hành vi ứng xử hạn chế em: Nguyễn Gia Hào nói chuyện với người lớn khơng biết thưa tới em nói chuyện lễ phép, - 13 – ngoan ngỗn, có thưa Còn em Chau Sóc Hên lúc trước em hay trả lời trống không với thầy cô người lớn hành vi giao tiếp em có tiến rõ rệt, em nói chuyện có thưa, xưng hơ mực với người Hay em Trần Kim Lộc trước mắc lỗi với người khác hay nhận quà em không nhận lỗi nói lời cảm ơn,… em tiến nhiều Học sinh có tiến sau thực hành kỹ V Mức độ ảnh hưởng Xuất phát từ nguyên nhân số hành vi đạo đức học sinh lớp hạn chế, tơi nhận thấy phía giáo viên, gia đình xã hội cần phải rút số kinh nghiệm sau: Đối với giáo viên : Cần tìm hiểu đặc điểm riêng học sinh để có biện pháp giáo dục đạo đức phù hợp, lấy câu chuyện, gương tốt gần gũi để động viên, giáo dục hành vi đạo đức em Phối hợp với tổ chức đoàn thể,xã hội, hoạt động thể thao nhà trường để có biện pháp gáo dục học sinh kịp thời mang lại hiệu thiết thực 2.Về phía nhà trường - 14 – Cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tập thể, giúp em mạnh dạn Từ giúp giáo viên có biện pháp giáo dục cho em hợp lí Về phía học sinh: Cần phối hợp với nhà trường, tổ chức lao động giáo dục khác ngồi xã hội Cần có biện pháp giáo dục em hợp lí, tránh nng chiều VI Kết luận : Qua năm làm công tác giảng dạy, tơi nhận thấy tình trạng đạo đức học sinh yếu nỗi lo người làm cơng tác giáo dục tồn xã hội Muốn giáo dục hành vi ứng xử học sinh đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đạo đức học sinh lớp năm học vai trò người giáo viên, cộng đồng xã hội phải phát huy tối đa triệt để Vì vậy, đề tài tơi nghiên cứu nhằm giáo dục hành vi ứng xử học sinh lớp đạt hiệu quả, cần thực việc sau: Ngoài việc giáo dục hành vi ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè cho em thông qua môn học đạo đức bắt buộc chương trình , q trình giảng dạy, tơi tận dụng tối đa việc giáo dục em thông qua giao tiếp giáo viên - học sinh lồng ghép giáo dục kịp thời qua nội dung mơn học khác có liên quan với việc giáo dục đạo đức học sinh Việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua giao tiếp trình dạy học giúp học sinh điều chỉnh kịp thời hành vi chưa đạt học sinh nói chuyện với thầy cơ, người lớn cần phải thưa, nói có đầu, có đi, khơng nói cộc lốc trống không Tất giải pháp giúp điều chỉnh kịp thời hành vi ứng xử em cách có hiệu Đề tài tơi nghiên cứu khơng đề cập đến tồn tất hành vi đạo đức học sinh mà sâu vào việc giáo dục hành vi ứng xử học sinh lớp trường Tiểu học “A” Tri Tôn với giải pháp cho đạt hiệu cao Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hằng - 15 – - 16 – ... KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC , NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH LỚP LĨNH VỰC : Giáo dục đạo đức học sinh tiểu học III MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN Việc giáo dục đạo đức vấn đề cấp thiết không... riêng Mỗi người giáo viên cần xác định vấn đề quan trọng mà giáo viên cán việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Khi áp dụng biện pháp giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh vào tình hình... đến với học sinh, đồng thời tin đề cập đến việc giáo dục số hành vi đạo đức học sinh thường ngày Việc giáo dục đạo đức thơng qua sinh hoạt tập thể cho em hạn chế -4 Thứ tư: Một nguyên nhân đặt