skkn một số biện pháp giáo dục nhân cách sống cho học sinh lớp 9

Tªn ®Ị tµi: Mét sè biƯn ph¸p gi¸o dơc nh©n c¸ch sèng cho häc sinh líp 9. Ngêi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Nhung Chøc vơ: Gi¸o viªn §¬n vÞ c«ng t¸c : Trêng Thcs thanh th Hun thanh oai - tp hµ néi §Ị tµi thc lÜnh vùc : Chđ nhiƯm Cộng hòa xã hội chủ nghóa Việt Nam Độc lập – Tự do – Hạnh phúc ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I. SƠ YẾU LÍ LỊCH 1 - Họ tên: Nguyễn Thò Nhung - Ngày, tháng, năm sinh: 02 – 9 – 1977 - Năm vào ngành: 1998 - Chức vụ và đơn vò công tác: Giáo viên Trường THCS Thanh Thùy – Thanh Oai – TP Hà Nội - Trình độ chuyên môn: Đại học - Bộ môn giảng dạy: Ngữ văn - Công tác khác: Chủ nhiệm - Trình độ chính trò: Sơ cấp - Khen thưởng: Sở GD – ĐT Thành phố Hà Nội và Phòng GD - ĐT Huyện Thanh Oai tặng giấy khen. II.NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 1. Lý do chọn đề tài Tên đề tài: Một số biện pháp giáo dục nhân cách sống cho học sinh lớp 9. Những năm cuối thế kỉ XX và đầu thế kỉ XXI, nước ta thực hiện chính sách mở cửa nhất là khi nước ta đã gia nhập tổ chức thương mại lớn nhất thế giới WTO, đã làm thay đổi bộ mặt của đất nước cả về kinh tế, văn hoá và xã hội. Bên cạnh những tiến bộ đã đạt được nhưng cũng có không ít những tác động xấu ảnh hưởng đến đạo đức lối sống 2 của chúng ta nói chung và một bộ phận thanh thiếu niên lứa tuổi học trò đang ngồi trên ghế nhà trường cũng bò ảnh hưởng nói riêng. Vấn đề đạo đức, nhân cách sống trong học đường là một vấn đề bức xúc nhất hiện nay đáng để chúng ta phải quan tâm. Ngoài việc truyền đạt kiến thức, việc giáo dục nhân cách sống cho học sinh cũng là một vấn đề quan trọng và cấp bách cần có những giải pháp giúp các em ở lứa tuổi trung học cơ sở tránh khỏi những ảnh hưởng xấu, để các em luôn là con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ và là những bông hoa tươi thắm, xứng đáng là những người chủ tương lai của đất nước . 2. Phạm vi thực hiện đề tài Đề tài này tôi thực hiện ở lớp 9 trong năm học 2011 - 2012 III. THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Khảo sát thực tế Từ thực tế và qua thông tin báo chí …tôi thấy rằng cùng độ tuổi như nhau đều là học sinh trong lớp nhưng có em học giỏi, hồn nhiên, vô tư, sống sôi nổi chan hòa thích hoạt động tập thể. Ngược lại có những em lại học yếu, nghòch ngợm, có em lại tính tình trầm lặng, thu mình xa lánh mọi người. Thậm chí có em không thèm quan tâm đến việc học tập mà chỉ nghó đến việc đua đòi như chơi điện tử, ăn mặc, đầu tóc, thành lập nhữõng nhóm Tệ hại hơn có một số em còn vô lễ với thầy, cô giáo, với những người lớn tuổi, đánh nhau, đi xe máy chở ba chở bốn lạng lách trên đường và đã có những trường hợp đáng tiếc xảy ra. Thật đau lòng khi chúng ta là những nhà giáo dục phải chứng kiến những cảnh đau lòng ấy. Qua tìm hiểu tôi thấy các em vi phạm đạo đức nhân cách sống là do nhiều nguyên nhân, nhưng chung qui lại có một số nguyên nhân sau: - Do gia đình gặp khó khăn hoặc bố mẹ mất sớm không đủ điều kiện đi học nên chán nản học hành hay bỏ tiết, ít nói chuyện, ít tiếp xúc với bạn bè trong lớp, không tham gia các phong trào của lớp và của trường. 3 Ví dụ: Em Lý Hải Yến từ lớp 1 đến lớp 7 em luôn là học sinh giỏi. Trước đây kinh tế gia đình không đến nỗi. Nhưng rồi bố em đột ngột qua đời.Từ đó gia đình em bắt đầu gặp nhiều khó khăn vì không có người trụ cột gia đình. Mặc dù nỗi mất mát quá lớn, nhưng những lời cha vẫn thường dặn mấy chò em“ Cha mẹ ngày trước học ít bây giờ cha muốn các con phải học cho giỏi nên người” luôn ở trong tâm trí em. Yến vẫn tiếp tục ra sức học hành để không phụ lòng mong mỏi của cha. Yến hay gần gũi các thầy cô,bạn bè để hỏi han kiến thức.Tham gia sôi nổi, nhiệt tình trong các hoạt động của trường, lớp. Nhưng rồi đến cuối năm lớp tám, em chơi thân với số bạn lười học chỉ nghó đến chơi bời ở lớp bên.Từ một cô bé ngày nào thông minh, hoạt bát trong mọi phong trào giờ trở nên lầm lì ít nói, thu mình lại, lực học sa sút hẳn. - Có trường hợp bố mẹ ít quan tâm đến việc học hành và giáo dục đạo đức của con cái. Chẳng hạn có một số gia đình khá giả chỉ biết cung cấp tiền cho con mình. Con thích gì được đấy, luôn thích con nổi trội hơn bạn bè, thích con làm dáng mà không biết con em mình học hành như thế nào và kết bạn với những ai. Từ đó các em bỏ bê học hành theo bạn bè ăn chơi, đua đòi quậy phá hư hỏng…. - Một số gia đình có bố mẹ không hoà thuận dẫn đến làm ảnh hưởng tư tưởng của con cái. Như trường hợp em Hoàng Ngọc Lệ từ một học sinh khá tự nhiên học sa sút, hay bỏ tiết vắng học vô lí do. Qua tìm hiểu bạn bè của em và tâm sự trực tiếp với em, tôi mới biết rằng nhà em có chuyện. Bố mẹ em bất hòa và li dò, em đang sống trong cảnh đó rất buồn và không còn tâm trí nào tập trung vào học. - Do một số gia đình giáo dục con cái không đúng cách, không nắm được tâm lý của con nên thường áp đăït ý thức chủ quan của mình vào việc giáo dục đạo đức cho con, làm các em bức xúc và có những hành vi cư xử chưa đúng mực. Ví dụ: Em Nguyễn Thế Du do bố mẹ hay áp đặt, đối xử thiên nhiều về người em ít quan tâm đến Du. Luôn luôn cho là Du kém cỏi 4 hơn em. Một phần không nắm rõ tâm lý, luôn luôn mắng mỏ, qû trách em khiến em cảm thấy chán nản, bất mãn với cuộc sống, sống trầm cảm, không thiết tha học. - Có nhiều em sống trong hoàn cảnh gia đình cực kì khó khăn nhưng các em đã có sự cố gắng vươn lên trong học tập. Nhưng đến lứa tuổi THCS do chơi với bạn xấu nên bỏ bê học tập, ăn chơi đua đòi, sinh ra những thói hư tật xấu. Vậy làm thế nào để giúp các em tránh rơi vào những tình trạng trên và để trở thành một học trò giỏi, một đứa con ngoan, một người thực sự có ích cho xã hội. Thì chúng ta cần phải có những sáng kiến, những biện pháp hữu hiệu để giáo dục nhân cách sống cho học sinh trung học cơ sở nhất là ở độ tuổi cuối cấp. 2. Số liệu điều tra trước khi thực hiện Qua theo dõi , thăm dò trong các hoạt động giao tiếp của các em đầu năm học: Lớp Hành vi giao tiếp có văn hóa Hành vi giao tiếp chưa có văn hóa 9A( 45h/s) 20 em 25 em 3. Những biện pháp thực hiện( nội dung chủ yếu của đề tài) Tôi là giáo viên vừa giảng dạy môn Ngữ văn của lớp vừa làm công tác chủ nhiệm tôi luôn băn khoăn và trăn trở về tình hình đạo đức của học sinh lứa tuổi THCS hiện nay. Và tôi thấy mình phải có một phần trách nhiệm trong vấn đề này. Giáo viên chủ nhiệm có một vò trí , chức năng đặc biệt ở trường phổ thông nhất là trong giai đoạn hiện nay. Không thể phủ nhận được vai trò, vò trí của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông vì học sinh phổ thông đang ở lứa tuổi nhân cách chưa phát triển đầy đủ, còn thiếu kinh nghiệm sống và có những đặc điểm tâm lý riêng. Trong điều kiện 5 bùng nổ thông tin, có những tác động tiêu cực từ nhiều phía nếu thiếu sự đònh hướng giáo dục thường xuyên một số em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh. Do đó tôi xin đề xuất một số biện pháp . Hy vọng góp phần vào việc giáo dục đạo đức học sinh lứa tuổi THCS. 3.1. Những chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp - Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng quản lý giáo dục toàn diện học sinh của lớp mình đang đảm nhiệm. Không chỉ quản lý về mặt hành chính mà còn phải dự báo xu hướng phát triển nhân cách của học sinh trong lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện, khả năng của mỗi học sinh. Để quản lí được thì người giáo viên phải có những tri thức cơ bản về tâm lí học, giáo dục học, phải tiếp cận đối tượng học sinh. Việc giáo dục có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học văn hóa nhất là trong điều kiện hiện nay khi từng ngày từng giờ bò những cám dỗ của những ảnh hưởng tiêu cực dội vào nhà trường. - Giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh những hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm năng tích cực của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm chỉ điều khiển, đònh hướng chứ không trực tiếp tham gia điều khiển công việc của lớp, không làm thay các em trong mọi hoạt động. Nhiều giáo viên chủ nhiệm chỉ căn cứ vào một số tiêu chuẩn để chọn cán bộ lớp quản lí như học giỏi, có đức, có năng lực hoạt động, có uy tín với lớp… , rất ít giáo viên chủ nhiệm dựa vào đặc điểm của quá trình phát triển của tập thể để xây dụng đội ngũ tự quản. Nên căn cứ vào 3 giai đoạn phát triển và 5 đặc điểm của tập thể giáo dục mà lựa chọn đội ngũ tự quản. Ví dụ: Ở giai đoạn đầu( tậïp thể mới hình thành) rất cần có một lớp trưởng, chi đội trưởng biết hy sinh, có uy tín biết quan tâm đến người khác, gương mẫu, biết cảm hóa các bạn, không nhất thiết phải là học sinh học giỏi nhất lớp. Nhưng sang giai đoạn 2 và 3(khi tập thể đã 6 phát triển có đầy đủ 5 đặc điểm) rất cần có người cầm đầu năng động, sáng tạo, luôn tìm tòi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động mọi mặt để cuốn hút các bạn vào hoạt động. Lấy hoạt động chiều sâu của nội dung học tập, hoạt động ngoại khóa, văn hóa xã hội làm phương tiện giáo dục tập thể, rèn luyện năng lực tự quản, thái độ, tình cảm và hành vi của mỗi em. Giáo viên chủ nhiệm chỉ là người giúp học sinh tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hóa. Điều đó không có nghóa là khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể học sinh lớp học mà nên cùng hoạt động, điều chỉnh hoạt động, kòp thời giúp các em tháo gỡ những khó khăn trong quá trình hoạt động. Bàn bạc, tranh thủ các lực lượng trong và ngoài nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh của lớp tổ chức hoạt động. Chẳng hạn bàn bạc với giáo viên bộ môn phụ đạo em kém, bồi dưỡng em có năng khiếu, tổ chức hoạt động học tập, văn nghệ, thể dục thể thao, tranh thủ sự giúp đỡ của Hội phụ huynh động viên các em hoạt động. Qua hoạt động tự quản tôi dự đoán được khả năng của các em để khêu gợi tiềm năng sáng tạo, phát triển tiềm năng trí tuệ vốn có của từng em trong học tập, xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện. - Giáo viên chủ nhiệm là cái cầu nối để giải quyết những bất hòa, những vấn đề mà các em không tự giải quyết được. Có những em tôi thấy rất ngại khi phải tâm sự với cô giáo , hoặc ngại bạn bè không dám tâm sự trực tiếp với cô giáo thì tôi tạo điều kiện để các em có cơ hội được bày tỏ tâm tư nguyện vọng của mình đó là các em viết vào giấy sau đó gửi như một hình thức viết thư. 3.2.Những nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm a. Tìm hiểu tâm sinh lứa tuổi các em Học sinh lứa tuổi THCS nói là người lớn thì không đúng, nói là trẻ con thì cũng không phải. Ở lứa tuổi này tâm lí của các em rất phức tạp hay dao động, hay bò ảnh hưởng muốn chứng tỏ mình là người lớn.… Nếu 7 chúng ta không nắm được tâm lí của các em ở lứa tuổi này nói chung và tâm lí của từng em nói riêng thì khó có thể mà đưa ra những biện pháp giáo dục thích hợp. Mỗi khi thấy các em có những biểu hiện khác thường, tôi lân la, khơi gợi tìm hiểu các em chơi thân với em đó để tìm hiểu nguyên nhân, nếu là do gia đình hay bạn bè thì phải kòp thời giải quyết ngay không để kéo dài tâm lý thêm nặng nề còn dẫn đến nhiều vấn đề khác nữa. Nếu được tâm sự các em sẽ thổ lộ hết để tìm được sự sẻ chia. Ví dụ: Về vấn đề chọn bạn thì tâm lí các em chưa hoàn thiện nên cách nhìn nhận chỉ đúng ở một góc độ là càng nhiều bạn càng tốt, càng vui .Tôi sẽ hướng cho các em xây dựng một tình bạn chân chính, tốt đẹp. Nói cho các em thấy trong thực tiễn cuộc sống có những tình bạn vô cùng cao quý, thủy chung” Sống chết có nhau” nâng cao nhân phẩm giá trò con người, nhưng cũng có những tình bạn dẫn dắt nhau vào con đường lầm lạc gây nên những bi kòch lớn của cuộc đời . Các em không nên quá sa đà vào các sinh hoạt hội hè, tham quan, sinh nhật làm xáo trộn các hoạt động khác. Tôi sẽ nhắc nhởû các em là một con người trừ một vài trường hợp ngoại lệ ai cũng cần có bạn, cần những người bạn ý hợp tâm đầu có tôn chỉ, mục đích cuộc sống chân chính để giúp nhau vượt qua những khó khăn, trở ngại nhằm đạt những ước mơ tốt đẹp của cuộc đời, nhưng điều đó không phải dễ dàng. Do đó, việc tìm bạn, kết bạn cũng đòi hỏi một quá trình tìm hiểu, lựa chọn, cân nhắc trên những nguyên tắc đạo đức nhất đònh, sao cho tình bạn đó giúp mình ngày càng nâng cao phẩm giá nhân cách như người ta thường nói:” Hãy cho tôi biết bạn anh là ai, tôi sẽ cho biết anh là người thế nào”. b. Luôn luôn lắng nghe những tâm tư, nguyện vọng của các em Ở lứa tuổi này các em rất muốn người khác tôn trọng mình nên khi phát hiện các em vi phạm lần đầu phải từ từ tìm hiểu nguyên nhân, phải lắng nghe tâm tư nguyện vọng của các em rồi dùng những biện 8 pháp nhẹ giáo dục tư tưởng cho các em, phải tạo cho các em cơ hội sửa đổi. Ví dụ như gặp riêng các em trao đổi, nhắc nhở chẳng hạn, không nên vội vàng kết luận các em là hư hỏng, hay dùng các biện pháp mạnh như mời phụ huynh hoặc dùng những lời lẽ xúc phạm, kỉ luật các em như vậy sẽ dẫn đến các em vi phạm nhiều hơn. Tôi luôn tạo sự gần gũi với các em không để cho các em cảm thấy giữa cô và trò có một khoảng cách. Nhất là đối với các em vi phạm. Qua tâm sự để biết được tâm tư tình cảm của các em hoặc hàng tuần cho các em viết những tâm tư tình cảm hay nguyện vọng của mình vào giấy để trao đổi với giáo viên chủ nhiệm. Từ đó giáo viên chủ nhiệm dễ nắm bắt được tình hình của lớp nói chung và của từng em học sinh nói riêng để kòp thời giáo dục tư tưởng đạo đức cho các em. 9 nh các em đang trò chuyện về tâm tư nguyện vọng của mình c.Thường xuyên kể cho các em nghe những câu chuyện Tôi thường hay lấy những câu chuyện trong cuộc sống kể cho các em nghe để các em thấy được những thiếu xót về nhân cách của mình. Đặc biệt là đối với các học sinh nữ thì tôi đã có buổi trò chuyện rất vui vẻ. Tôi nói chuyện về lối sống buông thả của các thanh thiếu niên 10 [...]... môn 14 Ngoài ra hàng tuần giáo viên chủ nhiệm phải gặp gỡ trao đổi với giáo viên bộ môn để nắm bắt được tình hình đạo đức của học sinh lớp mình và cùng phối hợp với giáo viên bộ môn để giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh Có thể thông qua các môn học để giáo dục nhân cách cho các em đặc biệt là môn Ngữ văn và môn Giáo dục công dân e.Phân công nhiệm vụ cho từng cán bộ lớp Giáo viên chủ nhiệm nên phân... ra những biện pháp tốt nhất trong việc giáo dục đạo đức cho các em ở lứa tuổi THCS để các em trở thành con ngoan trò giỏi, chủ nhân tương lai của đất nước, làm cho đất nước ta ngày càng giàu đẹp hơn VI MỘT SỐ ĐỀ XUẤT , KIẾN NGHỊ - Mong các cấp lãnh đạo cung cấp thêm tài liệu - Mong Sở giáo dục và đào tạo nghiên cứu và có kế hoạch đưa giờ học Giáo dục nhân cách học sinh trở thành một bộ môn học chính... trường để cùng nhau bàn bạc tìm cách giải quyết kòp thời Từ đó nhà trường cũng như gia đình có biện pháp thích hợp để giáo dục đạo đức cho các em Phải phối hợp việc giáo dục giữa gia đình và nhà trường thì việc giáo dục đạo đức cho con em mới đạt hiệu quả Tôi kểû cho các nghe một câu chuyện vừa mới xảy ra ở ngay đòa phương ta đó là em Cao Thò Mơ thôn Từ Am là học sinh lớp 10 Trường PTTH Thanh Oai B... là thầy giáo, cô giáo Ngược lại, những gia đình có quan hệ không lành mạnh, cha mẹ không phải là những mẫu mực về nhân cách xã hội, cha mẹ không có phướng pháp giáo dục đứng đắn sẽ đêû lại những dấu ấn không lành mạnh, sẽ dẫn đến những sai lệch về nhân cách có những biểu hiện lệch lạc, thậm chí là phạm pháp Nhữùng phẩm chất nhân cách được hình thành ở tuổi thơ phần quan trọng đều 13 do sự giáo dục, ảnh... tên, đóng dấu) 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO *** - Sách Mó học và giáo dục thẩm mó - Nhà xuất bản Đại học sư phạm - Sách Đạo đức học - Nhà xuất bản giáo dục - Sách Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục - Nhà xuất bản giáo dục - Tài liệu chuyên đề Giáo dục nếp sống thanh lòch, văn minh cho học sinh HàNội - Nhà xuấùt bản Hà Nội - nh tư liệu 24 Mục lục I II III Mơc lơc S¬ u lý lÞch Néi dung cđa ®Ị tµi 1 Lý do chän... đó các em có thể chọn cho mình những hành vi phù hợp Cùng với quá trình giáo dục thì quá trình tự giáo dục nhờ vào hoạt động và giao lưu tích cực, các em càng hiểu rõ vai trò to lớn của lương tâm, nghóa vụ, ý thức, danh dự và những phẩm chất đạo đức cần thiết của cá nhân mình đối với đời sống của những người khác trong cộng đồng Nhờ có chức năng giáo dục và tự giáo dục mà các em học tập được những tấm... 4 Giao lưu, ứng xử qua một số tiết mục văn nghệ, các tiểu phẩm hoặc viết vẽ tranh gắn với tình huống giao tiếp, ứng xử cụ thể Học sinh vẽ, sáng tác về chủ đề nếp sống thanh lòch, văn minh của học sinh Hà Nội qua giao tiếp, ứng xử 20 Học sinh giao lưu văn nghệ E Kết thúc hoạt động Giao tiếp , ứng xử có ý nghóa vô cùng quan trọng đối với đời sống xã hội Chúng ta cần rèn luyện cho mình thói quen giao... tôi thấy nhân cách sống của các em thay đổi hẳn cụ thể là: Lớp Hành vi ứng xử có văn hóa Hành vi ứng xử chưa có văn hóa 0 em 9A( 45 h/s) 45 em V KẾT LUẬN Qua quá trình giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm trong nhiều năm qua, bản thân tôi đã áp dụng những biện pháp nói trên và đã 21 đem lại nhiều kết quả khả quan Hy vọng sáng kiến kinh nghiệm này góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục đạo đức học sinh lứa... các em cảnh giác trong cuộc sống của mình 11 12 nh các em nữ đang nghe kể chuyện d.Liên kết với cha mẹ học sinh Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách mỗi người, nhất là tuổi ấu thơ thì gia đình luôn luôn là cái nôi ấp ủ cả về mặt thể chất lẫn tâm hồn Gia đình luôn là môi trường sống, môi trường giáo dục suốt đời của sự hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách mỗi người từ lúc lọt lòng... đội ngũ ban cán sự lớp trực tiếp quản lý từng nhóm, từng tổ để giúp đỡ nhau trong học tập cũng như rèn luyện đạo đức và hàng tuần phải có báo cáo lại cho giáo viên chủ nhiệm để đảm bảo thông tin hai chiều, bởi vì chúng ta hiểu rằng khả năng học tập cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc rèn luyện đạo đức của học sinh Tôi giao cho hai cán bộ lớp phụ trách vấn đề đời sống của các bạn trong lớp Phải quan tâm . thành một học trò giỏi, một đứa con ngoan, một người thực sự có ích cho xã hội. Thì chúng ta cần phải có những sáng kiến, những biện pháp hữu hiệu để giáo dục nhân cách sống cho học sinh trung học. giấy khen. II.NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 1. Lý do chọn đề tài Tên đề tài: Một số biện pháp giáo dục nhân cách sống cho học sinh lớp 9. Những năm cuối thế kỉ XX và đầu thế kỉ XXI, nước ta thực hiện chính. để giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh. Có thể thông qua các môn học để giáo dục nhân cách cho các em đặc biệt là môn Ngữ văn và môn Giáo dục công dân. e.Phân công nhiệm vụ cho từng cán bộ lớp