SKKN Tìm hiểu một số phương pháp dạy học tốt môn Tập đọc ở lớp 3

Để có phương pháp dạy tốt môn tậpđọc ở lớp ba với địa bàn miền núi, vùng cao khi học sinh còn chậm hiểu cả tiếng phổthông này, đòi hỏi giáo viên phải làm thế nào giúp học sinh hiểu, yêu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“TÌM HIỂU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÔT MÔN TẬP

ĐỌC Ở LỚP 3”

LỜI NÓI ĐẦU

Thực hiện nhiệm vụ năm học 2010-2011, năm học tiếp tục “Đổi mới quản lí

và nâng cao chất lượng giáo dục”, năm học tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Hai khôngvới bốn nội dung” cùng với phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tíchcực” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở Tiểu học

Trẻ từ khi bắt đầu đi học, các em đã được tiếp xúc với kiến thức đơn giản của môntập đọc rồi từ đó mở rộng ra, nâng cao dần, ngày càng phong phú và đa dạng hơn, caohơn, hay hơn Qua đó dạy học tốt phân môn tập đọc ở tiểu học nói chung, ở lớp ba nóiriêng là vô cùng quan trọng trong hệ thống các môn học Dạy tốt phân môn tập đọc có thểbồi dưỡng cho học sinh nhiều mặt vì nó có tính chất khởi đầu cho người đi học Vì vậyphân môn tập đọc ở tiểu học đang đặt ra rất nhiều vấn đề cần giải quyết Nhiều nhànghiên cứu và các giáo viên có nhiệt huyết đã bỏ nhiều công sức đi sâu nghiên cứu, tổngkết những kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đang được quan tâm này

Là một giáo viên tiểu học, tôi thấy mình phải tự tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra nhữngphương pháp và cách dạy tốt nhất với môn tập đọc giúp các em học tốt môn học này,đồng thời từ đó các em học tốt các môn học khác Để có phương pháp dạy tốt môn tậpđọc ở lớp ba với địa bàn miền núi, vùng cao khi học sinh còn chậm hiểu cả tiếng phổthông này, đòi hỏi giáo viên phải làm thế nào giúp học sinh hiểu, yêu thích và hứng thútrong giờ học tập đọc Chính vì những lý do trên, tôi nghiên cứu viết đề tài này mongmuốn đem lại những kinh nghiệm, tôi đã thực hiện trong những năm dạy học, đặc biệt làtrong phương pháp dạy phân môn tập đọc ở lớp ba để góp phần nâng cao chất lượng dạyphân môn này nói riêng và môn Tiếng việt nói chung Đến với hội thi Giáo viên dạy giỏi

cấp tỉnh đợt này tôi mạnh dạn báo cáo kết quả nghiên cứu “Sáng kiến kinh nghiêm: Tìm

hiểu một số phương pháp dạy học tôt môn tập đọc ở lớp 3”.

Đây là môt sáng kiến mà tôi đã dày công nghiên cứu từ năm học 2008- 2009 và đãđược áp dụng cho các đồng nghiệp giảng dạy tại trường đạt được kết quả tốt Song trongquả trình nghiên cứu vẫn còn nhiều hạn chế tôi rất mong được sự giúp đỡ của Hội đồngđánh giá các cấp xem xét và giúp đỡ, tạo điều kiện để sáng kiến kinh nghiệm của tôi ngàyđược hoàn thiện hơn

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lí do chọn đề tài

Trong sự nghiệp GD nói chung, GD tiểu học nói riêng ,đây là một bậc học vô cùngquan trọng Nó là một hệ thống hoạt động phân công lao động xã hội mà nhiệm vụ cơbản của nó là truyền thụ kiến thức và kinh nghiệm thực tế có liên quan đến kiến thức ấy

là xã hôi hóa, là chuẩn bị cho các thành viên của xã hội đi vào lao động nghề nghiệp.Song trước hết là việc truyền thụ có hệ thống những kiến thức cơ bản khoa học mà việcnắm được những kiến thức ấychủ yếu là dựa trên trình độ nhận thức bằng trừu tượng và

lô gích những kiến thức và kĩ năng đó được quy định mà học sinh có thể đạt được.Ta biếtrằng khả năng trí tuệ của mỗi con người phụ thuộc vào sự nghiệp tinh thần trong thời kìthơ ấu được kích thích có hiệu quả đến mức độ nào Vì rằng mọi sự thiếu sót đó do sựchăm lo phát triển trong thời kì thơ ấu không đầy đủ, đúng mức, sau này sẽ phải bù lạimột cách rất khó khăn thậm trí không thể bù lại được những năm đó Trong giai đoạn từ 6tuổi đến trường, nếu các em không được khen không được động viên kịp thời về nhữngnăng lực đã đạt được thì các em sẽ có cảm giác về sự kém cỏi và tự ti Do vậy người giáoviên trong quá trình dạy học, nếu không nắm được tâm sinh lí của các em thì mắc phảimột khiếm khuyết lớn trong công tác giáo dục Để phù hợp với những biến đổi về cơ cấutrong giáo dục đã điều chỉnh và bổ xung chương trình và nội dung các môn học đảm bảo

9 môn học bắt buộc Vì rằng học sinh tiểu học đã học đầy đủ các môn có ý nghĩa quantrọng, điếu đó góp phần giáo dục toàn diện sự hình thành và phát triển những nền tảng cơbản của nhân cách con người Chắc trong mỗi chúng ta ai cũng rõ trong 9 môn học, chỉ

có hai môn học nhiều tiết là Toán và Tiếng việt

Từ đặc tâm lý của các em (lớp 1, lớp 2) dễ nhớ và cũng hay chóng quên đi phầnnào Từ đó môn tập đọc góp phần đắc lực vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ ởbậc tiểu học theo đặc trưng bộ môn của mình Việc giảng dạy bộ môn tập đọc trong nhảtrường nhằm tạo cho các em năng lực sử dụng Tiếng việt, văn hóa để suy nghĩ, giaotiếp và học tập phát triển các kỹ năng đọc và nghe cho học sinh, trau dồi vốn tiếng việt,vốn văn học để phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết của học học sinh về cuộc sống cụthể Làm giàu và tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mởrộng hiểu biết về cuộc sống cung cấp mẫu để hình thành một số kĩ năng để phục vụ chođời sống và việc học tập của bản thân như điền vào các tờ khai ( đơn giản), làm đơn, viếtthư, phát biểu trong cuộc họp, giới thiệu hoạt động của lớp.

- Phát triển một số tư duy cơ bản như: phân tích, tổng hợp, phán đoán…

- Bồi dưỡng tư duy, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu cái đẹp,cái thiện thái độ ứng xử đúng mức trong cuộc sống, hứng thú đọc sách và yêu thích Tiếngviệt, cụ thể:

+ Bồi dưỡng trẻ yêu quý, kính trọng, biết ơn và trách nhiệm đối với ông bà cha mẹ,thầy cô, yêu trường yêu lớp, đoàn kết, giúp đỡ bạn bè ,vị tha nhân hậu

+ Xây dựng và năng lực thể hiện những phép xã giao tối thiểu

+ Từ những mẩu chuyện, bài văn, bài thơ hấp dẫn trong sách giáo khoa, hình thànhphát triển ham muốn đọc sách, khả năng cảm thụ văn bản, văn học, cảm thụ vể đẹp củaTiếng việt

Tất cả những lý do trên theo tôi nghĩ không phải là một vấn đề hoàn toàn đơn giảncủa môn tập đọc nói riêng và môn tiếng việt nói chung, mà nó là cả một qúa trình tíchhợp theo chiều ngang giữa kiến thức tiếng việt, với các mảng kiến thức về văn học, vềthiên nhiên, con người và xã hội Xây dựng các đơn vị kiến thức kỹ năng theo nguyên

tắc đồng tâm Kiến thức và kỹ năng của bài học sau ở lớp trên bao hàm kiền thức, kỹnăng của bài học trước của lớp dưới, nhưng được phát triển sâu rộng hơn Xét về đặcđiểm tâm lý, mỗi học sinh tiểu học là một chỉnh thể nhận thức của các em mang tính tổnghợp và thiên về cảm tính Khả năng phân tích và nhận thức lý tính chưa cao, việc tiếp thukiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ đối với lứa tuối các em cần được diễn ra trong mộtmối liên hệ tương tác, trọn vẹn và liên tục bằng những hành động cụ thể và sống động.

Do vậy môn Tiếng việt ở tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ chohọc sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động tươngứng Tương ứng với chúng là bốn kỹ năng “nghe, nói, đọc, viết” là một dạng hoạt độngngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng từ hình thức chữ viết sang lời nói có âm thanh vàthông hiểu nó ( ứng với hình thức đọc thành tiếng) Là quá trình chuyển trực tiếp từ hìnhthức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh ( ứng với đọc thầm )

Trong đó đọc không phải là công việc giải bộ mã gồm hai phần chữ viết và phát

âm Nghĩa là nó không chỉ là sự đánh vần lên tiếng theo những ký hiệu đúng chữ viết vàcòn là một quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu khái niệm “ đọc” một cách đầy

đủ Nhiều chỗ chỉ nói đến đọc như nói đến việc sử dụng bộ mã chữ - âm, còn việc từ sangnghĩa đã không được chú ý đến

Vì vậy phương pháp dạy tập đọc ở tiểu học nói chung và phương pháp dạy tập đọc

ở lớp 3 nói riêng đều mang tính tổng hợp Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là người giáoviên phải hình thành được kỹ năng đọc cho học sinh, đó là một trong những kỹ năng cơbản nhất Yêu cầu một học sinh đọc có chất lượng tốt là phải đọc đúng, ngắt nghỉ đúng,đọc nhẩm, đọc hiểu, đọc diễn cảm

Hiện nay ở trường tiểu học cho ta thấy kỹ năng đọc của học sinh chưa đồng đều,một số đọc còn yếu, một số giáo viên chưa chú trọng đến việc dạy cho học sinh tiểu học,

chưa tìm ra biện pháp dạy môn tập đọc để nâng cao hiệu quả giờ dạy Nguyên nhân củađọc yếu và đọc chưa tốt của học sinh là do nhiều tác động như: phương pháp giảng dạycủa giao viên, ngôn ngữ địa phương, do tài liệu, sách giáo khoa, câu hỏi còn chungchung, chưa đi sâu vào nội dung bài, cách kết hợp các phương pháp dạy còn hạn chế Dovậy giờ dạy chưa đạy kết quả cao, dẫn đến học tốt môn tập đọc còn hạn chế.

Trước những vấn đề trên tôi đã nghiên cứu và viết sáng kiến kinh nghiệm “ Phươngpháp dạy học tốt môn tập đọc lớp 3 ở bậc tiểu học” để giúp các em học tốt, có khả nănggiao tiếp tốt, viết được bài văn hay, có cảm nhận về văn học, yêu thích môn tiếng việt vàtích cực đến lớp, đến trường học

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

3 Đối tượng nghiên cứu

Tôi chọn học sinh lớp 3 trường tiểu học Phú Thượng II là lớp tôi chủ nhiệm và trựctiếp giảng dạy năm học 2008- 2009 với:

Tổng số học sinh: 18 em Trong đó:

Nam: 12; Nữ: 6; Dân tộc: 17; Khuyết tật: 4

* Kết quả khảo sát môn Tiếng việt đầu năm như sau:

Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu

18 5 ( 27,78 %) 5 ( 27,78%) 4 ( 22,22%) 4 ( KT3 )

( 22,22%)

4 Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được mục được mục đích nghiên cứu, tôi đã sử dụng một số phương phápsau:

- Thu thập các tài liệu như: sách tham khảo, các tập san báo giáo dục thời đại, giờdạy mẫu trên Ti vi, sách giáo viên, sách hướng dẫn giảng dạy tiếng việt lớp 3

- Phân tích tài liệu dạy học sách giáo khoa lớp 3 mới và sách hướng dẫn về nộidung và cấu trúc

- Phương pháp trao đổi với giáo viên và gia đình học sinh

- Phương pháp dạy thực nghiệm, tổ chức giờ học sôi nổi và phương pháp kiểm trađánh giá

CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN

I Mục đích tác dụng của phương pháp dạy học môn tiếng việt ở lớp 3 nói chung

và phương pháp giảng dạy môn tập đọc ở lớp 3 nói riêng

Mục đích dạy môn tập đọc:

Môn tiếng việt ở tiểu học chia làm nhiều phân môn, trong đó tập đọc là phân mônthực hành bằng lời nói, nếu dạy tốt môn tập đọc sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho các mônhọc khác

Đọc là tiếp thu những thành tựu của học vần đạt được, nâng cao lên ở mức đầy đủ

và hoàn chỉnh hơn, đồng thời tạo nên bốn khả năng đã nêu: đọc đúng, đọc nhanh, đọchiểu, đọc diễn cảm

Phân môn tập đọc giáo dục cho các em lòng ham đọc sách, hình thành cho trẻ thóiquen làm việc với văn bản tới từng học sinh, làm quen với sách giáo khoa Qua đó nhàtrường là thực sự là trung tâm văn hóa cho các em Thông qua đọc giúp các em thích đọc

và xác định đọc nhiều văn bản là có ích cho cuộc sống và phát triển trí tuệ văn minh Qua

đó giáo dục cho các em tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thị hiếu, thẩm mỹ của các em

II Phân tích tài liệu dạy học

1- Quan điểm biên soạn sách giáo khoa mới

Dựa theo quan điểm dạy giao tiếp, quan điểm phân tích và quan điểm tích cực hóahoạt động học tập của học sinh

* Quan điểm giao tiếp

Để thực hiện mục tiêu “ hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụngtiếng việt: nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động củalứa tuổi” Sách giáo khoa tiếng việt lớp 3 lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng cơbản

Có thể hiểu giao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc nhằm thiếtlập quan hệ, sự hiểu biết và sự cộng tác giữa các thành viên trong xã hội Người ta giaotiếp với nhau bằng nhiều phương tiện, nhưng phương tiện thông thường và quan trọngnhất là ngôn ngữ Vì hành động giao tiếp bao gồm các hành vi giải mã nhận thông tin và

ký mã phát thông tin, trong ngôn ngữ mỗi hành vi đều có thể thực hiện bằng hai hìnhthức là khẩu ngữ nghe, nói và bút ngữ đọc viết

Quan điểm dạy giao tiếp được thể hiện trên cả 2 phương diện, nội dung và phươngpháp dạy học Về nội dung thông qua phân môn tập đọc, kể chuyện, chính tả, luyện từ vàcâu, tập viết, tập làm văn Tiếng việt lớp 3 tạo ra những môi trường giao tiếp có chọn lọc

để học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị những kiến thức nền tảng và pháttriển các kỹ năng tiếng việt trong giao tiếp Về phương pháp dạy học, các kỹ năng nóitrên được dạy thông qua nhiều bài tập mang tính tình huống, phù hợp với những giao tiếp

tự nhiên

* Quan điểm tích hợp

Tích hợp là tổng hợp trong một đơn vị học, thậm trí một tiíet học hay một bài tậpnhiều mảng kiến thức và kỹ năng liên quan với nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục

và tiết kiệm thời gian học tập cho người học có thể thực hiện tích hợp theo chiều ngang

và chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang là tích hợp tiếng việt với các mảng kiến thức vềvăn học, thiên nhiên, con người và xã hội theo nguyên tắc đồng quy Hướng tích hợp nàyđược sách giáo khoa tiếng việt lớp 3 thực hiện thông qua các chủ điểm học tập Theoquan điểm tích hợp, các phân môn tập đọc, kể chuyện, chính tả, tập viết, luyện từ và câu,tập làm văn trước đây ít gắn bó với nhau, nay được tập hợp lại xoay quanh trục chủ điểm

và các bài đọc, các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kỹ năng cũng gắn bó chặtchẽ với nhau hơn trước

Tích hợp theo chiều dọc là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kỹ năng đã họctrước đó theo nguyên tắc đồng tâm đồng trục hay vòng tròn xoáy trôn ốc, cụ thể là kiếnthức và kỹ năng của lớp trên, bậc học trên bao hàm kiến thức và kỹ năng của lớp dưới,bậc học dưới nhưng cao hơn, sâu hơn kiến thức và kỹ năng ở lớp dưới

Dĩ nhiên trong tích hợp vẫn có điểm nhấn, không nắm được điểm nhấn này giáoviên hiểu lệch yêu cầu tích hợp, dẫn tới sa đà Ví dụ: bây giờ tập đọc thành giờ dạy đạođức hay luyện từ và câu…Để nắm vững trọng tâm của mỗi tiết học, bài học, giáo viêncần đọc kỹ phần mục đích, yêu cầu của mỗi tiết học, mỗi bài học nêu trong sách giáoviên

* Quan điểm tích cực hóa trong hoạt động học tập của học sinh.

Một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong đổi mới chương trình và sách giáokhoa lần này là đổi mới phương pháp dạy và học Chuyển từ phương pháp truyền thụsang phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, trong đó thầy cô đóng vai tròngười tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi học sinh đều được hoạt động, mỗi học sinhđều được bộc lộ mình và được phát triển

Để theo phương pháp tích cực hóa các hoạt động của học sinh, sách giáo khoaTiếng việt không trình bày kiến thức như là những kết quả sẵn có mà xây dựng hệ thốngcâu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức

và phát triển kỹ năng sử dụng tiếng việt, sách giáo khoa Tiếng việt 3 hướng dẫn giáo viêncách thức cụ thể tổ chức các hoạt động này

2 Nội dung sách giáo khoa Tiếng việt 3

a Các đơn vị học.

Sách giáo khoa tiếng việt lớp 3, hai tập, gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vị gắn vớimột chủ điểm, học trong 2 tuần trừ chủ điểm “ ngôi nhà chung” học trong 3 tuần, cả nămhọc 35 tuần Cụ thể như sau:

Tập 1 gồm 8 chủ điểm: Măng non; Mái ấm gia đình; Tới trường (trường học);Cộng đồng ( sống với những người xung quanh); Quê hương; Bắc – Trung – Nam (cácvùng miền trên đất nước ta); Anh em một nhà (các dân tộc anh em trên đất nước ta);Thành thị - Nông thôn

Tập 2 gồm 7 chủ điểm: Bảo vệ Tổ quốc; Sáng tạo (hoạt động khoa học,tri thức);Nghệ thuật; Lễ hội; Thể thao; Ngôi nhà chung (các nước, một số vấn đề toàn cầu như hòa

bình, hữu nghị, hợp tác, bảo vệ môi trường); Bầu trời và mặt đất (các hiện tượng thiênnhiên, vũ trụ, con người với thiên nhiên, vũ trụ).

b Các phân môn.

Môn tập đọc rèn cho học sinh kỹ năng đọc, nghe và nói Bên cạnh đó thông qua hệthống bài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi, những bài tập khai thác nội dung bài đọc;phân môn tập đọc cung cấp cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội và conngười, cung cấp vốn từ, vốn, vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học, đề tài,cốt chuyện, nhân vật…góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh

- Phân môn Kể chuyện: Rèn luyện kỹ năng nói, nghe

- Phân môn Luyện từ và câu: cung cấp kiến thức sơ giản về tiếng việt bằng conđường quy nạp và rèn luyện kỹ năng dùng từ, đặt câu, nói, viết

- Phân môn tập làm văn: Rèn luyện cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết

c Cấu trúc của một đơn vị học:

Nội dung tập đọc lớp 3 sát với thực tế, nội dung logic phù hợp với trình độ củahọc sinh sách giáo khoa đã đáp ứng tính thực hành trong dạy và học, cấu trúc rõ ràngnhằm tạo ra mối liên hệ mật thiết giữa các phân môn trong tiếng việt, tạo ra tính tổnghợp, tính thống nhất của các phân môn Nội dung sách giáo khoa cũng thể hiện được yêucầu nhận thức của học sinh từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp theo một hệ thống,học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, điều đó thể hiện rất rõ tính khoa học của sách.

* Hạn chế của sách giáo khoa:

Một số kiến thức còn trìu tượng, tranh ảnh trong sách phục vụ bài còn sơ sài Phầnhướng dẫn tìm hiểu bài ở sách giáo khoa là những câu hỏi, mà câu hỏi lại mang tính kháiquát trìu tượng, làm cho học sinh khó hiểu ngay Đồng thời câu hỏi chỉ yêu cầu học sinhdùng một phương thức hành động duy nhất là “ dùng lời” Điều này có những hạn chế sốlượng học sinh làm việc trên lớp còn ít, tại vì tại thời điểm đó chỉ có một em trả lời câuhỏi, các em khác chỉ được nghe, giáo viên hầu như không kiểm soát được hết lớp, các em

đã nghe và hiểu nội dung như câu hỏi các em đã trả lời Chính vì thế giờ dạy tập đọc chưathực sự tích cực hóa được hoạt động học tập của học sinh Tất cả những điếu đó đều tácđộng vào làm hạn chế trong giờ dạy tập đọc, chất lượng thấp hơn giờ toán

* Khắc phục hạn chế này:

- Một số kiến thức trìu tượng này theo tôi, giáo viên nên cho tất cả học sinh đềuđược hoạt động tự khám phá bằng cách giáo viên gợi mở cho học sinh hoạt động theonhóm để hiểu được hình thức trìu tượng đó

- Với phần câu hỏi trìu tượng, giáo viên chia câu hỏi ra thành nhiều câu hỏi nhỏ vàcũng cho học sinh hoạt động theo nhóm, rồi giáo viên chốt ý bằng câu hỏi trìu tượngtrong sách

III Phương pháp dạy học môn tiếng việt nói chung và phương pháp dạy môn tậpđọc lớp 3 mới nói riêng.

1 Phương pháp dạy học môn tiếng việt ở lớp 3 mới:

Nội dung và phương pháp dạy học bao giờ cũng gắn bó với nhau Mỗi nội dungđòi hỏi một phương pháp thích hợp các kỹ năng giao tiếp không thể được hình thành vàphát triển bằng con đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kỹ năng này, học sinhphải được hoạt động trong môi trường giao tiếp dưới sự hướng dẫn của người thầy Các

kỹ năng về ngôn ngữ, văn hóa, tự nhiên và xã hội đều có thể được tiếp thu qua lời giảng,nhưng học sinh chỉ làm chủ được những kiến thức này khi các em chiếm lĩnh chúng bằngchính hoạt động có ý thức của mình Cũng như vậy những tư tưởng tình cảm và nhâncách tốt đẹp chỉ có thể được hình thành chắc chắn thông qua sự rèn luyện thực tế Đó lànhững lý do cắt nghĩa sự ra đời của phương pháp dạy học mới - Phương pháp tích cựchóa của người học

- Tích cực hóa họat động của người học được hiểu là phương pháp dạy học lấyngười học làm trung tâm, trong đó người thầy đóng vai trò người tổ chức hoạt động củahọc sinh Mỗi học sinh đều được hoạt động, mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và đượcphát triển

Hoạt động của học sinh trong giờ học theo phương pháp dạy mới Trong môntiếng việt, hoạt động của học sinh có thể là hoạt động giao tiếp là đặc thù của môn tiếngviệt, hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lý thuyết như ở các môn học khác Cả hailoại hoạt động trên có thể được ttổ chức theo nhiều hình thức khác nhau:

- Làm việc độc lập

- Làm việc theo nhóm

- Làm việc theo lớp.

Trong phần lớn các trường hợp, nhất là trong trường hợp câu hỏi, bài tập đề ra rất

cụ thể, học sinh được tổ chức làm việc độc lập Trong trường hợp câu hỏi, bài tập tươngđối trìu tượng hoặc đòi hỏi một sự khái quát nhất định và trong trường hợp nếu làm việcchung theo đơn vị lớp sẽ có ít học sinh được hoạt động thì làm việc theo nhóm là giảipháp tốt nhất Hình thức làm việc chung theo đơn vị lớp được áp dụng chủ yếu trongtrường hợp giáo viên thực hiện các khâu: giới thiệu bài, củng cố bài, nêu những câu hỏikhông yêu cầu phải suy nghĩ lâu hoặc để học sinh trình bày kết quả làm việc

Hoạt động của giáo viên trong giờ học theo phương pháp dạy học mới về phầngiáo viên chủ yếu là:

- Giao việc cho học sinh: cho học sinh trình bày yêu cầu của câu hỏi, cho học sinhlàm mẫu một phần Tóm tắt nhiệm vụ, dặn dò học sinh

- Kiểm tra học sinh xem học học sinh có làm việc không? xem học sinh có hiểuviệc phải làm không? và trả lời thắc mắc của học sinh

- Tổ chức báo cáo kết quả làm việc:

Các hình thức báo cáo đó là: báo cáo trực tiếp với giáo viên, báo cáo trong nhóm,báo cáo trước lớp

Các biện pháp báo cáo: bằng miệng, bằng bảng con, bằng bảng trên lớp, bằngphiếu học, bằng giấy… hoặc thi đua giữa các nhóm và trình bày cá nhân

- Tổ chức đánh giá

Các hình thức đánh giá:

+ Tự đánh giá

+ Đánh giá nhóm.

+ Đánh giá trên lớp

Các biện pháp đánh giá như: khen, chê định tính, cho điểm định hướng

2 Phương pháp dạy phân môn tập đọc ở lớp 3 mới.

* Nội dung dạy học:

- Rèn luyện kỹ năng đọc: Rèn luyện năng đọc thành tiếng và đọc thầm thông qua

93 bài tập đọc thuộc các loại văn bản khác nhau: văn bản nghệ thuật, văn bản hành chính,văn bản báo chí vv… Trong đó có 30 bài thơ từ 4 - 5 đến 7 tiếng, thơ lục bát, thơ tự do,

63 bài văn xuôi, chuyện, văn miêu tả, văn bản khoa học, nghị luận và văn bản thôngthường

Rèn kĩ đọc hiểu văn bản thông qua phần hướng dẫn văn bản sư phạm cuối bài tậpđọc chú thích và giải nghĩa từ, câu hỏi và bài tập tìm hiểu bài, giúp học sinh nắm được ýchính của đoạn, tập nhận xét về một số hình ảnh, nhân vật, chi tiết trong bài tập đọc

Kết hợp rèn kỹ năng nghe, nói

Qua việc hướng dẫn học sinh luyện đọc và tìm hiểu bài, giáo viên giúp các em có

cơ hội rèn luyện kỹ năng nghe nói, nghe giáo viên và các bạn đọc, nghe giáo viên hướngdẫn bài học hoặc các bạn trả lời câu hỏi, nói trước lớp hoặc trao đổi với bạn bè về nộidung bài học

Cung cấp và mở rộng vốn sống

Các bài tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng việt lớp 3 phản ánh nhiều lĩnh vựckhác nhau là gia đình, nhà trường, quê hương, các vùng miền và các dân tộc anh em trênđất nước ta đến hoạt động các văn hóa giáo dục, khoa học, thể thao và các vấn đề lớn của