Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộc sống con người và xã hội. Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên những hình tượng về cuộc sống con người, quê hương, xứ sở và đem lại cho người đọc những rung cảm thực sự trong sáng. Trong nhà trường tiểu học ở Việt Nam đã coi Tiếng Việt là một môn học trung tâm, làm nền móng các môn học khác. Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói đọc – viết cho học sinh. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên. Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Khi học sinh đọc tốt, viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các môn học khác một cách chắc chắn. Từ đó học sinh mới hoàn thành được năng lực giao tiếp của mình. Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên. Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5. Vì vậy việc dạy Tập đọc ở lớp 3 rất quan trọng bởi các em không những biết đọc mà còn phải hiểu được nội dung văn bản ( nội dung bài văn, bài thơ,…) và đọc phát âm đúng, diễn cảm để người khác nghe và hiểu; mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung. Thế nhưng hiện nay, ở trường tiểu học, mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa được chú ý đúng mức. Đó là một trong những lý do cho học sinh của chúng ta đọc và nói chưa tốt. Đó cũng là lý do khiến cho nhiều trường hợp học sinh không hiểu đúng văn bản được đọc. Đặc biệt là tình trạng học sinh lên lớp 5 lớp 6 mà các em không đọc được ( hay tình trạng ngồi nhằm lớp). Cũng như nhiều giáo viên lớp 3 khác, tôi suy nghĩ rất nhiều về cách dạy tập đọc ở lớp 3. Đặc biệt là rèn cho học sinh không những chỉ đọc thông được văn bản mà còn phải đọc đúng văn bản. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ hơi trong bài thơ, cũng như văn xuôi. Những băn khoăn này chính là lý do tôi chọn đề tài: Làm thế nào để giúp học sinh luyện đọc tốt phân môn Tập đọc ( Lớp 3).
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phường 4, ngày 25 tháng năm 2015 BÁO CÁO SÁNG KIẾN - Họ và tên : Bùi Thị Hương - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Văn Lang I ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.Tên sáng kiến: Làm thế nào để giúp học sinh luyện đọc tốt phân môn Tập đọc ( Lớp 3) Sự cần thiết ( Lý chọn đề tài) Văn học nghệ thuật ngôn ngữ, nhận thức giới sống người xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên hình tượng sống người, quê hương, xứ sở đem lại cho người đọc rung cảm thực sáng Trong nhà trường tiểu học Việt Nam coi Tiếng Việt môn học trung tâm, làm móng môn học khác Môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân môn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Những kỹ tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Vì việc dạy Tập đọc lớp quan trọng em biết đọc mà phải hiểu nội dung văn ( nội dung văn, thơ,…) đọc phát âm đúng, diễn cảm để người khác nghe hiểu; mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó lý khiến cho nhiều trường hợp học sinh không hiểu văn đọc Đặc biệt tình trạng học sinh lên lớp lớp mà em không đọc ( hay tình trạng ngồi nhằm lớp) Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thông văn mà phải đọc văn Vấn đề đặt làm để giúp em đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ thơ, văn xuôi Những băn khoăn lý chọn đề tài: Làm thế nào để giúp học sinh luyện đọc tốt phân môn Tập đọc ( Lớp 3) II NỘI DUNG SÁNG KIẾN: Thuận lợi và khó khăn quá trình thử nghiệm sáng kiến: - Thuận lợi: + Được sự quan tâm và chỉ đạo của Ban lãnh đạo nhà trường cùng sự đoàn kết hỗ trợ tổ cùng thực hiện dạy và học tốt + Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép em được trang bị đầy đủ sách Tiếng Việt lớp + Phụ huynh học sinh đa số quan tâm đến học tập của các em + Điều kiện sở vật chất nhìn chung đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập cho các em học tập tốt - Khó khăn: Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi cũng còn gặp rất nhiều khó khăn việc dạy môn Tiếng Việt lớp như: + Nhiều em lớp dưới đưa lên các em đọc còn yếu, chậm hoặc phát âm không chuẩn + Một số em có hoàn cảnh gia đình khó khăn nên phụ huynh ít quan tâm đến việc học tập của các em + Bên cạnh đó có một số em đọc được đọc còn nhỏ hay chưa diễn cảm Các giải pháp: 2.1/ Nguyên tắc dạy Tập đọc Nguyên tắc phương pháp dạy học phân môn Tập đọc chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Trong người thầy người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động cách tích cực 2.2/ Cơ sở thực tiễn: Trên thực tế, trình dạy học từ dễ đến khó Vì quan tâm đến đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Vì thấy rõ phương ngữ Miền Bắc ( tiêu biểu Thủ Đô Hà Nội) làm sở xác định chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt đồng thời bổ sung thêm số phương ngữ âm phương ngữ khác Hệ thống ngữ âm phản ánh chữ viết hệ thống ngữ âm chuẩn mực tiếng Việt đại Đó cách phát âm phương ngữ miền Bắc ( tiêu biểu Hà Nội) bổ sung thêm 05 phụ âm đầu tr, r, s, d, gi; 02 vần ươu/ ưu hỏi, ngã, nặng ( Miền Trung) âm r, d, gi v, d, ng, ngh ( miền Nam) Nhiều giáo viên gọi cách phát âm “ phát âm chuẩn” Đó cách phát âm tối ưu để giáo viên đối chiếu cách phát âm học sinh Mỗi giáo viên phải xác định trường hợp lệch chuẩn học sinh địa phương dạy Để luyện phát âm cho học sinh trước hết phải giải vấn đề phương ngữ Mục tiêu cho học sinh trước hết phải giải vấn đề phương ngữ Mục tiêu cho học sinh vươn đến tiếng nói dân tộc Việt Nam thống nhất, chuẩn âm Muốn phải giúp học sinh đọc phạm vi giáo tiếp Luyện âm giúp học sinh có tính khả thi tiến hành cách tự nhiên, tự nguyện không với quan niệm, tình cảm, thói quan nói tiếng địa phương 2.3/ Biện pháp tác động giáo dục - Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị yêu cầu thống trang bị đủ sách đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học - Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học làm nhà học sinh - Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ đồ dùng tranh ảnh tài liệu tham khảo phục vụ dạy Đồng thời mượn đồ dùng học tập sách cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn - Xây dựng đôi bạn học giỏi- yếu kèm cặp - Đưa tiêu chuẩn thi đua cho nhóm Đầu tự kiểm tra nhóm kiểm tra chéo Cuối tuần tổng kết thi đua vào sinh hoạt Hết tháng tổng kết tháng có trao thưởng phấn, màu , bút chì, 2.4/ Sau số biện pháp thực hiện: a Luyện đọc âm: Muốn luyện đọc cho học sinh đọc đúng, giáo viên chọn cách phát âm sau: Học sinh miền Nam không bắt buộc phải phân biệt phụ âm đầu l/n, s/x… cần loại bỏ cách phát âm không tự nhiên, hướng tới mục đích cách đọc, nói miền Nam “đi dề” “ dụng dề” cách luyện phụ âm đầu nặng nề Như luyện cho học sinh nghĩa bắt buộc học sinh giọng nói, đọc trao chuốt hơn, hay Khi luyện đọc cần bồi dưỡng cho học sinh nói đúng, đọc âm sớm tốt Giáo viên kết hợp cho học sinh biết quan tâm đến âm thanh, lời nói người khác thân để tự điều chỉnh đọc, nói tốt b Hướng dẫn luyện đọc tiếng từ: Muốn học sinh phát âm Giáo viên cần nắm biện pháp luyện đọc cho phù hợp: - Luyện tập theo mẫu giáo viên phát âm trước học sinh phát âm theo - Luyện tập phương pháp cấu âm: Giáo viên mô tả cấu âm tiết âm Ví dụ: Phụ âm mô tả vị trí lưỡi phương thức cấu âm Học sinh hay đọc lầm ( p) thành âm (b) ( bờ) để giúp em đọc đúng, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt lòng bàn tay trước miệng để tay lên quản Khi phát âm (b) học sinh thấy luồng phát ra, cho học sinh bậm môi lại, bật qua môi mạnh tạo âm (p) “sa pa” “pin pin” Khi đặt tay lên hầu lòng bàn tay trước miệng học sinh nhận biết khác biệt hai âm Khi phát âm (P) dãy âm rung mạnh, luồng từ miệng phát lưỡi không rung Từ ví dụ giáo viên có nhiều biện pháp để giúp học sinh sửa chữa lỗi âm trung gian chuyển phát âm sai âm Không học phân môn Tập đọc mà học môn học khác giáo viên phải trú trọng đến cách phát âm em Tùy theo phương ngữ miền Bắc, miền Trung, miền Nam mà giáo viên phát tiếng từ mà em đọc sai để lựa chọn biện pháp dạy học phù hợp cho em Ngoài ra, giáo viên nên chọn em phát âm chuẩn để hướng dẫn bạn “ học nhóm” thi đua “ đôi bạn tiến” em đọc tốt kèm em đọc yếu, để giúp em đọc tốt 2.5/ Để chuẩn bị tốt trình dạy phân môn tập đọc cho học sinh cần thực bước sau: a Chuẩn bị cho việc dạy tập đọc: Giáo viên hướng dẫn học sinh tư ngồi đọc phải thẳng lưng, ngắn khoảng cách từ mắt đến sách 30-35 cm, cổ đầu thở sâu, chậm để lấy Khi đứng đọc phải cầm sách tư thế, bình tĩnh, tự tin, đọc không hấp tấp Giáo viên phải tạo cho học sinh phát biểu để làm quen với cách giao tiếp trước đông người Vì chuẩn bị cho tiết dạy tập đọc quan b Luyện đọc to: Trước nói việc rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai thường nhấn mạnh - người tiếp nhận thông tin chữ viết; vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực việc tái văn Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu em đọc cho cô giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Như nghĩa đọc to gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải đàng hoàng, thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay.Giáo viên làm mẫu, cần nắm bắt khéo léo , tâm lý học sinh, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin lúc đọc Như giáo viên giúp học sinh hiểu đọc to, đọc phải đọc cho bạn lớp tất nghe rõ Nhưng đọc to mệt cho người đọc cho người nghe Giáo viên cần đọc mẫu để học sinh nhận độ lớn giọng vừa phải c Luyện đọc đúng: - Đọc tái mặt âm đọc cách xác, lỗi Đọc đọc không thừa, không sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm (đúng âm vị) ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) - Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng Việt.Với học sinh trường Tiểu học Văn Lang cần rèn đọc yếu tố sau: - Đọc phụ âm đầu: Ví dụ: có ý thức phân biệt để không đọc: “dảy dây”, “khoẻ khắn” mà phải đọc “nhảy dây” ,“khỏe khoắn”, ý phân biệt âm d âm nh., âm x âm s : “chim sẻ” thành “chim xẻ” âm v với âm d không đọc “làm diệc” mà phải đọc “làm việc”, phân biệt tr/ch “ trong” đọc “chong” - Đọc âm chính: Ví dụ: có ý thức phân biệt để không đọc “u tiên, lụ” mà phải đọc “ưu tiên, lựu” - Đọc âm cuối: Ví dụ: có ý thức không đọc: “luông luông” mà phải đọc “luôn luôn” t âm c hạnh phút phải đọc hạnh phúc không đọc “hạnh phút” mà phải đọc “ hạnh phúc” khác với đọc năm phút, mười phút, Ngoài đọc trơn, gọi học sinh phát âm chuẩn, đọc mẫu từ, câu Giáo viên đọc cho học sinh phát chỗ ngắt, nghỉ hơi, lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng Cho học sinh đọc cá nhân, đọc theo nhóm đôi d Luyện đọc nhanh: - Đọc nhanh (còn gọi đọc lưu loát, trôi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn (nhiệm vụ phần dạy đọc phân môn Tập đọc phải đảm nhận), đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh người nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều - Biện pháp luyện đọc nhanh Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngoài ra, có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc phụ thuộc vào độ khó đọc e Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc tác phẩm có tính chất văn chương Đó kĩ làm chủ ngữ điệu để biểu tình cảm mà tác giả gửi gắm Đọc diễn cảm sở đọc tốc độ Dành cho em đọc khá, giỏi giáo viên hướng dẫn cách đọc diễn cảm Ví dụ: Cho học sinh phân biệt v/r/gi giáo viên cần tập trung nhiều tiếng có phụ âm v/r/gi như: - Vui vẻ, vấn vương, vung vãi, vất vưởng, vật vả,… - Run rẩy, rù rì, rộn ràng, rạng rỡ, - Giục giã, giận giữ, gian dối,… * Trong học để giúp học sinh học tốt, giáo viên phân loại học sinh để tiện cho việc rèn luyện - Đối với học sinh yếu: em ngại đọc, dài Vì không nên ép em đọc nhiều Giáo viên cho học sinh đọc tiếp nối nhau, đọc câu - Đối với học sinh trung bình: Là em ngại thể nên giáo viên cần khuyến khích cho em mạnh dạn Ngoài cho em tham gia đóng vai nhân vật tập đọc, kể chuyện để hứng thú học tập cho em - Đối với học sinh khá, giỏi: Các em tự tin nên giáo viên nâng cao yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, đọc theo vai để em khác đọc theo III TÍNH MỚI, TÍNH HIỆU QUẢ VÀ KHẢ THI, PHẠM VI ÁP DỤNG: Tính mới: Khi dạy phân môn Tập đọc (Tiếng Việt) giáo viên hướng dẫn cho các em đọc theo từng bước lúc đầu đọc đúng, phát âm chuẩn, sau đó đọc nhanh và có diễn cảm Trong quá trình hướng dẫn học sinh luyện đọc, cần hướng dẫn cho các em phân biệt cách phát âm của trừng vùng miền Mỗi miền đều có cách phát âm sai khác Tuy nhiên người đọc tốt phải biết khắc phục những hạn chế đó Đặc biệt tính mới của sáng kiến này là luyện cho học sinh cách phát âm bằng cách luyện bằng đầu lưởi và cho học sinh luyện đọc thường xuyên Tính hiệu khả thi: Sau thời gian thực sáng kiến trên, kết khả quan sau tổng kết số liệu đạt học kì I năm học 2014 -2015: LỚP TSHS Kết chưa áp dụng Kết áp dụng Điểm môn Tiếng Việt Điểm môn Tiếng Việt 9– 7- 5-6 1- -10 7- - 1- 10 3A 35 10 14 14 11 10 / 3B 34 15 12 13 / 3C 33 15 12 10 11 / 3D 34 15 10 14 11 / 3E 36 16 10 15 11 10 / 3G 34 15 12 12 10 / Ngoài nhiều em qua áp dụng sáng kiến thấy em thích học phân môn Tập đọc em thi đua đọc diễn cảm tốt Đặc biệt có em đọc chậm, phải đánh vần tiếng khó đọc,… sau áp dụng biện pháp em đọc rõ ràng tốc độ đọc nhanh Phạm vi áp dụng: Sáng kiến này được áp dụng cho toàn khối của trường Tiểu học Văn Lang IV KẾT LUẬN: Qua trình nghiên cứu thực nghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc mà nội dung trọng tâm truyền kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thấy phương pháp hình thức nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh thực phương pháp hình thức học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích trình dạy học hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng * Ý kiến đề xuất: Để dạy tập đọc đạt kết cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần luyện đọc Tuỳ giáo viên chọn biện pháp phù hợp để đạt kết cao tập đọc Muốn người giáo viên phải làm công việc sau: - Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đoán tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình - Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Giáo viên coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh - Để đạt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Ngoài điều thiếu lòng nhiệt tình, tận tâm với nghề, có tính chịu khó kiên trì, đầu tư cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo viên - Đặc biệt học sinh phải tăng cường thời gian luyện đọc nhiều nội dung tìm hiểu tiết Tập đọc Ngoài học sinh phải đọc thêm sách báo thời gian chơi đầu - Về nhà trường nên trang bị phòng đọc cho em đọc sách thêm chơi * Trên ý kiến nhỏ thân nhằm giúp giáo viên tham khảo rèn đọc cho học sinh Mong thầy cô đồng nghiệp góp ý bổ sung để nâng cao chất lượng dạy phân Tập đọc tiểu học Trong thời gian nghiên cứu có hạn nên không tránh thiếu sót mong Hội đồng góp ý thêm công nhận, áp dụng rộng rãi nhiều hơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TRỰC TIẾP Người báo cáo Bùi Thị Hương ... thức cấu âm Học sinh hay đọc lầm ( p) thành âm (b) ( bờ) để giúp em đọc đúng, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt lòng bàn tay trước miệng để tay lên quản Khi phát âm (b) học sinh thấy luồng phát ra,... đó co một số em đọc được đọc co n nhỏ hay chưa diễn cảm Các giải pháp: 2.1/ Nguyên tắc dạy Tập đọc Nguyên tắc phương pháp dạy học phân môn Tập đọc chuyển từ phương pháp truyền thụ sang. .. phát âm phương ngữ miền Bắc ( tiêu biểu Hà Nội) bổ sung thêm 05 phụ âm đầu tr, r, s, d, gi; 02 vần ươu/ ưu hỏi, ngã, nặng ( Miền Trung) âm r, d, gi v, d, ng, ngh ( miền Nam) Nhiều giáo viên gọi