Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trung tâm giáo dục dạy nghề minh hóa, tỉnh quảng bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN HỮU THỌ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC-DẠY NGHỀ MINH HÓA TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, tháng năm 2015 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng quý trọng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Giáo dục Vinh, tháng 04 năm 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Quý Thầy Cô Trường Đại họcĐẠI VinhHỌC quan tâm, giúp đỡ hoàn TRƯỜNG VINH thành khóa đào tạo trình độ thạc sĩ, chuyên ngành Quản lý Giáo dục Chúng xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình, Lãnh đạo UBND huyện Minh Hóa, Ban Giám đốc, giáo viên, học sinh, phụ huynh Trung tâm Giáo dục – dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng NGUYỄN HỮU THỌ Bình người thân, đồng nghiệp, bạn bè, tạo điều kiện thuận lợi, động viên, giúp đỡ thực chương trình khóa học hoàn thành luận văn MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ Xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Văn Tứ tận tình, giúp đỡ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH trình nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC-DẠY NGHỀ MINH HÓA Do điều kiện thời gian lực có hạn, luận văn không tránh khỏi QUẢNG BÌNH thiếu sót Tôi xinTỈNH chân thành kính mong Thầy giáo, Cô giáo đồng nghiệp góp ý, dẫn, bổ sung để luận văn hoàn thiện hơn! Tác giả LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60.14.01.14 Nguyễn Hữu Thọ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN VĂN TỨ Nghệ An, tháng năm 2015 MỤC LỤC 2.3.1 Nhận thức nhận thức cán giáo viên công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh 42 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC– DẠY NGHỀ 61 MINH HÓA TỈNH QUẢNG BÌNH 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất .61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61 3.2 Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình .63 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Ý nghĩa ĐĐ : Đạo đức XH : Xã hội GDĐĐ : Giáo dục đạo đức HS : Học sinh GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm THPT : Trung học phổ thông GDDN : Giáo dục dạy nghề NGLL : Ngoài lên lớp SL : Số lượng PHHS : Phụ huynh học sinh CMHS : Cha mẹ học sinh GDNGLL : Giáo dục lên lớp LĐNT : Lao động nông thôn GDTX : Giáo dục thường xuyên QL : Quản lý DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ 2.3.1 Nhận thức nhận thức cán giáo viên công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh 42 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC– DẠY NGHỀ 61 MINH HÓA TỈNH QUẢNG BÌNH 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất .61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61 3.2 Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình .63 DANH MỤC CÁC BẢNG 2.3.1 Nhận thức nhận thức cán giáo viên công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh 42 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC– DẠY NGHỀ 61 MINH HÓA TỈNH QUẢNG BÌNH 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất .61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61 3.2 Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình .63 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ 2.3.1 Nhận thức nhận thức cán giáo viên công tác quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh 42 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC– DẠY NGHỀ 61 MINH HÓA TỈNH QUẢNG BÌNH 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất .61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61 3.2 Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình .63 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đạo đức mục tiêu góp phần phát triển nhân cách học sinh toàn diện Điều thể nhiều văn pháp luật Nhà nước ta Nghị số 29 - NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đổi toàn diện Giáo dục đào tạo nêu rõ phải “…nâng cao chất lượng toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống…” [4] Trong thị 3008/CT - BGDDT nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục năm 2014 – 2015 Bộ GD-ĐT, nêu rõ “tiếp tục triển khai học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục bồi dưỡng ý thức trách nhiệm…giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh…” Nhiệm vụ giáo dục đạo đức nhà trương phổ thông nhiệm vụ tất môn học Đặc biệt môn Giáo dục công dân có ưu giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, việc dạy môn học chưa tốt Nội dung nặng tính hàn lâm, trị, thiếu kiến thức sống Phương pháp giảng dạy nặng lý thuyết, không sát với sống tâm tư học sinh Bản thân học sinh không coi trọng học tập môn Giáo dục công dân môn phụ, thi tốt nghiệp Sự đạo giảng dạy môn quan tâm Việc phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông nhiệm vụ then chốt, đảm bảo cho thống đưa kiến thức đạo đức vào sống Tuy nhiên, việc phối hợp thực không thường xuyên liên tục Giữa gia đình, nhà trường đoàn thể chưa có thống tổ chức, chưa có nội dung phối hợp rõ ràng Chính điều góp phần làm gia tăng số học sinh phổ thông vi phạm pháp luật, vụ gây rối trật tự ẩu đả không ngừng tăng năm qua Nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục đạo đức trạng giáo dục đạo đức nhà trường nay, với mong muốn góp phần cải biến trạng tiến hành nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục-Dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý khoa học khả thi nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dụcDạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm giáo dục - dạy nghề 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa 5.3 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục Dạy nghề Minh Hóa, huyện Minh Hóa, Quảng Bình Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa, huyện Minh Hóa, Quảng Bình Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết như: phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, mô hình hóa phương pháp giả thuyết để xây dựng sở lí luận luận văn 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: Phương pháp điều tra bảng hỏi anket; Phương pháp quan sát; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức 7.3 Phương pháp thống kê: Sử dụng phần mềm thống kê SPSS 16.0 để xử lí số liệu đảm bảo tính khách quan Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn có chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm giáo dục - dạy nghề Chương Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hoá, tỉnh Quảng Bình Chương Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hoá, tỉnh Quảng Bình Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC- DẠY NGHỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ loài người xuất hiện, sống người tránh khỏi quy luật tất yếu họ phải có quan hệ trực tiếp hay gián tiếp với để sinh tồn phát triển Những quan hệ người với người, cá nhân cộng đồng ngày vô phức tạp, phong phú đòi hỏi cá nhân phải lựa chọn cách giao tiếp, ứng xử, điểu chỉnh thái độ, hành vi cho phù hợp với lợi ích chung người, cộng đồng, xã hội Trong trường hợp đó, cá nhân tập thể, cộng đồng coi người có đạo đức Ngược lại, có cá nhân biểu thái độ, hành vi lợi ích thân làm ảnh hưởng đến lợi ích người khác, cộng đồng,… bị xã hội chê trách, phê phán cá nhân bị coi thiếu đạo đức Vậy đạo đức có lịch sử nghiên cứu nào? Đạo đức hình thái ý thức xã hội, xuất từ buổi bình minh lịch sử xã hội loài người Những tư tưởng đạo đức, giá trị đạo đức, đạo đức học hình thành 20 kỷ trước triết học phương Đông: Trung Quốc, Ấn Độ, triết học phương Tây: Hy Lạp cổ đại, La Mã cổ đại… Nó hoàn thiện phát triển sở hình thái kinh tế - xã hội nối tiếp từ thấp đến cao, mà đỉnh cao đạo đức mới: Đạo đức Cộng sản mà xã hội ta xây dựng Khổng Tử - nhà hiền triết kỷ VI TCN khuyên học trò mình: “Tiên học lễ, hậu học văn” Ông mong muốn xã hội phát triển bình ổn, gia đình sống hạnh phúc, người giữ đạo lý Để thực ý tưởng đó, ông đề nguyên tắc vua tôi, ông bà, cha mẹ, cháu phải theo luật nước, phép nhà Khổng Tử người bàn đến đạo đức công lao ông tổng kết kinh nghiệm thực tiễn đời sống xã hội, sở xây dựng nên học thuyết đạo đức Học thuyết nặng tư tưởng Nho giáo ý thức hệ phong kiến chứa đựng nhiều vấn đề đạo đức xã hội Đó ý thức thân, với xã hội, cách ứng xử hành vi người Thế kỷ XVII, J.A.Komenxky - Nhà giáo dục vĩ đại Tiệp Khắc có nhiều đóng góp cho công tác GDĐĐ qua tác phẩm sư phạm “Khoa sư phạm vĩ đại” Ông đề nhiều biện pháp cụ thể việc giáo dục làm sở cho giáo dục đại sau C.Mác có luận điểm khoa học tuyệt vời: Ông coi người hệ thống lực thể chất lực tinh thần Theo cách hiểu Mác, đạo đức người thuộc lực tinh thần nhờ chúng mà lực thể chất có định hướng phát triển đắn Chủ nghĩa Mác khẳng định rằng: "Trong lịch sử phát triển xã hội loài người có tồn quy luật đạo đức Vì đạo đức nảy sinh, tồn tại, phát triển tất yếu" [16] Đồng thời, chủ nghĩa Mác khẳng định: "Cội nguồn đạo đức từ lao động, từ hoạt động thực tiễn cải tạo tự nhiên, xã hội, sáng tạo giá trị có ích cho người, người Đó quy luật sinh thành phát triển quan hệ đạo đức xã hội" [16] Ở nước ta Chủ tịch Hồ Chí Minh người Việt Nam tiếp thu quan điểm đạo đức Mác - Lênin thật làm cách mạng lĩnh vực đạo đức, Người gọi đạo đức mới, đạo đức Cách mạng: “Đạo đức đạo đức thủ cựu, đạo đức mới, đạo đức vĩ đại, danh vọng cá nhân mà lợi ích chung Đảng, dân tộc, loài người.” [22] Hồ Chí Minh gương sáng ngời đạo đức cách mạng, mẫu mực kết tinh tất phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam với đạo đức Cộng sản cao quý chủ nghĩa Mác - Lênin Những tư tưởng đạo đức gương đạo đức Hồ Chí Minh phận quan trọng hệ thống di sản tư tưởng Người Cho nên, nói toàn nghiệp cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh gắn liền với trình phát triển tư tưởng đạo đức việc xây dựng đạo đức cách mạng mà Người gương tiêu biểu, sinh động sáng đạo đức cách mạng 87 Quan trọng Bình thường Không quan trọng Câu 2: Những phẩm chất Trung tâm giáo dục cho HS tần suất nào? ST PHẨM CHẤT T TẦN SUẤT Không Hiếm Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Lập trường trị Lòng yêu quê hương đất nước Ý thức tổ chức kỷ luật Kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô, người Đoàn kết thân với bạn bè Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng Khiêm tốn, trung thực, thật thẳng Lối sống giản dị, văn minh, có văn hoá Ý thức giữ gìn, bảo vệ công, môi trường 10 Động cơ, thái độ học tập đắn 11 Tinh thần vượt khó vươn lên 12 Tinh thần lạc quan yêu đời 13 Yêu lao động quý trọng người lao động 14 Tính tự lập, tự giác, tích cực học tập 15 Ý thức phê bình tự phê bình 16 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 88 17 Ý thức tuân theo pháp luật 18 Những phẩm chất khác (mong đ/c ghi cụ thể) Câu 3: Đồng chí cho biết Trung tâm GDĐĐ cho HS thông qua hình thức với tần suất ? STT HÌNH THỨC GIÁO DỤC TẦN SUẤT Không Hiếm Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Bài giảng môn Sinh hoạt lớp, Đoàn Hoạt động TDTT, quân Hoạt động văn hoá, văn nghệ Hoạt động xã hội từ thiện Các hoạt động thời trị Đầu năm học nội quy trường lớp Các hoạt động khác (mong đ/c ghi cụ thể) Câu 4: Trung tâm rèn luyện cho HS kĩ tần suất nào? STT KÝ NĂNG TẦN SUẤT 89 Không Hiếm Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Kính trọng ông bà, cha mẹ, có trách nhiệm với gia đình xã hội Thói quen học tập, lao động, vui chơi có khoa học Tham gia hoạt động từ thiện, nhân đạo nhà trường cộng đồng Biết làm việc theo nhóm, tự chủ gặp tình căng thẳng Biết làm việc theo nhóm, tự chủ gặp tình căng thẳng Quyền trẻ em, bình đẳng nam nữ Các kỹ khác(mong đ/c ghi cụ thể) ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Câu 5: Đồng chí cho biết kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm đồng chí triển khai ? Kịp thời Tương đối kịp thời Không kịp thời Câu 6: Đồng chí cho biết kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm đồng chí xây dựng ? TT Kế hoạch Cho năm Có xây dựng Không xây dựng 90 Cho kỳ Cho tháng Cho tuần Cho hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn Câu 7: Trung tâm sử dụng giải pháp để quản lí công tác GDĐĐ với tần suất hiệu ? STT GIẢI PHÁP TẦN SUẤT Không Hiếm Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục Phổ biến nội quy nhà trường vào đầu năm học Phát động phong trào thi đua theo chủ đề Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Thực tốt chế độ báo cáo Làm tốt công tác khen thưởng, kỉ luật Nêu gương người tốt, việc tốt Trung tâm phối hợp với Hội phụ huynh Phối hợp ban, ngành, đoàn thể 10 trường Trung tâm phối hợp với 11 quyền địa phương Tổ chức giáo dục học sinh 12 cá biệt Tổ chức có hiệu 13 hoạt động NGLL Đổi việc đánh giá kết rèn luyện học sinh HIỆU QUẢ Kém TB Khá Tốt 91 14 Bồi dưỡng đội ngũ giáo 15 viên chủ nhiệm Giải pháp khác(mong đ/c ghi cụ thể) …………………………… …………………………… ………………… ……… …………………………… …………………………… ………………………… Câu 8: Trung tâm kiểm tra công tác GDĐĐ cho HS thông qua kênh hiệu đạt nào? TT NHỮNG KÊNH THEO DÕI, KIỂM TRA Thông qua báo cáo GVCN Thông qua xếp loại thi đua tập thể lớp Thông qua kết qua theo dõi Đoàn niên Thông qua kết hoạt động NGLL Thông qua theo dõi, đánh giá trực tiếp Những kênh theo dõi, kiểm tra khác (mong đ/c Hiệu Kém TB Khá Tốt ghi cụ thể) …………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… Câu 9: Theo đồng chí, nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh mức độ nào? STT NGUYÊN NHÂN MỨC ĐỘ Không Ít Nghiêm Rất nghiêm nghiêm trọng nghiêm trọng trọng trọng 92 Người lớn chưa gương mẫu Quản lí GDĐĐ trung tâm chưa gương mẫu Nội dung giáo dục chưa thiết thực Gia đình, xã hội buông lỏng GDĐĐ Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Những biến đổi tâm sinh lí trẻ Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm tới GDĐĐ Chưa có giải pháp GDĐĐ phù hợp Quản lí chưa đồng 10 Phim ảnh, sách báo không lành mạnh 11 Ảnh hưởng bạn bè 12 Các luồng thông tin từ xã hội 13 Hành vi người xung quanh 14 Những nguyên nhân khác khác (mong đ/c ghi cụ thể) ……………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Câu 10: Việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức cho học sinh Trung tâm đồng chí thực ? STT TẦN SUẤT ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Không Hiếm Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Thường xuyên theo tuần, theo tháng 93 Theo học kỳ Theo năm học Chủ yếu GVCN đánh giá Chủ yếu học sinh tự đánh giá Phối hợp tự đánh giá thân, tập thể lớp, GVCN GVBM Chỉ trọng học tập Chỉ trọng nếp Đánh giá đầy đủ mặt 10 Các hình thức đánh giá khác (mong đ/c ghi cụ thể)…………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Câu 11: Đồng chí cho biết nguyên nhân hạn chế việc quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh mức độ gây ra? STT NGUYÊN NHÂN Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ Chưa xây dựng mạng lưới tổ chức quản lí Do thiếu đạo từ chi tiết cụ thể Do thiếu văn pháp quy Do công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên Sự phối hợp thiếu đồng Đánh giá, khen thưởng chưa khách quan, kịp thời Công tác kế hoạch hoá yếu Do đội ngũ cán thiếu yếu MỨC ĐỘ Không Ít Nghiêm Rất nghiêm nghiêm trọng nghiêm trọng trọng trọng 94 10 Những nguyên nhân khác khác (mong đ/c ghi cụ thể)……………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Câu 12: Xin đồng chí đề xuất số giải pháp quản lí công tác GDĐĐ cho HS trung tâm giáo dục – dạy nghề giai đoạn Câu 13: Đồng chí có kiến nghị để nâng cao hiệu quản lí công tác giáo dục đạo đức cho HS trung tâm Giáo dục – dạy nghề huyện Minh Hóa? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Thông tin cá nhân: Họ tên: ……………………………………….Tuổi:………Giới tính:  Nam/ Nữ Chức vụ:  Giáo viên  Cán quản lí Thâm niên công tác:……………… Trình độ học vấn:……………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ! 95 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) …… Nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lí công tác giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học sinh Trung tâm giáo dục – dạy nghề đạt hiệu tốt, xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu x vào ô mà em chọn viết thêm ý kiến em vào khoảng trống Câu 1: Theo em, công tác GDĐĐ cho học sinh có tầm quan trọng nào? Rất cần thiết Cần thiết Có được, không Không cần thiết Câu 2: Em cho biết ý kiến quan niệm TT Các quan niệm Cha mẹ sinh con, trời sinh tính Ở hiền gặp lành Đạo đức cá nhân chịu tác động xã hội Đồng ý Tỷ lệ (%) 96 Đạo đức cá nhân ý thức xây dựng người Tiền trao cháo múc Thân lo Sống để hưởng thụ Văn hay chữ tốt không học dốt tiền Đạt mục đích giá 10 Mình người, người Câu :Theo em đạo đức tài thì: Đạo đức quan trọng tài Tài quan trọng đạo đức Đạo đức tài ngang Câu :Theo em yếu tố sau có ảnh hưởng quan trọng trình hình thành đạo đức học sinh mức độ ảnh hương? STT MỨC ĐỘ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG Không Ít ảnh Ảnh Rất ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Sự rèn luyện thân Sự giáo dục nhà trường Sự tác động xã hội Sự giáo dục gia đình Ảnh hưởng bạn bè Ảnh hưởng khác (mong em ghi rõ) Câu 5: Em cho biết ý kiến phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh Trung tâm giáo dục – dạy nghề tần suất giáo dục? 97 STT PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC TẦN SUẤT Không Hiếm Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Chăm lo rèn luyện đạo đức thân Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường Không ngừng học tập, trau dồi kiến thức Tích cực tham gia lao động, cần cù vượt khó Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ Lễ phép với thầy cô, hoà nhã với bạn bè Tình yêu quê hương, đất nước Giữ gìn nhân phẩm danh dự thân Tôn trọng kỉ luật nhà trường xã hội 10 Tuân thủ quy định pháp luật 11 Đoàn kết, yêu thương người 12 Những phẩm chất khác (mong em ghi rõ) …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… Câu :Theo em, yếu tố sau ảnh hưởng tới việc GDĐĐ học sinh ảnh hưởng mức độ nào? STT NGUYÊN NHÂN Người lớn chưa gương mẫu Quản lí GDĐĐ trung tâm chưa gương mẫu MỨC ĐỘ Không Ít Nghiêm Rất nghiêm nghiêm trọng nghiêm trọng trọng trọng 98 Nội dung giáo dục chưa thiết thực Gia đình, xã hội buông lỏng GDĐĐ Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Những biến đổi tâm sinh lí trẻ Một phận thầy cô giáo chưa quan 10 11 12 13 14 tâm tới GDĐĐ Chưa có giải pháp GDĐĐ phù hợp Quản lí chưa đồng Phim ảnh, sách báo không lành mạnh Ảnh hưởng bạn bè Các luồng thông tin từ xã hội Hành vi người xung quanh Những nguyên nhân khác khác (mong đ/c ghi cụ thể)………………………… ………………………………………… ………………………………………… Câu 7: Em cho biết biểu HS yếu đạo đức tần suất biểu hiện? STT BIỂU HIỆN TẦN SUẤT Không Hiế Thỉnh Thườn thườn m thoản g xuyên g g xuyên Bỏ giờ, trốn học Thiếu tôn trọng thầy cô, người Gây gổ, đánh Trôm cắp, trấn lột bạn bè Nói tục, chửi bậy Cờ bạc, cá cược, ma tuý Gian lận kiểm tra, thi cử Sống tự do, tuỳ tiện đua đòi Những phẩm chất khác (mong em ghi rõ)………………………………………… 99 ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… Câu 8: Theo em, mức độ quan tâm lực lượng giáo dục sau nào? STT LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC Không MỨC ĐỘ Ít Quan quan quan tâm tâm tâm Rất quan tâm Ban Giám hiệu Thầy, cô chủ nhiệm Đoàn TNCS Thầy, cô môn Gia đình Các tổ chức xã hội Câu 9: TT GDĐĐ cho em thông qua hình thức với tần suất nào? STT TẦN SUẤT HÌNH THỨC GIÁO DỤC Không Hiếm Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Bài giảng môn Sinh hoạt lớp, Đoàn Hoạt động TDTT, quân Hoạt động văn hoá, văn nghệ Hoạt động xã hội từ thiện Các hoạt động thời trị 100 Đầu năm học nội quy trường lớp Các hoạt động khác (mong đ/c ghi cụ thể) …………………………… ……………………………… ……………………………… Câu 10: Khi có HS vi phạm khuyết điểm, TT có hình thức kỉ luật nào? Phê bình trước toàn trường buổi chào cờ Phê bình trước lớp Mời phụ huynh học sinh đến Phê bình thông qua GVCN Phạt lao động, làm vệ sinh Viết kiểm điểm Câu 11 :Em chấp hành nội quy nhà trường mức độ nào? Tự giác, nghiêm túc Khi kiểm tra chấp hành Thỉnh thoảng vi phạm Thường xuyên vi phạm Câu 12 :Em có đề xuất để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS Trung tâm giáo dục – dạy nghề Minh Hóa? Em vui lòng cho biết: Họ tên: ……………………………………….Tuổi:……………… 101 Giới tính:  Nam/ Nữ Lớp:……………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ! [...]... lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trung tâm giáo dục - dạy nghề Minh Hóa 28 Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC - DẠY NGHỀ MINH HÓA TỈNH QUẢNG BÌNH 2.1 Vài nét về khách thể nghiên cứu 2.1.1 Giới thiệu khái quát về Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình Khái quát đặc điểm tình hình của huyện Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình Minh Hoá là... có đủ đức và tài thì phải quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là phải có những biện pháp QL hữu hiệu đối với lĩnh vực giáo dục này Trong chương 1 chúng tôi đã phân tích các vấn đề lý luận giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trung tâm giáo dục - dạy nghề Đây là cơ sở lý luận quan trọng để nghiên cứu thực tiễn và đề xuất các biện pháp quản lý công... lý GDĐĐ của cán bộ quản lý Các biện pháp được xây dựng trên cơ sở thực tiễn của nhà trường nên nếu được vận dụng tốt sẽ đem lại hiệu quả quản lý cao 17 1.3 Những nội dung cơ bản của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trung tâm giáo dục - dạy nghề 1.3.1 Ý nghĩa của giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh ở các Trung tâm GDDN là nhằm cũng cố và tiếp nối GDĐĐ của cấp trung học cơ sở... Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Hồng Ngự, tỉnh Đồng Tháp”.[2] Võ Thế Anh - 2010, “Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Cao lãnh, Đồng Tháp trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường”.[3] Đặc biệt, hiện nay chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu về các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. .. hưởng đến việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các Trung tâm Giáo dục- Dạy nghề 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tự giáo dục là một bộ phận của quá trình giáo dục, là hoạt động có ý thức, mục đích của mỗi cá nhân để tự hoàn thiện những phẩm chất nhân cách bản thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự giáo dục nảy sinh theo từng giai đoạn phát triển của cá nhân Học sinh trung tâm. .. rừng Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề huyện Minh Hóa trên cơ sở hợp nhất Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Minh Hóa, Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp huyện Minh Hóa và Trung tâm Dạy nghề huyện Minh Hóa theo Quyết định số 1143/QĐ-UBND ngày 08/5/2014 của UBND tỉnh Quảng Bình Trung tâm là đơn vị sự nghiệp công lập, có chức năng tham mưu, giúp Ủy ban nhân dân huyện tổ chức các hoạt động giáo dục. .. năm học 2015-2016 có 4 lớp/250 hv - Dạy nghề cho học sinh phổ thông: + Năm học 2011-2012 dạy nghề cho 4390/4416 hs + Năm học 2012-2013 dạy nghề cho 4599/4644 hs + Năm học 2013-2014 dạy nghề cho 4619/4684 hs Cơ sở vật chất của Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề huyện Minh Hóa: + Cơ sở 1: Có khuôn viên rộng 4,1ha, có 01 dãy nhà 2 tầng 10 phòng làm việc; một dãy nhà 3 tầng có 9 phòng học; Có 02 nhà xưởng thực... Phương pháp quản lý Sơ đồ 1.1 Mô hình hoạt động quản lý Mục tiêu quản lý 9 * Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm người hay một tổ chức * Đối tượng quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm người hay một tổ chức * Công cụ quản lý là các phương tiện mà chủ thể quản lý dùng để tác động đến đối tượng quản lý * Phương pháp quản lý là cách thức tác động của chủ thể quả lý đến đối tượng quản lý Phương... Biện pháp và biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 1.2.4.1 Biện pháp Theo Từ điển Tiếng Việt [23] thì biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể Bản chất của việc tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên là sắp xếp và tiến hành các biện pháp dạy học sao cho phát huy được tính tích cực, tính tự giác của người học ở mức độ cao nhất Vì vậy, có thể nói rằng, tổ chức hoạt động tự học. .. nghệ, giáo viên, học sinh, để tiến hành hoạt động dạy học nhằm giải quyết có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ dạy học đề ra 1.2.4.2 Biện pháp quản lí công tác giáo dục đạo đức Biện pháp quản lý GDĐĐ là cách giải quyết một vấn đề nào đó trong công tác GDĐĐ, chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Các biện pháp quản lý GDĐĐ đóng vai trò quan trọng trong quá trình quản ... sở lý luận quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm giáo dục - dạy nghề Chương Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hoá, tỉnh Quảng. .. Quảng Bình Chương Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hoá, tỉnh Quảng Bình 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC... Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục - Dạy nghề Minh Hóa, tỉnh Quảng Bình Giả thuyết khoa học