Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện nông cống, tỉnh thanh hóa

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐỖ THỊ MAI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2014 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐỖ THỊ MAI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HOC HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƢỜNG Nghệ An, 2014 iii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học Vinh trực tiếp giảng dạy, hƣớng dẫn tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sƣ Tiến sỹ Nguyễn Thị Hƣờng - ngƣời tận tình hƣớng dẫn khoa học giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Ủy ban nhân dân huyện, phòng GD&ĐT phòng chức huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hố; Ban giám hiệu, đồng chí, đồng nghiệp trƣờng TH huyện Nơng Cống động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu, cảm ơn bạn bè, gia đình ngƣời thân giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhƣng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế định Tác giả mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp chân thành nhà khoa học, nhà quản lý thực tiễn bạn đọc để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2014 Tác giả iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng 1.2.2 Kỹ kỹ sống 11 1.2.3 Giáo dục kỹ sống 12 1.2.4 Giải pháp giải pháp QL công tác giáo dục KNS cho học sinh 13 1.3 Một số vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 14 1.3.1 Tầm quan trọng công tác giáo dục KNS cho HS tiểu học 14 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ, giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 15 1.3.3 Một số kỹ sống cần giáo dục cho học sinh tiểu học 16 1.3.4 Các phƣơng pháp giáo dục kỹ sống cho HS tiểu học 21 1.3.5 Các hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 22 1.3.6 Một số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 23 1.4 Quản lý công tác giáo dục kỹ sống trƣờng tiểu học 24 1.4.1 Mục đích, yêu cầu công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 24 v 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 25 1.4.3 Phƣơng pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 27 1.4.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 28 Kết luận chƣơng 31 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG TỈNH THANH HOÁ 32 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên KT-XH tình hình giáo dục Huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa 32 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội 32 Tổng số 33 2.1.2 Tình giáo dục địa bàn Huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa 34 2.2 Thực trạng kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng Tiểu học huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa 38 2.2.1 Thực trạng Kỹ sống HS tiểu học huyện Nông Cống 38 2.2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng Tiểu học Huyện Nông Cống 42 2.3 Thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng Tiểu học Huyện Nơng Cống, Tỉnh Hóa 50 2.3.1 Nhận thức tầm quan trọng công tác GDKNS cho HSTH 50 2.3.2 Thực trạng đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu chất lƣợng quản lý GDKNS cho HS trƣờng tiểu học 51 2.3.3 Thực trạng quản lý công tác GDKNS trƣờng tiểu học 53 2.3.4 Những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả, chất lƣợng quản lý GDKNS cho HS trƣờng tiểu học 55 2.4 Đánh giá chung thực trạng 56 2.4.1 Ƣu điểm hạn chế 56 Kết luận chƣơng 60 Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HOÁ 61 vi 3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 62 3.2 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học Huyện Nông Cống, Tỉnh Thanh Hóa 62 3.2.1 Nâng cao nhận thức lực lƣợng giáo dục trƣờng tầm quan trọng công tác giáo dục KNS cho học sinh 62 3.2.2 Kế hoạch hóa cơng tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh lồng ghép GDKNS hoạt động GDNGLL 68 3.2.3 Chỉ đạo công tác giáo dục kỹ nặng sống cho học sinh thông qua môn học 74 3.2.4 Phát huy vai trị Sao nhi Đồng, Đội TNTP Hồ Chí Minh đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học 79 3.2.5 Phối hợp chặt chẽ gia đình- nhà trƣờng xã hội việc giáo dục kỹ sống cho học sinh 82 3.2.6 Đổi việc đánh giá kết rèn luyện kỹ sống cho HS 86 3.3 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp 87 3.3.1 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất 88 3.3.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 89 Kết luận chƣơng 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Cơ cấu dân số Nông Cống thời điểm tháng 12/2013 33 Bảng 2.2 Quy mô trƣờng lớp cấp học( Từ năm 2008-2009 đến nay) 34 Bảng 2.3 Số HS cấp học (Đơn vị tính: HS 35 Bảng 2.4 Quy mơ học sinh, CBGV- NV trƣờng TH huyện Nông Cống 35 (năm học 2008 - 2009 đến nay) Bảng 2.5a Tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm học sinh tiểu học qua năm Bảng 2.5b Tỉ lệ xếp loại học lực học sinh tiểu học huyện Nông Cống qua 37 năm Bảng 2.6 Thông tin cán bộ-Giáo viên Bảng 2.7 Thông tin điều tra học sinh 36 39 39 Bảng 2.8 Kết nhận thức HS tiểu học 40 Bảng 2.9 Môi trƣờng cần thiết hƣớng dẫn kỹ sống cho học sinh 42 Bảng 2.10 Mức độ quan tâm đến công tác GD KNS cho HS trƣờng Tiểu học 43 Bảng 2.11 Các kỹ giáo dục cho HSTH huyện Nông Cống 44 Bảng 2.12 Các hình thức GD KNS cho HSTH huyện Nông Cống 46 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Mức độ HS ƣa thích hoạt động GDKNS nhà trƣờng, Đồn, Đội tổ chức Các biện pháp GD KNS học sinh tiểu học huyện Nông Cống 47 Mức độ quan tâm đến việc quản lý công tác GDKNS cho HS cán quản lý trƣờng Tiểu học Thực trạng nhận thức CB-GV yếu tố ảnh hƣởng tới công tác quản lý hoạt động GDKNS trƣờng tiểu học 50 Các biện pháp quản lý công tác GDKNS cho HS trƣờng 48 52 53 Tiểu học huyện Nông Cống Bảng 2.18 Những yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng quản lý GDKNS cho HS 55 Bảng 3.3.1 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất 88 Bảng 3.3.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 89 viii KÝ HIỆU VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT BGH CBGV CBGV - NV CMHS GD QL QLGD GDNGLL GV GVCN GVĐT HS HSTH KN KNS GDKNS TH THCS THPT XHCN CSVC WHO PGS.TS TS GS.TSKH XH CNH-HĐH UNESCO UNICEF CMHS TN&XH Bộ Giáo dục Đào tạo Ban giám hiệu Cán giáo viên Cán giáo viên - nhân viên Cha mẹ học sinh Giáo dục Quản lý Quản lý giáo dục Giáo dục lên lớp Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên đặc thù Học sinh Học sinh tiểu học Kỹ Kỹ sống Giáo dục kỹ sống Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Xã hội chủ nghĩa Cơ sở vật chất Tổ chức y tế giới Phó giáo sƣ Tiến sĩ Tiến sĩ Giáo sƣ Tiến sĩ khoa học Xã hội Cơng nghiệp hóa - đại hóa Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc Cha mẹ học sinh Tự nhiên xã hội TNTP PTĐ Thiếu niên tiền phong Phụ trách đội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp đổi toàn diện đất nƣớc ta diễn bối cảnh giới thay đổi nhanh Hịa bình hợp tác phát triển xu lớn Toàn cầu hóa cách mạng khoa học - cơng nghệ phát triển mạnh mẽ, thúc đẩy trình hình thành xã hội thông tin kinh tế tri thức Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh đặt yêu cầu ngƣời lao động, đặt yêu cầu thách thức cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI ( 01/2011) tiếp tục khẳng định: " Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nƣớc, xây dựng văn hóa ngƣời Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tƣ cho giáo dục đào tạo đầu tƣ cho phát triển".[17, tr77] "Giáo dục nƣớc ta thập kỷ tới phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Thời đại mà tác phẩm" Làn sóng thứ ba" Anvil Toffler lý giải: " biến đổi sâu sắc diễn khắp giới, lĩnh vực, từ đời sống kinh tế xã hội đến gia đình, tình yêu hạnh phúc cá nhân" [1, tr2] Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Chiến lƣợc phát triển kinh tế xã hội 2011 - 2020 nƣớc ta khẳng định: Phấn đấu đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại; Chính trị - xã hội ổn định, dân chủ , kỷ cƣơng, đồng thuận; đời sống vật chất, tinh thần nhân dân đƣợc nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ đƣợc giữ vững; vị Việt Nam trƣờng quốc tế tiếp tục đƣợc nâng cao; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau Chiến lƣợc xác định rõ ban đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lƣợng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Sự phát triển đất nƣớc giai đoạn tạo nhiều hội thuận lợi to lớn, đồng thời phát sinh nhiều thách thức nghiện phát triển giáo dục" Năm học 2008- 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào" Giáo dục kỹ sống cho học sinh" bật phong trào:" Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực" đƣợc triển khai toàn ngành giáo dục, việc nâng cao chất lƣợng giáo dục, đơn vị trƣờng học ngày trọng tới công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh phổ thông Để nâng cao chất lƣợng công tác giáo dục tồn diện cho học sinh phải thực đổi tồn diện, đổi cơng tác giáo dục kỹ sống tất yếu Khi ngƣời sinh khơng phải thực công việc khác sống mà thông qua trình hoạt động lĩnh hội tri thức xã hội lồi ngƣời ngƣời hình thành đƣợc ngơn ngữ, hoạt động, tri thức Với kỹ vậy, trẻ em sinh khơng tự nhiên có đƣợc mà phải trãi qua hoạt động hàng ngày để hình thành đƣợc Kỹ sống cho thân để có Kỹ giao tiếp, kỹ xử lý mâu thuẫn, kỹ định Mà muốn có đƣợc kỹ phải qua q trình học hỏi, trải nghiệm thân trẻ dƣới hƣớng dẫn ngƣời lớn Nếu có đƣợc kỹ sống trẻ hình thành đƣợc thái độ tích cực có đƣợc hành vi đắn ngƣợc lại, thiếu kỹ trẻ ứng xử không lành mạnh trƣớc tình gặp phải Chẳng hạn: hút thuốc, uống rƣợu bia, tụ tập đám bạn xấu để trộm cắp đánh Kết trẻ em sống an tồn, khỏe mạnh Vì vậy, GDKNS cho ngƣời nói chung cho học sinh nói riêng trở thành vấn đề cấp thiết hết đặt cho ngành giáo dục nhiều 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Anvil Toffler (1992) Làn sóng thứ ba, Nguyễn Văn Trung dịch-NXB thơng tin lý luận1992 A.V.Petrovski (chủ biên) Nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, 1982 NguyễnAn (1998) Giáo dục đại cương – Những vấn đề sở giáo dục học, Trƣờng ĐHSP TP HCM Nguyễn An (chủ biên), Bùi Kim Phƣợng, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Ngơ Đình Qua (1966) Lý luận dạy học, trƣờng ĐHSP TP HCM Đặng Quốc Bảo ( 1999) Phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Nxb giáo dục Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quang Kính, Phạm Đỗ Nhật Tiên (2007) Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Bảy, Bùi Ngọc Diệp, Bùi Đức Thiệp, Nguyễn Thị Tuyên (2009) Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007) Giáo trình Giáo dục kỹ sống, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn ThanhBình, Nguyễn Kim Dung, Lƣu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003) Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục kỹ sống Việt Nam Viện chiến lƣợc Chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục đào tạo Kế hoạch số 453/KH-BGDĐT ngày 30/7/2010 Về tập huấn triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng tồn quốc 11 Bộ Giáo dục đào tạo Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học (2010), NXB Giáo dục Việt Nam 12 Bộ Giáo dục đào tạo (2008) Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Về phát động phong trào thi đua “Xây dựng 97 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học, nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Điều lệ trường tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Tài liệu tập huấn Một số vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường phổ thơng Trần Hữu Cát, Đồn Minh Duệ Giáo trình “Đại cương khoa học quản lý, (2008), Nhà xuất Nghệ An Đảng Cộng sản Việt Nam Báo cáo trị Đại hội Đảng tốn quốc lần thứ XI Vũ Dũng (2006) Giáo trình Tâm lý học quản lý, Nxb ĐHSP Hà Nội Hà Sĩ Hồ (1985) Những giảng quản lý trường học - Tập 2, Nxb giáo dục Http://tieuhoc.info/Phƣơng pháp dạy học tiểu học/Kinh nghiệm dạy học - Phương pháp trò chơi đổi phương pháp dạy học tiểu học - Phương pháp quan sát đổi phương pháp dạy học tiểu học Nguyễn Thị Hƣờng, Lê Công Phƣợng (2009) Giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống dạy học Tự nhiên xã hội tiểu học Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Kiểm( 2004) Khoa học quản lý giáo dục Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng (2011) Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh tiểu học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nhiều tác giả ( 2005) Từ điển Tiếng Việt XB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Dục Quang (2007) Một vài vấn đề chung kỹ sống Giáo dục kỹ sống Viện khoa học Giáo dục Việt Nam Huỳnh Văn Sơn (2008) “Kỹ sống, cần khơng phải có”, http://www.dai-ichi-life.com.vn/vn/article22.asp Huỳnh Văn Sơn (2008) 98 28 29 30 31 32 33 Tài liệu đọc thêm, Lớp huấn luyện “Bạn bè kỹ sống” Nguyễn Minh Sơn (2008) “Kỹ năng, tiếp cận em ta cách nào?”, www.thanhnien.com.vn Lƣu Thu Thủy-Đào Vân Vi-Lê Minh Châu-Trần Thị Tố OanhPhạm Thị Thu Phƣơng; Trần Hiền Lƣơng-Nguyễn Thị Phƣơng Thảo-Hồng Hồ Bình; Lƣu Thu Thủy-Nguyễn Việt Hà ; Nguyễn Tuyết Nga-Phan Thanh Hà Tài liệu dành cho giáo viên- Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Từ lớp đến lớp Ngô Thị Tuyên chủ biên (2010) Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Hoàng Phê.(2010)chủ biên; Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa Phan Quốc Việt (chủ biên)-Nguyễn Thị Thùy Dƣơng (Phó chủ biên), Tâm Việt group Thực hành kỹ sống lớp 1,2, 3, 4, 5, NXB Giáo dục Việt Nam Who - Tổ chức Y tế Thế giới.( 2008) "Đào tạo Kỹ sống" www.thanhnien.com.vn 99 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN trƣờng tiểu học) Kính thƣa Q Thầy (Cơ), Nhằm thu thập thong tin cho đề tài khoa học nghiên cứu quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hố làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động này, xin Q Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến thông tin liên quan dƣới cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng bảng hỏi sau Chân thành cảm ơn Quý Thầy(Cô) I PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN 1.Cơng việc: - GVBM - GVCN - CB Đoàn + Đội - BGH Trình độ chun mơn: - THSP - ĐHSP - Chun ngành khác Giới tính: - Nam - Nữ Đơn vị công tác (Trƣờng): ……………………………………………… II PHẦN Ý KIẾN CÁ NHÂN Câu Theo thầy(cơ) mơi trƣờng cần thiết hƣớng dẫn kỹ sống cho học sinh cần thực đâu? (Gia đình, nhà trƣờng hay tổ chức đồn thể xã hội nào?) TT Mơi trƣờng Mức độ (tính số lƣợng tỷ lệ %) Khơng Rất cần Cần thiết cần thiết thiết (3đ) (2đ) (1đ) SL TL SL TL SL Thứ bậc TL Gia đình Nhà trƣờng Tổ chức đồn thể xã hội nhƣ Đoàn, Đội Tất ý nêu (gia đình, nhà trƣờng, tổ chức đồn thể xã hội nhƣ đoàn, Đội) Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 100 Câu Theo (thầy) cô, mức độ quan tâm đến công tác giáo dục KNS cho HS trƣờng tiểu học huyện Nông cống nhƣ nào? A Rất quan tâm B Có quan tâm C Ít quan tâm D Không quan tâm Câu Theo (thầy) cô cho biết kỹ dƣới đƣợc nhà trƣờng quan tâm giáo dục nhiều cho học sinh? TT Kỹ 10 Kỹ giao tiếp Kỹ sử dụng máy tính Ứng xử Kỹ học tập Kỹ chăm sóc sức khoẻ Kỹ tƣ Kỹ quản lý trò chơi Kỹ thuyết phục Kỹ thƣơng lƣợng Kỹ sử dụng trang thiết bị Kỹ diễn tả cách hoạt bát qua viết nói Kỹ nhận biết niềm tin than Kỹ xếp phòng riêng than Kỹ sử dụng lƣợng cách tiết kiệm Kỹ xƣng hô lịch thiệp với ngƣời khác Kỹ thể lòng biết ơn ngƣời khác Kỹ thể lịng tơn trọng ngƣời khác Kỹ tự khẳng định thân Kỹ độc lập suy nghĩ thân Kỹ dọn dẹp nhà cửa 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Rất quan tâm (3đ) Có quan tâm (2đ) Chƣa quan tâm(1đ) 101 Câu Nhà trƣờng thực GDKNS cho HS thơng qua hình thức dƣới chủ yếu? TT Các hình thức Mức độ Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng (3 đ) (2 đ) Ít sử dụng (1đ) GDKNS thông qua giảng môn học GDKNS qua sinh hoạt lớp, Đội GDKNS qua hoạt động VH-VN, TDTT GDKNS qua hoạt động từ thiện GDKNS qua hoạt động nhân kỷ niệm ngày lễ lớn GDKNS qua hoạt động, lao động trƣờng, nhà GDKNS qua hoạt động giữ gìn, bảo vệ mơi trƣờng thiên nhiên GDKNS qua hoạt động khác Các hình thức khác: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu Theo (thầy) cô, nhà trƣờng sử dụng biện pháp dƣới việc GDKNS cho HS mức độ nào? Mức độ Thƣờng Thỉnh Ít sử TT Biện pháp xuyên thoảng dụng (3 đ) (2 đ) (1đ) Nêu yêu cầu, nội quy để HS thực Nói chuyện KNS Tổ chức thi đua học tập, rèn luyện Nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt Luyện tập KNS Tạo tình để HS giải Sự gƣơng mẫu CBQL GV Phát huy vai trò tự quản tập thể HS Tổ chức nề nếp sinh hoạt để HS thực 10 Nhắc nhở, động viên 11 Tuyên dƣơng, khen thƣởng 12 Phê phán hành vi biểu xấu 13 Kỷ luật Phối hợp với gia đình, xã hội, tổ chức Đồn 14 thể … Thơng qua hoạt động văn hóa, TDTT, xã 15 hội … 102 Câu Xin thầy (cô) cho biết việc thực đánh giá kết rèn luyện KNS cho HS nhà trƣờng đƣợc thực nhƣ nào? T T Đánh giá Mức độ (tính số lƣợng tỉ lệ %) Trung Chƣa tốt Tốt (3đ) Khá(2đ) bình(1đ) (0đ) SL TL SL TL SL TL SL TL Thứ bậc Thƣờng xuyên, theo tuần, tháng Theo học kỳ Theo năm học Có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể, rõ ràng Khơng có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể Đánh giá đầy đủ mặt Chỉ trọng hoạt động học tập Chỉ trọng nề nếp Chủ yếu GVCN đánh giá 10 Chủ yếu tập thể HS đánh giá Phối hợp tự đánh giá 11 HS với tập thể lớp, GVCN Câu Xin thầy (cô) cho biết yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng KNS HS công tác GDKNS cho HS nay? T T Các yếu tố ảnh hƣởng Thiếu đạo thống nội dung, chƣơng trình, kế hoạch GD Chƣa có phối hợp chặt chẽ hoạt động tổ chức nhà trƣờng (BGH, TPT, GVCN, GVĐT ) Chƣa có phối hợp chặt chẽ lực lƣợng GD nhà trƣờng (gia đình-xã hội) Đánh giá % Thứ bậc 103 Chƣa phát huy mức vai trò tập thể HS Đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh Việc xử lý vi phạm HS chƣa tốt Chƣa có biện pháp phù hợp để GD HS cá biệt Việc kiểm tra, đánh giá KNS HS nhà trƣờng chƣa tốt Môi trƣờng xã hội thiếu lành mạnh Do khó khăn kinh tế, nhiều gia đình khơng có điều kiện quan tâm GD Phƣơng pháp GD sai lầm (nng chiều q, khắt 11 khe q) 12 Trình độ quản lý lãnh đạo trƣờng học 10 13 Trình độ, nhận thức, lực sƣ phạm GV Ngƣời lớn (trong gia đình, ngồi xã hội) chƣa gƣơng mẫu 15 Tác động xấu nhóm tiêu cực 14 Môi trƣờng sƣ phạm nhà trƣờng chƣa thuận 16 lợi (CSVC kỹ thuật, phƣơng tiện GD nhƣ phim ảnh, tranh cịn hạn chế) 17 Thầy giáo khơng gƣơng mẫu 18 Kinh phí dành cho hoạt động GD cịn hạn hẹp Câu Theo thầy (cơ), nhà trƣờng sử dụng biện pháp dƣới việc quản lý GDKNS HS mức độ nhƣ nào? Mức độ T T Các biện pháp Bồi dƣỡng nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán GDKNS quản lý GD KNS cho HS Làm tốt việc kế hoạch hoá công tác Thƣờng xuyên (3đ) Đôi (2đ) Chƣa sử dụng(1đ) 104 quản lý GDKNS cho HS Tổ chức tốt việc triển khai kế hoạch quản lý GD KNS cho HS Phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Tạo điều kiện phát huy vai trò tự quản HS tập thể học sinh Cải tiến việc đánh giá kết rèn luyện HS Xây dựng chế độ động viên khen thƣởng, trách phạt kịp thời hợp lý GDKNS qua dạy học môn Xây dựng môi trƣờng sƣ phạm lành mạnh (vật chất, tinh thần) 10 Tổ chức tốt hoạt động NGLL Xây dựng nội quy, quy chế, khoa 11 học phù hợp với thực tế Tổ chức phong trào thi đua (sơ kết, 12 tổng kết tuần, tháng, học kỳ, họp PHHS ) Câu Theo thầy (cô) yếu tố dƣới ảnh hƣởng đến hiệu quả, chất lƣợng quản lý hoạt động GDKNS cho HS? Rất TT Nguyên nhân (3đ) Do quan tâm đến việc GDKNS nhà trƣờng Do nhà trƣờng thiếu phối hợp với gia đình, xã hội việc GD HS Chƣa thống mục tiêu, nội dung, kế hoạch GDKNS nhà trƣờng Hội phụ huynh học sinh làm việc thiếu hiệu Do cha mẹ chủ động liên hệ với nhà trƣờng để giáo dục Việc đánh giá hạnh kiểm HS Hoàn Đúng Sai toàn (2đ) (1 đ) sai (0đ) 105 giao cho GVCN nên chƣa tạo đƣợc sức mạnh tổng hợp công tác GDKNS Do ảnh hƣởng tiêu cực xã hội Chƣa tạo dựng đƣợc dƣ luận xã hội nhà trƣờng quan tâm, ủng hộ GDKNS Do phƣơng pháp GDKNS nhà trƣờng, gia đình chƣa phù hợp Chƣa tận dụng hoạt động GDNGLL để 10 GDKNS cho HS 11 Chƣa kích thích đƣợc ý thức tự giác HS Việc kiểm tra, đánh giá, khen thƣởng nhà 12 trƣờng chƣa khách quan, kịp thời Những nguyên nhân khác: ……………………………………………………………………………………… Câu 10 Xin thầy (cô) cho biết mức độ cần thiết biện pháp quản lý GDKNS tiểu học xin nêu biện pháp mà thầy (cô) cho quan trọng nhất? TT Các hình thức Nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho lực lƣợng giáo dục trƣờng, em HS công tác GDKNS QL cho HS giai đoạn Kế hoạch hố cơng tác QL GDKNS cho HS Bồi dƣỡng cho GV kiến thức kỹ thích hợp việc GDKNS qua dạy học mơn văn hố thơng Mức độ (tính số lƣợng tỷ lệ %) Rất cần Cần thiết Không cần Thứ thiết (3đ) (2đ) thiết (1đ) bậc SL TL% SL TL% SL TL% 106 qua hoạt động học văn hoá Phối hợp chặt chẽ với lực lƣợng GD công tác GDKNS HS Đổi việc đánh giá kết rèn luyện KNS HS Câu 11 Xin thầy (cơ) cho biết tính khả thi biện pháp GD KNS cho HS tiểu học? TT Các hình thức Mức độ (tính số lƣợng tỷ lệ %) Rất khả Khả thi Không khả Thứ thi (3đ) (2đ) thi (1đ) bậc SL TL% SL TL% SL TL% Nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho lực lƣợng giáo dục trƣờng, em HS công tác GDKNS QL cho HS giai đoạn Kế hoạch hố cơng tác QL GDKNS cho HS Bồi dƣỡng cho GV kiến thức kỹ thích hợp việc GDKNS qua dạy học mơn văn hố thơng qua hoạt động ngồi học văn hoá Phối hợp chặt chẽ với lực lƣợng GD công tác GDKNS HS Đổi việc đánh giá kết rèn luyện KNS HS Xin chân thành cảm ơnQuý thầy (cô) Trân trọng ! 107 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên viên Phịng GD&ĐT, hội cựu giáo chức huyện Nơng Cống) Kính thƣa Q Thầy (Cơ), Nhằm thu thập thong tin cho đề tài khoa học nghiên cứu quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hoá làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động này, xin Q Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến thông tin liên quan dƣới cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng bảng hỏi sau Chân thành cảm ơn Q Thầy(Cơ) I PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN 1.Cơng việc: Trình độ chun mơn: Giới tính: - Nam - Nữ Đơn vị cơng tác (Trƣờng): …………………………………………… II PHẦN Ý KIẾN CÁ NHÂN Câu Xin thầy (cô) cho biết mức độ cần thiết biện pháp quản lý GDKNS tiểu học xin nêu biện pháp mà thầy (cô) cho quan trọng nhất? TT Các hình thức Nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho lực lƣợng giáo dục trƣờng, em HS công tác GDKNS QL cho HS giai đoạn Kế hoạch hố cơng tác QL GDKNS cho HS Bồi dƣỡng cho GV kiến thức kỹ thích hợp Mức độ (tính số lƣợng tỷ lệ %) Không Rất quan Quan Thứ quan trọng trọng (3đ) trọng (2đ) bậc (1đ) SL TL% SL TL% SL TL% 108 việc GDKNS qua dạy học mơn văn hố thơng qua hoạt động ngồi học văn hố Phối hợp chặt chẽ với lực lƣợng GD công tác GDKNS HS Đổi việc đánh giá kết rèn luyện KNS HS Câu Xin thầy (cô) cho biết tính khả thi tính hiệu biện pháp GD KNS cho học sinh tiểu học? TT Tên biện pháp Đánh giá mức độ hiệu Đánh giá tính khả thi Rất Rất Rất Rất Cao TB Thấp Cao TB Thấp cao thấp cao thấp Nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho lực lƣợng giáo dục trƣờng, em HS công tác GDKNS QL cho HS giai đoạn Kế hoạch hoá công tác QL GDKNS cho HS Bồi dƣỡng cho GV kiến thức kỹ thích hợp việc GDKNS qua dạy học mơn văn hố thơng qua hoạt động ngồi học văn hố Phối hợp chặt chẽ với lực lƣợng GD công tác GDKNS HS Đổi việc đánh giá kết rèn luyện KNS HS Xin chân thành cảm ơn Quý thầy (cô) Trân trọng! 109 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trƣờng tiểu học) Các em học sinh thân mến! Nhằm thu thập thông tin công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh để có biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Các em vui lịng trả lời thơng tin liên quan dƣới theo ý kiến riêng em cách đánh dấu X vào ô tƣơng ứng bảng hỏi Cảm ơn em Câu Theo em, kỹ sau quan trọng ngƣời học sinh? T T Kỹ Kỹ học tập Kỹ tƣ Các kỹ có liên quan đến hành vi giao tiếp Kỹ chăm sóc sức khoẻ Kỹ thuyết phục Kỹ thƣơng lƣợng Kỹ hợp tác Kỹ tự nhận biết thân Kỹ xử lý tình Kỹ đặt vấn đề Kỹ sử dụng máy tính Nhận biết xƣng hô lịch thiệp với ngƣời khác Kỹ tổ chức quản lý trò chơi Kỹ thể lòng biết ơn ngƣời khác Kỹ sử dụng trang thiết bị Kỹ thể lịng tơn trọng ngƣời khác Kỹ thể hiên quy ƣớc giao tiếp 10 11 12 13 14 15 16 17 Mức độ (tính số lƣợng tỉ lệ %) Rất quan Quan trọng Ít quan trọng (3đ) (2đ) trọng(1đ) TL TL TL SL SL SL % % % 110 18 Kỹ dọn dẹp nhà cửa Kỹ xếp phòng riêng 19 thân Kỹ sử dụng lƣợng 20 cách tiết kiệm Câu Em cho biết sinh hoạt lớp, thầy thƣờng làm gì? Đánh chéo vào ô TT Các hoạt động em lựa chọn Kiểm tra, đánh giá tình lớp Phê bình, phạt học sinh vi phạm nội quy, lƣời học Tuyên dƣơng, khen thƣởng bạn học tập tốt, ngoan Sinh hoạt văn nghệ, vui chơi kể chuyện Nghe ban cán lớp báo cáo, điều khiển sinh hoạt Triển khai, dặn dị cơng tác tuần đến Tất hoạt động Câu Em cho biết em thích sinh hoạt Đội, nhà trƣờng phát động, tổ chức? Mức độ TT Các hoạt động Rất thích (3đ) Tham quan, dã ngoại Cắm trại Đọc làm theo báo Đội Phong trào kế hoạch nhỏ Dâng hƣơng nghĩa trang liệt sĩ, thăm bà mẹ Việt Nam anh Sinh hoạt chủ điểm, văn nghệ Các hoạt động xã hội, từ thiện Giáo dục kỹ sống Em cho biết thơng tin cá nhân mình: Giới tính - Nam - Nữ Tuổi: Học lớp: Trƣờng:………………………………………………… u thích (2 đ) Khơng u thích (1đ) ... trạng quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học Huyện Nông Cống, Tỉnh Thanh Hóa Chƣơng 3: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học Huyện. .. xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học Huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống. .. thống hóa số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh 5 Đề xuất hồn thiện giải pháp quản lý có tính khã thi, hiệu cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học,