Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo đieu kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Định hướng này đã được pháp c
Trang 1LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu cùng tập thể thầy cô giáo trong nhà trường đã tạo điều kiện về thời gian, cung cấp tài liệu tham khảo, đóng góp một số kinh nghiệm trong giảng dạy cũng như việc áp dụng lý thuyết vào thực tế giảng dạy của bộ môn sinh học 9 Nhằm giúp tôi hoàn thành đề tài này.
Trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những mặt hạn chế
Rất mong nhận được sự góp ý của Ban Giám Hiệu cùng các bạn đồng nghiệp …
Xin trân trọng cảm ơn !
Trang 2
Mục lục
LỜI CẢM ƠN 1
A PHẦN MƠ ĐAU 3
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 3
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : 4
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : 4
1 Nghiên cứu cơ sở lý luận phương pháp dạy học tích cực : 4
VI.ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : 5
1 Đối tượng nghiên cứu 5
2 Khách thể nghiên cứu 5
V PHẠM VI NGHIÊN CỨU : 5
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : 5
1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục : 5
2 Phương pháp điều tra : 5
3 Phương pháp thống kê toán học 6
VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU : 6
VIII GIẢ THIẾT KHOA HỌC: 6
IX CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: 6
B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI : 7
1, Phương pháp luận : 7
2, Thực trạng dạy và học trước khi thực hiện đề tài : 9
3, Việc áp dụng đề tài vào thực tiễn : 10
4, Biện pháp phối hợp : 16
5,Biện pháp tuyên dương khen thưởng : 16
6,Kết quả đạt được : 17
7, Bài học kinh nghiệm : 17
C PHẦN KẾT LUẬN CHUNG : 18
PHẦN PHỤ LỤC : 19
I Tài liệu tham khảo : 19
II Mẫu phiếu điều tra : 19
Trang 3A PHẦN MƠ ĐAU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Năm học 2006 – 2007 là năm học tiếp tục triển khai đại trà chương trình giáo dục phổ thông mới theo tinh than nghị quyết 40 - 41 của Quốc hội khoá X của Đảng cũng đã nhấn mạnh về công tác giáo dục và đào tạo, khoa học công nghệ như :
“đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức cơ chế quản lý để tạo dược chuyển biến cơ bản và toàn diện nền giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và thế giới; khắc phục cách đổi mới chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu
kế hoạch đồng bộ Xây dựng nền giáo dục của dân, do dân, vì dân; bảo đảm công bằng về cơ hội học tập cho mọi người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập và học tập suốt đời …”; cũng là năm tiếp theo triển khai thực hiện kết luận của hội nghị Trung ương VI ( khoá IX ) ve tiếp tục thực hiện nghị quyết Trung ương II ( khoá VIII ) “ Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyen thụ một chieu, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của ngươì học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo đieu kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”
Định hướng này đã được pháp chế hoá trong luật giáo dục, Đieu 24,25\ :
“phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; boi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niem vui, hứng thú học tập cho học sinh”
Năm học 2006 – 2007 là năm học đầu tiên thực hiện cuộc vận động :
“ nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” đó cũng là một động lực, là chủ trương sát đúng trong đánh giá chất lượng học tập của học sinh
và đó cũng là trách nhiệm của người giáo viên trong tình hình giáo dục luôn đổi mới
và phát triển
Hiện nay, trong thực tế giảng dạy vẫn ton tại phương pháp truyen thụ kiến thức có sẵn, giáo viên lên lớp chủ yếu là giảng giải , thuyết trình Học sinh chủ yếu
là nghe, ghi, trả lời một số câu hỏi của thay và học thuộc lòng những đieu thay, cô truyen thụ
Trong những năm qua, cùng với sự đổi mới phương pháp dạy học trên cả nước Mỗi thay, cô giáo chúng ta phải có nhiệm vụ xây dựng cho mình một phương
Trang 4pháp giảng dạy tích cực để khắc phục phương pháp giảng dạy thụ động truyen thụ kiến thức một chieu
Với những lý do trên tôi suy nghĩ và đã mạnh dạn đưa ra: “Một vài kinh nghiệm dạy học phan Di truyen và Biến dị trong Sinh học 9 theo phương pháp dạy học tích cực”, đây là nội dung tôi đã nghiên cứu từ năm học 2005 – 2006 đến nay
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :
Của cấp THCS Tuy nhiên đối với học sinh lớp 9 khi học đến phan Di truyen
và Biến dị, đa phan học sinh như bị chững lại, vì đây là loại kiến thức vừa mới, vừa trừu tượng rất khó đối với học sinh, bên Với kết cấu chương trình Sinh học từ lớp 6 đến lớp 9 là phù hợp với mục tiêu giáo dục cạnh đó giáo viên còn gặp khó khăn ve
cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo … Như vậy, bằng phương pháp dạy học tích cực để phan nào giúp học sinh vượt qua khó khăn dan khắc phục
và rút kinh nghiệm trong phương pháp dạy học để đạt được kết quả trong năm học này và những năm học tiếp theo
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :
1 Nghiên cứu cơ sở lý luận phương pháp dạy học tích cực :
2.Nghiên cứu tình hình thực trạng của địa phương,giáo viên, học sinh, thực tế của nhà trường.
3, Nhiệm vụ vận dụng các biện vào đề tài: Nhằm giúp học sinh về :
Kĩ năng làm việc với sách giáo khoa
Kĩ năng quan sát, phân tích
Kĩ năng thực hành
Kĩ năng làm việc độc lập, tư duy, khả năng phán đoán,
Kĩ năng hoạt động nhóm …
Như vậy để giúp học sinh nắm được nội dung kiến thức bài học một cách chủ động và chắc chắn hơn
1 Đối tượng nghiên cứu
Đổi mới phương pháp dạy học là trọng tâm của đổi mới giáo dục hiện nay
Với “Một vài kinh nghiệm dạy học phan Di truyen và Biến dị trong Sinh học 9 theo phương pháp dạy học tích cực”
2 Khách thể nghiên cứu
Bộ môn sinh học 9, trình độ học sinh của địa phương nơi nhà trường đứng chân.
V PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
Đe tài này được vận dụng vào chương trình Sinh học lớp 9 của cấp học Trung học cơ sở
Trang 5VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
Để thực hiện đe tài này tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu chính như sau :
1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục :
Qua dạy môn sinh học 6, đây là năm thứ 5 thực hiện thay sách giáo khoa áp dụng phương pháp dạy học mới , với bản thân tôi và đong nghiệp đã áp dụng phương pháp dạy học tích cực , kết quả học tập của học sinh được nâng cao rõ rệt , như khi dạy mục : “ các loại rễ” ( sinh học 6 ), được tiến hành như sau :
Giáo viên yêu cau học sinh đặt lên bàn các loại rễ đã chuẩn bị, để quan sát, Học sinh trao đổi thảo luận nhóm để sắp xếp các loại rễ theo đặc điểm của chúng
Các nhóm báo cáo kết quả, cho biết rễ phân thành mấy loại Sau đó các nhóm
bổ sung
Giáo viên kết luận chung, roi minh hoạ qua tranh
Với phương pháp dạy học này, học sinh nắm kiến thức một cách chủ động hơn, chắc chắn hơn
2 Phương pháp điều tra :
Năm học 2006 – 2007, ở học kì I tôi được phân công dạy môn sinh khối lớp 6
và khối lớp 9
Để tìm hiểu ve sở thích học bộ môn ở học sinh, tôi đã cho các em trả lời câu hỏi sau :
Em có suy nghĩ gì khi học bộ môn sinh học ?
a, thích ; b , không thích ; c, học được ; d, khó học
Qua kết quả đieu tra cho thấy :
Truyen thụ kiến thức theo phương pháp thụ động: số học sinh không thích học bộ môn sinh chiếm tỉ lệ khá cao
Truyen thụ kiến thức theo phương pháp tích cực: số học sinh yêu thích bộ môn sinh chiếm tỉ lệ cao hơn
3 Phương pháp thống kê toán học.
Ngoài ra tôi còn sử dụng một số phương pháp bổ trợ như phương pháp trò chuyện, bằng phương pháp này giúp tôi hiểu học sinh hơn ve mọi phương diện, đây cũng là điểm để gắn chặt tình cảm thay trò gan gũi nhau hơn để cùng nhau dạy và học tốt hơn
VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU :
Đe tài này được thực hiện ở các lớp của khối 9
Trang 6VIII GIẢ THIẾT KHOA HỌC:
Nếu đề tài này được áp dụng trong khối lớp 9 của trường một cách đồng bộ, khoa học, và có sự đầu tư nhiệt tình của giáo viên bộ môn sinh học thì tôi tin chắc rằng chất lượng học tập của bộ môn sẽ đạt được những kết quả như mong muốn
IX CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI:
Đề tài này gồm 03 phần chính
A Phần mở đầu
B Phần nội dung
C Phần kết kuận chung
B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI :
1, Phương pháp luận :
Phương pháp tích cực là một thuật ngữ rút gọn được dùng ở nhieu nước, để
chỉ những phương pháp giáo dục / dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học “ Tích cực” trong phương pháp tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực
Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy Hình thành và phát triển tích cực là một đieu kiện, đong thời là kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục
Trang 7Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Rõ ràng là cách dạy chỉ đạo cách học nhưng ngược lại thói quen học tập của trò có ảnh hưởng tới cách dạy của thay …
Trong đổi mới phương pháp phải có sự hợp tác của thay và trò, có sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt đông học thì mới thành công Thuật ngữ :
“ phương pháp tích cực”hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học Phương pháp dạy học tích cực được nêu ra những đặc trưng sau :
Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phương pháp tích cực, người học – đối tượng của hoạt động dạy, đong thời là chủ thể của hoạt động học – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những đieu mình chưa rõ chứ không phải tự động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm, giải quyết vấn đe đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức kĩ năng đó, không rập theo khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiem năng sáng tạo
Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ đơn giản truyen đạt kiến thức mà còn hướng dẫn hành động
Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh – với sự bùng nổ thông tin, khoa học kĩ thuật công nghệ phát triển như vũ bão – thì không thể nhoi nhét vào đau trẻ khối lượng kiến thức ngày càng nhieu Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọn
Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng , thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người , kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội
Vì vậy ngày nay, người ta nhấn mạnh mọi hoạt động học trong quá trình dạy – học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đe phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài học trên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn trực tiếp của thay
Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học
mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đong đeu tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá ve cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập
Kết hợp đánh giá của thay với tự đánh giá của trò Trong dạy học việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định hiện trạng học và đieu chỉnh hoạt động dạy của trò mà còn đong thời tạo đieu kiện nhận định thực trạng học và đieu chỉnh hoạt động dạy của thay
Trang 8Trước đây thường quan niệm giáo viên giữ độc quyen đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng
tự đánh giá để tự đieu chỉnh cách học Liên quan đến đieu này, giáo viên can tạo đieu kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau – tự đánh giá đúng
và đieu chỉnh hoạt động kịp thời là một năng lực rất can cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường can phải trang bị cho học sinh
Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra đánh giá không thể dừng lại ở yêu cau tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuan là người truyen đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng,thái độ theo yêu cau của chương trình
Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng hiểu được khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đau tư công sức, thời gian rất nhieu so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai tròlà người gợi
mở, xúc tác, động viên , cố vấn , trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghe mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhieu khi diễn biến ngoài tam dự kiến của giáo viên
2, Thực trạng dạy và học trước khi thực hiện đề tài :
Qua nhieu năm giảng dạy bộ môn sinh học ở cấp THCS và qua những năm thực hiện thay sách đại trà từ lớp 6 đến lớp 9, tôi có những nhận xét như sau :
Đối với các lớp thay sách 6,7,8,9 đã phát huy tính tích cực của học sinh Tuy nhiên tính tích cực chưa thể hiện đong bộ đối với học sinh trong lớp học Đieu này
do việc học và chuẩn bị bài ở nhà của học sinh chưa chu đáo , học sinh khi trả lời câu hỏi còn dựa vào tóm tắt sách giáo khoa để trả lời Hoạt động thảo luận nhóm chưa bảo đảm tính trật tự, nghiêm túc, các thành viên trong nhóm chưa thật sự cùng nhau bàn bạc mà còn dựa dẫm vào những học sinh khá, giỏi … Nhìn chung chưa phát huy được tính hoạt động tập thể
Riêng lớp 9 khi tiếp xúc chương trình thay sách giáo khoa , học sinh phải đối mặt với một khối kiến thức hoàn toàn mới , riêng phần Di truyền và Biến dị kiến thức rất trừu tượng , đây là điểm bế tắc nhất của các em trong học sinh học lớp 9 Vì vay, để phát huy tính tích cực học tập của học sinh gặp nhieu khó khăn
Những ton tại trên được lý giải như sau :
Ve ý thức, hiện nay còn một số học sinh có động cơ, thái độ học tập chưa tốt Địa bàn nơi trường đóng thuộc vùng nông thôn, mặt bằng dân trí chưa đong đeu, kinh tế chủ yếu là nông nghiệp, đời sống của người dân còn nhieu khó khăn, việc chăm sóc và quan tâm đến học hành của con cái chưa thật đúng mức …
Trang 9Ve đội ngũ giáo viên : be mặt kinh nghiệm trong giảng dạy còn mỏng , đời sống kinh tế vẫn còn khó khăn,tài liệu tham khảo dành cho giáo viên bộ môn còn thiếu thốn, việc boi dưỡng, tiếp thu chuyên đe còn hạn chế …
Ngoài ra việc đánh giá và thi cử thực hiện chưa thật đeu tay và nghiêm túc cũng ảnh hưởng đến thái độ và động cơ học tập của học sinh
Vậy việc áp dụng “Một vài kinh nghiệm dạy học phan Di truyen và Biến dị trong sinh học 9 theo phương pháp day học tích cực” nhằm góp phan vào việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường
3, Việc áp dụng đề tài vào thực tiễn :
- Để thực hiện biện pháp của mình , ngay đau năm học tôi đã tiến hành đieu tra tình hình học tập bộ môn sinh học của các em học sinh ở khối lớp 9 như sau :
Em hãy cho biết suy nghĩ của em khi học bộ môn sinh học ?
Kết quả học tập của bộ môn sinh học 9 qua những năm gan đây như sau :
bình
Khá , giỏi
Qua đieu tra sơ bộ cho thấy chất lượng học tập của học sinh có tiến bộ hơn, tuy nhiên con số dưới trung bình còn chiếm với tỉ lệ khá cao Với trách nhiệm của người dạy học tôi can phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng dan chất lượng dạy và học hau đáp ứng được yêu cau giáo dục hiện tại và lâu dài
Đối với phan Di truyen và Biến dị của môn sinh học 9, đây là loại kiến thức vừa mới vừa trừu tượng, rất khó đối với học sinh Để giúp học sinh nắm được kiến thức phan này tôi đã chuẩn bị vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy như :
Xác định mục tiêu của bài học Lựa chọn phương pháp phù hợp cho từng bài học, thiết kế hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, chuẩn bị dụng cụ dạy học theo yêu cau bài học, tổ chức hoạt động nhóm,kiểm tra việc chuẩn bị bài ở nhà của học sinh, … Đó là yếu tố bên ngoài tác động đến sự thành công của tiết dạy và liên quan đến chất lượng học tập của học sinh
Bằng phương pháp dạy học tích cực, tôi đã áp dụng để dạy bài : “ Lai một cặp tính trạng” như sau :
Mục tiêu bài học : học sinh phải hiểu được nội dung, mục đích và ứng dụng của phép lai phân tích, phân biệt được hiện tượng di truyen trội hoàn toàn và trội không hoàn toàn
Trang 10Tiến trình bài dạy :
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
1, Lai phân tích :
GV : yêu cau HS nghiên cứu khái niệm
Kiểu gen ở sgk, nêu điểm giống nhau và
khác nhau của các kiểu gen sau : AA,Aa,
aa
GV: em hiểu thể đong hợp trội, thể đong
hợp lặn ,thể dị hợp là gì ?
GV: hãy xác định kiểu hình (KH)và kiểu
gen (KG) ở thế hệ F1 trong 2 phép lai sau
a, P: Hoa đỏ x Hoa trắng
AA aa
b, P: Hoa đỏ x Hoa trắng
Aa aa
GV: em có nhận xét gì ve KG của cây
hoa đỏ trong 2 phép lai trên ?
Làm cách nào để xác định được KG
của cơ thể mang tính trạng trội là đong
hợp hay dị hợp ?
GV kết luận : 2 phép lai trên gọi là phép
lai phân tích , em hãy cho biết : Thế nào
là lai phân tích? lai phân tích nhằm mục
đích gì ?
GV: để cũng cố nội dung kiến thức này,
cho HS làm bài tập đien từ ở cuối mục III
SGK
2, Y nghĩa của tương quan trội – lặn :
HS nêu được : kiểu gen AA, aa gom : 2gen giống nhau ; kiểu gen : Aa gom : 2 gen khác nhau
HS nêu được : đong hợp trội : AA đong hợp lặn : aa
dị hợp : Aa
HS xác định được kết quả của phép lai
a, P: Hoa đỏ x Hoa trắng
AA aa
G : A a
F1: Tỉ lệ KG: Aa
Tỉ lệ KH : 100 % Hoa đỏ
b, P: Hoa đỏ x Hoa trắng
Aa aa
G : A, a a
F1: Tỉ lệ KG : 1Aa : 1aa
Tỉ lệ KH : 1Hoa đỏ : 1 Hoa trắng HS: KG AA và Aa đeu biểu hiện ra
KH hoa đỏ
HS nêu được : cho tiến hành phép lai như trên và dựa vào kết quả của phép lai để xác định
HS nêu được nội dung của lai phân tích
và mục đích của phép lai là xác định
KG ở cơ thể mang tính trạng trội là đong hợp hay dị hợp