Một số kinh nghiệm trong việc tích hợp tư tưởng, tấm gương đạo đức hồ chí minh vào môn giáo dục công dân lớp 10 THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC TÍCH HỢP TƯ TƯỞNG, TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG" PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài: Hiện nước ta trình mở cửa, hội nhập với giới lĩnh vực đời sống xã hội Một mặt đem lại thời điều kiện thuận lợi để phát triển đất nước Mặt khác, thói hư tật xấu lan truyền sâu, rộng mạnh mẽ ảnh hưởng không nhỏ tới đời sống xã hội nước ta, đặc biệt lứa tuổi thiếu niên nói chung học sinh, sinh viên nói riêng như: vấn đề sử dụng ma túy hiểm họa AIDS, vấn đề quan hệ tình dục trước nhân, vấn đề vi phạm an tồn giao thơng, vấn đề bạo lực học đường, lối sống thực dụng lấy đồng tiền làm mục đích cuối sống, lối sống hưởng thụ, tự vô kỉ luật mối quan tâm lo lắng người, nhà tồn xã hội Trước tình hình đó, Đảng Nhà nước phát động phong trào: "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" cách sâu, rộng tồn Đảng toàn dân phạm vi nước Mục đích là: khơi dậy phát huy giá trị truyền thống đạo đức tốt đẹp; đấu tranh khắc phục suy thoái đạo đức, lối sống; chặn đứng, đẩy lùi tệ nạn xã hội hình thành phát triển giá trị đạo đức Chủ nghĩa xã hội, xây dựng người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa có nhân cách tốt đẹp, lĩnh trị vững vàng, có lối sống văn minh, xây dựng quan hệ xã hội lành mạnh, tiến Xuất phát từ tầm quan trọng này, từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục Đào tạo bắt đầu triển khai thực Chương trình tích hợp nội dung “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Âm nhạc Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Việc tích hợp thực theo chương trình cấp học, bậc học theo nội dung chương trình mơn, thơng qua cụ thể, chủ đề cụ thể, với nội dung tích hợp cụ thể Để đạt mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước ta, nguyện vọng hồi bão lớn Bác Hồ, địi hỏi giáo viên môn phải không ngừng nâng cao lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức người thầy giáo, cải tiến phương pháp, nghiệp vụ giảng dạy, đồng hành dạy Chữ với dạy Người Đối với chương trình Giáo dục cơng dân trường Trung học phổ thông, môn học nhằm trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, phù hợp với lứa tuổi học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan tiến giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống; mặt khác, mơn học giúp hình thành phát triển em tình cảm, niềm tin thói quen đạo đức, pháp luật, từ hình thành em ý thức tự giác thực hành vi theo chuẩn mực chung xã hội Đặc biệt trương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 đề cập tới hai vấn đề lớn: "Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học" "Công dân với đạo đức" Với nội dung chương trình việc tích hợp: tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào mơn học thuận lợi Vấn đề đặt giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân làm để việc tích hợp đạt hiệu mong muốn Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số kinh nghiệm việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào mơn Giáo dục công dân lớp 10 Trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Như biết: Chủ Tịch Hồ Chí Minh, lãnh tụ kính yêu giai cấp công nhân dân tộc Việt Nam, danh nhân văn hóa giới, chiến sĩ lỗi lạc phong trào cộng sản công nhân quốc tế Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh kết tinh truyền thống tốt đẹp dân tộc ta tinh hoa văn hóa nhân loại Điều quan trọng hệ sau người phải biết học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh phù hợp với công việc, lứa tuổi thân Đối với học sinh THPT nói chung, học sinh lớp 10 nói riêng chủ nhân tương lai đất nước Do đó, việc tích hợp: Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh nhằm giúp học sinh có thêm hiểu biết phẩm chất đạo đức Bác từ hình thành em niềm tin, ý thức, tình cảm thói quen vận dụng, phát huy giá trị đạo đức tốt đẹp xã hội như: Sống có hồi bão, có lối sống sáng, văn minh, quan hệ xã hội lành mạnh Qua đó, giúp em xác định rõ mục đích học tập rèn luyện thân, đồng thời giúp em có thêm nghị lực để thực ước mơ, hồi bão lập thân, lập nghiệp góp phần nhỏ bé cho cơng Xây dựng bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Trong phạm vi đề tài, người thực muốn tìm hiểu thực trạng việc tích hợp Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 Trung học phổ thông đề xuất số kinh nghiệm việc tích hợp đạt hiệu quả,chất lượng Đối tượng nghiên cứu Phương pháp tích hợp Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 Trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Kim Động Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Đây nhóm nghiên cứu nhằm thu thập thông tin liên quan thông qua việc sưu tầm tài liệu, phân tích tổng hợp thơng tin 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây phương pháp dựa vào vấn đề đời sống xã hội học sinh, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thu thập thông tin liên quan đến nội dung học 5.3 Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp giúp giáo viên nắm bắt thông tin từ học sinh để phân tích, tổng hợp theo mục đích nghiên cứu 5.4 Phương pháp vấn Giáo viên thu thập ý kiến học sinh thông qua câu hỏi vấn 5.5 Phương pháp thống kê phân loại Đây phương pháp nghiên cứu thu thập số liệu thống kê phân tích để phân loại đối tượng học sinh trước sau áp dụng đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài góp phần vào việc đánh giá hiệu số phương pháp việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 Trung học phổ thông Đề xuất số kinh nghiệm việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình Giáo dục công dân lớp 10 Trung học phổ thông Đề tài xem tư liệu tham khảo cho giáo viên việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình Giáo dục công dân lớp 10 Trung học phổ thông PHẦN HAI: NỘI DUNG Cơ sở lí luận Dạy học đường giúp người học khoảng thời gian ngắn chiếm lĩnh khối lượng tri thức, kĩ có chất lượng hiệu cao Bởi lẽ dạy học hoạt động tiến hành cách có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung phương pháp sư phạm người giáo viên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm nhận thức người học Nhờ vậy, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức dễ dàng, nhanh chóng Chính hệ thống tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng học sinh nắm vững sở họ tiến hành hàng loạt thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư độc lập, sáng tạo hoạt động nhận thức tài liệu học tập Giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS, triển khai theo hướng tích hợp vào mơn học hoạt động ngoại khoá, phù hợp với đặc trưng môn học, không làm thay đổi mục tiêu nội dung môn học, học, đảm bảo tự nhiên, nhẹ nhàng, tránh gây nặng nề, ngược lại góp phần vào việc tạo nên gắn bó nội dung học tập với thực tiễn sống Do đó, tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình mơn học thực chất việc lồng gép tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, học cụ thể chương trình sách giáo khoa Nhằm giúp người học vừa lĩnh hội kiến thức, kĩ bản, vừa hình thành em kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống; đồng thời, vừa thấy tư tưởng, phẩm chất đạo đức Hồ Chí Minh, từ giúp học sinh có thêm niềm tin, ý thức, tình cảm thói quen học tập làm theo gương đạo đức Bác Cụ thể chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 Trung học phổ thơng, việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung mơn học, việc lồng gép tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, học cụ thể Tuy nhiên, với đặc điểm chương trình Giáo dục công dân lớp 10 Trung hoc phổ thông nặng lí luận mang tính trừu tượng hóa, khái qt hóa cao đặc biệt phần một: "Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học" Do đó, việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, cần thiết quan trọng Việc tích hợp có tác dụng làm cho nội dung học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, bớt tính khơ khan, giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, hứng thú với học Vấn đề đặt cho giáo viên giảng dạy Giáo dục cơng dân lớp 10 phải tìm phương pháp tích hợp khoa học, hiệu cho cụ thể Đối với môn Giáo dục công dân giáo viên tích hợp nhiều phương pháp khác thông qua hệ thống phương pháp giảng dạy môn học Tuy nhiên, việc lựa chọn phương pháp tích hợp phù hợp với nội dung phù hợp với chủ đề lồng ghép quan trọng, định hiệu dạy việc tích hợp Cơ sở thực tiễn Trong nhà trường trung học phổ thông môn Giáo dục cơng dân có vai trị quan trọng việc trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, phù hợp với lứa tuổi học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan tiến bộ, giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống qua học sinh hình thành phát triển nhân cách theo hướng tích cực, đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên, thực tế môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông thường bị học sinh, chí số giáo viên cán quản lí giáo dục coi mơn học phụ quan tâm đầu tư mơn học khác, nhiều học sinh có tâm lí học để đủ điều kiện lên lớp nhiều em khơng có hứng thú với mơn học Mặt khác, số giáo viên giảng dạy môn học chưa thực đầu tư mức, ngại đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung, yêu cầu nội dung, học cụ thể, xem nhẹ việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy Từ làm cho học sinh khó hiểu khơng gây hướng thú cho học sinh trình học tập mơn Giáo dục cơng dân Trong chương trình môn giáo dục công dân lớp 10 trung học phổ thơng có số mang tính trựu tượng, khái quát cao, nặng lí luận với mục đích trang bị cho học sinh triết học đạo đức học từ giúp học sinh có nhận thức đắn, khoa học để nhìn nhận, xem xét đánh giá vấn đề thực tiễn sống diễn xung quanh Qua kinh nghiệm công tác thân, nhận thấy việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, chương trình giáo dục cơng dân lớp 10 có tác dụng lớn việc làm "mềm hóa" kiến thức trừu tượng, khô khan, làm cho nội dung học thêm phong phú, sinh động hơn, gây hứng thú với học sinh Qua đó, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Mặt khác, giúp học sinh có thêm hiểu biết gương đạo đức Hồ Chí minh từ thơi thúc em có hành động tích cực việc làm theo gương đạo đức Bác sinh hoạt học tập hàng ngày thân Đồng thời cịn có tác dụng thu hút, lơi học sinh, giúp em thêm u thích mơn học, tích cực học tập qua giúp học sinh có nhìn nhận đắn vai trị, trách nhiệm thời kỳ q độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta Một số yêu cầu việc tích hợp Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh Chúng ta biết chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 trung học phổ thông trang bị kiến thức kĩ giới quan khoa học nhân sinh quan tiến bộ, giá trị đạo đức lối sống tiến bộ, văn minh Từ đó, hình thành phát triển em tình cảm, niềm tin thói quen đạo đức, giúp em có ý thức tự giác thực hành vi theo chuẩn mực chung xã hội Chính lí đó, việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, học với chủ đề cụ thể cần thiết Tuy nhiên, việc tích hợp vừa có thuận lợi khó khăn định: + Thuận lợi: Trong chương trình có nhiều nội dung gần gũi với chủ đề tích hợp Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh + Khó khăn: Trong chương trình Giáo dục công dân lớp 10 chủ yếu kiến thức mang tính trừu tượng hóa, khái qt hóa cao, địi hỏi giáo viên phải có hiểu biết sâu rộng nội dung học nội dung chủ đề cần tích hợp Trong số có phần số nội dung nhỏ tích hợp địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu kỹ học đồng thời phải có kiến thức sâu, rộng tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh Qua trình cơng tác tơi nhận thấy để tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh đạt hiệu quả, chất lượng cần làm tốt bước sau: 3.1 Xác định mục tiêu học, tiết học mục tiêu tích hợp Việc xác định mục tiêu học yêu cầu tất yếu giáo viên Tuy nhiên, dạy có nội dung tích hợp giáo viên cần phải ý đến việc xác định mục tiêu tích hợp Vì xác định khơng mục tiêu tích hợp dẫn đến việc coi trọng việc tích hợp xem nhẹ việc tích hợp dẫn đến giáo viên không xác định nội dung bước Dẫn đến không đạt mục đích cuối tiết học 3.1.1 Xác định mục tiêu học, tiết học Việc xác định mục tiêu học, quan trọng cần thiết Qua giúp giáo viên có cứ, sở để tiến hành bước 3.1.2 Xác định mục tiêu vệc tích hợp Như biết biết mục tiêu việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung học chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 nhằm giúp học sinh hiểu tình yêu thương bao la Hồ Chủ tịch người thiên nhiên Qua đó, hình thành em niềm tin nghị lực để phấn đấu học tập rèn luyện theo gương đạo đức Hồ Chí Minh 3.2 Xác định nội dung lượng kiến thức cần tích hợp Trên sở mục tiêu khối lượng kiến thức học giáo viên có để xác định nội dung lượng kiến thức tích hợp phù hợp với học cách hợp lí, khoa học, vừa đảm bảo mục tiêu học, vừa đảm bảo mục tiêu tích hợp Nếu giáo viên xác định nội dung kiên thức tích hợp khơng phù hợp với nội dung dẫn đến làm phá vỡ mục tiêu học tính lơgic tính hệ thống kiến thức học Nếu lượng kiến thức lớn sức tiếp thu học sinh từ khơng đảm bảo thời lượng học theo qui định không đạt mục tiêu học Nếu lượng kiến thức tích hợp q khơng thực mục tiêu tích hợp => Do đó, việc xác định nội dung khối lượng kiến thức cần tích hợp giáo viên phải vào nguyên tắc sau: + Nội dung tích hợp phải phù hợp với nội dung học + Nội dung tích hợp phải đảm bảo tính logic tính hệ thống học + Lượng kiến thức tích hợp phải đảm bảo thời gian học theo quy định + Lượng kiến thức tích hợp phải đảm bảo vừa sức với học sinh Muốn vậy, giáo viên phải hiểu mức độ tiếp thu, lĩnh hội kiến thức đối tượng học sinh lớp, trường giảng dạy 3.3 Xác định trọng tâm kiến thức học trọng tâm tích hợp Việc xác định kiến thức trọng tâm học trọng tâm tích hợp quan trọng, định đến hiệu chất lượng học, học Nếu không xác định xác định không kiến thức trọng tâm học trọng tâm tích hợp khơng thể phân chia thời gian hợp lí cho nội dung kiến thức từ khơng thể làm bật yêu cầu tiết học 3.4 Giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Khi xác định nội dung cần tích hợp, giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước nhà Mục đích giúp học sinh chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức Muốn học sinh chuẩn bị có hiệu giáo viên cần phải: + Hướng dẫn học sinh sưu tập tài liệu xử lí thơng tin Đây khâu quan trọng, yêu cầu giáo viên phải đưa hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở để học sinh sưu tầm tài liệu dễ dàng xử lí thơng tin + Để kích thích học sinh tích cực, tự giác việc chuẩn bị nhà giáo viên nên chấm điểm em có chuẩn bị chu đáo 3.5 Lựa chọn phương pháp phương tiện tích hợp 3.5.1 Phương pháp tích hợp: Có nhiều phương pháp dạy học tích hợp học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh mơn Giáo dục cơng dân trung học phổ thông, từ phương pháp truyền thống như: Thuyết trình, đàm thoại, nêu gương… đến phương pháp đại như: Thảo luận nhóm, Động não, Nghiên cứu trường hợp điển hình, Xử lí tình huống… Các phương pháp thực qua hình thức học tập theo lớp, theo nhóm, cá nhân, tổ chức học tập lớp địa điểm tham quan dã ngoại Các phương pháp dạy học Giáo dục công dân truyền thống đại đề cập tới nhiều tài liệu khác nhau, giáo viên vận dụng thường xuyên giảng Có thể nói việc lựa chọn phương pháp tích hợp quan trọng, định đến thành công hay thất bại nội dung tích hợp Việc lựa chọn phương pháp kết hợp phương pháp tích hợp cho nội dung, phù hợp với học cần phải vào yếu tố sau: + Căn vào nội dung tiết học, học nội dung tích hợp + Căn vào đối tượng học sinh + Căn vào điều kiện học tập nơi giảng dạy Trong khuôn khổ đề tài người viết sâu vào số phương pháp, thường áp dụng dạy học tích tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 Trung học phổ thông * Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật người, tập thể, quan, đơn vị, sử dụng câu chuyện viết dựa theo trường hợp gần gũi xảy thực tiễn sống - Mục tiêu phương pháp: Làm cho học trở nên gần gũi, sinh động, có sức lơi cuốn, thu hút học sinh tham gia nhờ giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức - Cách thực hiện: + Giáo viên yêu cầu học sinh đọc câu chuyện trường hợp điển hình + Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận cho nhóm +Các nhóm thảo luận báo cáo kết + Giáo viên kết luận - Một số lưu ý: Những trường hợp điển hình phải câu chuyện người thật, việc thật sống trường hợp gần gũi thường xuyên xảy sống Các trường hợp điển hình phải thể tính da dạng sống, tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác Nội dung trường hợp điển hình phải phù hợp với chủ đề tích hợp chủ đề học Giáo dục công dân, phù hợp với trình độ đặc điểm lứa tuổi học sinh Câu chuyện có độ dài vừa phải - Ví dụ minh họa: Khi dạy tích hợp Tự hồn thiện thân lớp 10, với chủ đề “Tấm gương tự hồn thiện thân Bác Hồ”, GV nêu trường hợp điển hình qua câu chuyện Bác Hồ học tiếng Anh : “Qua tiếng Pháp, Bác học thêm tiếng Anh Tại Bác Anh ?Bác nói để học tiếng Anh Bác sang Anh có nhiều mục đích, chắn để học thêm thứ tiếng nước đất nước nói thứ tiếng Bác muốn học nhanh hơn, thuận lợi nên sang Anh để có môi trường tiếng Anh tốt đất Pháp Tất nhiên, phải vừa làm vừa học Ngày nay, đường phố Hây-ma-kít lớn rộng thủ Ln Đơn ghi dấu vết tiệm ăn khách sạn Các-lơ-tơn (Carlton Hotel), nơi khoảng năm 1914 Bác làm phụ bếp đấy, Khách sạn lớn nước Anh hồi có ơng vua bếp tiếng ét-cốp-phi-e huân chương vinh dự Trước đến khách sạn này, Bác làm cơng việc đốt lị "ở thật đáng sợ" ln ln cảnh "tranh tối tranh sáng" "trong hầm nóng, ngồi trời rét" Khơng đủ quần áo nên Bác bị cảm, phải nghỉ việc hai tuần Khi Bác trả tiền th phịng, tiền bơ, bánh mì tiền "sáu học chữ Anh" rồi, túi cịn vẻn vẹn có sáu hào rưỡi! Bác phải "thắt lưng buộc bụng" để học tiếng Anh hồn cảnh khó khăn đấy! Thường ngày, Bác phải làm từ đến 12 giờ, chiều từ đến 10 Phương tiện học vài sách bút chì Sớm chiều, Bác đến ngồi vườn hoa Hay-đơ, nơi có nhiều to, cột đèn cổ xưa để học Vườn hoa Hay-đơ (Hyde Park) nơi mít tinh thị uy nhân dân lao động Luân Đôn Thật "gặp gỡ" kì thú! Trước kia, Lê-nin Cơ-rúp-skai-a học tiếng Anh vườn hoa Có lần, đến thăm lớp học, Bác nói học tiếng nước Chú ý: Việc lựa chọn phương tiện phải phù hợp với nội dung, mục tiêu phương pháp giảng dạy lựa chọn cho tiết học, học 3.6 Giáo án tham khảo Trong khuôn khổ đề tài xin giới thiệu giáo án cụ thể tiết học tích hợp nội dung tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh Tiết 13: Bài 7(tiết 02) THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC I- MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh nắm được: Về kiến thức: - Hiểu rõ thực tiễn có vai trị định nhận thức sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí - Hiểu quan điểm Hồ Chí Minh vai trị thực tiễn với nhận thức Về kỹ năng: - Nêu ví dụ vai trị thực tiễn, giải thích hiểu biết người bắt nguồn từ thực tiễn - Vận dụng kiến thức học vào đời sống xã hội phù hợp với khả lứa tuổi thân Về thái độ: - Luôn coi trọng việc tìm hiểu sống, khắc phục tình trạng học lí thuyết mà khơng gắn với thực hành Có ý thức tham gia hoạt động thực tiễn, biết vận dụng điều học vào sống - Học tập gương Hồ Chí Minh phẩm chất: + Lòng yêu nước, trọn đời phấn đấu hi sinh nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng người + Tình u thương bao la Bác thể tư tưởng hành động II- KIẾN THỨC TRỌNG TÂM CỦA TIẾT HỌC: - Vai trò thực tiễn nhận thức - Tình yêu thương bao la bác với người III- PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: Phương pháp: Kết hợp phương pháp: + Phương pháp thuyết trình, đàm thoại + Phương pháp nêu vấn đề, giải tình + Phương pháp thảo luận nhóm liên hệ thực tế Hình thức tổ chức: Học sinh học theo lớp kết hợp với làm việc theo nhóm cá nhân IV- PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Giáo án, sách giáo khoa giáo dục cơng dân 10 - Bản trình chiếu - Hệ thống tài liệu tích hợp (các mẩu truyện kể Bác Hồ) - Phiếu học tập, giấy khổ lớn, bút V- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC TIẾT HỌC: Bước 1: Ổn định tổ chức lớp (01 phút) + Kiểm tra sĩ số, vệ sinh Bước 2: Kiểm tra cũ (03 phút) Giáo viên: Nêu câu hỏi Câu 1: Nhận thức gì? Quá trình nhận thức người trải qua giai đoạn nào? Câu 2: Thực tiễn gì? Trong hình thức hoạt động thực tiễn, hình thức quan trọng nhất? Tại sao? Bước 3: Dạy mới: Giáo viên vào bài: Bác Hồ nói: ''Thực tiễn khơng có lí luận hướng dẫn thực tiễn mù qng Lí luận mà khơng có liên hệ với thực tiễn lí luận sng'' Để hiểu rõ lời dạy Bác tìm hiểu nội dung 7: Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Giới thiệu - Giáo viên nhận xét qua kiểm tra cũ dẫn dắt thiệu nội dung học, nêu mục tiêu yêu cầu cần tìm hiểu học Thời gian Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Nội dung tích hợp Hoạt động 1: Giáo viên 3- Vai trò thực cho học sinh đọc tình tiễn nhận sách giáo khoa thức trang 40 yêu cầu học trả lời ý kiến cá nhân hai câu hỏi sách giáo khoa: Ý kiến Clốt Béc-na hay sai? Thực tiễn có vai trị nhận thức? - Học sinh trình bày ý kiến cá nhân - Giáo viên nhận xét dẫn dắt học sinh vào a) Thực tiễn sở nhận thức: Hoạt động 2: Thảo luận lớp tìm hiểu vai trị - Mọi nhận thức thực tiễn sở nhận người bắt nguồn từ thực tiễn thức: - Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc khái niệm nhận thức tiết 01 bài: - Học sinh nhắc lại khái niệm - Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi Nguồn gốc nhận thức từ đâu? Lấy ví dụ? - Học sinh suy nghĩ trình bày ý kiến cá nhân - Giáo viên nhận xét, giảng giải kết luận Mỗi người, hệ khơng có nhận thức qua thực tiễn kinh nghiệm đem lại mà tiếp thu tri thức hệ trước, người khác Tuy nhiên, tri thức, hiểu biết người xét đến bắt nguồn từ thực tiễn Ví dụ: - Từ thực tiễn đo đạc ruộng đất người có tri thức tốn học - Từ quan sát thời tiết người có tri thức thiên văn - Từ việc bơn ba tìm đường cứu nước Bác Hồ nhận thấy dù đâu người lao động bị bọn Thực dân áp bức, bóc lột - Giáo viên đặt câu hỏi: Trong trình nhận thức, cách người nắm bắt chất vật, tượng? - Học sinh trình bày ý kiến cá nhân - Nhờ có tiếp - Giáo viên nhận xét, giảng xúc, tác động vào giải kết luận vật, tượng mà người phát thuộc tính, hiểu chất, quy luật vật, tượng - Giáo viên nêu câu hỏi chuyển ý: Thực tiễn có vận động, biến đổi khơng? lấy ví dụ? - Học sinh trình bày ý kiến cá nhân - Giáo viên nhận xét, giảng giải kết luận chuyển ý: Thực tiễn luôn vận động biến đổi đặt yêu cầu nhận thức người phải vận động cho phù hợp với thực tiễn, tri thức b) Thực tiễn người vật tượng động lực nhận phải luôn thức sửa chữa, bổ sung Hoạt động 3: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, kết hợp với hình ảnh truyện kể Bác Hồ để minh họa - Giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận câu hỏi phiếu học tập số 01 Thời gian thảo luận 03 phút Câu hỏi: Tại nói thực tiễn động lực nhận thức? Thực tiễn sống đặt yêu cầu thúc đẩy em học tập tốt hơn? - Thực tiễn vận động, đặt yêu cầu, nhiệm vụ cho nhận thức phát triển - Hoc sinh làm việc theo nhóm hướng dẫn giáo viên sau cử đại diện trình bày kết thảo luận - Thực tiễn tạo tiền đề vật chất cần thiết cho nhận thức - Giáo viên nhận xét, giảng giải, lấy ví dụ phân tích két luận - Giáo viên cho học sinh đọc câu truyện kể Bác Hồ: ''Đường Bác Hồ cứu nước'' Đồng thời giáo viên cho học sinh theo dõi hình ảnh tìm đường cứu nước Bác - Giáo viên đặt câu hỏi: Động lực thơi thúc Bác Hồ Tìm đường cứu nước? - Học sinh suy nghĩ phát biểu ý kiến cá nhân - Giáo viên nhận xét giảng giải rút kết luận tích hợp - Giáo viên đặt câu hỏi chuyển ý: Con người nhận thức vật tượng nhằm để làm gì? Lấy - Tình yêu tổ quốc thiết tha tình yêu thương nhân dân lao động Bác Hồ tư tưởng, ước mơ mà thể qua việc làm cụ thể để biến ước mơ thành thực ví dụ? - Học sinh trả lời ý kiên cá nhân - Giáo viên nhận xét kết luận chuyển ý Hoạt động 4: Thảo luận lớp, phân tích ví dụ để làm rõ mục đích c) Thực tiễn mục đích nhận nhận thức thức - Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận: Vì nói thực tiễn mục đích nhận thức? Cho ví dụ? - Học sinh lớp thảo luận sau trình bày ý kiến cá nhân - Giáo viên nhận xét, lấy ví - Mục đích cuối dụ phân tích, giảng giải nhận thức để vận dụng kết luận tri thức khoa học vào thực tiễn nhằm cải tạo thực khách quan, đáp ứng nhu cầu vật - Giáo viên cho học sinh chất, tinh thần xem số hình ảnh kết người cụ thể đường cứu nước Bác Hồ vận dụng thành công vào thực tiễn xã hội Việt Nam số thành công đổi đất nước - Giáo viên nêu câu hỏi chuyển ý: Làm để kiểm tra tính đắn hay sai lầm nhận thức? - Học sinh trả lời ý kiên cá nhân - Giáo viên nhận xét kết luận chuyển ý Hoạt động 5: Giáo viên sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề để làm rõ nội dung kiến thức: - Giáo viên cho học sinh đọc khái niệm chân lí sách giáo khoa trang 44 - Giáo viên giảng giải cho học sinh hiểu rõ d) Thực tiễn tiêu chân lí chuẩn chân lý - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc câu truyện nhà bác học Ga-li-lê coi trọng thí nghiệm - Giáo viên đặt câu hỏi: + Nhà bác học Ga-li-lê làm thí nghiệm hai hịn đá nhằm mục đích gì? Kết thí nghiệm nào? + Qua học em rút học cho thân vai trò thực tiễn nhận thức? - Học sinh trả lời câu - Bác Hồ hỏi hướng dẫn, gợi ý giáo viên - Giáo viên giải thích thêm kết luận - Giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt vai trị thực tiễn nhận thức nhận thức - Chỉ có đem tri thức thu nhận kiểm nghiệm qua thực tiễn - Giáo viên liên hệ với khẳng định trình tìm đường cứu tính đắn hay nước Bác Hồ ln gắn sai lầm liền thống với quan điểm chủ nghĩa MácLênin vai trò thực tiễn với nhận thức vận dụng thành công chủ nghĩa Mác-Lênin vào thực tiễn cách mạng Việt Nam - Cả đời Bác hi sinh cho độc lập dân tộc, cho tự sống hạnh phúc người dân - Giáo viên rút kết luận tích hợp Bước 4: Củng cố luyện tập: - Giáo viên cho học sinh khái quát lại nội dung toàn bài, khắc sâu kiến thức trọng tâm yêu cầu học sinh rút học cho thân - Giáo viên trình chiếu số hình ảnh Bác Hồ yêu cầu học sinh phát biểu cảm nhận tình yêu thương bao la bác với đất nước với nhân dân, qua rút học cho việc học tập làm theo gương đạo đức Bác - Giáo viên nhận xét kết luận: Với Bác Hồ ước mơ giải phóng dân tộc ln gắn liền với ước mơ giải phóng người Tình yêu nước thiết tha hàm chứa tình yêu thương người, rộng tình yêu thương nhân dân lao động bị áp bức, bóc lột, bất công - Giáo viên nhấn mạnh: Mỗi hệ sau cần phải cố gắng phấn đấu học tập, tu dưỡng, rèn luyện đạo đức theo gương Bác Hồ tình yêu quê hương, đất nước tình u thương người nhằm đóng góp sức lực nhỏ bé cho việc biến ước mơ Bác thành thực Giáo viên phát phiếu học tập số 02 hướng dẫn học sinh làm tập: Bằng kiến thức học, em cho biết: Dựa vào sở mà cha ông ta đúc rút kinh nghiệm thành câu tục ngữ: a Chuồn chuồn bay thấp mưa, Bay cao nắng bay vừa râm b Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống c Chớp đông nhay nháy, gà gáy mưa Học sinh lớp làm tập theo hướng dẫn giáo viên Bước 5: Nhận xét tiết học dặn dò: - Giáo viên nhận xét tiết học yêu cầu học sinh nhà học bài, làm tập 1,3,4,5 sách giáo khoa trang 44, hoàn thiện tập phần luyện tập vào Dặn dò học sinh chuẩn bị trước mới: Bài 9: Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội Tài liệu sử dụng dạy: Đường Bác Hồ cứu nước : “Bác học trường ba tháng - Ba tháng, ngót trăm ngày Bác dành nhiều để quan sát Sài Gịn Cái Bác lạ, từ nhà cửa đến đèn điện, máy nước, xe cộ, chiếu bóng điều lạ bối cảnh dân khổ sở bị khinh rẻ Phải làm để cứu dân, cứu nước ? Trong lần đến thăm cha, cụ Phó bảng nói với Bác : “ Tìm thăm cha tốt, cần tìm đường cứu dân tộc” Suy nghĩ đúc kết bước vị tiền bối, Bác khâm phục cụ Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám, Phan Chu Trinh, Phan Bội Châu, Trần Quý Cáp cụ khác Các cụ giúp thêm cho Bác tâm, ý chí nghị lực Nhưng Bác “khơng hồn tồn tán thành cách làm người nào” Bác phân tích : “Cụ Phan Chu Trinh yêu cầu người Pháp thực cải lương, Bác nhận thấy điều sai lầm, chẳng khác đến xin giặc rủ lịng thương Cụ Phan Bội Châu hi vọng Nhật giúp đỡ để đuổi Pháp Điều nguy hiểm, chẳng khác “đưa hổ cửa trước, rước beo cửa sau” Cụ Hoàng Hoa Thám cịn thực tế hơn, trực tiếp đấu tranh chống Pháp Nhưng theo lời người ta kể cụ nặng cốt cách phong kiến (1) Người thấy rõ định đường nên Bác tâm làm đại bàng vỗ cánh nước quốc cai trị nước Đồng chí Hà Huy Giáp kể rằng: Có lần Bác nói: “Cách mạng chim đại bàng có hai cánh, cánh vỗ nước thuộc địa, cánh vỗ nước quốc Có hai cánh vỗ đại bàng bay được” Trong đêm đen nô lệ đất nước, Bác cánh chim đại bàng - “cánh chim không mỏi” Khi tâm đi, Bác rủ người bạn: - Tơi muốn ngồi, xem nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, trở giúp đồng bào Nhưng mình, thực có điều mạo hiểm, ví đau ốm Anh muốn với không? Người bạn ngạc nhiên sửng sốt hỏi lại Bác: - Nhưng lấy đâu tiền mà đi? Bác giơ hai bàn tay với lòng tự tin quyết: - Đây, tiền Chúng ta làm việc, ta làm việc để sống để Anh với tơi chứ? Trước lịng tâm Bác, anh bạn đồng ý, sau anh khơng đủ can đảm để thực lời hứa.(2) Từ ngày tháng năm 1911 ấy, Bác rời Sài Gòn qua gần đủ năm châu, bốn biển giới tìm đường giải phóng dân tộc, để mùa xuân 30 năm sau (tháng năm 1941) Bác trở Pắc Pó lãnh đạo cách mạng Việt Nam sau khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa… Và 30 tháng năm 1975, cháu Bác với chiến dịch mang tên Bác, với đường lối tư tưởng thắng Bác tiến vào giải phóng Sài Gịn, giải phóng hồn tồn miền Nam” Hiệu đạt Qua q trình thực phương pháp tích hợp vào giảng năm học 2013-2014 trường trung học phổ thông Kim Động lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A4, 10D1, 10D2 Tôi nhận thấy học thêm sinh động hơn, có tính hấp dẫn cao hơn, khơng nặng nề, trái lại lại dẫn chứng để chứng minh cho tri thức trừu tượng, khái quát vốn khó hiểu Do đó, học sinh tích cực ý vào giảng 1() 2() Theo Trần Dân Tiên - “Những mẫu chuyện đời hoạt động Hồ Chủ Tịch.” Theo “Những mẫu chuyện đời hoạt động Hồ Chủ Tịch” Trần Dân Tiên hơn, điều đặc biệt em hiểu xác định rõ nhiệm vụ thân cần phải phấn đấu, tu dưỡng đạo đức học tập theo gương bác Cụ thể tơi nhóm chun mơn tiến hành kiểm tra hiểu chủ đề tích hợp học sinh sau dạy làm để so sánh đối chiếu kết thật khả quan Cụ thể tiến hành kiểm tra lớp: 10A1, 10A2, 10A4, 10D2 (là lớp thực theo nguyên tắc trên) lớp 10A3, 10D1 lớp thực không đầy đủ nguyên tắc Kết cho thấy có khác rõ rệt BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ SO SÁNH TT Lớp Sĩ số Điểm từ: đến Điểm từ: Điểm từ: đến 7 đến 10 10A1 45 06 39 10A2 49 09 40 10A3 47 08 19 20 10A4 49 07 42 10D1 36 06 14 16 10D2 28 10 18 Qua bảng so sánh dễ dàng nhận thấy kết hiểu nắm vững nội dung học chủ đề tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh học sinh Ngồi việc kiểm tra hiểu nắm vững kiến thức học sinh, tiến hành khảo sát hứng thú, u thích mơn học học sinh lớp thông qua việc cho em trả lời câu hỏi vấn trắc nghiệm Kết cho thấy 75 đến 80% học sinh lớp áp dụng theo yêu cầu cho biết hứng thú u thích mơn học, lớp chưa áp dụng có 45% học sinh hứng thú u thích mơn học Về biến chuyển em hành động cụ thể khơng thể nhận thấy sau tiết học, mà phải có thời gian định để học sinh phấn đấu, rèn luyện Tuy nhiên nhận thấy thơng qua ý thức học tập thực nội quy trường, lớp, ý thức tích cực tham gia hoạt động tập thể giúp đỡ học tập Thông qua việc quan sát theo dõi thân kết hợp đối chiếu với theo dõi Đoàn trường lớp số lượng học sinh vi phạm khuyết điểm giảm so với trước, đặc biệt lớp có nhiều học sinh hăng hái hoạt động tập thể PHẦN III: KẾT LUẬN Tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình Giáo dục cơng dân nhà trường Trung học phổ thơng nói chung, chương trình giáo dục cơng dân lớp 10 nói riêng yêu cầu bắt buộc Đảng Nhà nước ta Nhằm mục đích giúp học sinh hiểu biết sâu, rộng tư tưởng, đạo đức Người, hình thành học sinh tình cảm niềm tin yêu vững Bác Hồ Từ đó, thơi thúc em tích cực học tập, lao động rèn luyện phẩm chất đạo đức theo gương Bác Hồ vĩ đại Trước u cầu đó, địi hỏi tất giáo viên nói chung giáo viên giảng dạy mơn Giáo dục Cơng dân nói riêng phải có cố gắng việc tự tìm hiểu học tập tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh Từ đó, nâng cao hiểu biết tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh, giúp cho việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung, học cách thuận lợi Đây yêu cầu giáo viên việc ln ln học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực sư phạm đạo đức nghề nghiệp thân Để việc tích hợp đạt hiệu mong muốn, đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn chủ đề, nội dung tích hợp phù hợp; phải biết tích hợp cách linh hoạt cho nội dung cụ thể Đồng thời phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, việc sử dụng phương tiện dạy học phải hợp lí, khoa học Qua q trình tiến hành thí điểm việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung chương trình giáo dục cơng dân lớp 10 Trung học phổ thông theo yêu cầu nêu đem lại kết khả quan Tôi nhận thấy giáo viên hiểu rõ khái niệm tích hợp mục đích việc tích hợp cần thiết quan trọng Tôi thiết nghĩ, giáo viên giảng dạy Giáo dục cơng dân cần có tâm huyết với việc giảng dạy nói chung tâm huyết với việc tích hợp tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh nói riêng để làm cho học thêm gần gũi với học trò, học phong phú, sinh động có sức hút học trị hơn, góp phần làm thay đổi nhận thức học sinh người xung quanh vị trí tầm quan trọng mơn học Để thực tốt đề tài này, theo tôi: - Về phía giáo viên cần phải có đầu tư tìm tòi, lựa chọn tư liệu, tranh ảnh…sao cho phù hợp phải có chắt lọc thơng tin, cần có đầu tư đổi phương pháp giảng dạy - Về phía nhà trường tạo điều kiện, trang bị thêm thiết bị cho mơn - Về phía nhà nước cần có quan tâm tới mơn Giáo dục cơng dân, có nội dung giảng dạy khoa học, cung cấp trang thiết bị dạy học phù hợp, có chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tăng số tiết môn Đề tài áp dụng năm học 2013-2014 Do đó, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, người thực tiếp tục vận dụng, theo dõi để khắc phục khiếm khuyết, bổ sung cho hoàn thiện vào năm sau Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cám ơn! Kim Động, tháng năm 2014 Người viết Nguyễn Văn Thiệp DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Đường Bác Hồ cứu nước, Nxb Thanh niên Kể chuyện Bác Hồ, Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 - Kể chuyện Bác Hồ, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 - Kể chuyện Bác Hồ, Tập 3, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 - Kể chuyện Bác Hồ, Tập 4, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 - Kể chuyện Bác Hồ, Tập 7, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011 - Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 - Võ Nguyên Giáp (Chủ biên): “Tư tưởng Hồ Chí Minh”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997 - Tiến sĩ Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên): “Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân trường THPT”, Nhà xuất Giáo dục, 2011 - Bộ Giáo dục Đào tạo: “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT môn Giáo dục công dân”, Nhà xuất giáo dục, 2006