Một số kinh nghiệm giúp giáo viên khối 1 nâng cao chất lượng dạy môn tiếng việt

Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm giúp giáo viên khối nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt I.ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm, “ Trẻ em hôm giới ngày mai”, để ngày mai giới có chủ nhân tốt, xã hội có công dân tốt từ ngày hôm phải đào tạo hệ trẻ có kiến thức tự nhiên xã hội có phẩm chất đạo đức người để em học lên cấp học dễ dàng Nhiệm vụ giáo dục học sinh luôn xã hội quan tâm quan trọng nhà trường, đặc biệt trường tiểu học Bởi nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng nơi kết tinh trình độ văn minh xã hội công tác giáo dục trẻ em Đứa trẻ ngày hôm mai sau trở thành người tuỳ thuộc nhiều vào cấp tiểu học em học Trong thời gian xã hội nói nhiều giáo dục, chất lượng học sinh lên lớp, học sinh ngồi nhầm lớp từ có vận động “ hai không” Bộ trưởng Bộ giáo dục Những người làm quản lý giáo dục không khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm để “sản phẩm” phải có chất lượng, lí thúc cần phải có kế hoạch biện pháp cụ thể góp phần đưa chất lượng học sinh nhà trường đạt hiệu tốt Là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trường, với Ban giám hiệu, công việc chủ yếu đạo, dự theo dõi việc giảng dạy giáo viên tất khối lớp, đặc biệt trọng đến khối lớp Một lớp Một lớp quan trọng tiểu học, em không đọc thông viết thạo em làm toán khó khăn học môn học khác chậm, em học lên lớp bị hổng kiến thức Từ thực tế qua năm đạo theo dõi chuyên môn chọn đề tài: Một số kinh nghiệm giúp giáo viên khối Một nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt II.NHỮNG KHÓ KHĂN: Qua trình đạo theo dõi nhận thấy chất lượng dạy môn Tiếng Việt khối lớp Một đạt hiệu chưa cao có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu mà số học sinh lớp Một đến cuối năm đọc, viết chậm tập trung vào nguyên nhân sau đây: Đối với giáo viên: Vận dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng chưa cao, số giáo viên chưa nhiệt tình giúp đỡ học sinh Đối với học sinh: Bị bệnh lý bẩm sinh, học hay quên; lười học; hoàn cảnh gia đình Đối với phụ huynh: Một số gia đình không quan tâm đến em mình, phó mặc khoán trắng cho nhà trường III NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN: Học sinh lớp Một vào trường tiểu học em bỡ ngỡ thứ lạ, thời gian đầu em học dạy phụ thuộc phần lớn vào thầy cô trường nên để dạy cho em môn học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng có hiệu từ năm đầu cấp đòi hỏi người giáo viên phải tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, hiểu hoàn cảnh em, hiểu tâm lý em đòi hỏi phải có nhiệt tình tâm huyết người thầy Chính lý mà từ đầu yêu cầu giáo viên lớp phân loại học sinh cuối tháng cụ thể sau: *Tổng số học sinh toàn khối: 272 em  Học sinh đọc, viết theo chuẩn: 150 em  Học sinh đọc, viết chậm so với chuẩn: 100 em  Học sinh chưa đọc, viết được, số em chưa biết cầm bút: 22 em Từ số liệu tình hình học sinh mà giáo viên khối Một báo lại, với trình dự để tìm hiểu rõ nguyên nhân em lại đọc, viết chậm so với yêu cầu chuẩn, Ban giám hiệu nhà trường họp giáo viên khối Một bàn bạc để có giải pháp cụ thể tiến hành để nâng dần chất lượng dạy môn Tiếng Việt cho em học sinh lớp Một Giải pháp thứ nhất: Giúp giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh; giáo viên cần nhiệt tình quan tâm, giúp đỡ học sinh 1.1 Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng: -Yêu cầu giáo viên phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng sau:  Nhóm 1: Gồm học sinh chậm, yếu  Nhóm 2: Gồm học sinh trung bình  Nhóm 3: Gồm học sinh  Nhóm 4: Gồm học sinh giỏi -Giáo viên thay tên nhóm 1,2,3,4 thành tên khác nhóm A,B,C,D…Trong trình dạy giáo viên phải lấy chuẩn để làm thước đo tiết ôn tập, ôn buổi chiều giáo viên yêu cầu em thực nhiệm vụ với mức khác học Ví dụ: Nhóm em đọc nhiều lần hơn, viết so với nhóm Các dạng đọc viết vần vận dụng phương Chẳng hạn 46 vần ÔN, ƠN em cần viết ôn, ơn, chồn, sơn ca, vần, từ dòng, em nhóm 3, viết nhiều loại từ đến dòng Các em nhóm cần viết theo yêu cầu chuẩn -Ban giám hiệu thống học đàn cho em học sinh chậm, yếu lại phòng học, giáo viên tiếp tục kèm cho em đọc, viết nội dung em yếu 1.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật….cho học sinh học chậm -Ở lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh lớp Một khả tư trừu tượng kém, phần lớn em phải dựa mô hình vật thật, tranh ảnh, học việc yêu cầu giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học thiếu kể đồ dùng giáo viên tự làm, đồ dùng dạy học phương tiện chuyển tải thông tin nội dung truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh, có tác dụng điều khiển hoạt động học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Có nhà giáo dục trẻ cho trẻ không sợ học mà sợ tiết học đơn điệu nhàm chán đồ dùng dạy học có tác dụng lớn trình dạy môn Tiếng Việt cho học sinh, em học sinh học chậm Ví dụ: Ở học vần Chẳng hạn Bài 41 trang 86 Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1: Dùng trang vẽ ( vật thật) trái lựu; Tranh hươu để học sinh quan sát tìm từ khoá sau em nhận diện vần ưu ươu phần đầu tiết học Từ hình ảnh em dễ nhớ nhớ xác vần từ học em có liên tưởng từ vật thật đến vần học Như dùng tranh, ảnh, vật thật Tiếng Việt giúp học sinh nhớ vần từ tốt -Ngoài dùng tranh, ảnh có vai trò lớn phần luyện nói tiết tập đọc môn Tiếng Việt lớp – học kì II Ví dụ: Bài Chuyện lớp – Trang 100 Sách giáo khoa Tiếng Việt tập II – Phần luyện nói: Tìm tiếng bài: Có vần uôc Giáo viên treo tranh người tuốt lúa – Giáo viên hỏi nội dung tranh, sau cho em nói câu có vần uôt, động viên em học chậm nói trước, nhìn vào tranh tự em nói như: Mẹ (cô, chị, dì) tuốt lúa máy tuốt lúa Dùng tranh, ảnh phần nghĩ có tác dụng lớn em học chậm, em vừa nói câu có vần cần tìm hiểu nghĩa câu Tuy nhiên em học sinh khá, giỏi nói câu khác có vần uôt chuột, sáng suốt mà không cần dựa vào tranh Như rõ ràng học giáo viên biết vận dụng khéo léo tranh, ảnh vừa phát huy tính sáng tạo chủ động cho học sinh giỏi lại vừa tạo hứng thú cố gắng vươn lên cho học sinh học chậm 1.3 Người giáo viên cần có lòng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh Tôi giải thích cho giáo viên dạy khối Một hiểu em học sinh lớp Một từ mẫu giáo chuyển lên nên việc tiếp thu kiến thức thông qua hình thức: Học mà chơi, chơi mà học, giáo viên phải nhẹ nhàng ân cần dạy bảo em tạo không khí thoải mái, vui vẻ học, lời nhận xét động viên em giúp em thấy tự tin phấn khởi, bảo ân cần điều cần thiết, tránh quát mắng em em làm sai hay chưa làm Đặc biệt không ngồi chỗ bảo em đọc đi, viết mà giáo viên phải xuống bên học sinh xem em làm em làm chưa nhắc nhở em, cụ thể cho em với em học chậm cần nhắc lại hay bắt tay em để em viết cho Làm để ngày em đến trường ngày vui Giáo viên phải gần gũi với học sinh hiểu học sinh mình, để hình ảnh ân cần cô hình ảnh đẹp ánh mắt em, thân em thấy cô giáo người thân gia đình sẵn sàng kể cho cô nghe niềm vui khó khăn học tập hay sinh hoạt hàng ngày mà cần cô giúp đỡ -Ví dụ: Em Lộc lớp ½ em viết hay sai, không cỡ chữ, không hàng, số chữ hay lẫn lộn tháng đầu năm học Nhưng qua nhiều lần dự nhiều lần vào thăm lớp thấy giáo viên đến tận nơi bắt tay, hàng cho em với lời khen dù tiến nhỏ nhất, theo dõi hàng tháng để xem em tiến nào, thật đến em Lộc tiến rõ rệt, chữ viết đúng, rõ ràng, thẳng hàng *Tóm lại: Qua việc đạo theo dõi trình dạy học giáo viên toàn trường nói chung giáo viên khối Một nói riêng, nhận thấy người giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp với trình độ học sinh lớp với lòng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh học chậm chất lượng học sinh ngày nâng lên Giải pháp thứ 2: Người giáo viên phải làm để học sinh nhận thức chậm, hay quên; học sinh có hoàn cảnh gia đình học tốt Có lẽ nguyên nhân nguyên nhân lớn làm giảm chất lượng học sinh, qua dự tất lớp khối Một, người làm quản lý thực băn khoăn trăn trở số học sinh có hay em, nên nghĩ cần có kế hoạch cụ thể để giúp giáo viên khối Một dạy học sinh cho đạt kết tốt, tháng mà năm học, có hè 2.1 Đối với học sinh nhận thức chậm, hay quên -Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải phân loại nắm số lượng dạng học sinh này, giáo viên cần có phương pháp dạy dạy lượng kiến thức phù hợp cho em Tuy nhiên với học sinh lớp giáo viên lấy chuẩn để làm mục tiêu phấn đấu, em dạy chung theo chuẩn chương trình đề em theo kịp, yêu cầu giáo viên trước hết xếp chỗ ngồi cho em phù hợp có tác dụng thúc đẩy Ví dụ: Cho em ngồi gần bạn học tốt để em giúp đỡ từ bạn, học tập từ bạn em tập đọc theo bạn, nhắc lại câu bạn nói, bạn nhắc nhở với hình thức điều kiện tốt cho em hoạt động nhóm đôi, tránh cho em học chậm ngồi với ngồi cuối lớp, cần tạo điều kiện cho em học tốt để em biết phát huy ưu điểm bạn -Dạy em lượng kiến thức phù hợp như: Về viết yêu cầu em viết số dòng học sinh bình thường viết nhiều dòng trở lên Ví dụ: Tiết tập chép bài: Mèo học - Trang 105 Tiếng Việt II, yêu cầu chuẩn học sinh chép dòng thơ đầu, học sinh chậm yêu cầu em chép dòng, bên cạnh giáo viên phải theo dõi sát em, uốn nắn hướng dẫn cụ thể cho em -Về đọc tăng cường gọi em nhắc lại nhiều lần vần, đọc nhiều lần câu ứng dụng hay đoạn văn, đoạn thơ -Ngoài yêu cầu giáo viên cần có kế hoạch thời gian để kèm cặp, phụ đạo học sinh này, lớp phải xếp thời gian cho phù hợp phụ đạo cho học sinh có chất lượng, cụ thể tiết ôn tập buổi chiều em học giỏi, tự làm yêu cầu giáo viên giao em ngồi bàn theo dõi lẫn nhau, giáo viên phải quan tâm đặc biệt tới em học chậm theo dõi sát em đọc, viết, cho em đọc nhiều hơn, động viên em em đọc tốt Vào tiết học đàn cho em ngồi lớp để hướng dẫn em viết cho đẹp luyện cho em đọc nhiều lần Để kiểm tra điều thường xuyên thăm lớp vào tiết ôn buổi chiều, tiết học đàn khối Một Sau tháng cần rút kinh nghiệm nghe giáo viên báo cáo tiến em, thường động viên toàn thể giáo viên cần có lòng nhiệt tình, kiên trì với học sinh 2.2 Đối với học sinh có hoàn cảnh gia đình mồ côi, cha mẹ bất hoà, sống khó khăn -Nguyên nhân yếu tố làm giảm chất lượng học sinh, trình tìm hiểu thực tế cho thấy nhiều em đến lớp không viết bài, ngồi ngơ ngác có ngủ gật, không ý cô giảng bài…Đối tượng học sinh cần quan tâm nhiều vật chất lẫn tinh thần Vì muốn học sinh học tốt giáo viên phải nắm hoàn cảnh thực tế em từ có biện pháp cụ thể để dạy em -Để giúp giáo viên biện pháp dạy tạo điều kiện tốt cho em học tập, bàn với Ban giám hiệu trường chủ động tham mưu với hội phụ huynh học sinh, quan đóng địa bàn giúp đỡ vật chất tập, đồ dùng, quần áo Như: Tặng cho em sách vở, quần áo, đồ dùng học tập Cần động viên em hoạt động với em mồ côi, gần gũi quan tâm em em bệnh, ốm, tạo không khí thoải mái học tập, để em thấy cô giáo người mẹ thứ hai mình, em không thấy cô đơn tới trường Ví dụ: Lớp 1/6 có em Vũ cha mẹ em bị bệnh qua đời, giáo viên có báo lại em hay nghỉ học, đến lớp ngồi không tham gia hoạt động với bạn, em học kém, hay quên tập Tôi nhắc giáo viên em Vũ nên gần gũi, động viên em, thấy em nghỉ học không lí cần đến nhà gặp gia đình em, giúp em chơi hoà nhập với bạn Đồng thời giáo viên cho em để số sách lớp để em khỏi quên tập hát, tự nhiên xã hội, tập loại Một vài lần kiểm tra, thấy em Vũ tiến nhiều, em vui tham gia chơi bạn bè không ngồi buồn *Tóm lại: Đối với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ, động viên em giúp em tự tin học tập hoà nhập với cộng đồng, cần giúp đỡ em vật chất tinh thần Giải pháp thứ 3: Làm để phụ huynh quan tâm tới em không khoán trắng cho nhà trường thấy phối hợp nhà trường gia dình cần thiết Từ thực tế cho thấy nhiều cha mẹ học sinh cho đến trường xong nhiệm vụ trách nhiệm dạy, giáo dục phần thầy cô giáo, có em bị bệnh cha mẹ cho học có em học buổi mà chưa ăn gì, em bị ốm mà phụ huynh không quan tâm tới em Với trường hợp đòi hỏi giáo viên cần phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh, trao đổi với phụ huynh để họ hiểu kết học tập em có tốt phải có phối hợp nhịp nhàng gia đình nhà trường Yêu cầu quan tâm tối thiểu cha mẹ em cần kiểm tra em sau buổi học trường xem học môn nào, em có ghi chép đủ không, giúp em soạn sách thời gian đầu theo dõi kiểm tra nhắc nhở em việc soạn sách cho em tự làm, hướng dẫn em đọc nhiều lần nhà, chuẩn bị cho Còn giáo viên họp phụ huynh theo kế hoạch đạo định kì chung lần/ năm học, phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh phiếu liên lạc hay trực tiếp trao đổi với phụ huynh cần thiết Bên cạnh giáo viên cần phối hợp với hội phụ huynh lớp nhờ hội trưởng lớp giúp đỡ Ví dụ: Lớp 1/5 có em thường xuyên quên mang tập vở, không học nhà, lần họp phụ huynh cha mẹ em không Sau nghe giáo viên chủ nhiệm báo lại tình vậy, bàn với Ban giám hiệu nhà trường giúp đỡ giáo viên tìm nguyên nhân biện pháp giúp giáo viên dạy cho tốt em học sinh liên lạc trực tiếp với phụ huynh, đến tận nhà thông báo tình hình học tập em nhờ phụ huynh tiếp tay với nhà trường, thân gặp trực tiếp hai lần trao đổi với bố mẹ em để phụ huynh hiểu vai trò gia đình việc dạy em quan trọng, mối quan hệ nhà trường gia đình tách rời Thời gian sau cha mẹ em quan tâm tới em thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm, kì họp phụ huynh lần hai cha mẹ em đầy đủ Sau thời gian giáo viên báo lại học sinh có tiến rõ rệt, em học tốt *Tóm lại: Giáo viên cần giữ mối liên hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh, cần nhiệt tình, mềm dẻo trước phụ huynh khó tính, phải thường xuyên trao đổi tư vấn cho phụ huynh hiểu trình học tập em tốt phải có hỗ trợ quan tâm từ phía gia đình 10