Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên khối 1 nâng cao chất lượng môn tiếng việt cho những học sinh tiếp thu chậm

I./ PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dưới ánh sáng Nghị Đảng giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ coi quốc sách hàng đầu, khâu đột phá để đẩy mạnh, đẩy nhanh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Để ngành giáo dục đào tạo có bước chuyển biến chất, đào tạo hệ chủ nhân có đủ phẩm chất lực vừa hồng vừa chuyên, vươn tới mục tiêu nghiệp giáo dục mà xã hội tin tưởng Để đạt mục đích đó, ta nhiều cách, nhiều phương tiện với cộng tác nhiều yếu tố khác nhau, yếu tố thầy trò giữ vai trò định việc hồn thành nhịêm vụ trị mà ngành giáo dục giao cho Hiện toàn xã hội quan tâm nhiều đến nghiệp giáo dục, chất lượng giáo dục, học sinh ngồi nhầm lớp Từ có vận động “Hai không với bốn nội dung” Bộ trưởng Bộ giáo dục, người làm quản lý tơi khơng khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm để chất lượng học sinh trường phải có chất lượng thực chất, chất lượng tốt Với lý thúc cần phải làm để góp phần đưa chất lượng học sinh nhà trường nói riêng chất lượng ngành giáo dục nói chung đạt kết cách tốt Là Hiệu trưởng phụ trách chung toàn trường với Ban giám hiệu đạo nâng cao chất lượng chuyên môn tất khối lớp đặc biệt ý đến chất lượng môn Tiếng việt khối lớp lớp lớp quan trọng, móng bậc tiểu học, tảng quan trọng để học sinh tiếp tục theo học tiếp lớp tiểu học cấp học sau Nếu em không học tốt mơn Tiếng việt lớp em khó khăn việc học mơn học khác học lớp Nếu không học tốt môn Tiếng việt lớp học lên lớp em khơng theo kịp chương trình lớp học dẫn đến tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp Chất lượng dạy học có nâng cao hay khơng, có đáp ứng lòng mong mỏi phụ huynh thầy hay khơng khơng thể không ý, quan tâm đến việc học tập cá nhân học sinh lớp Thực tế nhiều năm làm công tác quản lý, đạo theo dõi tồn diện chun mơn tơi khơng thể không quan tâm đến chất lượng môn Tiếng việt lớp nói chung học sinh tiếp thu chậm mơn Tiếng việt lớp nói riêng Vì vậy, theo tơi việc làm để nâng cao chất lượng môn Tiếng việt lớp nhà trường là:“ Chỉ đạo giáo viên khối nâng cao chất lượng môn Tiếng việt cho học sinh tiếp thu chậm” Mục đích nghiên cứu - Cung cấp kiến thức nâng cao chất lượng môn Tiếng việt với học sinh tiếp thu chậm cho giáo viên nói chung, giáo viên khối nói riêng - Nâng cao chất lượng mơn Tiếng việt nhà trường tiểu học - Làm tài liệu tham khảo cho độc giả quan tâm nhiều đến chất lượng môn Tiếng việt cấp tiểu học Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Tiếng việt giáo viên Khối Tiểu học Trần Phú Phương pháp hướng dẫn Tiếng Việt giáo viên Khối lớp Phương pháp nghiên cứu - Điều tra khảo sát thực tế để thu thông tin thực trạng dạy học Tiếng việt lớp - Dự tiết dạy Tiếng việt lớp 1, quan sát hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh để thu thập thông tin - Khảo sát kết quả, thống kê, đối chứng với kết đầu năm khảo sát để xử lý số liệu II./ PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm vì:“ Trẻ em hơm giới ngày mai” để ngày mai giới có chủ nhân tốt, xã hội có cơng dân tốt từ ngày hôm phải đào tạo hệ trẻ có kiến thức tự nhiên xã hội, có phẩm chất đạo đức người Nhiệm vụ giáo dục học sinh ln tồn xã hội quan tâm quan trọng nhà trường đặc biệt trường Tiểu học Bởi tất nhà trường nói chung nhà trường Tiểu học nói riêng nơi kết tinh trình độ văn hố xã hội để truyền thụ, giáo dục cho hệ trẻ Những đứa trẻ hôm mai sau trở thành người tuỳ thuộc nhiều vào nhà trường cấp Tiểu học nhà trường Tiểu học nơi hình thành tất kiến thức phẩm chất ban đầu tạo móng vững cho em sau Tiếng vịêt tiếng mẹ đẻ dân tộc Việt Nam điều hiển nhiên để học sinh nghe, nói, hiểu Tiếng Việt q trình Vậy làm để học sinh hiểu sử dụng Tiếng việt thành thạo mục đích Nhiệm vụ người thầy phải hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng việt nhằm bước giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập giao tiếp môi trường hoạt động Cùng mơn học khác Tiếng việt góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư duy, cung cấp hiểu biết xã hội, người thiên nhiên Thông qua tiếng việt bồi dưỡng cho học sinh tình u đẹp, u thiện, cơng lẽ phải Cũng thông qua Tiếng việt mà hình thành học sinh nhân cách người Việt nam thời kỳ đại Để nghiên cứu đối tượng học sinh tiếp thu chậm môn Tiếng việt khối lớp giúp em chuyển loại nhanh chóng, giáo viên cần nhận thức đắn việc làm để học hết lớp học sinh phải hình thành phát triển lực làm việc trí óc kỹ phân tích vần, tiếng, từ; tìm tiếng, từ có vần cho trước; nắm vững cấu tạo vần, tiếng, từ để đọc thơng, viết thạo, từ hình thành phát triển lực hoạt động ngơn ngữ như: Nghe, đọc, nói, viết cách xác, nắm vững luật tả để viết Nói đủ câu, nói có lễ phép, phát âm chuẩn, biết đọc trơn tiếng từ, cụm từ, câu, đọc theo ngữ điệu loại dấu câu, biết ngắt nghỉ hiểu nội dung, đảm bảo tốc độ Biết viết mẫu, nối liền nét, có độ cao quy định, có khoảng cách hợp lý, thẳng hàng, viết quy tắc tả, đảm bảo tốc độ viết theo quy định Hình thành phẩm chất tốt đạo đức tư tưởng, tình cảm đẹp đẽ xứng với tên “ Nền tảng” xứ mạng giáo dục trao cho Bởi theo kiến thức mà học sinh lớp lĩnh hội mang tính tiền đề cho giáo dục cho lớp cấp sau Vì tâm người làm công tác quản lý không muốn để học sinh ngồi nhầm lớp Nhận thức rõ trách nhiệm nhiều năm làm công tác quản lý thường quan tâm đạo đến chất lượng môn Tiếng việt khối học sinh tiếp thu chậm 2.Thực trạng vấn đề Trong trình đạo theo dõi chất lượng môn Tiếng Việt Khối nhận thấy chất lượng dạy môn Tiếng việt khối lớp nhiều năm trước đạt kết chưa cao, chưa đáp ứng lòng mong mỏi giáo viên, phụ huynh Ban giám hiệu nhà trường Đến cuối năm học lớp học sinh chưa đọc thơng, viết thạo, kỹ nghe, đọc, nói, viết chậm làm ảnh hưởng nhiều đến khả tiếp thu em tới môn học khác lớp học sau Có kết có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu khó khăn sau đây: * Khó khăn: - Đối với giáo viên: Có giáo viên dạy lớp chưa có kinh nghiệm, có giáo viên tuổi cao, mắt kém, sức khoẻ yếu, có giáo viên chưa nhiệt tình cơng tác giảng dạy, chưa hết lòng học sinh thân u - Đối với học sinh: - Có vài học sinh bị bệnh lý bẩm sinh, trí nhớ - Có học sinh yếu sức khoẻ trí tuệ - Số đơng học sinh chưa có thói quen nề nếp học tập lớp học đầu tiên, cấp học nên em chưa quen - Nhiều học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ khơng quan tâm - Có nhiều em không qua mẫu giáo nên vào lớp khả tiếp thu em lớp không đồng - Học sinh tuổi chơi mà học nên chưa có ý thức phương pháp học - Đối với phụ huynh: - Một số gia đình khơng quan tâm đến em mình, phó mặc, khốn trắng cho cô giáo nhà trường - Một số phụ huynh quan tâm, chiều không mức * Thuận lợi: - Về phía nhà trường ( Ban giám hiệu) - Đã có bề dày kinh nghiệm làm quản lý nhiều năm, nhạy bén, sáng tạo, linh hoạt, nhiệt tình việc đạo chun mơn - Về phía học sinh: - Phần đơng học sinh lớp ham hiểu biết, muốn khám phá giới xung quanh lạ - Học sinh có tâm lý kính trọng thầy, tuyệt đối tin, nghe lời thầy cô, trái lời thầy, cô em khơng chấp nhận - Về phía giáo viên: Nhiều giáo viên - Nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, lực chun mơn tốt - Có kinh nghiệm dạy lớp đạt kết cao nhiều năm - Xác định nhiệm vụ quan trọng môn Tiếng việt lớp “ Nền tảng” mà xứ mạng ngành giáo dục giao cho - Về phụ huynh: Phần đông phụ huynh - Xác định rõ ràng hạnh phúc gia đình gắn liền với tiến họ - Mỗi gia đình có đến nên việc chăm sóc tốt ngày từ ngày đầu đến lớp - Xác định việc kết hợp giáo dục vừa trách nhiệm, vừa nhu cầu mang lại hạnh phúc cho gia đình * Chỉ tiêu Năm học 2015 – 2016: Đăng ký học sinh khối hồn thành chương trình môn học, lớp học lên lớp thẳng 100% Qua thực tế điều tra, từ thuận lợi, khó khăn tiêu đăng ký giáo viên khối Tôi đề vài biện pháp“ Chỉ đạo giáo viên khối nâng cao chất lượng môn Tiếng việt cho học sinh tiếp thu chậm” sau: Những biện pháp sử dụng để đạo giáo viên khối nâng cao chất lượng môn Tiếng việt cho học sinh tiếp thu chậm 3.1 Tiến hành tổ chức khảo sát kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh khối vào cuối tháng Kết kiểm tra tổng số 246 học sinh: * Kỹ nghe: - Số học sinh nghe nói lại hai câu, câu đến từ: 70 em - Số học sinh nghe nói lại câu đến từ : 150 em - Số học sinh nghe khơng nói lại câu từ đến từ: 26 em * Kỹ đọc: ( Nhận mặt chữ) - Số học sinh nhận biết mặt chữ, đọc thông thạo: 70 em - Số học sinh nhận biết số âm: 150 em - Số học sinh chưa nhận biết âm: 26 em * Kỹ nói: Nói to rõ ràng, mạch dạn: 70 em Nói bé nhút nhát: 156 em Nói ngọng : 20 em * Kỹ viết : - Số em biết cầm bút, phấn thành thạo : 70 em - Số em cầm ngượng, viết vài âm: 156 em - Số em chưa biết cách cầm bút viết: 20 em Trong 13 em chậm nghe, nói, đọc viết Từ số liệu tình hình học sinh tiếp thu chậm học sinh khối 1, với trình dự thăm lớp để tìm hiểu rõ ngun nhân em nghe, nói, đọc, viết chậm so với u cầu chuẩn, tơi Ban giám hiệu nhà trường họp giáo viên chủ nhiệm khối bàn bạc để có giải pháp cụ thể tiến hành từ đầu năm học để nâng dần chất lượng môn Tiếng việt cho em học sinh có khả chậm lớp từ tháng năm học 3.2 Tiến hành điều tra nguyên nhân số học sinh tiếp thu chậm chậm Một số em tiếp thu chậm lớp bệnh tật, có em chơi chưa quen với phương pháp học lớp 1, có em thích vui chơi mẫu giáo, sợ phải học, ngại học Cũng có nhiều học sinh chưa ngoan, chưa chăm học, không nghe lời giáo bố mẹ q cưng chiều 3.3 u cầu Giáo viên chủ nhiệm gặp gỡ phụ huynh có học sinh học tiếp thu chậm Giáo viên trực tiếp đặt vấn đề với phụ huynh, nhờ họ tạo điều kiện để em có đầy đủ đồ dùng học tập, học chuyên cần phối hợp, thống cách giáo dục trẻ Đây điểm mạnh, nguồn vui, điều kiện giúp giáo viên chủ nhiệm thực tốt kế hoạch mình, nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tiếng việt nói riêng 3.4 Chỉ đạo giáo viên khối vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh 3.4.1 Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng: - Yêu cầu giáo viên phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng sau: + Nhóm 1: Gồm học sinh tiếp thu chậm + Nhóm 2: Gồm học sinh tiếp thu Bình thường + Nhóm 3: Gồm học sinh tiếp thu tương đối nhanh + Nhóm 4: Gồm học sinh tiếp thu nhanh - Giáo viên thay tên nhóm 1, 2, 3, thành tên khác nhóm A, B, C, D… Trong trình dạy, giáo viên phải lấy kiến thức chuẩn làm thước đo tiết ôn tập, tăng tiết, tăng buổi buổi chiều giáo viên yêu cầu em thực nhiệm vụ với mức độ khác học Ví dụ: Nhóm em đọc nhiều lần hơn, viết so với nhóm Các dạng đọc viết vần vận dụng phương pháp Chẳng hạn 46 vần ơn, ơn, Nhóm em cần viết ôn, ơn, chồn, sơn ca, vần, từ dòng , em nhóm cần viết theo yêu cầu chuẩn em nhóm 3, viết nhiều loại từ đến dòng - Ban giám hiệu thống với giáo viên chủ nhiệm vào đầu buổi học, chơi hay cuối buổi học cho em học sinh tiếp thu chậm lại phòng học giáo viên hướng dẫn thêm nội dung em chậm nhờ bạn tiếp thu nhanh kèm cặp phần mà học sinh tiếp thu chậm chưa hoàn thành nội dung học 3.4.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật cho học sinh học tiếp thu chậm - Ở lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh lớp khả tư trừu tượng hạn chế, phần lớn em phải dựa mơ hình vật thật, tranh ảnh vậy, học việc yêu cầu giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học việc thiếu Đồ dùng dạy học phương tiện truyền tải thông tin hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh, tác dụng điều khiển hoạt động học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Vì việc sử dụng đồ dùng dạy học có tác dụng lớn trình dạy học mơn Tiếng việt cho học sinh, em học sinh tiếp thu chậm Từ đồ dùng trực quan, trình lên lớp, em dễ nhớ, nhớ lâu âm, vần, tiếng, từ nội dung học Ví du: Ở học vần chẳng hạn 42 trang 86 SGK Tiếng việt1/ Tập 1: Dùng tranh vẽ ( vật thật) trái lựu; tranh hươu để học sinh quan sát tìm từ khố sau em nhận diện vần ưu ươu phần đầu tiết học, từ hình ảnh em dễ nhớ nhớ xác vần từ khóa học em có liên tưởng từ vật thật đến âm, vần học Như dùng tranh, ảnh, vật thật tiết dạy Tiếng việt giúp học sinh nhớ vần, tiếng từ khóa tốt - Ngoài dùng tranh ảnh tiết dạy có vai trò lớn phần luyện nói tiết tập đọc môn Tiếng việt lớp Học kỳ II Ví dụ Bài tập đọc: Chuyện lớp trang 100 SGK Tiếng việt - Tập II Phần luyện nói: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh nội dung luyện nói, giáo viên hỏi nội dung tranh, sau cho em nói một, hai câu có nội dung tranh Giáo vên hướng dẫn, động viên em tiếp thu chậm nói trước, em tiếp thu nhanh nói sau, em nhìn vào tranh nói 2, 3, câu Dùng tranh, ảnhn vật thật phần tơi nghĩ có tác dụng lớn em tiếp thu chậm, em vừa nói nhiều câu hiểu nghĩa câu Tuy nhiên em học sinh tiếp thu nhanh nói nhiều câu khác mở rộng mà khơng cần nhìn tranh Như vậy, rõ ràng học giáo viên biết vận dụng khéo léo tranh, ảnh, vật thật vừa phát huy tính sáng tạo chủ động cho học sinh lại vừa tạo hứng thú cố gắng vươn lên cho học sinh tiếp thu chậm 3.4.3 Người giáo viên cần vận dụng linh hoạt, khéo léo phương pháp dạy học, có lòng nhiệt tình, u thương, ln quan tâm giúp đỡ học sinh Tơi ln giải thích để giáo viên dạy khối hiểu: Các em học sinh lớp từ lớp mẫu giáo lên nên việc tiếp thu kiến thức thơng qua hình thức học mà chơi, chơi mà học, giáo viên cần phải nhẹ nhàng ân cần dạy bảo em, ln tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ học, lời nhận xét tốt cô động viên em, giúp em thấy tự tin phấn khởi học tập Sự bảo ân cần điều cần thiết, tránh quát mắng, phê bình em em làm sai hay chưa làm Đặc biệt giáo viên dạy lớp không ngồi bàn giáo viên mà bảo em làm đi, viết mà giáo viên phải quan tâm chăm sóc, bảo tận tình đến em học sinh, em làm chưa được, nhắc nhở em, bảo cụ thể cho em với em học chậm cần nhắc lại hay cầm tay việc cụ thể để em làm Như học sinh tiếp thu chậm thấy vui hiểu làm en cảm thấy ngày em đến trường ngày vui Giáo viên cần phải gần gũi với học sinh hiểu học sinh mình, việc gần gũi, ân cần bảo tận tình ln hình ảnh đẹp mắt em qua em thấy giáo người thân gia đình, sẵn sàng kể cho nghe niềm vui khó khăn học tập hay sinh hoạt hàng ngày mà cần giúp đỡ Ví du: Em Đức lớp 1A7 chậm nhớ mặt chữ cái, không nhớ chữ viết, viết hay sai, không mẫu chữ, nét không ngắn thẳng hàng, số chữ hay lẫn lộn tháng đầu năm học Nhưng qua nhiều lần dự nhiều lần vào thăm lớp thấy giáo viên ln tận tình bảo, đến tận nơi cầm tay, hướng dẫn cho em với lời khen dù tiến nhỏ Tôi theo dõi hàng tháng xem em tiến Quả thật đến em Đức tiến rõ rệt, nhớ chữ cái, chữ viết mẫu, rõ ràng, thẳng hàng * Tóm lại: Qua theo dõi trình đạo giáo viên giáo viên khối nâng cao chất lượng môn Tiếng việt cho học sinh tiếp thu chậm khối nhận thấy người giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng học sinh lớp mình, với lòng nhiệt tình quan tâm giúp đỡ học sinh tiếp thu chậm cách tận tình, chu đáo chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt lớp khơng học sinh tiếp thu chậm 3.5 Chỉ đạo giáo viên khối xây dựng kế hoạch, biệp pháp cụ thể để giảng dạy với đối tượng hoàn cảnh học sinh Có lẽ nguyên nhân nguyên nhân lớn làm giảm số lượng học sinh tiếp thu chậm Qua dự tất Giáo viên khối 1, người làm quản lý thực băn khoăn trăn trở số học sinh chậm khơng phải có hai em mà có chục em vào tháng năm học nên nghĩ Ban giám hiệu yêu cầu giáo viên có học sinh tiếp thu chậm cần phải có kế hoạch cụ thể dạy học sinh để đạt kết tốt thực kế hoạch ngày, suốt năm học dạy tháng, hai tháng 3.5.1 Giáo viên tạo điều kiện thuận lợi chăm sóc học sinh nhận thức chậm, hay quên - Yêu cầu giáo viên trước hết xếp chỗ ngồi cho em tiếp thu chậm cách phù hợp tạo điều kiện để em học tốt Ví dụ: Cho em tiếp thu chậm ngồi gần bạn học tốt em giúp đỡ từ bạn trình thảo luận nhóm, luyện đọc nhóm đơi, học tập từ bạn, em tập đọc theo bạn, nhắc lại câu bạn, nói nói theo bạn, bạn nhắc nhở thường xuyên Với hình thức điều kiện tốt cho em hoạt động nhóm đơi, tránh tình trạng cho em chậm ngồi với ngồi bàn cuối lớp Cần tạo điều kiện cho học sinh học chậm gần gũi em học nhanh để em học tập biết phát huy ưu điểm bạn khơng phải nhìn hay chép bạn - Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải phân loại nắm số lượng học sinh chậm này, giáo viên cần có phương pháp dạy dạy lượng kiến thức phù hợp cho em Tuy nhiên với học sinh lớp giáo viên lấy chuẩn để làm mục tiêu phấn đấu, em dạy chung theo chuẩn chương trình đề em khơng thể theo kịp nên giáo viên cần dạy theo đối tượng học sinh Ví dụ: Về tập viết yêu cầu em chậm viết hai ba dòng học sinh bình thường viết nhiều dòng hơn; Tiết tập chép bài: “ Mèo học - trang 105 Tiếng việt 1- tập 2, yêu cầu chuẩn học sinh chép dòng thơ đầu, học sinh chậm yêu cầu em chép đến dòng, bên cạnh giáo viên phải theo sát em uốn nắn hướng dẫn cụ thể cho em nét chữ - Về đọc tăng cường gọi em học chậm đọc lại nhiều lần vần, đọc nhiều lần câu ứng dụng hay đoạn văn, đoạn thơ - Ngồi u cầu giáo viên cần có kế hoạch thời gian để kèm cặp phụ đạo học sinh này, giáo viên lớp phải xếp thời gian cho phù hợp để phụ đạo cho học sinh chậm có chất lượng, cụ thể tiết tăng buổi, tăng tiết buổi chiều em trí tuệ tốt, tiếp thu nhanh tự làm yêu cầu giáo viên giao, em ngồi bàn theo dõim giúp đỡ lần nhau, giáo viên phải quan tâm đặc biệt tới em học chậm, cần theo dõi sát em đọc, viết, cho em đọc nhiều hơn, động viên em em đọc, viết tốt hôm trước Để kiểm tra điều thường xuyên dự giờ, thăm lớp vào tăng buổi, tăng tiết, dự lớp có nhiều học sinh tiếp thu chậm Sau tháng cần kiểm tra nghe giáo viên báo cáo tiến em chậm nhắc nhở giáo viên cần có lòng nhiệt tình, kiên trì với học sinh chậm 3.5.2 Quan tâm, chăm sóc học sinh có hồn cảnh gia đình mồ cơi, hộ nghèo, cha mẹ bất hồ, sống khó khăn - Nguyên nhân yếu tố làm chất lượng học sinh tiếp thu chậm tăng lên Trong trình tìm hiếu thực tế cho thấy nhiều em đến lớp không viết bài, ngồi ngơ ngác có ngủ gật, khơng ý nghe giảng … Đối tượng học sinh cần quan tâm nhiều vật chất lẫn tinh thần Vì muốn học sinh tiến nhanh giáo viên phải nắm hoàn cảnh thực tế em từ có biện pháp cụ thể để dạy em - Để giúp giáo viên tạo điều kiện tốt cho em tiếp thu chậm học tập, thống với Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, quan đóng địa bàn giúp đỡ tinh thần vật chất sách vở, đồ dùng học tập, quần áo… Với em mồ côi giáo viên cần gần gũi quan tâm em em bị bệnh, buồn có biểu bất thường, tạo khơng khí thoải mái học tập, để em thấy cô giáo người mẹ thứ hai mình, em khơng thấy đơn tới trường * Tóm lại: Đối với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ, động viên em giúp em tự tin học tập hoà nhập với cộng đồng, cần giúp đỡ em vật chất tinh thần 3.6 Sự phối hợp giáo viên chủ nhiệm gia đình quan trọng cần thiết Làm để phụ huynh quan tâm tới em khơng khốn trắng cho nhà trường thấy phối hợp nhà trường gia đình cần thiết Từ thực tế cho thấy nhiều cha mẹ học sinh cho đến trường xong nhiệm vụ trách nhiệm dạy, chăm sóc, giáo dục phần thầy giáo Có em bị bệnh cha mẹ cho em học có em học mà chưa ăn gì, em bị ốm mà phụ huynh không quan tâm tới em Với trường hợp đòi hỏi giáo viên cần phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh, trao đổi với phụ huynh để họ hiểu kết học tập em có tốt phải có phối hợp nhịp nhàng gia đình nhà trường Yêu cầu quan tâm tối thiểu cha mẹ em cần kiểm tra em sau buổi học trường xem học mơn nào, em có ghi chép đủ không, giúp em soạn sách thời gian đầu theo dõi kiểm tra nhắc nhở em việc soạn sách em tự làm, hướng dẫn em đọc nhiều lần nhà, chuẩn bị cho Còn giáo viên lần họp phụ huynh theo kế hoạch, giáo viên phải thường xuyên liên lạc hay trực tiếp trao đổi với phụ huynh cần thiết Bên cạnh giáo viên cần phối hợp với chi hội phụ huynh lớp nhờ chi hội trưởng lớp giúp đỡ Ví dụ: Lớp 1A5 có bốn em thường xuyên quên mang sách vở, không học nhà, lần họp phụ huynh cha mẹ em không Sau nghe giáo viên chủ nhiệm báo lại tình vậy, tơi bàn với Ban giám hiệu nhà trường giúp đỡ giáo viên tìm nguyên nhân biện pháp giúp giáo viên liên lạc trực tiếp với phụ huynh, đến tận nhà thông báo tình hình học tập em, giáo viên gặp trực tiếp nhiều lần trao đổi với bố mẹ em để phụ huynh hiểu vai trò gia đình việc dạy em quan 10 trọng, mối quan hệ nhà trường gia đình khơng thể tách rời Thời gian sau cha mẹ bốn em quan tâm tới em thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm, kì họp phụ huynh lần hai cha mẹ em đầy đủ Sau thời gian giáo viên báo lại bốn em học sinh có tiến rõ rệt, bốn em tiếp thu nhanh hoàn thành lớp * Tóm lại: Giáo viên cần phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, giữ mối liên hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh, cần nhiệt tình, mềm dẻo trước phụ huynh khó tính, phải thường xuyên trao đổi tư vấn cho phụ huynh hiểu trình học tập em tốt phải có hỗ trợ quan tâm từ phía gia đình Kết đạt Sau năm học với nhiệm vụ đạo, theo dõi giúp đỡ giáo viên khối trình dạy học nói chung dạy mơn Tiếng việt nói riêng, tơi nhận thấy chất lượng môn Tiếng việt học sinh khối nâng lên rõ rệt Kết Học kỳ I (tháng 1/2016) cụ thể sau: * Kết kiểm tra đọc viết số học sinh tiếp thu chậm : TT LỚP TÊN HỌC SINH TIẾP THU CHẬM 10 11 12 13 1A1 1A1 1A2 1A2 1A3 1A4 1A4 1A5 1A5 1A6 1A6 1A7 1A7 Lê Gia Đức Nguyễn Thiều Vũ Phong Lê Hoàng Khánh Linh Nguyễn Đình Quang Nguyễn Hồng Anh Thiều Đỗ Anh Minh Nguyễn Thế Bảo Nguyễn Đức Huy Dương Minh Hiếu Nguyễn Hà Dũng Nguyễn Tiến Mạnh Lê Minh Đức Lê Thị Yến Nhi Tổng KT: CUỐI THÁNG 9/15 Điểm dọc Điểm viết 3 3 2 2 13 3 3 2 3 3 13 KT: CUỐI HK1 T1/16 Điểm dọc Điểm viết 5 5 6 6 6 13 6 6 6 6 13 11 * Kết môn Tiếng việt khối qua kiểm tra Học kỳ – NH : 2015 – 2016 SS LỚP 1A1 1A2 1A3 1A4 1A5 1A6 1A7 Tổng SS 36 36 35 35 35 34 35 246 ĐIỂM KHẢO SÁT CUỐI T9/2015 Điểm 9,10 Điểm 7,8 Điểm 5,6 Điểm Dưới 10 10 13 11 70 8 10 11 12 65 15 17 18 16 10 10 12 98 2 2 2 13 ĐIỂM KIỂM TRA CUỐI HK1 – T1/2016 Điểm 9,10 Điểm 7,8 Điểm 5,6 Điểm Dưới5 29 29 26 22 20 21 24 171 5 11 13 11 62 2 2 2 13 0 0 0 0 * Qua theo dõi đạo thấy kết đạt được: - Giáo viên biết vận dụng khéo léo linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Giáo viên tìm hiểu nguyên nhân hoàn cảnh em, chủ động xin ý kiến Ban giám hiệu nhà trường thành viên tổ, khối tìm giải pháp phù hợp để chăm sóc học sinh tiếp thu chậm - Kịp thời động viên học sinh có chuyển biến tích cực học tập, tự giác học có nhiều cố gắng em có hồn cảnh đặc biệt, em có bệnh lý, qua em cảm nhận gần gũi, u thương thầy cơ, biết hồ đồng bạn, biết chia sẻ vui, buồn, khó khăn với bạn bè, thầy cô, em tự tin học tập thực thấy ngày đến trường ngày vui - Giáo viên nhận thấy tầm quan trọng kết hợp nhà trường gia đình trình giáo dục em nên phối hợp tốt, phụ huynh nhiệt tình bảo, quan tâm tới em nhiều hơn, thường xuyên giữ mối liên hệ với cô giáo, với nhà trường * Những hạn chế: Mặc dù Giáo viên sử dụng nhiều giải pháp để nâng chất lượng cho học sinh tiếp thu chậm môn Tiếng việt chuyển biến học sinh có tiến chậm nhiều lý do, lý trí tuệ bẩm sinh, trí nhớ khơng bình thường ngun nhân chủ yếu Tuy nhiên với giải pháp trình bầy chất lượng môn Tiếng việt học sinh tiếp thu chậm khối nói riêng trường tiểu học Trần Phú nói chung nâng lên rõ rệt Bài học kinh nghiệm: Với kết đạt trên, thân rút học sau: - Với người quản lý nhà trường phải tâm huyết, say sưa, nhiệt tình 12 công việc, không ngừng học tập để nâng cao kiến thức lực lãnh đạo việc quản lý hoạt động giáo dục nhà trường - Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, thống từ Ban giám hiệu đến tất giáo viên trường - Có kế hoạch đạo thường xuyên giúp đỡ giáo viên trình giải khó khăn - Có kiểm tra theo dõi, đánh giá rút kinh nghiệm sau đợt kiểm tra - Dự thăm lớp đột xuất để đánh giá giáo viên trình giảng dạy nắm tình hình học tập học sinh - Cần mềm dẻo, khéo léo, động viên giáo viên trình giảng dạy, cương trình đạo - Biết lắng nghe thu nhận thông tin phản hồi từ giáo viên q trình cơng tác sinh hoạt - Giữ mối liên hệ tốt Nhà trường - Gia đình - Xã hội 13 III./ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Nhiệm vụ mục tiêu nhà trường đào tạo hệ trẻ cho ngày hôm cho mai sau người làm chủ tri thức, làm chủ khoa học cơng nghệ đại có tư sáng tạo thực hành giỏi, muốn thực yêu cầu đòi hỏi người quản lý nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng phải đặc biệt quan tâm đến học sinh từ khối lớp lớp nền, móng, lớp quan trọng khối Tiểu học, hết lớp em phải nghe, đọc, nói, viết thành thạo em tiếp thu môn khác tốt học lên lớp có chất lượng Chất lượng dạy học thước đo giá trị nhà trường, để mục đích cuối tạo nên nguồn nhân lực bao gồm người có đức, trí, thể, mỹ, ham học hỏi, thông minh sáng tạo, chuẩn bị đầy đủ hành trang sống Để hoàn thành tốt nhiệm vụ người quản lý phải tâm huyết với nghề, ln tìm tòi có biện pháp cụ thể trình đạo, giúp đỡ giáo viên tìm giải pháp hợp lý, vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng việt khối nói riêng, tạo tiền đề tốt cho em học lên lớp Trên vài kinh nghiệm trình lãnh đạo, đạo, giúp đỡ giáo viên khối nâng cao chất lượng môn Tiếng việt Tôi hy vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng việt khối nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung ngày tốt Kinh nghiệm hoàn thành, xin trân thành cảm ơn ủng hộ, phối kết hợp giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trường đồng chí giáo viên học sinh khối Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng môn Tiếng việt cho học sinh Tiểu học cần làm tốt số vấn đề sau: * Đối với Ban giám hiệu: - Cần nâng cao nhận thức vị trí, tầm quan trọng mơn Tiếng việt khối cho tồn thể cán giáo viên - Cần quan tâm nhiều đến chất lượng môn Tiếng viết Tiểu học kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh khối - Triển khai giải pháp kinh nghiệm nâng cao chất lượng môn Tiếng việt cho học sinh tiếp thu chậm khối tất khối lớp đến cán giáo viên 14 - Có kế hoạch khảo sát chất lượng đọc, viết học sinh tiếp thu chậm theo định kỳ để kịp thời nâng cao chất lượng * Đối với giáo viên: - Cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo đối tượng học sinh - Cần phải phối hợp chặt chẽ với phu huynh học sinh để kết hợp giáo dục - Cần phải có lòng nhiệt tình, gần gũi, quan tâm, chăm sóc, tâm sự, yêu thương học sinh để học sinh coi người mẹ thứ hai - Vận dung linh hoạt nhiều giải pháp, nhiều phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng với học sinh tiếp thu chậm môn Tiếng việt chất lượng học môn Tiếng việt * Đối với phụ huynh cần tuyên truyền họp phụ huynh: - Cần quan tâm chăm sóc em cách phù hợp - Cần thường xuyên phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giáo dục phù hợp Trên vài biện pháp việc “ Chỉ đạo giáo viên khối nâng cao chất lượng môn Tiếng việt cho học sinh tiếp thu chậm trường tiểu học Trần Phú” Trong viết khơng tránh khỏi sai sót nội dung cách trình bầy kính mong Hội đồng khoa học cấp tạo điều kiện giúp đỡ, góp ý để thực thành công kinh nghiệm Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA PHÓ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Minh 15 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Trang 1- 2 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 3-4 Thực trạng vấn đề 4-5 Những biện pháp sử dụng để đạo giáo viên khối nâng cao chất lượng môn Tiếng việt cho học sinh tiếp thu chậm - 11 Kết đạt 11 - 12 Bài học kinh nghiệm 12 - 13 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 14 14 - 15 16 17 ... cụ thể sau: * Kết kiểm tra đọc viết số học sinh tiếp thu chậm : TT LỚP TÊN HỌC SINH TIẾP THU CHẬM 10 11 12 13 1A1 1A1 1A2 1A2 1A3 1A4 1A4 1A5 1A5 1A6 1A6 1A7 1A7 Lê Gia Đức Nguyễn Thiều Vũ Phong... từ thu n lợi, khó khăn tiêu đăng ký giáo viên khối Tôi đề vài biện pháp Chỉ đạo giáo viên khối nâng cao chất lượng môn Tiếng việt cho học sinh tiếp thu chậm sau: Những biện pháp sử dụng để đạo. .. Thực trạng vấn đề 4-5 Những biện pháp sử dụng để đạo giáo viên khối nâng cao chất lượng môn Tiếng việt cho học sinh tiếp thu chậm - 11 Kết đạt 11 - 12 Bài học kinh nghiệm 12 - 13 III KẾT LUẬN, KIẾN