MỘT số KINH NGHIỆM GIÚP học SINH yếu kẫm học mễn vật lí 9

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG ************************************ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM HỌC MÔN VẬT LÝ Họ tên: LÊ THỊ THANH Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Yên THÁNG – 2011 PHẦN I : MỞ ĐẦU 1- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Học sinh yếu vật lí học sinh có kết mơn vật lí thường xun mức trung bình Do việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ cần thiết học sinh tất yếu đòi hỏi tốn nhiều công sức thời gian so với học sinh khác Về mặt lý luận, người thầy phải nắm vững đặc điểm học sinh yếu để từ đề giải pháp phù hợp nhằm khắc phục tình trạng yếu vật lí học sinh Với mong muốn tìm phương pháp thích hợp để giúp em học sinh yếu, u thích học tốt mơn vật lí nên tiến hành nghiên cứu đề tài"Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu học môn Vật lí 9” 2- MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Sở dĩ tơi chọn đề tài mong muốn tìm phương pháp tối ưu để quỹ thời gian cho phép hoàn thành hệ thống chương trình qui định, nhằm lấp đầy chỗ hổng kiến thức bước nâng cao thêm mặt kỹ việc giải tập vật lí cho học sinh Từ phát huy, khơi dậy khả sử dụng hiệu kiến thức vốn có học sinh, đồng thời thu hút, lôi em ham thích học mơn vật lí, đáp ứng u cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1- THỰC TRẠNG: Cũng việc bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí, việc giúp đỡ học sinh yếu phải tiến hành tiết dạy học đồng loạt biện pháp phân hố nội thích hợp Tuy nhiên, thực tế dạy học, việc nâng cao hiệu suất lên lớp để giúp đỡ học sinh yếu người thầy cần có giúp đỡ tách riêng nhóm học sinh yếu (thực chủ yếu khố) Trên địa bàn mà trường tơi trực thuộc, học sinh đa số em nông thôn, điều kiện kinh tế cịn khó khăn nên việc đầu tư vật chất thời gian cho học tập chưa cao, đến lớp em cịn phải giúp đỡ bố mẹ cơng việc gia đình, khơng có thời gian để tự học Sự quan tâm kèm cặp phụ huynh hạn chế Ý thức học tập số em chưa cao, phương pháp học tập chưa phù hợp, dẫn đến chất lượng học tập học sinh yếu hầu hết em sợ học mơn vật lí Là giáo viên có mười năm gắn bó với nghề Tơi hiểu thơng cảm trước khó khăn em Bởi q trình giảng dạy tơi ln học hỏi đồng nghiệp tìm tịi phương pháp thích hợp để giúp em học sinh yếu, yêu thích học tốt mơn vật lí hơn.Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí trường THCS qua thực tế dạy học tơi tìm tịi áp dụng số giải pháp đem lại thành công Cụ thể chất lượng mơn vật lí hàng năm nâng lên rõ rệt thể qua sổ điểm Hơn chất lượng học sinh tăng lên Học sinh tỏ quan tâm yêu thích học vật lí trước 2- CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.1: Khảo sát chất lượng đầu năm học sinh để tìm đối tượng yếu, Thông qua học bạ lớp dưới, thông qua kiểm tra khảo sát đầu năm, kiểm tra vấn đáp kiến thức bản, trọng tâm mà em học Qua giúp tơi nắm đối tượng học sinh yếu ''lỗ hổng” kiến thức em Trên sở tơi phân lớp thành nhiều nhóm gọi nhóm ''Tương đồng kiến thức” Rồi tìm hiểu nguyên nhân lập kế hoạch khắc phục 2.2: Tìm hiểu phân loại nguyên nhân Qua thực tế tìm hiểu tơi nhận thấy có ngun nhân chủ yếu sau dẫn đến học sinh học yếu là: Học sinh có nhiều "lỗ hổng" kiến thức kỹ do: * Nguyên nhân khách quan: - Do kinh tế gia đình khó khăn nên điều kiện học tập thiếu thốn vật chất thời gian, dẫn đến kết học tập theo bị hạn chế - Do học sinh có khủng hoảng thời mặt tinh thần sống dẫn đến nhãng việc học hành * Nguyên nhân chủ quan: - Do vật lí mơn khoa học thực nghiệm, tất kiến thức mà em chiến lĩnh đa số rút thơng qua kết thí nghiệm Các học sinh có khả tiếp thu chậm thường thiếu tự tin trước bạn làm thí nghiệm việc khơng trực tiếp làm thí nghiệm dẫn đến việc chiếm lĩnh kiến thức gặp nhiều khó khăn Khi lượng kiến thức nhiều lên Việc nắm kiến thức mà khơng hiểu rõ chất khó khăn dẫn đến học sinh bị “ hổng ” kiến thức - Do học sinh học tập mơn tốn khơng tốt tốn học cơng cụ khơng thể thiếu học mơn vật lí nên dẫn đến mơn vật lí học khơng tốt đặc biệt kĩ vận dụng kiến thức toán kết với kiến thức vật lí để giải tốn - Kiến thức bị hổng học sinh lười học - Do khả tiếp thu chậm - Do thiếu phương pháp học tập phù hợp 2.3: Lập kế hoạch thực (Xác định thời gian nội dung chương trình) 2.4: Thực biện pháp khắc phục yếu, 2.4.1: Trước hết, trọng khắc phục yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kết học tập học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn - Đối với em hồn cảnh kinh tế gia đình q khó khăn : ví dụ em bị thiếu thốn sách đồ dùng học tập Ngoài buổi đến lớp em phải làm để phụ giúp kinh tế gia đình khơng có thời gian để học tập Sau tìm hiểu biết hồn cảnh em tơi đã phát động em học sinh lớp quyên góp phần để giúp bạn mua số đồ dùng học tập sách giáo khoa,bút vở…Tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập - Với đối tượng học sinh gặp cố bất thường tinh thần: Ví dụ bố mẹ làm ăn kinh tế xa, hay trường hợp có cú sốc tình cảm gia đình mà em bị ảnh hưởng, có số em phải với ông bà bị thiếu thốn tình cảm chăm sóc bố mẹ Thông qua học sinh phụ huynh thường xuyên trò chuyện thân mật riêng với em , động viên an ủi để em vượt qua khủng hoảng tinh thần, góp phần giúp em trở lại trạng thái cân tình cảm tập trung vào việc học tốt - Với đối tượng học sinh yếu lười học: Tơi trực tiếp trị chuyện riêng với em, phân tích cho em hiểu mặt tốt, xấu liên quan đến tương lai em Về mặt chuyên môn, tăng cường công tác kiểm tra việc học làm nhà, học tơi khuyến khích cho em phát biểu, gọi em lên bảng có lời khen kịp thời, cho điểm khuyến khích, động viên em, giúp em tự tin hứng thú học tập Sau tạo tâm thoải mái tinh thần học sinh việc đóng vai trị quan trọng định Đó thực biện pháp phù hợp nhằm giúp học sinh yếu có điều kiện mặt kiến thức để theo kịp yêu cầu chung tiết học lớp, tiến tới hồ nhập vào việc dạy học đồng loạt 2.4.2: Khắc phục yếu tố chủ quan: * Trước hết cần đảm bảo cho học sinh có trình độ xuất phát cho tiết lên lớp Để tiết học lớp có kết thường địi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kỹ sẵn có học sinh Đối với diện học sinh yếu thiếu hẳn tiền đề Vì cần giúp nhóm học sinh có đủ tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết lên lớp đạt hiệu Trước hết, tơi nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, vạch rõ khối lượng tri thức kỹ cần thiết tiền đề xuất phát thông qua SGK, SGV, chuẩn kiến thức Sau đó, phân tích tri thức kỹ có sẵn học sinh mức độ (qua trình tìm hiểu, quan sát học sinh lớp, qua kiểm tra ) Tiếp đến, tập trung vào việc tái tri thức tái tạo kỹ cần thiết cách tường minh thông qua việc cho học sinh ôn tập tri thức, kỹ trước dạy nội dung Ví dụ1: Khi dạy “Sự phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn” để học sinh học tốt em buộc phải nắm cách sử dụng vônkế ampekế để đo hiệu điện đầu vật đẫn cường độ dòng địên chạy qua vật dẫn học vật lí lớp Do trước dạy giáo viên cần phải bố trí thời gian để ơn tập lại cho học sinh Ví dụ2: Khi dạy “đoạn mạch nối tiếp ”; “Đoạn mạch song song” trước học học sinh phải nhớ lại kiến thức đoạn mạch gồm 2; bóng đèn mắc nối tiếp ; mắc song song Có học sinh nhận biết loại đoạn mạch gồm điện trở mắc nối tiếp ; song song thiết lập cơng thức tính R tđ ; U , I đoạn mạch gồm điện trở mắc nối tiếp , song song Do giáo viên cần tổ chức cho học sinh ôn tập số tập nhà giúp học sinh hệ thống lại kiến thức chẳng hạn như: Bài tập 1: a) bóng đèn gọi mắc nối tiếp nào? b) Vẽ sơ đồ mạch điện có bóng đèn mắc nối tiếp với c) Cho cường độ dòng điện chạy đoạn mạch 1A, tính cường độ dịng điện qua bóng đèn d) Cho hiệu điện đầu đèn 6V tính hiệu điện đầu đoạn mạch Bài tập 2: a) bóng đèn gọi mắc song song nào? b) Vẽ sơ đồ mạch điện có bóng đèn mắc song song với c) Cho cường độ dịng điện chạy bóng đèn 0,5 A , tính cường độ dịng điện đoạn mạch d) Cho hiệu điện đoạn mạch 6V tính hiệu điện đầu bóng đèn Như học sinh nắm kiến thức tiền đề Đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết học khố giúp em tiếp thu cách chủ động hứng thú hơn, phát biểu xây dựng sôi Hiệu học nâng lên rõ rệt Trong thực việc tạo tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cần ý: - Mỗi toán phải thực qua nhiều bước, hướng dẫn yêu cầu cách thực thành thạo bước - Tổ chức phân dạng tập cách khoa học, chi tiết, cung cấp cho học sinh dạng tập cách có hệ thống - Soạn thêm nhiều tập đơn giản tương tự cho dạng để em tự làm, qua em lặp lại nhiều lần, giúp em dễ khắc sâu kiến thức - Sau kiến thức lớp bù đắp cách hạ thấp yêu cầu đến mức tối thiểu dạng tập tơi nhận thấy em học sinh xích lại gần hơn, tiếp thu tốt hơn, yêu thích học mơn lí * Lồng ghép ơn tập kiến thức toán học giúp học sinh nhớ kiến thức vật lí cách khoa hoc - Chương trình vật lí đặc biệt phần “ Điện học ” xuất nhiều công thức Đối với học sinh yếu việc nhớ hết công thức vấn đề lớn Trên thực tế giảng dạy nhận thấy khả suy luận công thức để tính tốn đại lượng vật lí nhiều học sinh mà nguyên nhân chủ yếu kiến thức toán học em non yếu VD: Từ công thức I = U học sinh khơng biết suy luận cơng thức tính U ; R R Từ công thức Q = U.I.t học sinh khơng biết suy luận cơng thức tính U; I ; R Đa số học sinh nhớ cơng thức cách máy móc mà lượng kiến thức cần nhớ tải với em Chính q trình giảng dạy giáo viên cần kéo léo nhắc lại kiến thức toán học có liên quan đến kiến thức vật lí cho đối tượng học sinh yếu Giúp em nắm kiến thức cách khoa học VD: Khi dạy định luật ôm , xuất CT : I = U R Giáo viên cần cho đối tượng phân tích để hiểu xét mặt đại số I: thương số : U số bị chia; R số chia Tính U tức tìm số bị chia phải làm nào? Tính R tìm số chia phải làm ? Từ học sinh thiết lập cơng thức tính U R khơng cần nhớ máy móc - Cũng chương trình vật lí Nếu phần “Điện học”, học sinh phải nắm lượng công thức tương đối nhiều phần “Quang học” học sinh lại phải biết vận dụng hình học vào để giải tập Đây vấn đề mà học sinh đối tượng yếu hay vướng mắc Do việc lồng ghép kiến thức hình học người thầy vào trình học tập học sinh cần khéo léo, phải lồng ghép ôn tập để không ảnh hướng đến việc giảng dạy kiến thức vật lí đồng thời kiến thức hình học vừa đủ để học quang học VD: Khi ơn tập tốn tính chiều cao ảnh khoảng cách từ ảnh đến thấu kính vật đặt vng góc với trục thấu kính Giáo viên hướng dẫn học sinh lập cặp cạnh góc vng tỉ lệ cặp tam giác vuông đồng dạng sau: TH1: B’ B A’ 0’ A ∆ ABO ~ ∆ A ' B 'O( g g ) AB AO = ' ' ' AB AO TH2 A B A’ B’ ∆ ABO ~ ∆ A ' B 'O( g g ) AB AO = ' ' ' AB AO Và tính độ dài đoạn thẳng: A’ F A’O = A’F + O FO A’F = A’O - OF OF = A’O - A’F Với chừng kiến thức hình học làm tốn tính chiều cao ảnh khoảng cách từ ảnh đến thấu kính học sinh tìm cặp tam giác đồng dạng hình vẽ, lập cặp cạnh tỉ lệ , sử dụng cách tính độ dài đoạn thẳng để biến đổi từ tính theo yêu cầu toán * Giao nhiệm vụ học tập cụ thể trình học tập: Như biết phương pháp học tập theo nhóm có nhiều yêu điểm, yêu điểm lớn phát huy tính tích cực học sinh, học sinh chủ động lĩnh hội tri thức nhiên nêu khơng tổ chức tốt số học sinh thiếu tự giác ỉ lại Một số học sinh tiếp thu chậm tự ti, khơng giám nói lên ý kiến riêng thân Chính q trình giảng dạy giáo viên cần chủ ý giao nhiệm vụ cụ thể cho đối tượng học sinh VD: Khi tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm Với thực hành địi hỏi cần có kỹ thực hành tốt nhóm trưởng thành viên có học lực tốt Đưa đối tượng có học lực yếu làm nhiệm vụ phụ giúp thư kí, theo dõi kết Đối với thực hành đơn giản giao nhiệm vụ nhóm trưởng cho đối tượng có học lực yếu Việc tổng hợp trình bày kết thí nghiệm nhóm viên nhóm Có tất thành viên tham gia hoạt động tích cực 10 đồng thời tạo hội cho học sinh có học lực yếu thể khả thân * Thực biện pháp lấp "lỗ hổng" kiến thức kỹ cho học sinh Qua tìm hiểu thực tế cho thấy: Kiến thức có nhiều "lỗ hổng" "bệnh " phổ biến học sinh yếu mơn vật lí Vai trị việc đảm bảo trình độ xuất phát cần thiết để phục vụ cho nội dung học Còn việc lấp lỗ hổng kiến thức kỹ nhiệm vụ cần thiết mang tính tổng qt khơng phụ thuộc ý đồ chuẩn bị cho học cụ thể tới Trong trình dạy học người thầy cần quan tâm phát lỗ hổng kiến thức, kỹ học sinh Tìm "lỗ hổng" điển hình học sinh yếu mà lớp điều kiện thời gian chưa khắc phục để có kế hoạch tiếp tục giúp đỡ Trong trình giảng dạy, tơi thấy học sinh yếu vật lí thường bị hổng kiến thức kỹ vận dụng chủ yếu phần sau: - Phần điện học: +) Định luật ôm cho đoạn mạch mắc nối tiếp, song song +) Các toán cơng , cơng suất dịng điện +) Các tốn đoạn mạch có sử dụng biến trở - Phần điện từ học: +) Sử dụng qui tắc nắm bàn tay phải để xác định chiều đường sức từ chiều dòng điện biết yếu tố lại +) Sử dụng qui tắc bàn tay trái để xác định chiều lực điện từ , chiều dòng điên chiều đường sức từ biết yêu tố lại - Phần Quang học:+)Vẽ ảnh tạo thấu kính hội tụ , phân kỳ +) Tính chiều cao ảnh , khoảng cách từ ảnh đến thấu Kính 11 Bởi tơi tập trung thời gian sức lực cho việc bù đắp lỗ hổng cho nhóm học sinh vào buổi học đại trà giao nhà Ở buổi học đại trà, tơi hệ thống hố kiến thức, kỹ hổng cho học sinh đặc biệt ý đến hệ thống tập chứa đựng nội dung kiến thức kỹ cần bù đắp Chẳng hạn: Với nhóm học sinh yếu kỹ vẽ ảnh vật tạo thấu kính.Một mặt học đại trà tơi hướng dẫn lại chi tiết cách vẽ đồng thời cho em thực hành nhiều lần với tập đơn giản vừa sức để em mau chóng lấy lại kiến thức kỹ Mặt khác giao tập nhà phân công học sinh kiểm tra giúp đỡ, hướng dẫn thêm cho nhóm Ở nhóm khác tơi tiến hành tương tự Ngồi ra, thơng qua q trình học lí thuyết làm tập học sinh cố gắng tập cho học sinh có ý thức tự phát lỗ hổng biết cách tra cứu sách vở, tài liệu để tự lấp "lỗ hổng" *Giúp học sinh yếu luyện tập đảm bảo vừa sức : Đối với học sinh yếu kém, thầy giáo nên đặt quan điểm đảm bảo tính vững kiến thức lên hàng đầu Việc luyện tập theo trình độ chung khơng phù hợp với học sinh yếu kém, nhóm cần nhiều thời gian luyện tập Trước hết phải làm cho em hiểu rõ đề bài: Đề cho biết gì? u cầu gì? Nếu học sinh khơng hiểu đề khơng thể tiếp tục q trình giải tốn để đưa lại kết Do giáo viên cần dành nhiều giúp em vượt qua vấp váp Để rèn kiến thức hay kỹ số lượng tập mức độ thể loại em yếu cần nhiều bình thường, 12 mức độ Do giáo viên cần ý gia tăng số lượng tập thể loại Ngoài tập phải phân bậc với mức độ gần Thông thường tập cho đối tượng học sinh yếu , không nên nhiều khó, dạng tập phải vừa sức với em đặc biệt có kiểm tra, chấm, chữa cho điểm để động viên, khuyến khích em VD: Khi giao tập phần “ đoạn mạch nối tiếp” Giáo viên tập sau: Bài 1: Cho điện trở R1; R2 mắc nối tiếp vào điểm A , B có hiệu điện V a) Vẽ sơ đồ mạch điện b) Tính điện trở tương đương đoạn mạch biết R1 = R2 = Ω c) Tính cường độ dịng điện chạy qua đoạn mạch Bài 2: Cho điện trở R1; R2 , R3 mắc nối tiếp vào điểm M , N có hiệu điện 4,5 V a) Vẽ sơ đồ mạch điện b) Tính điện trở tương đương đoạn mạch biết R1 = R2 = R3 = Ω C) Tính cường độ dịng điện chạy qua đoạn mạch d) Tính hiệu điện đầu điện trở Bài 3: Cho đoạn mạch gồm điện trở R1; R2 mắc nối tiếp ampekế đo cường độ dòng điện chạy qua đoạn mạch vônkế đo hiệu điện đầu đoạn mạch a) Vẽ sơ đồ mạch điện b) Tính điện trở tương đương đoạn mạch biết ampekế 1A, vônkế 6V Bài 4: Cho đoạn mạch gồm điện trở R1; R2 mắc nối tiếp ampekế đo cường độ dòng điện chạy qua đoạn mạch , vônkế đo hiệu điện đầu điện trở R1 a) Vẽ sơ đồ mạch điện 13 b) Tính điện trở tương đương đoạn mạch biết R1= Ω ; R2 = 10 Ω c) Xác định số ampekế biết số vônkế 3V Được bước theo bậc thang vừa sức với mình, em yếu tự tin hơn, khơng cịn cảm giác bị hụt hẫng sợ ngã Sự tự tin giúp em tự leo hết nấc thang dành cho Từ chiếm lĩnh tri thức kỹ cần thiết Các bậc thang dù có thấp song kiên trì nghị lực điều quan trọng giúp em vượt qua tình trạng yếu * Giúp đỡ học sinh rèn luyện kỹ học tập,có phương pháp học tập phù hợp Một thực tế xảy thường xuyên học sinh cách học cho có hiệu Các em khơng có kỹ học tập nên thường chưa học kỹ, chí chưa hiểu lý thuyết lao vào làm tập, đọc chưa kỹ đề đặt bút vào làm bài, làm em thường vẽ hình cẩu thả, viết nháp lộn xộn Vì việc hướng dẫn em phương pháp học đóng vai trị quan trọng Trước hết cần nói rõ yêu cầu sơ đẳng việc học tập : - Phải nắm vững lý thuyết trước làm tập - Trước tập cần đọc kỹ đầu bài, vẽ hình rõ ràng, viết nháp cẩn thận - Sau học xong chương cần giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức (tốt bảng sơ đồ) Tóm tắt lý thuyết công thức quan trọng cách giải số dạng tốn dán vào góc học tập PHẦN III- KẾT LUẬN KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM : 14 Quá trình thực nêu học sinh trường mà giảng dạy , kết tỉ lệ yếu giảm đáng kể cụ thể : - Ở đầu năm, kết khảo sát lớp : Khá ; giỏi Lớp Trung bình Yếu; Trung bình SL trở lên SL % Sĩ số SL % SL % % 9A 31 22,6 14 45,2 10 32,2 21 67,7 9B 31 25,8 15 48,4 25,8 23 74,2 9C 29 17,2 12 41,4 12 41,4 17 58,6 Kết qua cho thấy tổng số học sinh yếu lớp : 30 em Sau thực biện pháp 30 em học sinh - Trong kiểm tra định kỳ học kỳ II , kết đạt được: Lớp 9A 9B 9C Số học sinh 10 12 Khá - giỏi 1 Trung bình Yếu - 3 Hơn qua cách làm này, em hứng thú u thích mơn vật lí hơn, tự tin học tập 2- MỘT SỐ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Việc giúp đỡ học sinh yếu , học mơn vật lí việc làm khó khăn lâu dài địi hỏi giáo viên phải có tình thương, chút hy sinh tinh thần trách nhiệm Việc xếp thời gian thích hợp lên lớp để bổ trợ kiến thức bị hổng cho học sinh yếu, khó khăn khơng phải làm Mà phải có tận tâm hy sinh cao người thầy tất tương lai em Do cần đến chia sẻ từ phía lãnh đạo cấp ngành giáo dục Mỗi người thầy có cách làm riêng, song với cách làm nêu với thành cơng ban đầu thiết nghĩ kết đáng phấn khởi người thầy 15 Việc làm không dễ thành công hai mà phải cố gắng bền bỉ tận tuỵ mong mang lại kết tốt Với vốn kiến thức cịn hạn hẹp, bề dày kinh nghiệm cịn khiêm tốn, nên khơng tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết Vậy mong hội đồng xét duyệt góp ý, bổ sung để kinh nghiệm giảng dạy tơi ngày phong phú có hiệu Tháng năm 2011 Người thực Lê Thị Thanh MỤC LỤC Trang PHẦN I : MỞ ĐẦU 1- Lí chọn đề tài 16 2- Mục đích đề tài PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1- Thực trạng 2- Các giải pháp thực PHẦN III : KẾT LUẬN 1- Kết đạt 14 2- Đề xuất kiến nghị 14 17 ... tìm phương pháp thích hợp để giúp em học sinh yếu, yêu thích học tốt mơn vật lí nên tơi tiến hành nghiên cứu đề tài "Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu học mơn Vật lí 9? ?? 2- MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI:...1- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Học sinh yếu vật lí học sinh có kết mơn vật lí thường xun mức trung bình Do việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ cần thiết học sinh tất yếu địi hỏi tốn nhiều... dạy học, việc nâng cao hiệu suất lên lớp để giúp đỡ học sinh yếu người thầy cần có giúp đỡ tách riêng nhóm học sinh yếu (thực chủ yếu ngồi khố) Trên địa bàn mà trường trực thuộc, học sinh đa số