Một số kinh nghiệm giáo dục môi trường nhằm nâng cao chất lượng dạy, học môn địa lý 6 ở trường THCS thiệu giang

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Hiện nay, nói đến vấn đề mơi trường ln đề tài nóng hổi khơng địa phương, quốc gia… mà trở thành vấn đề mang tính tồn cầu Sự phát triển kinh tế - xã hội đem lại văn minh cho nhân loại, song mặt trái làm cho mơi trường sống bị hủy hoại, xuống cấp trầm trọng, suy thối mơi trường ngày đe dọa sống lồi người Trái Đất Vì lợi ích trước mắt, người dần hủy hoại với mức độ ngày nghiêm trọng Để giải tận gốc vấn đề môi trường trước hết phải nhận thức, chưa có môn học riêng Trung học sở giáo dục môi trường cho học sinh mà chủ yếu lồng ghép, tích hợp nhiều mơn học Trong đó, mơn Địa lí có nhiều thuận lợi việc giáo dục môi trường cho em Để đáp ứng yêu cầu giáo dục nay, mục tiêu dạy học phải đảm bảo ba yêu cầu về: kiến thức, kĩ thái độ tiết dạy Có nghĩa là: ngồi việc truyền thụ kiến thức rèn luyện kĩ giáo viên cần hình thành cho học sinh nhân cách, lối sống tốt, đặc biệt học sinh lớp đầu cấp Trung học sở[2] Trong mơn Địa lý mơn học giúp giáo dục lòng u thiên nhiên, quê hương, đất nước cho em Trong nhiều năm liền giảng dạy mơn Địa lí, quan tâm nhà trường, đồng thời học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp trước nên chất lượng mơn Địa lí nhà trường nâng lên rõ rệt, học sinh có hứng thú học tập với môn Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp nhận thấy đa số tiết dạy trọng truyền thụ thật nhiều kiến thức cho học sinh, nên khơng thời gian để lồng ghép giáo dục mơi trường vào học, việc liên hệ thực tế giáo dục kĩ sống cho học sinh hạn chế Trong q trình giảng dạy thân tơi ln ý thức trách nhiệm phải bước hình thành cho em lối sống lành mạnh, biết yêu qúy thiên nhiên sống thân thiện với thiên nhiên Từ em có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên mơi trường, giữ gìn nơi em sống học tập Có thể nói việc tích hợp giáo dục mơi trường vào giảng dạy địa lí cần thiết, điều kiện để tích hợp thuận lợi lại chưa quan tâm giáo viên, có giáo viên sử dụng số hình ảnh có sẵn sách giáo khoa với vài câu hỏi nên chưa gây hứng thú học tập học sinh tính giáo dục chưa hiệu Tôi thấy vấn đề cấp thiết, tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm giáo dục môi trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý trường THCS Thiệu Giang” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trong trang này: Mục 1.1 tác giả tham khảo Địa lí học ngày nay, NXB Giáo Dục 1985 Trên thực tế, học sinh lớp phần lớn bỡ ngỡ với mơn học, chưa có thái độ rõ ràng vấn đề mơi trường, chưa có hứng thú học mơn này, em coi mơn phụ khơng cần thiết, dẫn đến thờ trước yếu tố thiên nhiên bẻ cành ngắt lá, bắn giết chim thú, vứt rác thải khơng vị trí, đổ rác thải xuống sông, vứt vật chết ao, hồ, bừa bãi Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Địa lý 6, tơi ln trăn trở làm để tích hợp giáo dục môi trường vào giảng dạy học sinh lớp có hiệu quả, mang tính giáo dục cao, gây hứng thú học tập học sinh Qua giúp em vừa có thái độ thân thiện với thiên nhiên mơi trường, có ý thức bảo vệ môi trường xanh - - đẹp, vừa góp phần nâng cao chất lượng mơn học 1.3.Đối tượng nghiên cứu: - Giáo dục môi trường môn Địa lý Trường trung học sở - Phạm vi: Học sinh lớp Trường THCS Thiệu Giang năm học 2016-2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí luận - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập, xử lí thơng tin, tìm hiểu tài liệu - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thảo luận bạn bè đồng nghiệp 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm trước nghiên cứu vấn đề này, cách tổ chức thực sử dụng phương pháp cũ - phương pháp đàm thoại Đây phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh tìm hiểu lĩnh hội nội dung học Tuy nhiên chưa gây hứng thú học tập học sinh nên kết chưa cao Qua nghiên cứu áp dụng số tiết học thấy sử dụng công nghệ thông tin, băng đĩa, làm báo tường tuyên truyền bảo vệ môi trường có tác dụng lớn Khơng giúp em hứng thú mơn học mà kích thích tính tò mò, ham hiểu biết khám phá thiên nhiên nhiều nên kết học tập cao Vì tơi sử dụng phương pháp cho học sinh xem video dùng giảng dạy Địa lí làm báo tường tuyên truyền bảo vệ môi trường thay cho phương pháp đàm thoại cũ NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Ở nước ta tình hình mơi trường đặt nhiều vấn đề đáng lo ngại Cùng với tăng trưởng kinh tế, khoa học công nghệ, gia tăng dân số làm cho ô nhiễm môi trường ngày gia tăng Mặt khác thời tiết, khí hậu diễn biến ngày phức tạp thử thách lớn cho công tác bảo vệ môi trường Thấy vấn đề môi trường vấn đề cấp bách, ngày 15/11/2004 Bộ trị Nghị Trong trang này: Mục 2.1 từ ¨Bảo vệ nước ta” trích NQ41/NQ/TW ngày 15/11/2004 41/NQ/TƯ bảo vệ môi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xác định: “Bảo vệ mơi trường vấn đề sống nhân loại; yếu tố bảo đảm sức khỏe chất lượng sống nhân dân, góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế - xã hội, ổn định trị, an ninh quốc gia thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế nước ta[9].Trong đó, việc giáo dục hệ trẻ đặc biệt quan tâm tất địa phương, cấp học Trước yêu cầu cấp bách vấn đề môi trường, từ năm 2008 Bộ Giáo Dục Đào Tạo xây dựng triển khai thực chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường nhiều mơn học khác nhau, mơn Địa lí có vai trò quan trọng Đối với mơn Địa lí cấp trung học sở tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường lồng ghép nhiều bài, bao gồm nhiều nội dung khác nhau, riêng Địa lí có với nội dung tích hợp đa dạng như: cảnh quan tự nhiên, khống sản, mơi trường khơng khí, nước, sinh vật…Tích hợp bảo vệ môi trường nội dung đánh giá kết học tập học sinh Do đó, giảng dạy Địa lí bên cạnh nội dung học, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường đặc biệt quan tâm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1.Thực trạng *Thuận lợi: Nhà trường phát động nhiều phong trào học tập vui chơi cho học sinh tổ chức nhiều buổi lễ - hội, sinh hoạt văn nghệ, trò chơi dân gian thiếu buổi lao động vệ sinh trường lớp tạo khơng khí sơi rèn luyện cho học sinh tích cực tham gia vào sinh hoạt tập thể góp phần giúp em có ý thức bảo vệ mơi trường Trường có phương tiện kĩ thuật phục vụ cho trình dạy học đảm bảo theo yêu cầu Học sinh làm quen với vấn đề giáo dục môi trường bậc tiểu học Trong thời gian gần nội dung giáo dục môi trường đề cập nhiều phương tiện thông tin đại chúng như: đài, báo, ti vi *Khó khăn: Ở cấp Tiểu học, Địa lý chưa phải phân mơn thức, phần môn Tự nhiên xã hội nên em chưa ý thức vai trò quan trọng môn Từ cấp Trung học sở, Địa lý trở thành mơn khoa học thức Do đó, em lên Trung học sở với đặc trưng riêng cấp học khác biệt so với Tiểu học, đặc biệt lớp lớp đầu cấp nên có thói quen học tập nhận thức mơn học cấp Tiểu học Các em hồn nhiên, vô tư chưa Trong trang này: Mục 2.2.1 tác giả dựa vào thực tế địa phương thực có ý thức học tập, đặc biệt tính tự giác, tích cực việc giữ gìn bảo vệ mơi trường nơi em sinh sống học tập Nhận thức em vấn đề mơi trường hạn chế, em hồn nhiên nô đùa bồn cỏ, bẻ cành Việc giữ gìn vệ sinh cá nhân chưa ý quần áo, đầu tóc chưa tác phong Vấn đề vệ sinh lớp học, sân trường, khu vệ sinh chưa em quan tâm tự giác Tất thể nhận thức em vấn đề mơi trường mơ hồ từ em tỏ chưa thực thân thiện với môi trường Các đồ, tranh ảnh minh hoạ cho nội dung học Hiểu biết học sinh vấn đề mơi trường hạn chế, em chưa có nhiều thời gian điều kiện để xem tivi, đọc sách báo, Giáo dục môi trường chưa trở thành học cụ thể cấp học mà nội dung lồng ghép số môn Địa lý Theo kết khảo sát lớp học kỳ I, kiểm tra 15 phút có điểm giáo dục mơi trường, kết có 29/64 em đạt điểm tối đa, số lại hiểu mơ hồ, không diễn đạt vấn đề Từ thực trạng kéo theo kết học tập môn em thấp Theo khảo sát lớp cuối học kì I năm học 2016 -2017: Lớp Số HS 6A 6B 32 32 Giỏi SL % 3.1 0 Kết mơn dạy học kì I[6] Khá TB Yếu SL % SL % SL % 18.7 22 68.7 6.4 12.5 19 59.4 9.5 Kém SL % 3.1 3.1 Ghi Với kết thấy tỉ lệ học sinh yếu cao (trên 14%), chất lượng mơn dạy so với khối khác thấp HS chưa thực tích cực, tự giác học tập chưa có hứng thú với mơn học, nên tơi chọn lớp 6A làm lớp thực nghiệm, lớp 6B làm lớp đối chứng 2.2.2 Nguyên nhân 2.2.2.1 Về phía học sinh: Chưa nhận thức tầm quan trọng vấn đề bảo vệ mơi trường Từ học sinh chưa hình thành ý thức, thói quen hành động tốt đến môi trường xung quanh Một số học sinh cá biệt, hiếu động, đùa nghịch, chưa thực nội quy trường lớp Các em đập phá bàn ghế, viết vẽ bậy lên tường, bàn ghế, bẻ xanh, vứt rác bừa bãi, Trong trang này: Bảng kết mơn học kì “của” tác giả, cập nhật vnedu 2.2.2.2 Về phía giáo viên: Do thời gian lớp hạn chế việc truyền đạt sâu nội dung kiến thức gặp nhiều khó khăn Giáo viên thực lồng ghép giáo dục mơi trường rập khn nên chưa tạo hứng thú cho học sinh tư duy, tìm hiểu Giáo viên chưa có giải pháp cụ thể cho số học sinh yếu tiếp thu chậm Giáo viên chưa sử dụng thành thạo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, khả vận dụng kiến thức học vào vấn đề tích hợp giáo dục môi trường chưa đạt hiệu cao Giáo viên chưa xác định rõ chương trình nào, phần cần tích hợp vấn đề mơi trường để định hướng cho học sinh khai thác kiến thức 2.2.2.3 Về phía gia đình xã hội: Người dân số thói quen đời sống sinh hoạt hàng ngày dùng điện để bắt cá, đổ rác bừa bãi không nơi qui định Các hoạt động sản xuất tác động xấu đến môi trường chăn nuôi gia súc, gia cầm thiếu vệ sinh; thả vịt ao, kênh; nước thải chuồng trại chảy thẳng vào ao, sông, lạm dụng thuốc bảo vệ thực vật sản xuất nông nghiệp Với thực trạng nêu để nâng cao chất lượng giáo dục mơn mà trực tiếp giảng dạy vấn đề tích hợp giáo dục mơi trường thân tơi mạnh dạn áp dụng số giải pháp vận dụng số phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí lớp cụ thể sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề : 2.3.1 Giải pháp: - Tìm “địa chỉ” cần tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý - Nâng cao nhận thức hiểu biết giáo dục môi trường dạy học Địa lí - Xây dựng mơ hình hoạt động giáo dục dạy học - Phối hợp tốt phận nhà trường tạo phong trào vui chơi, lao động bổ ích cho học sinh - Tăng cường công tác kiểm tra - Hình thức khen thưởng, kỷ luật phối hợp - Khảo sát kết học tập học kì I theo dõi, đánh giá kết việc thực bảo vệ môi trường trường, lớp môi trường xung quanh kì II Trong trang này: Mục 2.3.1 tác giả tham khảo kỹ dạy học địa lí - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực phối hợp với ứng dụng Cơng nghệ thơng tin hoạt động nội khóa hoạt động ngoại khóa, giáo dục ngồi lên lớp để giáo dục bảo vệ môi trường [8] 2.3.2 Tổ chức thực hiện: 2.3.2.1 Tìm địa cần tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường: * Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí đa dạng, sau có phần giáo dục môi trường cho em Tuy nhiên, tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí tập trung chủ yếu vào nội dung sau: - Cảnh đẹp tự nhiên (Địa hình cacxtơ hang động) - Khống sản - Mơi trường khơng khí - Môi trường nước - Tài nguyên đất - Tài nguyên sinh vật [4] * Các địa cần tích hợp lớp gồm: bài, học kì I học kì II (Cụ thể tài liệu Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí Trung học sở, Nhà xuất giáo dục, năm 2008) Như vậy, địa cần tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường lớp chủ yếu phần học kì II 2.3.2.2 Khảo sát kết học tập học kì I theo dõi, đánh giá kết việc thực bảo vệ môi trường trường, lớp mơi trường xung quanh kì II: Lấy kết học tập mơn học kì I việc thực bảo vệ môi trường Trường, lớp để đánh giá thực trạng việc học tập ý thức bảo vệ mơi trường học sinh từ có phương pháp điều chỉnh học kì II Theo dõi việc học tập học sinh học kì II việc thực bảo vệ môi trường Trường, lớp để đánh giá mức độ tiến học sinh học tập, mức độ nhận thức, thái độ thân thiện hành động cụ thể việc bảo vệ môi trường xung quanh cuối năm lớp đầu năm lớp (sau học sinh tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường) 2.3.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực phối hợp với ứng dụng Công nghệ thông tin hoạt động nội khóa hoạt động ngoại khóa, giáo dục lên lớp để giáo dục bảo vệ mơi trường: 2.3.2.3.1 Hoạt động nội khóa: Sử dụng tranh, ảnh video giảng điện tử: Đối với hoạt động nội khóa, ngồi việc kết hợp tất phương pháp dạy học tích cực, trọng vào ứng dụng Công nghệ thông tin nhằm sử dụng tranh ảnh trực quan, video vấn đề môi trường để giúp em nhận biết dễ dàng cập nhật thông tin mơi trường Từ trang bị cho em kiến thức cần thiết mơi trường, bồi dưỡng lòng yêu thiên nhiên ý thức, thói quen việc bảo vệ môi trường xung quanh Trong trang này: Mục 2.3.2.1 tác giả tham khảo sách giáo viên Địa lí * Sử dụng tranh, ảnh Địa lý: Học sinh lớp học sinh đầu cấp nên bước vào THCS với môi trường học tập lạ, em hồn nhiên thói quen học tập bậc Tiểu học Do đó, thơng qua việc sử dụng tranh ảnh Địa lí giảng dạy kích thích hứng thú học tập có hiệu việc giáo dục mơi trường cho em Tranh, ảnh Địa lí phương tiện dạy học hữu hiệu, đặc biệt tranh ảnh có nội dung mơi trường Tuy nhiên, hình ảnh môi trường Trái đất thay đổi nên hình ảnh sách giáo khoa nhanh chóng lac hậu, khơng đáp ứng tính cấp thiết vấn đề Vì vậy, giảng dạy, ngồi sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa, giáo viên tìm kiếm tranh ảnh mạng internet, ảnh chụp thực tế thân (nếu có), … để đưa vào giảng giúp em cập nhật thơng tin hình ảnh mơi trường, từ giúp em thấy tính cấp bách việc bảo vệ môi trường Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung mơi trường lớp giúp em dễ dàng nhận biết vấn đề môi trường ô nhiễm không khí, nhiễm nước, vấn đề cạn kiệt, suy thối tài nguyên khoáng sản, đất, sinh vật, phong cảnh tự nhiên… Tuy nhiên, sử dụng tranh ảnh minh họa cần phải lựa chọn xếp theo chủ đề phù hợp với nội dung, tránh rườm rà, học sinh lúng túng, bị động học tập tiếp thu kiến thức [3], [4] Ví dụ 1: Khi dạy Bài 13 mục Địa hình cacxtơ hang động: GV sử dụng ảnh slide[6]: Trong trang này: Ví dụ 1: Tác giả sử dụng nguồn thư viện giảng điện tử - Mơn Địa Lí GV tiến hành sau [5], [1] Hoạt động thầy trò Nội dung GV hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi: - Em mô tả đặc điểm bên bên - Các núi lởm chởm, sắc địa hình núi đá vơi? nhọn - Địa hình cacxtơ gì? Em kể tên - Là địa hình đặc biệt núi hang động tiếng Việt Nam? Địa phương đá vôi em có hang động khơng - Có nhiều hang động - Vì địa hình cacxtơ lại có nét độc đáo vậy? - Giá trị kinh tế địa hình núi đá vơi gì? - Là học sinh cần làm để bảo vệ vùng núi đá vôi, bảo vệ khu du lịch? - Bản chất phương pháp sử dụng tranh, ảnh Địa lí phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích ảnh để lĩnh hội kiến thức Vì vậy, hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần thực bước sau: 1/ Xác định mục đích, yêu cầu việc quan sát tranh 2/ Nêu tên tranh để xác định xem tranh thể hiện tượng gì, vấn đề gì, đâu 3/ Mô tả tượng 4/ Rút nguyên nhân, hậu hướng khắc phục tượng Như vậy, sử dụng tranh, ảnh giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung thể tranh, ảnh câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thể tranh, ảnh Tuy nhiên, lưu ý với học sinh lớp việc giải thích mức độ đơn giản, chủ yếu em vận dụng thực tế mắt thấy, tai nghe, hiểu biết thân để giải thích, khơng gò ép không yêu cầu cao em Điều quan trọng qua tranh, ảnh em biết vấn đề thực trạng mơi trường nói chung mơi trường xung quanh nói riêng, giúp em liên hệ thực tế địa phương mình, trường lớp từ rút trách nhiệm thân mơi trường xung quanh qua giáo dục em có thái độ thân thiện với mơi trường Ví dụ 2: Khi dạy 27 Mục Ảnh hưởng người phân bố thực, động vật Trái Đất Sau hướng dẫn HS tìm hiểu vai trò sinh vật ảnh hưởng người phân bố thực, động vật, GV sử dụng slide chứa tranh ảnh: Trong trang này: Phần giáo án tác giả thiết kế theo chuẩn kiến thức kỹ Thiết kế giảng Địa lí Ví dụ tác giả dựa vào chuẩn kiến thức kỹ Slide 1: Một số hình ảnh thể tác động tích cực người với mơi trường [6]: Slide 2: Một số hình ảnh thể tác động tiêu cực người tới môi trường[6]: Trong trang này: Các slide tác giả lấy thư viện giảng điện tử - Địa Lí Slide 3: Một số hình ảnh thể hậu tác động tiêu cực: lũ quét, hạn…[6] Slide 4: hình ảnh trồng rừng nhân dân,và ảnh học sinh trồng [6] GV hướng dẫn học sinh quan sát tiến hành sau [5]: 10 Hoạt động thầy trò GV hướng dẫn học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi - Nêu tác động tích cực người phân bố thực, động vật? Nêu ví dụ? - Tác động tiêu cực người phân bố thực, động vật? Nêu ví dụ? - Hậu tác động tiêu cực đó.( lũ lụt, hạn hán, ô nhiễm môi trường - Con người cần làm để bảo vệ động thực vật trái đất? ( Bảo vệ, trì, gìn giữ động vật quý hiếm) - Là học sinh em cần làm để bảo vệ động thực vật nhà trường địa phương? ( Trồng cây, không bẻ cành, chặt cây, không bắn giết chim thú ) Cuối giáo viên hướng dẫn học sinh chốt lại: sinh vật thành phần quan trọng cấu thành nên mơi trường tự nhiên, ln ln thay đổi theo thời gian nhiều nhân tố tác động, chủ yếu người Do đó, cơng dân Trái đất cần có trách nhiệm việc giữ gìn bảo vệ nguồn tài nguyên Sau liên hệ trách nhiệm HS Nội dung - Ảnh hưởng tích cực: Con người mở rộng phạm vi phân bố động vật thực vật cách mang giống trồng vật, vật nuôi từ nơi đến nơi khác - Ảnh hưởng tiêu cực: Con người thu hẹp nơi sinh sống nhiều loài động vật thực vật: việc khai thác rừng bừa bãi làm cho nhiều loài động vật nơi cư trú Phương pháp sử dụng tranh ảnh phương pháp ứng dụng rộng rãi giảng dạy Địa lí khơng có nội dung giáo dục mơi trường Do vậy, kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp em học tập hiệu hơn, học sinh lúc hoạt động phạm vi lớp (trình chiếu nên lớp quan sát, làm việc) tránh phận học sinh không ý học tập Tuy nhiên, việc lựa chọn tranh ảnh xây dựng giảng điện tử cần lưu ý: - Những nội dung học có phần giáo dục môi trường giáo viên phải triệt để sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa, hình ảnh lựa chọn để thể hiện tượng cụ thể, điển hình Nếu ảnh sách giáo khoa trở nên không phù hợp với thay đổi giáo viên sử dụng tranh ảnh khác thay phải giới thiệu giải thích rõ với học sinh 11 Trong trang này: Phần giáo án tác giả tham khảo Thiết kế giảng Địa Lí Chuẩn kiến thức kỹ - Việc lựa chọn tranh ảnh trình chiếu phải phù hợp với nội dung thể nhiều dấu hiệu, đặc điểm tốt Tranh ảnh phải đẹp, rõ ràng 11 * Sử dụng video: Video phương tiện dạy học trực quan đại thay cho băng, đĩa hình trước Hiện nay, viêc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy trở nên phổ biến, video trở thành cơng cụ hữu ích, đặc biệt nội dung liên quan đến giáo dục môi trường Với ưu điểm hình ảnh động, thực tế, giúp cung cấp thơng tin mơi trường hình ảnh cụ thể tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh dễ nhận biết khai thác kiến thức từ hình thành biểu tượng địa lí hiệu sâu sắc Các video dùng giảng dạy Địa lí phần có nội dung giáo dục môi trường đa dạng Trước sử dụng băng, đĩa hình, giáo viên phải sử dụng đầu băng, đĩa hình, tivi,… cồng kềnh khó áp dụng rộng rãi Hiện nay, với ưu máy chiếu đa năng, tivi hình lớn, máy tính,… với mạng lưới thơng tin rộng rãi, giáo viên không bị động nguồn cung cấp trước (băng, đĩa trước chủ yếu cấp), giáo viên dễ dàng lấy video phục vụ giảng dạy từ mạng internet thông qua trang web tài nguyên môi trường, mạng giáo dục Việt Nam, trang web mơn Địa lí, hay video hoạt động bảo vệ môi trường địa phương, trường học nước, video giáo viên chuyến tham quan thực tế… Từ giáo viên biên tập lại lựa chọn video phù hợp phục vụ cho giảng Trong trình sử dụng video giảng Địa lí có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường lớp cần thực bước sau: 1/ Định hướng nhận thức cho học sinh: Giáo viên định hướng cho học sinh nắm mục đích, yêu cầu vấn đề cần tìm hiểu đoạn video 2/ Xem khai thác kiến thức từ video: Giáo viên trình chiếu liên kết slide với đoạn video mở cho học sinh xem Giáo viên cần cho học sinh xem đoạn, sau đoạn giáo viên cho tạm dừng nêu câu hỏi nhằm kiểm tra nhận thức học sinh, gợi ý để học sinh nêu lên ý quan trọng đoạn video vừa xem 3/ Chốt lại nội dung: Sau kết thúc video, giáo viên yêu cầu học sinh nêu ý nhận biết được, từ hướng dẫn học sinh tóm tắt khắc sâu nội dung Cuối giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế việc làm tồn thân, đề xuất giải pháp… Ví dụ: Khi dạy Bài 13 Mục Địa hình cacxtơ hang động: GV sử dụng video “Khám phá động thiên đường Quảng Bình” [6]: 12 13 Trong trang này: Các tranh tác giả lấy trang you tobe- Khám phá động Thiên Đường Quảng Bình 13 Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần thuật ngữ đặc điểm địa hình cacxtơ, giáo viên hướng dẫn cho học sinh xem video theo bước sau: Bước 1: Giáo viên định hướng cho học sinh vấn đề cần tìm hiểu: + Tên hang động, thuộc tỉnh nào? + Mô tả cảnh đẹp mà em quan sát thấy + Giá trị hang động Bước 2: Giáo viên cho lớp xem video: cho học sinh xem đoạn hướng dẫn học sinh tìm hiểu cho học sinh xem toàn video Bước 3: Tổng hợp nội dung tìm hiểu sau xem, liên hệ thực tế, sau nêu câu hỏi mang tính giáo dục như: học sinh em cần phải làm để giữ gìn cảnh đẹp này? Khi sử dụng phương pháp cần ý lựa chọn video đơn giản, gần gũi gắn với thực tế để học sinh dễ hiểu, dễ khai thác Các đoạn video phải ngắn khoảng phút xúc tích, bao quát vấn đề cần giáo dục Nếu video dài mà giáo viên biên tập lại cho học sinh xem giáo viên bỏ qua phần không cần thiết cho học sinh xem phần quan trọng video 2.3.3.2 Hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp: Đối với hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, chủ yếu phối kết hợp với hoạt động nhà trường tổ chức tháng tổ chức cho toàn trường hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ điểm, tổ chức buổi mít tinh, truyền thơng, chuyến thực tế nhà trường 14 Trong trang này: Bức tranh tác giả lấy trang you tobe- Khám phá động Thiên Đường Quảng Bình Các bước tiến hành tác giả tự thiết kế 14 tổ chức cho học sinh (nếu có),… Qua đó, giáo viên kết hợp trò chơi, câu hỏi, tình huống,…gắn với hiểu biết mơi trường thái độ em với môi trường Theo chủ điểm tháng nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa chung cho tồn trường gắn với ngày lễ Bên cạnh phần Lễ, có phần Hội tổ chức cho em trò chơi thi kiến thức hiểu biết, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao … Gắn với nội dung hình thức tổ chức, giáo viên biên tập câu hỏi, tình mang tính giáo dục mơi trường lồng ghép vào nội dung thi trò chơi Qua đó, vừa kiểm tra nhanh mức độ hiểu biết thân vấn đề môi trường, vừa củng cố kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường cho em Ví dụ 1: ? Lấy ví dụ nguyên nhân làm cạn kiệt tài nguyên khoáng sản? ? Nêu giải pháp nhằm hạn chế ô nhiễm khơng khí? ? Cần làm để hạn chế suy giảm tài nguyên rừng? ? Để xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp theo em cần phải làm gì? Khi sử dụng câu hỏi cần có ban cố vấn để giải đáp thắc mắc đánh giá câu trả lời học sinh có câu hỏi nhiều đáp án Sử dụng câu hỏi tình đoạn kịch chủ yếu câu chuyện mang tính giáo dục vừa đem lại khơng khí vui tươi, vừa kích thích tính tích cực học sinh Nên sử dụng tình gắn với học sinh bớt trừu tượng hiệu giáo dục môi trường Ví dụ 2: “Trong Địa lí, giáo hỏi lớp 6A: ? Để hạn chế ô nhiễm mơi trường nước theo em cần phải làm gì? Bạn A: Thưa cô, không vứt rác bừa bãi Bạn B: Thưa cô, không thải nước bẩn sông Bạn C (lẩm bẩm): khơng thải sơng thải đâu! Sau giơ tay phát biểu: “Thưa cô, nước thải chất thải đổ sông ạ.”” Em đồng ý với ý kiến nào? Vì sao? Nếu em em trả lời nào? Làm báo tường tuyên truyền bảo vệ môi trường: Giáo viên phát động phong trào làm báo tường với chủ đề “ Em yêu thiên nhiên”, yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh, viết thiên nhiên, phong cảnh đẹp quê hương đất nước, việc làm bảo vệ môi trường Đồng thời tranh ảnh ô nhiễm môi trường, hậu ( xói mòn đất, lũ qt, hạn hán, ) Giáo viên chuẩn bị sẵn hai tờ báo lớn để rán tranh ảnh, tờ rán tranh ảnh chủ đề môi trường lành tờ rán tranh ảnh cuả chủ đề môi trường bị ô nhiễm hậu Từ tờ báo tường giúp em hiểu sâu vấn đề mơi trường nhắc nhở em có hành động tốt hơn: u thích mơn học vệ sinh cá nhân, trường lớp, nơi sinh sống 15 Trong trang này: Ví dụ 1, ví dụ “của” tác giả 15 * Giáo dục bảo vệ mơi trường xun suốt q trình dạy học mơn Địa lí, nhiên nội dung mang tính tích hợp khơng phải nội dung chương trình nên tích hợp giáo viên không lạm dụng thời gian ảnh hưởng đến nội dung học tập mơn Bên cạnh với học sinh lớp 6, khơng q cầu kì nội dung giáo dục môi trường, trừu tượng hóa làm cho học sinh khó hiểu Chỉ cung cấp thông tin đơn giản môi trường để giáo dục em có ý thức bảo vệ mơi trường xung quanh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian áp dụng giáo dục mơi trường mơn Địa lí lớp trường THCS Thiệu Giang, kết đạt sau: 2.4.1 Đối với học sinh: * Với kết giáo dục mơi trường góp phần làm cho kết học tập mơn học kì II năm 2016-2017 tăng cụ thể: Chất lượng lớp đối chứng [6]: Kết mơn dạy học kì II Số Ghi Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém HS SL % SL % SL % SL % SL % 6A 32 21.9 13 40.6 12 37.5 0 0 So sánh kết với học kì I ta thấy: Số học sinh giỏi tăng từ 1em lên em( tăng em ) Học sinh tăng từ em lên 13 em ( tăng em) Khơng học sinh yếu, Như tỉ lệ học sinh giỏi tăng rõ rệt, học sinh yếu không Kết khảo sát học kì II năm 2016- 2017, có điểm nội dung giáo dục môi trường: 57/64 HS đạt điểm tối đa Phần lớn em bước đầu nhận thức giải số vấn đề môi trường theo yêu cầu câu hỏi Đối với lớp không áp dụng[6]: Kết mơn dạy học kì II Số Ghi Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém HS SL % SL % SL % SL % SL % 6B 32 6.25 18.7 22 68.8 6.25 0.0 Tỉ lệ học sinh giỏi có tăng khơng đáng kể Tỉ lệ học sinh yếu có giảm giảm Kết giáo dục mơi trường gắn với thực tế nhận thức hành động em nâng lên So với đầu năm học 2015 - 2016, em lớp tiến rõ rệt theo tháng học kì II Đặc biệt, đầu năm lớp7 năm học 2016 -2017 ý thức mơi trường em có nhiều thay đổi Cụ thể là: 16 Trong trang này: Bảng kết mơn học kì lớp “của” tác giả, cập nhật vnedu 16 Khơng tình trạng tự ý nô đùa, giẫm đạp lên bồn cỏ, leo trèo, bẻ cành cây, vứt rác,… Các em có ý thức chăm sóc xanh, bồn hoa, đổ rác quy định, 100% tích cực tham gia lao động chăm sóc xanh sân trường góp phần xây dựng khn viên nhà trường xanh, sạch, đẹp Tích cực tham gia chăm sóc khu di tích cách mạng địa phương,… Việc sử dụng khu vệ sinh vào nếp, vừa bảo vệ công trình vệ sinh nhà trường, vừa giữ gìn vệ sinh chung đảm bảo khu vệ sinh nhà trường Vấn đề giữ gìn vệ sinh trường, lớp, vệ sinh cá nhân: Bước đầu vào quy cũ Hàng ngày việc vệ sinh lớp học, em ý thức tốt việc vệ sinh sân trường trước lớp theo quy định Tình trạng dùng nước uống để nơ đùa khơng diễn lớp Lớp học giữ vệ sinh Lên lớp ý thức vệ sinh cá nhân tích cực nhiều so với học lớp 6, khơng tình trang ăn mặc, đầu tóc thiếu gọn gàng đến trường Các em trọng việc vệ sinh cá nhân từ tác phong đến ăn mặc,… Ý thức học tập học sinh tiến rõ rệt, học sinh chăm học, chịu khó nghe giảng trước Cách ghi vở, vẽ hình rõ ràng, đẹp, ngắn gọn đầy đủ kiến thức trước Ngoài kiến thức giáo viên ghi bảng, em biết chọn lựa ghi kiến thức mà giáo viên nhấn mạnh lúc dạy để học đầy đủ hơn, phong phú Hình ảnh học sinh buổi chào cờ đầu tuần 17 Trong trang này: Bức tranh học sinh chào cờ tác giả chụp trường 17 Khn viên trường học vào buổi sáng So với cách dạy trước kết học tập nâng cao rõ rệt Tỉ lệ học sinh khá, giỏi nhiều hơn, lớp học sôi hơn, em biết đặt nhiều câu hỏi nhằm tìm hiểu vấn đề sâu hơn, rõ Như vậy, với kết bước đầu cho thấy em tích cực hơn, tự giác học tập, hình thành thói quen gần gũi, thân thiện với thiên nhiên, có ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường xung quanh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn “xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp an toàn” tiêu chí phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 2.4.2 Đối với giáo viên: Thơng qua hình thức này, dạy thú vị trước, sơi trước lòng u nghề ham học hỏi nhiều hơn, tránh lối dạy học đọc, chép góp phần tạo thêm phong phú đa dạng hố hình thức dạy học lớp Vì việc dạy học trở nên thoải mái nhẹ nhàng, chất lượng dạy học nâng cao 2.4.3 Đối với đồng nghiệp: Đây hội để học tập, trao đổi kinh nghiệm rút phương pháp, kĩ dạy học cần thiết để đưa chất lượng đại trà lên Tôi nghĩ, kinh nghiệm không đủ lớn, khơng hồn thiện, khơng có đóng góp chân thành từ phía đồng nghiệp Vì tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân thực để sáng kiến tơi hồn thiện 18 Trong trang này: Bức tranh khuôn viên trường học tác giả chụp trường 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua nghiên cứu đề tài ứng dụng vào thực tiễn dạy học Địa lí năm qua tơi thấy: 3.1.1 Về phía học sinh: Chất lượng mơn bước nâng lên rõ rệt so với học kì I Thơng qua tiết học có giáo dục mơi trường, em lĩnh hội kiến thức trực quan qua hệ thống tranh ảnh, video minh họa đa dạng, kích thích tính chủ động, sáng tạo em Từng bước em thay đổi thói quen tiếp thu kiến thức cách thụ động - điểm yếu học sinh khối Ý thức học tập học sinh tiến rõ rệt, học sinh chăm học, chịu khó nghe giảng trước Cách ghi vở, vẽ hình rõ ràng, đẹp, ngắn gọn đầy đủ kiến thức trước Các em biết chọn lựa ghi kiến thức mà giáo viên nhấn mạnh lúc dạy để học đầy đủ hơn, phong phú Ý thức môi trường em có nhiều thay đổi, biết giữ gìn vệ sinh trường, lớp, vệ sinh cá nhân, biết trồng, chăm sóc bảo vệ xanh, 3.1.2 Về phía giáo viên: Qua đề tài thân rút học kinh nghiệm tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường sau: - Đối với lớp cần tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin vào soạn giảng nhằm triệt để sử dụng hình ảnh trực quan từ tranh, ảnh, video, vừa kích thích hứng thú học tập giáo dục mơi trường cho HS hiệu - Tích cực lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp…vừa củng cố kiến thức, vừa kiểm nghiệm việc vận dụng HS việc ứng xử hòa đồng với thiên nhiên… - Lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 3.1.3 Đối với đồng nghiệp: Đề tài đem lại nhiều kết quả, phạm vi nghiên cứu áp dụng khối Trường THCS Thiệu Giang Song, thấy nội dung đề tài có nhiều ưu điểm góp phần giáo dục bảo vệ môi trường cho hệ trẻ, áp dụng nhiều trường học Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều, điều kiện sâu nghiên cứu hạn chế, khơng tránh khỏi thiếu sót Tuy nhiên, số kinh nghiệm thân rút từ thực tiễn dạy học, mong đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến hội đồng khoa học đánh giá, bổ sung để sáng kiến hoàn thiện hơn, ứng dụng hiệu 3.2 Kiến nghị: Vấn đề môi trường vấn đề nước ta giới đặc biệt quan tâm Do đó, giáo dục môi trường trường học nhiệm vụ xun suốt q trình quản lí cấp lãnh đạo, giảng dạy giáo viên học tập học sinh Thông qua đề tài trên, để giáo dục mơi trường mơn Địa lí nói chung Địa lí nói riêng có hiệu quả, thân có số kiến nghị sau đây: Các cấp quản lí giáo dục, nhà trường cần quan tâm việc tăng cường sở vật chất phục vụ dạy học, đặc biệt phòng học chức năng, công nghệ thông tin máy chiếu, hình tivi, mạng internet 19 để giáo viên ứng dụng triệt để công nghệ thông tin vào việc soạn giảng có hiệu Các nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa theo chủ điểm, thay đổi cách thức tổ chức, nội dung… qua lồng ghép nội dung mơi trường để giáo dục em buổi hoạt động ngoại khóa Các giáo viên trực tiếp giảng dạy, ngồi kiến thức chun mơn cần trang bị cho kiến thức cơng nghệ thơng tin phục vụ cho việc soạn giảng Trên số kinh nghiệm nhỏ, khía cạnh mức độ định, kính mong đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục tham khảo, góp ý sáng kiến hoàn thiện ứng dụng rộng rãi góp phần giáo dục mơi trường mơn học Địa lí nói chung Địa lí nói riêng đạt kết cao Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thiệu Giang, ngày tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Lương Thành Trịnh Thị Hiên 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn địa lí THCS, NXB Giáo dục năm 2009 [2] A-G.IXATSENKO, Địa Lí học ngày nay, NXB Giáo Dục,1985 [3] Nguyễn Dược (Tổng chủ biên) - Sách giáo khoa Địa Lí 6, NXB Giáo Dục, 2003 [4] Nguyễn Dược (Chủ biên) - Sách giáo viên Địa Lí 6,NXB Giáo Dục, 2003 [5] Thiết kế giảng địa lí – Nguyễn Châu Giang, 2002 [6] Nguồn từ trang mạng: - Thư viện giảng điện tử: baigiang.violet.vn - https://.youtube.com - vnEdu.vn-Mạng giáo dục Việt Nam- svmuzasgdthanhhoa.vnedu.vn [7] NQ41/NQ/TW ngày 15/11/2004 [8] Kỹ dạy học địa lý, NXB Giáo Dục, 2002 21 ... nhiên mơi trường, có ý thức bảo vệ mơi trường xanh - - đẹp, vừa góp phần nâng cao chất lượng môn học 1.3.Đối tượng nghiên cứu: - Giáo dục môi trường môn Địa lý Trường trung học sở - Phạm vi: Học sinh... để nâng cao chất lượng giáo dục môn mà trực tiếp giảng dạy vấn đề tích hợp giáo dục môi trường thân mạnh dạn áp dụng số giải pháp vận dụng số phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa. .. pháp: - Tìm địa chỉ” cần tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường môn Địa lý - Nâng cao nhận thức hiểu biết giáo dục môi trường dạy học Địa lí - Xây dựng mơ hình hoạt động giáo dục dạy học - Phối hợp