Rèn kĩ năng tiếng việt cho học sinh lớp 1 qua phân môn học vần

Sự đổi mới này thể hiện ở cả chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt tuy nhiên các nhà cải cách luôn đặc biệt quan tâm tới phân môn Học vần bởi đây là phần khởi đầu giúp học sinh chiếm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN THỊ VÂN

RÈN KĨ NĂNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 QUA PHÂN MÔN HỌC VẦN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN THỊ VÂN

RÈN KĨ NĂNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 QUA PHÂN MÔN HỌC VẦN

Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học)

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Lan Anh

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Lan Anh, người đã hướng dẫn tôi chu đáo, nhiệt tình và tận tâm trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn toàn thể các thầy cô trong trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin cảm ơn người thân, bạn bè đã luôn giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành luận văn này

Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2015

Tác giả luận văn

Trần Thị Vân

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, căn cứ, kết quả có trong luận văn là trung thực

Đề tài này chưa được công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác

Tác giả luận văn

Trần Thị Vân

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 5

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giả thuyết khoa học 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 QUA PHÂN MÔN HỌC VẦN 7

1.1 Cơ sở lí luận của việc rèn các kĩ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần 7

1.1.1 Một số khái niệm liên quan 7

1.1.2 Cơ sở tâm lí học 12

1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ học 14

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc rèn kĩ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần 22

1.2.1 Mục tiêu của phân môn Học vần 22

1.2.2 Nhiệm vụ của phân môn Học vần 23

1.2.3 Chương trình Tiếng Việt 1 23

1.2.4 Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 26

1.2.5 Nội dung rèn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh lớp 1 35

1.2.6 Quy trình dạy Học vần 36

1.2.7 Thực trạng rèn kĩ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần ở trường tiểu học 41

Kết luận chương 1 47

CHƯƠNG 2

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN CÁC KĨ NĂNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC

SINH LỚP 1 QUA PHÂN MÔN HỌC VẦN 48

2.1 Các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần 48

2.1.1 Giúp học sinh nắm chắc các nét chữ cơ bản trong phần Học vần 48

2.1.2 Cung cấp cho học sinh hệ thống các chữ cái 49

2.1.3 Giúp học sinh nắm vững các vần 50

2.1.4 Hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn 51

2.1.5 Phân hóa học sinh 55

2.1.6 Tổ chức trò chơi tiếng Việt 55

2.1.7 Tác động vào quá trình đánh giá kết quả học đọc của học sinh 59

2.1.8 Tạo không gian lớp học thoải mái, phù hợp 63

2.2 Các biện pháp rèn kĩ năng nghe - nói cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần 64

2.2.1 Giúp học sinh luyện kĩ năng nghe- nói qua các dạng bài 64

2.2.2.Giúp học sinh luyện nghe - nói theo mẫu 66

2.2.3 Giúp học sinh luyện nghe - nói thông qua hoạt động nhóm 67

2.2.4 Giúp học sinh luyện nghe - nói thông qua hình thức đàm thoại theo tranh 68 2.2.5 Tổ chức trò chơi học tập 70

2.2.6 Xây dựng bài tập rèn kĩ năng nghe - nói qua phát âm các loại âm và dấu thanh 73

2.3 Các biện pháp rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần 74

2.3.1 Giúp học sinh nắm vững luật chính tả 74

2.3.2 Dạy cho học sinh có kĩ thuật viết đúng, viết đẹp: 76

2.3.3 Xây dựng bài tập rèn kĩ năng viết 80

2.3.4 Khắc sâu, chữa những lỗi học sinh thường gặp trong khi viết 81

2.3.5 Tổ chức các trò chơi và phong trào thi đua “Giữ vở sạch - Viết chữ đẹp” 82 2.3.6 Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học 83

2.3.7 Giáo viên phối hợp với gia đình học sinh 85

2.4 Sử dụng phần mềm học tập để rèn các kĩ năng tiếng Việt qua phân môn

Học vần 86

2.4.1 Ích lợi của phần mềm Học vần tiếng Việt 86

2.4.2 Học bảng chữ cái và phát âm chữ cái tiếng Việt theo cả hai kiểu 87

2.4.3 Mô phỏng việc học viết chữ cái tiếng Việt hoàn toàn chuẩn và chính xác 88 2.4.4 Bộ âm vần tiếng Việt độ sộ và đầy đủ nhất dành cho tất cả mọi người muốn làm quen và học đánh vần tiếng Việt 89

2.4.5 Tương tác với từng con chữ, từng con dấu tiếng Việt, một phương pháp học tiếng Việt hoàn toàn mới lạ và hấp dẫn đối với trẻ nhỏ 91

2.5 Xây dựng quy trình dạy bài Học vần để rèn các kĩ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 93

Kết luận chương 2 95

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 96

3.1 Mục đích thực nghiệm 96

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 96

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 96

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 97

3.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 98

3.4 Nội dung thực nghiệm 98

3.5 Kết quả thực nghiệm 99

3.6 Kết luận chung về thực nghiệm 105

KẾT LUẬN 106

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 108

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1089

PHỤ LỤC 111

3 1.3 Cách bố trí bài học âm vần trong từng bộ sách 32

5 3.1 Kết quả kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và đối

6 3.2 Kết quả kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và đối

7 3.3 Kết quả kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và đối

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

1 1.1 Nội dung rèn kĩ năng đọc - viết lớp 1 35

2 1.2 Nội dung rèn kĩ năng nghe - nói lớp 1 36

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

1 3.1 Kết quả kiểm tra rèn kĩ năng đọc của học

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Môn Tiếng Việt trong trường phổ thông đảm nhận việc dạy tiếng Việt cho người Việt Nó không cung cấp kiến thức hoàn toàn mới lạ như các môn học khác mà đề cập đến một đối tượng vô cùng gần gũi, quen thuộc và gắn bó mật thiết với cuộc sống hằng ngày của học sinh Tuy nhiên, trước tuổi đến trường học sinh chưa ý thức được những hiểu biết của mình về tiếng Việt một cách rõ ràng, đầy đủ và có hệ thống, mà chỉ sử dụng tiếng Việt như một tập quán ngôn ngữ Vì thế, nhiệm vụ trực tiếp của môn Tiếng Việt trong nhà trường thực chất là giúp học sinh hình thành những hiểu biết bước đầu về tiếng Việt và rèn luyện bốn kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết Những kĩ năng này được rèn luyện đặc biệt trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, cấp học nền tảng, nhờ đó mà học sinh có kiến thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt Đây cũng chính là mục tiêu cơ bản của môn tiếng Việt Mục tiêu đó coi trọng tính thực hành, thực hành các kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong những môi trường giao tiếp cụ thể Điều này góp phần chỉ đạo việc biên soạn nội dung chương trình, sách giáo khoa và chi phối các nguyên tắc, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói chung và môn Tiếng Việt lớp 1 nói riêng Đó cũng là

lí do mà Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như các nhà nghiên cứu giáo dục thực

sự quan tâm đến việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học Sự quan tâm này thể hiện trong các đợt cải cách chương trình và sách giáo khoa của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong thời gian qua của nước ta

Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết

29-NQ/TW đã chỉ rõ: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá

kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực người học; kết hợp đánh giá

cả quá trình với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển.”

Sự đổi mới này thể hiện ở cả chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt tuy nhiên các nhà cải cách luôn đặc biệt quan tâm tới phân môn Học vần bởi đây là phần khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh chữ viết, một công cụ để giao tiếp và học tập - công cụ giúp học sinh nhận thức một cách đầy đủ hơn

về thế giới xung quanh mình Làm chủ chữ viết học sinh có thể đọc sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, ghi chép bài giảng của thầy cô giáo, từ đó tạo điều kiện học tốt hơn các môn học khác Mỗi phân môn, mỗi tiết học, mỗi nội dung dạy học đều hướng tới mục đích phát triển kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

Để đạt được mục đích đó thì trường Tiểu học cần có tổ chức, phương pháp dạy học hợp lý và tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, giúp học sinh sử dụng thành thạo tiếng Việt Trẻ lớp 1 trước khi đến trường đã “biết nghe, biết nói” tiếng Việt song vẫn chưa thật sự thành thạo Chương trình mới môn Tiếng Việt 1 yêu cầu giáo viên khi dạy phải đảm bảo mục tiêu hình thành và phát triển cho học sinh đầy đủ bốn kĩ năng đó

Nghiên cứu khảo sát thực trạng dạy học nói chung và dạy học rèn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết nói riêng cũng như các ý kiến nhận xét về việc đổi mới, chỉnh lí nội dung chương trình, sách giáo khoa luôn là vấn đề được các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Đặc biệt với chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

Kể từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, chương trình Tiểu học trải qua ba lần cải cách (1951, 1965, 1981) với khoảng thời gian giữa hai lần liên tiếp nhau trung bình khoảng 15 năm Sau đó qua một số đánh giá các chương trình (chương trình 165 tuần, chương trình 100 tuần, chương trình công nghệ giáo dục), từ năm 1995, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quyết định tổ chức soạn thảo một chương trình Tiểu học thống nhất và duy nhất, gọi tên là chương trình Tiểu học hiện hành Trong chương trình này có nhiều sự thay đổi về phân môn Học vần đem lại hiệu quả giáo dục cao

Đánh giá về vấn đề này, tác giả Trần Bá Hoành đã có bài viết trên tạp

chí Thông tin khoa học giáo dục số 111/2004 về thời lượng học tập, chương

trình và sách giáo khoa phổ thông Trong bài viết này tác giả đã thống kê và

so sánh thời lượng học tập, chương trình và một số ưu điểm của sách giáo khoa hiện hành Qua những số liệu và căn cứ đánh giá, tác giả Trần Bá Hoành

đã đưa ra nhận xét về chương trình sách giáo khoa hiện hành Theo tác giả, chương trình đã đảm bảo sự thống nhất của bốn chương trình Tiểu học tồn tại

từ năm 1980, chương trình có tính linh hoạt và đổi mới được cách đánh giá kết quả học tập của học sinh, bám sát mục tiêu cấp học, phù hợp với tâm sinh

lí và trình độ tư duy của đa số học sinh

Tiếp cận nội dung chương trình, tác giả Trần Mạnh Hưởng trong bài

viết “Quán triệt tinh thần chỉ đạo của Bộ về giảng dạy môn Tiếng Việt ở Tiểu

học theo yêu cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng” - Tạp chí giáo dục Tiểu học

- đã đưa ra điểm ưu việt của chương trình, sách giáo khoa hiện hành đó là kiến thức được thể hiện trong sách giáo khoa, riêng lớp 1 chủ yếu là kiến thức

về ngữ âm - chữ viết và tập đọc được cung cấp dưới dạng thực hành và mang tính tiết thực (giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng), vì vậy chỉ yêu cầu học sinh có khả năng nhận biết (qua các ví dụ cụ thể) và vận dụng kiến thức đã học vào việc thực hành nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt Trong bài viết, tác giả cũng đưa ra những kĩ năng có thể đạt được của học sinh như nghe hiểu, ghi

nhớ nội dung, kĩ thuật đọc (từ các thao tác đơn giản như nhận biết kí hiệu chữ

viết biết phát âm đúng, biết cách đọc từ, câu đến các đoạn bài), viết đẹp, đảm

bảo tốc độ theo quy định

Đáng chú ý có bài viết của tác giả Nguyễn Thế Lịch về “Nội dung và

trật tự dạy vần trong Tiếng Việt lớp 1” - Ngôn ngữ trong nhà trường số 7 - đã

đưa ra khá đầy đủ các giải pháp dạy vần như dạy vần theo cấu trúc và kiểu loại vần: dạy vần chỉ có âm thanh, dạy vần không có âm đệm, dạy vần chỉ có

âm chính, dạy các loại vần có âm cuối Hơn thế nữa tác giả còn đưa ra cơ sở ngôn ngữ học và cơ sở tâm lí học của việc không dạy hết tổng số vần

Nguyễn Trí trong cuốn “Dạy và học Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương

trình mới” có bàn về vấn đề rèn bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh

Tác giả cho rằng việc rèn luyện bốn kĩ năng này là cần thiết, không nên xem nhẹ kĩ năng nào

Đào Ngọc trong cuốn Rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt đã bàn về vấn đề

rèn kĩ năng nghe, kĩ năng nói, kĩ năng đọc, kĩ năng viết, đã đưa ra một số điều kiện và công tác chuẩn bị cho việc rèn luyện kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

Ngoài ra còn có những bài viết về tác động tích cực của chương trình, sách giáo khoa hiện hành với tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ

học Tiếng Việt như bài: “Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong

giờ học Tiếng Việt”, tác giả Trần Thị Hiền Lương trong tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 5 Thông qua bài viết này tác giả đã nêu lên thực trạng việc dạy và học

Tiếng Việt, giáo viên chưa thực sự phát huy được vai trò chủ đạo của mình trong lớp học nên chưa thể nâng cao được khả năng tự phát hiện và chủ động trong học tập của học sinh

Trong bài “Tính ưu việt của chương trình Tiếng Việt lớp 1 công nghệ

giáo dục (CDG)” - Tạp chí giáo dục Tiểu học (1998) - của tác giả Nguyễn Thị

Chín đã đưa ra rất nhiều nhận xét về chương trình Tiếng Việt 1 công nghệ giáo dục như: chương trình Tiếng Việt là hệ thống phát triển và phù hợp với tiến triển của khoa học Tiếng Việt từ trừu tượng đến cụ thể Quá trình này cũng là

cơ sở tạo ra sự phát triển của học sinh trong quá trình giáo dục Chương trình công nghệ giáo dục đã hướng tới toàn bộ quá trình dạy học và nhu cầu vào lợi ích, khả năng của học sinh với mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập trong học tập cùng việc giải quyết các vấn đề Trong bài viết này, tác giả tập trung chủ yếu vào sách công nghệ giáo dục, tuy nhiên những phát hiện này rất ý nghĩa bởi chương trình sách giáo khoa hiện hành được

xây dựng dựa trên kế thừa những điểm ưu việt của sách giáo khoa công nghệ giáo dục

Tuy nhiên hầu hết các tác giả chưa đi sâu vào nghiên cứu việc rèn luyện các kĩ năng tiếng Việt ở cả hai cuốn sách giáo khoa Tiếng Việt hiện hành và sách giáo khoa công nghệ giáo dục

Chúng tôi đã nhận thức sâu sắc được vai trò của việc rèn các kĩ năng nghe, nói, đọc viết cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần Chính vì vậy,

chúng tôi lựa chọn đề tài: “Rèn kĩ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần”

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm ra các biện pháp rèn kĩ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn kĩ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần

- Đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần

- Thực nghiệm sư phạm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp rèn kĩ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung: Kĩ năng tiếng Việt gồm bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Kĩ năng nghe – nói đã được học sinh hình thành trước khi vào lớp 1 nhưng kĩ năng đọc, viết là những kĩ năng khó, lần đầu tiên học sinh tiểu học được tìm hiểu Chính vì thế trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi xin đi

vào tìm hiểu việc rèn kĩ năng đọc và viết cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần

- Giới hạn về địa bàn khảo sát thực tế: Đề tài tiến hành điều tra thực tế tại ba trường Tiểu học ở ba tỉnh: Hà Nội, Hà Nam và Hải Dương

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy học phân môn Học vần ở Tiểu học hiện nay chưa cao là

do thiếu tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tính linh hoạt của cả người dạy và người học Chính vì vậy, nếu có các biện pháp rèn kĩ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần thì sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học phân môn Học vần ở trường Tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận, phân tích tư liệu lí luận để tìm hiểu tình hình nghiên cứu có liên quan

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, quan sát và phỏng vấn, bảng hỏi để tìm hiểu

thực tiễn cũng như kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để đưa ra các kết luận cần thiết 6.3 Các phương pháp nghiên cứu khác

- Phương pháp chuyên gia để xây dựng hoàn thiện khung lí thuyết cơ

sở lí luận và cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu

- Phương pháp xử lí số liệu: sử dụng hàm toán thống kê cùng các phần mềm chuyên dụng để xử lí kết quả nghiên cứu thực nghiệm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KĨ

NĂNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 QUA

- Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên: “Kĩ năng là khả

năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [20,520]

- Ở nước ta, một số tác giả như: Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Ánh Tuyết, cũng quan niệm rằng: Kĩ năng là một khả năng của con người thực hiện một công việc có hiệu quả [24]

- Tác giả Trần Trọng Thuỷ cũng cho rằng kĩ năng là mặt kĩ thuật của hoạt động, con người nắm được cách hoạt động - tức kĩ thuật hành động là có

kĩ năng [22]

- Trong cuốn “Tâm lí học cá nhân”, A.G.Côvaliôp quan niệm: kĩ năng

là phương thức thực hiện hành động thích hợp với mục đích và những điều kiện hành động Ông cũng không đề cập đến kết quả của hành động Theo ông, kết quả của hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan trọng

hơn cả là năng lực của con người, chứ không đơn giản là cứ nắm vững cách thức hành động thì đem lại kết quả tương ứng [26]

- Hai nhà tâm lí học nổi tiếng của Liên Xô là: K.K.Platônôp và G.G.Gôlubep đã nghiên cứu về kĩ năng rất kĩ và đã chú ý đến mặt kết quả của hành động Các ông nhấn mạnh: Kĩ năng là năng lực của người thực hiện công việc có kết quả với một chất lượng cần thiết trong những điều kiện khác nhau Kĩ năng bao hàm cả tri thức, kĩ xảo và nó được hình thành trên cơ sở của tri thức và kĩ xảo [27]

Có thể thấy nổi lên hai khuynh hướng chính của các tác giả nói trên về

kĩ năng trong tâm lí học:

+ Khuynh hướng thứ nhất: Xem xét kĩ năng nghiêng về mặt kĩ thuật của hành động Đó là quan niệm của các tác giả: Hoàng Phê, A.V.Cruchetxki, A.V.Côvaliôv, Trần Trọng Thuỷ, theo quan niệm này, kĩ năng là phương tiện thực hiện hành động mà con người đã nắm vững Con người có kĩ năng là người nắm được tri thức về hoạt động đó và thực hiện hoạt động đó theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả hành động

+ Khuynh hướng thứ hai: Xem xét kĩ năng nghiêng về năng lực của con người Đó là quan niệm của các tác giả: N.D.Lêvitôp, K.K.Platônôp, G.G.Gôlubev, Nguyễn Quang Uẩn, theo quan niệm này, kĩ năng thể hiện khả năng thực hiện một hành động có kết quả với chất lượng cần thiết và với thời gian tương ứng trong điều kiện xác định

Như vậy, khác với khuynh hướng thứ nhất, các tác giả theo khuynh hướng thứ hai xem kĩ năng không chỉ đơn thuần là mặt kĩ thuật của hành động

mà còn là biểu hiện của năng lực Các tác giả còn chú ý đến cả kết quả của hành động

Vậy một người học được coi là có kĩ năng về hành động nào đó phải đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Có tri thức về hành động

+ Tiến hành hành động theo đúng yêu cầu của nó

+ Đạt được kết quả phù hợp với mục đích

+ Có thể hành động có kết quả trong những điều kiện khác nhau

Thực ra, khái niệm kĩ năng được định nghĩa dựa trên các đặc tính sau đây:

- Bất cứ kĩ năng nào cũng phải dựa trên cơ sở lý thuyết đó là các kiến thức, bởi vì cấu trúc của kĩ năng bao gồm: hiểu mục đích - biết cách thức đi đến kết quả - hiểu những điều kiện để triển khai cách thức đó

- Tri thức là cơ sở để rèn luyện kĩ năng, khi kiến thức phản ánh đầy đủ các thuộc tính bản chất của đối tượng được thử nghiệm trong thực tiễn và tồn tại trong ý thức với tư cách là công cụ của hành động

- Kĩ năng và tri thức thống nhất trong hoạt động Tri thức là cần thiết để tiến hành các thao tác, độ thành thạo của các thao tác là kĩ năng, các thao tác này được thực hiện dưới sự kiểm tra của tri thức Con đường đi từ chỗ có tri thức đến chỗ có kĩ năng tương ứng là con đường luyện tập, nội dung của sự luyện tập này là rất phong phú

Dựa vào những quan niệm về kĩ năng của các tác giả: K.K.Platônôp, N.D.Lêvitop, Nguyễn Quang Uẩn, chúng tôi cho rằng: Kĩ năng là khả năng thực hiện có hiệu quả một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện thực tiễn cho phép

1.1.1.2 Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ

Để sử dụng bất cứ ngôn ngữ nào, bên cạnh việc có tri thức ngôn ngữ cần phải có bốn kĩ năng căn bản là nghe - nói - đọc - viết Các kĩ năng đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Mục tiêu của môn Tiếng Việt 1 là hình thành cho học sinh cả bốn kĩ năng trên

a Kĩ năng nghe

Nghe là hoạt động lĩnh hội, tiếp nhận thông tin, xử lí âm thanh tác động

đến thính giác của con người Đó là hoạt động thông qua các thao tác phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa, người nghe có thể hiểu được thông tin, lí giải, luận giải được lời nói

Có hai loại tình huống nghe là nghe tương tác và nghe không tương tác Tình huống nghe tương tác bao gồm các hội thoại khi đối mặt hay gọi điện thoại Trong tình huống này, hai bên thay nhau nói và nghe, người tham gia có cơ hội đề nghị người đối thoại làm rõ, nhắc lại hoặc nói chậm lại Tình huống nghe không tương tác như nghe đài, ti vi, phim, bài giảng… Trong những tình huống đó, chúng ta thường không có cơ hội đề nghị người nói làm

rõ, nói chậm lại hay nhắc lại

b Kĩ năng nói

Nói cũng là một loại hoạt động diễn ra thường xuyên của con người

Đây là hoạt động chuyển nội dung suy nghĩ, nội dung thông báo của người nói vốn thuộc lĩnh vực tinh thần sang dạng vật chất, dạng mã hóa ngôn ngữ

Kĩ năng nói có thể chia thành ba kiểu tình huống nói: tương tác, tương tác cục bộ, không tương tác

Tình huống tương tác bao gồm các hội thoại mặt đối mặt và các cuộc điện thoại, trong đó chúng ta lần lượt nghe và nói, chúng ta có cơ hội để đề nghị người đối thoại làm rõ, nhắc lại hoặc nói chậm hơn Một số tình huống là tương tác cục bộ, như diễn thuyết trực tiếp với cử toạ Trong trường hợp này, người nói có thể nhìn thấy cử toạ, quan sát những biểu hiện trên nét mặt, thái

độ, cử chỉ… để phán đoán xem người nghe có hiểu mình nói không Ngược lại, cử tọa không được chen ngang vào bài diễn thuyết Có một số ít tình huống là hoàn toàn không có tính tương tác, như khi diễn thuyết trên đài phát thanh…

c Kĩ năng đọc

Đọc tức là giải mã được dấu hiệu của một âm vần (liên quan đến cơ chế lời nói) hoặc những nhóm vần ghép thành từ, thành từng nhóm từ, thành câu (liên quan đến ngữ, tức là từ vựng và cơ cấu tư duy)

Đọc thực chất là quá trình giải phóng (tách) dòng, âm thanh ra khỏi kí hiệu của thị giác, xúc giác và chuyển chúng thành tín hiệu thính giác Đối tượng của hành động đọc là các ký hiệu ghi âm, còn bản thân hành động này bao gồm hai quá trình có logic tuyến tính: tách âm ra khỏi các ký hiệu ghi âm

và quá trình phát ngôn (nói to hoặc nói thầm)

Để có được kĩ năng đọc, trẻ phải có được kĩ xảo nói (trình độ ngôn ngữ

cơ bản) và có khả năng phân tích âm thanh, chữ viết (tức là đã biết thay thế một sự vật cụ thể bằng ký hiệu) Muốn hình thành kĩ năng đọc, trẻ phải có khả năng tiến hành các thao tác sau:

- Tri giác đúng hình thái toàn bộ liên tiếp theo bố cục, không lẫn lộn thêm bớt theo chiều từ trái sang phải

- Nhận ra và nhớ được thứ tự sắp xếp về hướng, kích thước và số lượng của nét chữ

- Phát âm ra các âm không ngập ngừng, tắc nghẽn…

d Kĩ năng viết

Viết tức là hiểu được, nhận ra các ký hiệu tương ứng với những âm tiết của lời nói, đồng thời đánh giá đúng, nhớ được, gợi lại được và ghi lại những định hướng hình thái và kích thước những ký hiệu ấy

Viết chữ về bản chất là quá trình mã hóa các âm vào hệ thống ký hiệu thị giác Vì vậy để có được kĩ năng viết một mặt cá nhân phải có được kĩ năng đọc, đồng thời có các thao tác (cử động) của bàn tay (cầm bút không co cứng

cơ bắp, khởi động và ngừng đúng lúc, đúng kích thước) và khả năng phân tích

hệ thống các ký hiệu ghi âm đã được cộng đồng thừa nhận

1.1.2 Cơ sở tâm lí học

1.1.2.1 Sự hình thành hoạt động có ý thức ở trẻ lớp 1

Các nhà khoa học đã chỉ rõ rằng về mặt sinh lí ở trẻ em 6 - 7 tuổi, khối lượng bộ não đã đạt được 90% khối lượng bộ não người lớn Sự chín muồi về mặt sinh lý cùng với sự phát triển của những quá trình tâm lí (như cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy ) đã tạo điều kiện để các em có thể thực hiện một hoạt động mới, hoạt động học tập Chơi là một hoạt động mang tính kế hoạch,

có mục đích, đó là một hoạt động có ý thức

Tuy vậy, ở giai đoạn đầu lớp 1 (học âm - chữ, vần) những hoạt động có

ý thức này còn mới mẻ Chẳng hạn đến lớp các em phải ngồi ngay ngắn, phải kiểm tra bài, phải thực hiện đúng những yêu cầu của giáo viên Hơn nữa trong nhận thức của các em địa vị giáo viên lớp 1 cũng khác với địa vị của giáo viên mẫu giáo Giáo viên có chỗ ngồi riêng, có cách đánh giá cho điểm Những điều này làm cho một số em trong giờ học vần thường rụt rè, không dám đọc

to, đọc lạc cả giọng làm ảnh hưởng đến hiệu quả giờ học

Những hiểu biết về tâm sinh lí trên đây định ra cho hoạt động học tập ở lớp 1 (chủ yếu là học vần) những mục đích và động cơ học tập nhẹ nhàng, sinh động giúp trẻ hứng thú trong học tập

1.1.2.2 Đặc điểm của hoạt động tư duy ở trẻ lớp 1

Trên cơ sở ý thức đã hình thành khả năng tư duy bằng tín hiệu ở trẻ cũng phát triển Chính khả năng tư duy bằng tín hiệu là cơ sở để các em lĩnh hội chữ viết, là những tín hiệu thay thế ngữ âm Ở độ tuổi 6 - 7 khả năng phân tích, tổng hợp ở trẻ khá hoàn chỉnh, từ đó cho phép các em có khả năng tập tách từ thành tiếng, thành âm và thành chữ

Tuy nhiên, trong cảm nhận sự vật không riêng gì trẻ em mà con người

nói chung, lúc đầu sẽ tri giác (không phải “trực giác toàn bộ” như quan niệm

của tác giả Nguyễn Thị Nhất trong sách Học vần cải cách giáo dục, tức là

nhận biết sự vật trên những nét tổng thể, khái quát sau đó đi vào những chi

tiết tách bạch: “Những hình ảnh trọn vẹn này lại được xác định trên cơ sở

khái quát những hiểu biết về tính chất và đặc trưng riêng biệt của đối tượng

đã tiếp nhận được dưới dạng những cảm giác khác nhau”

Trong Giáo trình tâm lí học đại cương, A.V.Pêtrovxkiy cho biết: Ở tuổi

tiền mẫu giáo tư duy cơ bản mang tính trực quan hành động Đứa bé phân tích

và tổng hợp những đối tượng cần nhận thức trong quá trình nó dùng tay tách

ra, chia cắt rồi ghép lại những sự vật khác nhau mà nó tri giác được trong lúc

đó Trong quá trình phân tích và tổng hợp đối tượng cần nhận thức không phải bao giờ cũng phải sờ đến vật nó quan tâm nhưng trong mọi trường hợp đều cần phải xem xét và hình dung một cách trực quan đối tượng đó Nghiên cứu việc vận dụng âm thanh phân tích tổng hợp trong dạy vần ở các trường

Xô Viết cũ, L’vov cho biết: Những khảo cứu chuyên biệt và khảo nghiệm chỉ

rõ trẻ em vào lớp 1 đã sẵn sàng tri giác các ngữ âm tách biệt, đã sẵn sàng thể hiện các hoạt động tư duy phân tích và tổng hợp

Như vậy, ở lứa tuổi lớp 1 tư duy phân tích tổng hợp tư duy còn mang tính

sơ đẳng cả nội dung và hình thức nhưng đã có ở mức độ cao thấp khác nhau

1.1.2.3 Năng lực vận động của trẻ ở lứa tuổi lớp 1

Ở lứa tuổi 6 - 7 năng lực vận động của trẻ cũng đạt được những bước phát triển đáng kể Các em có thể chủ động điều khiển các hoạt động của cơ thể như tay, mắt, đầu, cổ có thể phối hợp các hoạt động khác nhau Đây cũng

là điều kiện cần thiết để các em có thể học viết, một hoạt động đòi hỏi phải chủ động trong các hoạt động của cánh tay, ngón tay, bàn tay trong sự phối hợp của mắt nhìn, tai nghe, tay viết

Ở thời kì này, ý thức về cấu trúc không gian của trẻ cũng đã hình thành

Sự phân biệt bên phải, bên trái, bên trên, bên dưới không còn là điều khó

khăn với các em Dựa vào đặc điểm này giáo viên có thể hướng dẫn các em định hướng nét bút trên tranh giấy và tập viết các chữ cái, các kiểu chữ khác nhau

Những đặc điểm tâm, sinh lí trên đây đưa đến kết luận: ở lứa tuổi 6-7 tuổi sự phát triển tâm sinh lí của trẻ đảm bảo đủ điều kiện để các em bước vào quá trình học âm - chữ, học vần

1.1.3 Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.3.1 Những đặc điểm ngữ âm của tiếng Việt

Đặc trưng loại hình của tiếng Việt thể hiện ở chỗ tiếng Việt thuộc loại hình ngôn ngữ đơn lập Đặc trưng này thể hiện ở tất cả các mặt ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp nhưng thể hiện rõ nhất ở mặt ngữ âm

Xét từ góc độ ngữ âm, tiếng Việt thứ ngôn ngữ có nhiều thanh điệu và độc lập mang nghĩa Vì thế trong chuỗi lời nói, ranh giới giữa các âm tiết được thể hiện rõ ràng, các âm tiết không bị nối dính vào nhau như trong các ngôn ngữ biến hình Đây là điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy âm - dạy chữ

Về cấu tạo, âm tiết tiếng Việt là một tổ hợp âm thanh có tổ chức chặt chẽ Các yếu tố cấu tạo âm tiết kết hợp với nhau theo từng mức độ lỏng chặt khác nhau Phụ âm đầu, vần và thanh kết hợp lỏng, các yếu tố của vần kết hợp với nhau khá chặt chẽ

- Âm tiết tiếng Việt có cấu trúc hai bậc: bậc thứ nhất bao gồm những thành tố của thành phần vần

¢m ®Çu

(1)

VÇn

¢m ®iÖu (2)

¢m chÝnh (3)

¢m cuèi (4)

* Thành phần vị trí 5 là thanh điệu bao trùm lên toàn bộ âm tiết Có 6 thanh điệu:

- Thanh ngang: trên chữ không ghi dấu khi viết

* Thành phần ở vị trí (2) là do âm đệm /u/ được thể hiện bằng hai con chữ /o/ (loan); /u/ (xuân)…

* Thành phần ở vị trí (3) là âm chính do các nguyên âm đảm nhiệm Âm chính là hạt nhân của âm tiết

* Thành phần ở vị trí (4) là âm cuối, do 6 phụ âm (/p/, /t/, /k/, /m/, /n/, /ŋ/

và 2 bán âm /i/,/u/ ( i, y, u, o) đảm nhiệm

* Các thành phần ở vị trí (2), (3), (4) ghép lại với nhau thành một bộ phận gọi là phần vần Âm bao giờ cũng phải có âm chính và thanh điệu, vị trí còn lại có thể có hoặc không

b Cơ chế việc đọc, viết

Trong giao tiếp bằng ngôn từ người ta nảy sinh ra một ý, rồi dùng ngôn ngữ để lồng ý đó và phát triển thành lời Khi tiếp nhận lời nói, người nghe lại rút ở trong từ trong câu nghe được các ý của người nói để biết người ta muốn nói gì Để chuyển ý thành lời người ta phải sử dụng một mã chung của xã hội gọi là ngôn ngữ (bao gồm các từ và những quy tắc ghép từ thành câu) lựa chọn sắp xếp các yếu tố của mã đó trở thành lời cụ thể Công việc vận dụng

mã để lồng ý mà tạo nên lời như thế gọi là sự mã hoá Ngược lại, khi chuyển lời thành ý từ những từ, câu nghe được, người nghe phải rút ra nội dung chứa đựng bên trong lời nói Công việc đó chính là sự giải mã

Ngôn ngữ âm thanh là một mã biểu hiện dưới dạng một hệ thống tín hiệu, khi chuyển thành ngôn ngữ viết thì chữ viết lại thay thế ngôn ngữ âm thanh, làm thành hệ thống những tín hiệu của tín hiệu, một loại mã mới dùng

để truyền đạt của mã ngữ âm tự nhiên Nếu ngôn ngữ âm thanh là mã bậc một thì chữ viết là mã bậc hai Khi viết thành chữ, thực chất đã có sự chuyển đổi

từ mã một sang mã hai Khi đọc thì quy trình sẽ ngược lại Đứng trước văn bản viết (sử dụng mã hai) người đọc, trước hết phải chuyển lại thành lời, lúc

đó sẽ thực hiện giải mã bậc hai trước, rồi sau đó mới rút ra ý, tức là tiến hành giải mã bậc một

Từ việc xác định quan hệ thứ bậc giữa ngôn ngữ âm thanh và ngôn ngữ viết cũng như bản chất của giao tiếp bằng ngôn từ như trên, có thể hình dung quy trình viết và đọc như sau:

Quy trình viết:

Ý → mã hoá 1 → lời nói → mã hoá 2 → văn bản viết

(mã 1) (văn bản nói) (mã hoá 2)

Quy trình đọc

Văn bản viết → Giải mã 2 →Lời nói → Giải mã 1 → ý

(mã 2) (văn bản nói) (mã 1)

Mục đích của Học vần là trang bị cho học sinh bộ mã 2 (chữ viết) và kĩ

năng chuyển mã (từ mã 1 sang mã 2 hoặc ngược lại từ mã 2 sang mã 1) Cho

nên trong hai quy trình viết và đọc đã phân tích, trọng tâm dồn chú ý là các

khâu có liên quan đến mã 2 tức là mã hoá (viết) và giải mã 2 (đọc) Tất nhiên

cũng phải quan tâm đến việc hiểu ý, nhưng dù sao, vấn đề cho học sinh học những lời hay ý đẹp trong khi dạy vần trước phải nhường chỗ cho mục tiêu

của công việc này là trang bị cho các em bộ mã mới (chữ viết) và kĩ năng vận

dụng bộ mã đó trong sự truyền mã Chữ viết có tính chất là mã của mã, là kí hiệu dùng để ghi lại ngôn ngữ âm thanh cho nên khi dạy học vần không thể tách tập đọc (đánh vần) với tập viết được

Tổ chức tập viết trong khi học vần có tác dụng củng cố hình ảnh về chữ viết mà các em nắm được qua học vần Mặt khác, bởi vì việc giải mã bậc 2

(đọc) và mã hoá bậc 2 (viết) chỉ là hai mặt của quá trình thống nhất, dạy đánh

vần phải gắn liền với tập viết Đó là một khâu không thể thiếu được trong tiết dạy vần

c Đặc điểm của chữ viết tiếng Việt

Chữ viết tiếng Việt là chữ ghi âm Nói chung đó là một hệ thống chữ viết tiến bộ Nguyên tắc cơ bản của kiểu chữ này là nguyên tắc ngữ âm học

Về cơ bản, nguyên tắc đảm bảo sự tương ứng một - một giữa âm và chữ, tức

là mỗi âm chỉ ghi lại một chữ, mỗi chữ chỉ có một cách phát âm mà thôi Ngoài ra về mặt chữ viết, các âm tiếng Việt đều rời, có cấu tạo đơn giản nên việc đánh vần không phức tạp lắm

Dạy học vần, dạy viết (nhất là những tiết đầu) có một số khó khăn nhất định do nguyên nhân sau:

Cấu tạo của hệ thống chữ viết tiếng Việt còn tồn tại một số bất hợp lý

như một ghi âm bằng nhiều con chữ (âm /k/ ghi bằng ba con chữ c, k, q ) hoặc một chữ dùng để ghi nhiều âm (chữ g ghi âm /z/ và /γ/) trong từ gì và gà

Tình hình đó lúc đầu làm cho các em lẫn lộn khi viết, ví dụ: gì viết thành ghì,

kẻ viết thành cẻ

Chữ viết phân biệt theo hệ thống ngữ âm chuẩn nhưng cách đọc của

học sinh lại thể hiện ngữ âm của phương ngôn (nơi các em sinh sống) Học

sinh người miền Bắc thường không đánh vần được các âm quặt lưỡi, học sinh miền Trung, miền Nam không phân biệt được chính xác các thanh hỏi, ngã

hay các phụ âm đầu d với z, phụ âm cuối n với ng và /t/ với /k/ ở miền Nam

loại lỗi này khó khắc phục hơn với cách phát âm toàn dân để trên cơ sở đó dạy phát âm chuẩn

Tuy nhiên, chữ viết tiếng Việt có cấu tạo đơn giản và tiếng Việt có tính thống nhất cao nên việc dạy đối với học sinh lớp 1 ở Việt Nam có thể giải quyết trọn vẹn trong vòng hai, ba tháng

1.1.3.2 Sự khác nhau về ngôn ngữ viết và ngôn ngữ nói

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của xã hội loài người Ngôn ngữ tồn tại dưới dạng nói và viết Cùng diễn đạt một nội dung

nào đó bằng phương tiện ngôn ngữ có thể sử dụng dạng nói hoặc dạng viết tùy theo yêu cầu, mục đích, đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh giao tiếp Tuy nhiên, ngôn ngữ dạng nói và ngôn ngữ dạng viết có những khác biệt:

- Về mặt từ vựng: ngôn ngữ dạng nói thường ở dạng tỉnh lược, ngắn gọn hơn ngôn ngữ dạng viết nhưng lại thường không gọt giũa, hàm súc

- Về mặt ngữ pháp: cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ nói thường rắc rối, biến hóa hơn cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ viết

- Về những yếu tố ngoài ngôn ngữ: ngôn ngữ dạng viết không tận dụng được các yếu tố kèm ngôn ngữ (ngữ điệu, giọng điệu, vẻ mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ ) như ngôn ngữ dạng nói Khắc phục điều này ở mức độ nhất định, ngôn ngữ dạng viết phải dựa vào hệ thống dấu câu, các phép liên kết câu, các biện pháp tu từ về câu Nhưng trái lại, ngôn ngữ dạng nói không chỉ ra được đường biên của câu và đoạn một cách mạch lạc như ngôn ngữ dạng viết Như vậy, ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết khác nhau về cách thức tạo

ra lời nói và cách thức tiếp nhận lời nói Người có khả năng nghe - nói tốt chưa chắc đã có khả năng đọc - viết tốt và ngược lại nếu như không được rèn luyện cả bốn kĩ năng nghe - nói - đọc - viết cùng với tiếp nhận những đơn vị kiến thức cần thiết về ngôn ngữ học

1.1.3.3 Sự phát triển ngôn ngữ của học sinh lớp 1

Ngôn ngữ là công cụ của giao tiếp, của tư duy và có ảnh hưởng quan trọng tới toàn bộ hoạt động nhận thức, đời sống tình cảm cũng như quá trình hình thành nhân cách của học sinh Ngôn ngữ của trẻ phát triển dần theo thời gian Đến 5 tuổi, hầu hết trẻ em biết vài nghìn từ và nắm được hầu hết toàn bộ các quy tắc ngữ pháp Trẻ có vốn từ vựng lớn và nắm chắc các quy tắc ngữ pháp sẽ dễ dàng đọc và viết Khi 6 tuổi, trẻ đến trường, lúc này ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh cả về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp Ở giai đoạn này, ngôn ngữ của các em tăng lên nhanh, cú pháp được phát triển, trình bày ngắn gọn,

rõ ràng vấn đề do tiếp xúc với các khái niệm mang tính khoa học và yêu cầu của hoạt động học tập, của hoạt động trí tuệ Nhờ tham gia các hoạt động học tập, vui chơi và giao tiếp với những người xung quanh, được tiếp thu các tri thức qua các môn học mà vốn từ ngữ của các em dần phong phú và giàu hình ảnh hơn Tuy nhiên, do chưa có ý thức luyện tập nên các em phát âm còn sai đối với âm, vần khó, kĩ năng vận dụng cấu trúc câu vào diễn đạt ý, kĩ năng viết còn nhiều hạn chế và lúng túng

Việc hình thành và nâng cao các kĩ năng cho học sinh là bước đầu tiên trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ Để phát triển ngôn ngữ của trẻ, giáo viên cần có ý thức luyện ngôn ngữ nói cho học sinh, cần chú ý lựa chọn

từ ngữ, phát âm chuẩn xác, sử dụng cách diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, giản dị, trong sáng, phù hợp với tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 1 Đồng thời để hoạt động học tập được thực hiện tốt thì giáo viên cần động viên, khuyến khích các em Sự động viên khuyến khích kịp thời giúp các em tự tin hơn và hình thành phát triển những phẩm chất tâm lí tích cực, mang lại hiệu quả học tập tốt đẹp

Như vậy, việc học tiếng Việt nói chung và việc rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt nói riêng cần dựa trên nền tảng vốn sống, kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ của trẻ để tiếp tục phát huy năng lực ngôn ngữ, năng lực tư duy bằng ngôn ngữ của các em

1.1.3.4 Một số hình thức nghe, nói, đọc, viết

a) Hình thức nghe

* Nghe trong hội thoại

Nghe trong hội thoại là dùng tai - thính giác để tiếp nhận, chiếm lĩnh thông tin những lời nói trực tiếp trong các cuộc trao lời - đáp lời giữa các nhân vật tham gia hội thoại

* Nghe hiểu văn bản

Nghe hiểu văn bản là dùng tai (thích giác) để tiếp nhận, chiếm lĩnh nội dung chứa trong một văn bản được đọc lên Ở đây, nội dung nghe chính là thông tin chứa đựng trong văn bản Ví dụ: nghe đọc một bài thơ, một truyện

ngắn, một bài làm văn

b) Hình thức nói

* Nói trong hội thoại

Nói trong hội thoại là hoạt động truyền thông tin, thông báo của người nói tới người nghe Vì là giao tiếp trực tiếp nên người nói có thể kèm lời của mình những điệu bộ, cử chỉ, nét mặt hướng tới người nghe để bổ sung cho lời nói Trong quá trình giao tiếp, người nói phải luôn ý thức được nội dung, cách nói, ngôn ngữ, cử chỉ sao cho phù hợp với người nghe và phù hợp với diễn

biến của cuộc hội thoại

* Nói thành bài

Nói thành bài là hoạt động nói khi người nói tổ chức lời nói của mình theo một nội dung, yêu cầu nhất định nào đó hướng tới một hoặc một số người nghe cụ thể Điều này có nghĩa là, người nói đóng vai trò chủ đạo trong cuộc giao tiếp, nhưng vẫn đòi hỏi sự hiện diện của người nghe trong cuộc

giao tiếp đó Lúc này, người nghe cũng là một nhân vật trong cuộc hội thoại

* Đọc thầm

Là hình thức đọc không thành tiếng, người đọc dùng mắt để nhận biết văn bản và vận dụng năng lực tư duy để thông hiểu và tiếp nhận nội dung thông tin của văn bản

d) Hình thức viết

* Viết chữ

Là viết đúng mẫu chữ nghiêng và chữ đứng, viết đúng tốc độ quy định,

viết đúng khoảng cách mỗi câu, mỗi chữ

* Viết chính tả

Chính tả là phép viết đúng, là lối viết hợp với chuẩn, là hệ thống quy tắc về cách viết thống nhất cho các từ ngữ của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng tiếng nước ngoài… Chính tả là những quy ước của xã hội trong ngôn ngữ nhằm làm cho người viết và người đọc hiểu thống nhất nội dung của văn bản

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc rèn kĩ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 qua phân môn Học vần

1.2.1 Mục tiêu của phân môn Học vần

Môn Tiếng Việt có mục tiêu quan trọng là rèn cho học sinh bốn kĩ năng lòi nói nghe, nói, đọc, viết Quá trình đọc, viết chữ phải thông qua âm, do vậy giữa chữ và âm tiếng Việt có một mối quan hệ chặt chẽ Vì chữ viết Tiếng Việt là chữ ghi âm (về cơ bản viết thế nào, đọc thế ấy) cho nên ở lớp 1 phải kết hợp cả hai mục tiêu cơ bản là dạy chữ và dạy âm: dạy chữ trên cơ sở dạy

âm, dạy âm để dạy chữ

Tuy nhiên, với phần lớn trẻ em người Việt học Tiếng Việt thì vấn đề cơ bản đầu tiên là học sinh dùng kí hiệu (chữ viết) để mã hoá ngôn ngữ, âm thanh và hệ thống âm tiết mà các em đã sử dụng khá thành thạo trước khi đến trường, biết nhận đủ và nhớ hệ thống kí hiệu đó Bởi vậy, nội dung và chương

trình, sách giáo khoa cũng như phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp 1 phải thoả mãn yêu cầu bằng cách nhanh nhất giúp học sinh làm quen với hệ thống tín hiệu mới là chữ viết để các em có thể mau chóng sử dụng hệ thống tín hiệu này một cách hiệụ quả trong giao tiếp, học tập Với yêu cầu này, có thể coi mục tiêu đặc biệt cần đạt được của phân môn Học vần chính là chữ viết

1.2.2 Nhiệm vụ của phân môn Học vần

Rèn các kĩ năng đọc, nghe, nói, viết cho học sinh lớp 1: Học vần là

môn khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh chữ viết, một công cụ mới để giao tiếp

và học tập - công cụ giúp học sinh nhận thức được một cách đầy đủ hơn thế giới xung quanh mình Làm chủ chữ viết, học sinh có thể đọc sách giáo khoa

và tài liệu tham khảo, ghi chép bài giảng của thầy cô giáo, từ đó có điều kiện học tốt hơn các môn học khác trong chương trình Bằng việc rèn luyện cho

học sinh bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, phân môn Học vần góp phần nâng

cao trình độ của học sinh, những chủ nhân tương lai của đất nước Trong chương trình Tiếng Việt lớp 1 quan niệm trên đây về nhiệm vụ của Học vần thể hiện rất rõ trong toàn bộ sách cũng như trong từng bài học Mỗi bài học dù chỉ được thực hiện trong thời gian 70 phút của hai tiết học, nhưng đã thể hiện

đủ cả bốn kĩ năng sử dụng lời nói mà học sinh cần luyện tập Thông qua những nhiệm vụ học tập cụ thể các bài học luôn tạo điều kiện để học sinh

được tham gia vào nhiều tình huống nói năng gần gũi và giao tiếp hàng ngày

Thông qua dạy chữ gắn với các kĩ năng lời nói, phân môn Học vần còn

có các nhiệm vụ khác là: phát triển vốn từ cho học sinh, tập cho các em nói

viết đúng mẫu các câu ngắn, bồi dưỡng lòng ham thích thơ văn, mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên xã hội và giáo dục đạo đức, tư cách tình cảm, tâm hồn cho các em

1.2.3 Chương trình Tiếng Việt 1

Nội dung chương trình Tiếng Việt hiện hành

Lớp 1 (11 tiết / tuần x 35 tuần = 385 tiết)

a Kĩ năng

• Nghe

- Nghe trong hội thoại:

+ Nhận thức sự khác nhau của các âm, các thanh và các kết hợp của chúng; nhận biết sự thay đổi về độ cao, ngắt, nghỉ hơi

+ Nghe hiểu câu kể, câu hỏi đơn giản

+ Nghe hiểu lời hướng dẫn hoặc yêu cầu

- Nghe hiểu văn bản

Nghe hiểu một câu chuyện ngắn có nội dung thích hợp với học sinh lớp 1

• Nói

- Nói trong hội thoại

+ Nói đủ to, rõ ràng, thành câu

+ Biết đặt và trả lời câu hỏi lựa chọn về đối tượng

+ Biết chào hỏi, chia tay trong gia đình, trường học

- Nói thành bài: kể lại một câu chuyện đơn giản đã được nghe

- Đọc hiểu: Hiểu nghĩa các từ thông thường, hiểu ý được diễn đạt trong

câu đã đọc (độ dài khoảng 10 tiếng)

- Học thuộc lòng một số bài văn vần (thơ, ca dao) trong sách giáo khoa

• Viết

- Viết chữ: Tập đúng tư thế, hợp vệ sinh Viết các chữ cái cỡ vừa và

nhỏ, tập ghi dấu thanh đúng vị trí, làm quen với chữ hoa lớn và cỡ vừa theo mẫu chữ quy định; tập viết các số đã học

- Viết chính tả

+ Hình thức chính tả: tập chép, bước đầu tập nghe đọc để viết chính tả

+ Luyện viết các vần khó, các chữ cái mở đầu bằng: g / gh; ng /ngh; c / k / q

+ Tập ghi các dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi)

+ Nhận biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi

+ Ghi nhớ các nghi thức lời nói

- Văn: Làm quen với các dạng văn vần, văn xuôi

c Ngữ điệu

- Giai đoạn học chữ: là những từ, ngữ, câu ngắn, đoạn ngắn, các thành ngữ, tục ngữ, ca dao phù hợp với yêu cầu học chữ và rèn kĩ năng Ngữ liệu phù hợp với lứa tuổi của học sinh, có tác dụng giáo dục và mở rộng sự hiểu biết

- Giai đoạn sau học chữ: là những câu, đoạn nói về thiên nhiên, gia đình, trường học, thiếu nhi Ngữ liệu có cách diễn đạt trong sáng, dễ hiểu, có

tác dụng giáo dục giá trị nhân văn và cung cấp cho học sinh những hiểu biết

về cuộc sống Chú ý thích đáng dẫn các văn bản phản ánh đặc điểm (thiên nhiên, đời sống văn hoá, xã hội ) của các địa phương trên đất nước ta

1.2.4 Sách giáo khoa Tiếng Việt 1

Sách giáo khoa là nơi cụ thể hóa những đơn vị kiến thức quy định trong chương trình Nội dung của sách giáo khoa được xác định bởi nhiệm vụ của môn học và đặc điểm đối tượng học sinh Hiện tại trên toàn quốc thường sử dụng một trong hai bộ sách giáo khoa Tiếng Việt 1 như: sách giáo khoa hiện hành, sách giáo khoa công nghệ giáo dục

1.2.4.1 Sách giáo khoa Tiếng Việt hiện hành

Sách giáo khoa được biên soạn dựa trên những định hướng: Dạy Tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp; tận dụng những kinh nghiệm sử dụng Tiếng Việt của học sinh; vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy Tiếng Việt; kết hợp dạy Tiếng Việt với dạy văn hoá và dạy Văn Từ những định hướng này, chương trình Tiếng Việt 2000 đã xác định mục tiêu môn học thông qua

ba lĩnh vực: kĩ năng, kiến thức và thái độ Ngoài mục tiêu cung cấp những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt, chương trình còn cung cấp những kiến thức

về tự nhiên, xã hội và con người, về văn hoá - văn học của Việt Nam và thế giới Chương trình còn quan tâm tới vấn đề bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng và giàu đẹp của Tiếng Việt

+ Chương trình năm 2000 đã coi việc hình thành kĩ năng như một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu trong việc dạy môn Tiếng Việt ở tiểu học Chương trình khẳng định việc dạy Tiếng Việt là dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt hiện đại để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động phù hợp với lứa tuổi Ngoài ra, chương trình cũng nhấn mạnh việc rèn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt trên cơ sở các tri thức sơ giản về Tiếng Việt Cụ thể: chương trình yêu cầu rèn luyện cả bốn kĩ năng nghe - nói - đọc - viết

1.2.4.2 Sách giáo khoa Tiếng Việt Công nghệ giáo dục

Chương trình được xây dựng trên quan điểm lựa chọn khoa học ngôn ngữ về tiếng Việt hiện đại làm tiền đề và diễn đạt nó dưới hình thức một môn học theo nguyên tắc mới: nguyên tắc phát triển, nguyên tắc chuẩn mực, nguyên tắc tối thiểu Dựa vào những nguyên tắc trên, chương trình Tiếng Việt Công nghệ Giáo dục đã xác định một quy trình dạy học tường minh Thông qua hệ thống việc làm, học sinh chiếm lĩnh được tri thức khoa học cùng với các kĩ năng tương ứng

Việc hình thành và phát triển các kĩ năng Tiếng Việt luôn được đặt bên cạnh mục tiêu cung cấp tri thức tiếng Việt cho học sinh Đặc biệt, khi đề cập đến kĩ năng, chương trình Tiếng Việt Công nghệ giáo dục luôn xem xét các

kĩ năng trong mối quan hệ chặt chẽ không thể tách rời Các kĩ năng nghe - nói - đọc - viết có tác động qua lại và ảnh hưởng lẫn nhau Kĩ năng nghe, nói

là kĩ năng cơ bản ban đầu tạo tiền đề vững chắc cho kĩ năng đọc và viết Cả bốn kĩ năng nghe - nói - đọc - viết sẽ được tổng hợp và kiểm soát bằng quy trình trong việc hình thành và phát triển kĩ năng viết Chính vì vậy, dạy học theo quy trình công nghệ là dạy học theo quy trình bốn việc Ngoài việc tự chiếm lĩnh các kiến thức qua hoạt động tự trải nghiệm của mình với học sinh còn được hình thành các kĩ năng tương ứng một cách tự nhiên Ngay tên gọi

hệ thống việc làm trong quy trình dạy học đã thể hiện được tư tưởng dạy học,

cụ thể:

Việc 1- Chiếm lĩnh ngữ âm: giúp học sinh có kĩ năng phân tích, kĩ năng

khái quát hóa

Việc 2 - Viết: học sinh dùng kí tự để mã hóa âm thanh dưới dạng chữ

viết và củng cố các kĩ năng khác

Việc 3 - Đọc: Dựa trên kết quả đã được hình thành một cách vững chắc

từ việc 1 và việc 2, học sinh đọc và phân biệt chính tả một cách chính xác

Việc 4 - Viết chính tả: Thông qua quy trình viết chính tả, học sinh

không chỉ được luyện tập củng cố kiến thức và kĩ năng đã được học trong quá trình hoạt động mà giáo viên còn kiểm soát được kết quả cuối cùng của học sinh qua sản phẩm

Tóm lại, chương trình Tiếng Việt lớp 1 Công nghệ Giáo dục không chỉ giúp trẻ nắm chắc kiến thức ngữ âm, hình thành các kĩ năng ngôn ngữ như một công cụ đắc lực trong học tập mà còn giúp học sinh phát triển khả năng phân tích và tư duy ngôn ngữ một cách chắc chắn thông qua hệ thống việc làm khoa học, tường minh

1.2.4.3 So sánh giữa sách giáo khoa hiện hành và sách Công nghệ giáo dục 1.2.4.3.1 Điểm giống nhau

Trước hết ta phải hiểu rằng hai bộ sách này đều được xây dựng trên một chương trình chung, cùng hướng tới một mục tiêu dạy học là phát triển đồng đều về nhận thức, trí tuệ của các em học sinh lớp 1 Và chúng tôi phát hiện thấy những điểm giống nhau giữa hai bộ sách giáo khoa hiện hành và sách Công nghệ giáo dục như sau:

a Về nội dung

- Nội dung các bài học phù hợp với trình độ phát triển, đặc điểm nhận

thức của học sinh, đảm bảo rèn luyện đầy đủ cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

- Nội dung sách giáo khoa thể hiện tương đối đầy đủ kiến thức cần cung cấp và yêu cầu cần rèn luyện cho học sinh

- Việc sắp xếp thứ tự các âm, vần cũng tương đối hợp lí Âm, vần sau

có cấu tạo chữ viết gần giống với các âm, vần ở bài trước

b Về hình thức

- Sách giáo khoa in ấn khá đẹp, có kênh hình phong phú, màu sắc tương đối hài hòa, phù hợp với tâm sinh lí học sinh, tạo được sự hứng thú của các em trong học tập

- Các ngữ liệu được chọn đưa vào chương trình đảm bảo tính phổ thông, điển hình, phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh Những bài tập đọc tuy ngắn nhưng rất hay, thể hiện sự giàu đẹp của ngôn ngữ tiếng Việt

- Các bài tập nhằm giúp học sinh viết đúng chính tả được đưa vào chương trình một cách hợp lí, bài tập phong phú phù hợp với các vùng miền

Từ đây ta có thể nhận thấy rằng cả hai bộ sách giáo khoa đều được xây

dựng nhằm mục tiêu rèn luyện đầy đủ cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

Kênh hình, kênh chữ của cả hai bộ sách giáo khoa đều được in ấn cẩn thận, màu sắc phong phú, tạo hứng thú học tập, khám phá cho các em học sinh Hơn nữa cả hai bộ sách đều thể hiện một cách đầy đủ và hài hòa các kiến thức cần trang bị cho các em học sinh lớp 1 Các em phải đọc và viết được các tiếng mang âm, vần, thanh điệu đã học Bước đầu đọc và viết đúng các từ, chép đúng nghĩa các câu ngắn theo đúng thời gian quy định

1.2.4.3.2 Điểm khác nhau

a Số tập sách của mỗi bộ sách giáo khoa

 Đối với sách giáo khoa hiện hành được chia thành 2 tập, tương ứng với học kì I và học kì II của năm học

 Đối với sách giáo khoa công nghệ giáo dục được chia thành 3 tập (tập 1: âm - chữ, tập 2: vần, tập 3: tự học)

- Chúng ta có thể nhận thấy ngay ưu điểm lớn khi chia bộ sách thành 2 tập ở sách giáo khoa hiện hành sẽ dễ dàng và thuận tiện cho giáo viên trong khâu ôn tập và kiểm tra giữa kì, cuối kì Các bậc phụ huynh cũng dễ dàng hơn trong việc theo dõi và kèm cặp con em họ, khi học gần hết quyển sách cũng

có nghĩa là sắp kết thúc 1 học kì, cần sát sao và kèm cặp hơn để các em có kết quả các bài kiểm tra, bài thi tốt nhất

- Còn ở sách công nghệ giáo dục, việc chia bộ sách thành 3 tập cũng mang tới những ích lợi nhất định, như việc phân chia rõ ranh giới giữa âm và

vần, sau khi học hết các âm và vần, học sinh sẽ học tiếp đến tập 3 là luyện đọc Ở đây học sinh sẽ có một khoảng thời gian khá dài để ôn luyện lại các kiến thức đã được học, củng cố thêm các âm, vần khó

b Cách thiết kế sách giáo khoa

 Sách giáo khoa hiện hành, mỗi bài học đều được thiết kế liền 2 trang, kèm theo các tranh ảnh minh hoạ, điều này thuận tiện cho việc học, mở mang kiến thức xã hội cho các em học sinh lớp 1

 Tuy nhiên ở sách công nghệ giáo dục, mỗi bài học được thiết kế sao cho đủ lượng kiến thức cần thiết, một bài học có thể kéo dài từ 2 đến 4 trang giấy, bài sau nối tiếp bài trước cho liền mạch Trong sách tập 1, sau mỗi bài

có hệ thống các âm đã học ở cuối mỗi trang sách giúp học sinh dễ nhớ bài và vận dụng tốt các âm đã học để tạo tiếng mới Sách giáo khoa tập 2 thì có các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ ở cuối mỗi trang chứa vần vừa học Đặc biệt tất cả các âm, các câu được thể hiện bằng kiểu chữ viết thường, đây chính là điểm nổi bật của sách Công nghệ giáo dục

- Việc thiết kế 1 bài học liền 2 trang như sách giáo khoa hiện hành rất thuận tiện cho học sinh theo dõi toàn bộ kiến thức cần đạt của bài học ngày hôm đó, rất thuận tiện cho việc tìm kiếm, tra cứu Tuy nhiên không phải bài học nào cũng đều có lượng kiến thức vừa đủ để trình bày trong 2 trang sách, điều này đòi hỏi sự cân nhắc thật kĩ lưỡng xem nên đưa vào sách giáo khoa những phần nào là phù hợp và cần thiết nhất, bỏ đi những chi tiết không liên quan tới bài học

- Còn về việc bố trí bài học trong sách Công nghệ giáo dục sẽ dễ dàng hơn trong khâu biên tập sách, tuy nhiên một số bài học lại bố trí khá dài (từ 3 đến 4 trang giấy) dễ khiến cho học sinh thấy chán, không muốn học Hơn nữa

ở tập 3, số lượng hình ảnh giảm đi rất nhiều (mỗi bài chỉ còn từ 1 - 2 hình ảnh), thay vào đó kênh chữ tăng lên đáng kể, điều này làm giảm hứng thú học

tập của các em học sinh, hơn nữa đã hạn chế phần nhìn, khiến các em không được quan sát và mở mang thêm nhiều hình ảnh về tự nhiên - con người - xã hội

c Phân bổ thời lượng học của mỗi bộ sách

Bảng 1.2 Thời lượng học của mỗi bộ sách

Sách giáo khoa hiện hành Sách giáo khoa CGD

- Dựa vào bảng trên, chúng ta dễ dàng nhận thấy rằng với bộ sách CGD, các em học sinh sẽ có thêm 1 tuần học nữa so với các em học sách giáo khoa hiện hành Tuy nhiên nội dung kiến thức vẫn chỉ được gói gọn trong 35 tuần - cũng giống với sách giáo khoa hiện hành Sở dĩ có sự chênh lệch này bởi ở bộ sách CGD có thêm tuần 0 ở đầu năm học, ở tuần học này các em sẽ được làm quen với bạn bè, cô giáo, làm quen với môi trường mới, làm quen với các đồ dùng học tập, vị trí (trên - dưới, trước - sau), làm quen với các trò chơi củng cố kĩ năng sẽ sử dụng khi học phân môn Học vần, làm quen với các

kí hiệu trong sách Hết 10 tiết của tuần học đầu tiên với phương châm: học

mà chơi - chơi mà học, các em bước vào tuần học thứ hai là “tuần 1”, từ đây các em mới thực sự tiếp cận với việc học vần một cách nghiêm túc

- Bước từ trường Mầm non lên trường Tiểu học, chắc hẳn các em còn rất nhiều bỡ ngỡ, sợ hãi, thậm chí là khóc lóc, không dám dời xa bố mẹ thì các em còn tâm trí đâu để tập trung vào những bài học Học vần đầu tiên - đơn