Xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2 - 3

Sách giáo khoa phân môn Tập đọc ở lớp 2, lớp 3 đã có phần tìm hiểu bài để giúp các em lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm thể hiện trong văn bản, nhưng thực tế thời lượng dành cho việc

Quá trình dạy học là quá trình lâu dài, lịch sử dạy và học có từ rất sớm, song yêu cầu thực tế luôn đòi hỏi phải đổi mới cập nhật thực tế và phát triển Nhằm tìm kiếm một giải pháp tiên tiến, xây dựng một phương pháp hiện đại cho Giáo dục thế kỉ XXI, nghị quyết Trung ương IV khoá VII đã chỉ rõ: “phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.” Trước yêu cầu thực tiễn đó Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành soạn thảo chương trình Tiểu học mới cho những năm 2000

2 Ngày nay giáo dục Tiểu học được coi là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng vững chắc cho cấp học tiếp theo Học sinh tiểu học trong thời kì công nghiệp hoá - hiện đại hoá, khả năng phát triển

tư duy của các em là vô cùng to lớn Do vậy muốn tích cực hoá hoạt động học tập, đem lại cho học sinh khả năng tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, hình thành cho các em kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cụ thể, thiết thực sâu sắc, khả năng sáng tạo khi giải quyết các vấn đề là yếu tố quan trọng bậc nhất để nâng cao chất lượng học tập của học sinh

3 Trong chương trình Tiếng Việt của tiểu học, phân môn Tập đọc chiếm thời lượng chủ yếu của bậc học Nó góp phần quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học, phải đảm bảo cho học sinh có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết Muốn nói hay viết giỏi thì trước tiên phải đọc thành thạo

Tập đọc là môn học công cụ, là phương tiện quan trọng nhất, là chìa khoá cho học sinh học tốt các môn học khác Dạy tập đọc làm cho học sinh hiểu cái hay cái đẹp, cái đúng cái tinh tế, phức tạp và đa nghĩa của từ ngữ Học tập đọc chính là học cách nói, cách viết khoa học, chính xác nghệ thuật và trong sáng góp phần phát triển tư duy, khả năng diễn đạt cho học sinh Tập đọc là phân môn có vị trí đặc biệt trong trương trình Tiểu học, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh đầu cấp học những kĩ năng cần thiết và hết sức quan trọng đó là kĩ năng đọc Để học được các môn học khác trước hết các em phải biết đọc và đọc được Tiếng Việt một cách thành thạo, thì mới có thể tiếp cận với các môn học khác và tiếp thu những tinh hoa tri thức của dân tộc cũng như tri thức của nhân loại

4 Những tri thức và năng lực mà học sinh muốn có được đều phải thông qua hệ thống các bài tập, các em phải tự mình làm lấy bài tập không ai có thể làm hộ, làm thay các em được.Vì chỉ khi học sinh thông qua hoạt động học tập, thực hiện bài tập học sinh mới có thể lĩnh hội được kiến thức và hình thành kĩ năng kĩ xảo

Trong dạy học, giáo viên là người tổ chức điều khiển, giúp mỗi học sinh tích cực, chủ động suy nghĩ và hoạt động để tìm ra kiến thức và rèn luyện kĩ năng, học sinh tích cực hoá hoạt động bao nhiêu sẽ chiếm lĩnh được bấy nhiêu tri thức Giáo viên không đưa ra kiến thức sẵn cho học sinh mà để học sinh tự mình giải bài tập để tìm ra kiến thức, lĩnh hội kiến thức và hình thành kĩ năng

kĩ xảo

5 Tiếng Việt là môn học thực hành, hiện nay phần lớn các phân môn của môn Tiếng Việt đều có hệ thống vở bài tập để các em làm việc, thực hành được thuận lợi Sách giáo khoa phân môn Tập đọc ở lớp 2, lớp 3 đã có phần tìm hiểu bài để giúp các em lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm thể hiện trong văn bản, nhưng thực tế thời lượng dành cho việc đọc hiểu trong nhà trường hiện nay chưa được quan tâm đúng mức Giáo viên không có nhiều điều kiện

để đầu tư sâu bài giảng, nên phần nào làm giảm sút sự yêu thích của các em đối với phân môn Tập đọc, mà phân môn Tập đọc là môn học nhằm hình thành và rèn cho học sinh những kĩ năng cơ bản của người học đó là: nghe ,đọc, nói, viết Từ đó bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam mới

Chính vì những lí do thiết thực nêu trên, nên tôi đã chọn cho mình đề tài

“Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2,3” để tìm hiểu và nghiên cứu trong luận văn của mình

Thời gian gần đây đã có nhiều tác giả quan tâm đến phân môn Tập đọc đặc biệt là vấn đề rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh Tiểu học

Trong cuốn “Dạy học đọc hiểu ở Tiểu học” xuất bản năm 2002 tác giả Nguyễn Thị Hạnh đã khẳng định việc dạy đọc hiểu cho học sinh Tiểu học có vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh Theo tác giả có kĩ năng đọc hiểu học sinh sẽ từng bước thành thạo các thao tác tư duy, từ đó cùng với các môn học khác góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề ở các em

Năm 2003 tác giả Lê Phương Nga xuất bản cuốn sách “Dạy tập đọc ở Tiểu học” Đây là tài liệu bổ trợ giúp cho học sinh, sinh viên và những ai quan tâm đến việc dạy học Tập đọc ở Tiểu học có cái nhìn sâu hơn về cách dạy phân môn này

Năm 2004, các tác giả Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn, Giang Khắc Bình đã tuyển chọn các bài văn, bài thơ hay trong chương trình Tiếng việt ở Tiểu học, tiến hành phân tích để tìm ra vẻ đẹp của các tác phẩm đó trong hai cuốn sách: “Tìm hiểu vẻ đẹp bài thơ ở Tiểu học” và “Tìm hiểu vẻ đẹp bài văn

ở Tiểu học”

Qua việc nghiên cứu các công trình trên, chúng tôi thấy rõ sự cần thiết của việc xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh Tiếp

thu những kết quả nghiên cứu của các tác giả, chúng tôi đã xây dựng nên hệ thống bài tập đọc rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2, 3

2 Mục đích nghiên cứu

- Xây dựng được hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp

2, 3

- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc ở tiểu học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và nghiên cứu thực trạng việc rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh thông qua hệ thống bài tập

- Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2, 3

- Thử nghiệm giáo án

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Hoạt động dạy học môn Tập đọc ở Tiểu học

- Phạm vi : Một số lớp 2, 3 thuộc địa bàn thị xã Phúc Yên

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích các tài liệu có liên quan đến phạm vi nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài để thu thập thông tin, cơ sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp khái quát kinh nghiệm: vận dụng lí luận về khoa học giáo dục để phân tích, khái quát hoá thông tin từ đó rút ra kết luận

- Phương pháp điều tra khảo sát

- Phương pháp thực nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Nếu nghiên cứu thành công đề tài, xây dựng được hệ thống bài tập rèn

kĩ năng đọc hiểu cho học sinh thì chất lượng môn tập đọc ở tiểu học nhất định

sẽ được nâng cao, phương pháp dạy học tích cực sẽ được phát huy theo định hướng của Bộ Giáo dục Đào tạo

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ DẠY ĐỌC HIỂU

VÀ BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH

TRONG MÔN TẬP ĐỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Cơ sở lí luận của hoạt động đọc hiểu

Môn tiếng Việt góp phần đắc lực vào thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ ở tiểu học theo đặc trưng bộ môn Việc dạy tiếng Việt trong nhà trường tạo cho học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt văn hoá để suy nghĩ, giao tiếp và học tập Thông qua việc học tiếng Việt nhà trường rèn cho các em năng lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục cho các em những tư tưởng, tình cảm lành mạnh, trong sáng Phải tác động nhiều tới cảm xúc và tình cảm của các

em để phát triển dần ý thức và lí trí của các em

Cuối bậc tiểu học, yêu cầu tối thiểu học sinh phải đạt được là đọc thông, viết thạo mặt chữ, sử dụng được ngôn ngữ nói và viết trong học tập và giao tiếp

Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam mới

Hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh là giải pháp dạy học tích cực trong dạy học phân môn tập đọc Đọc- hiểu giúp trẻ em chiếm lĩnh được ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập, vì vậy việc đọc hiểu thực sự quan trọng đối với học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng

1.1.1 Nhiệm vụ của giờ tập đọc ở tiểu học

Tập đọc là phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng “đọc” : đọc đúng, đọc nhanh đọc lưu

loát trôi chảy, đọc hiểu (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc) hay còn gọi là đọc có ý thức và đọc diễn cảm Bốn kĩ năng này được hình thành từ hai hình thức đọc : đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một kĩ năng này sẽ có tác động đến kĩ năng khác Ví dụ: đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và đọc diễn cảm được Nhiều khi khó nói được rạch ròi kĩ năng nào làm cơ sở cho kĩ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay nhờ hiểu đúng mà đọc được đúng Vì vậy, trong dạy đọc không thể xem nhẹ yếu tố nào

Nhiệm vụ thứ hai của dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách được tôn kính trong trường học, đó là một trong những điều kiện để trường học thực sự trở thành trung tâm văn hoá Nói cách khác, thông qua việc dạy đọc làm cho học sinh thích thú đọc và thấy được khả năng đọc là có ích với các em trong cả cuộc đời, thấy được đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống tri thức đầy đủ và phát triển

Nhiệm vụ thứ ba của phân môn tập đọc là làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh Phát triển ngôn ngữ và tư duy; giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu và bồi dưỡng lòng yêu cái thiện, cái đẹp cho học sinh

Từ đó ta cần nắm được Chương trình dạy học tập đọc ở tiểu học đó là:

Từ năm học 2002 - 2003 chương trình Tiếng việt 2000 (còn gọi là chương trình 175 tuần) không kể những tuần ôn tập dành cho 5 lớp tiểu học, gồm 42 bài tập đọc ở lớp 1 và 365,5 tiết tập đọc ở lớp 2, 3, 4, 5

Ở lớp 1 Tập đọc được học từ tuần 23 với 42 bài đọc Từ lớp 2 đến lớp 5 Tập đọc được học 31 tuần (không kể 4 tuần ôn tập), ở lớp 2 mỗi tuần có 4 tiết (3 bài), ở lớp 3 mỗi tuần có 3,5 tiết (3 bài), ở lớp 4, 5 mỗi tuần có 2 tiết tập đọc (2 bài )

Để có cách đánh giá về hoạt động dạy và học phân môn tập đọc của

thầy trò ở Tiểu học chúng ta cần nắm được quy trình giảng dạy tập đọc lớp 2,3

1 Kiểm tra bài cũ

Học sinh đọc bài tập đọc, học thuộc lòng bài thơ, đoạn văn hoặc kể lại nội dung câu chuyện đã học ở tiết trước Giáo viên nhận xét và có thể hỏi thêm về nội dung đoạn, bài đã đọc để củng cố kĩ năng đọc hiểu

2 Dạy bài mới

a) Giới thiệu bài

b) Luyện đọc

Nội dung và trình tự thực hiện các hoạt động là:

- GV đọc diễn cảm toàn bài

- GV hướng dẫn học sinh đọc kết hợp giải nghĩa từ

+ Cả lớp đọc đồng thanh một đoạn hoặc cả bài (Việc đọc đồng thanh không áp dụng đối với một số văn bản có nội dung buồn và một số văn bản thông thường)

c) Hướng dẫn tìm hiểu bài

GV hướng dẫn HS đọc thầm và tìm hiểu bài dựa theo câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa (có thể dẫn dắt, gợi mở, điều chỉnh cho sát với đối tượng

HS cụ thể)

d) Luyện đọc lại / học thuộc lòng (nếu SGK yêu cầu)

- GV đọc diễn cảm từng đoạn hoặc cả bài

- GV lưu ý HS về giọng điệu chung của đoạn hoặc bài, những câu cần chú ý Đối với HS lớp 2, 3 đọc diễn cảm chưa phải là yêu cầu bắt buộc Do đó tuỳ thuộc trình độ HS lớp cụ thể, GV có thể xác định mức độ cho phù hợp

- Từng HS hoặc nhóm HS thi đọc GV uốn nắn cách đọc cho HS

- Hướng dẫn HTL (nếu SGK yêu cầu)

e) Củng cố dặn dò ( lưu ý về nội dung bài, về cách đọc và cách học bài ở nhà) 1.1.2 Đặc điểm các loại văn bản trong chương trình tập đọc lớp 2, 3

Thống kê các văn bản tập đọc trong cả năm học, ở các khối lớp ở Tiểu học chúng tôi thấy: ở khối lớp 1 có 36 văn bản tập đọc; ở khối lớp 2 và khối lớp 3 mỗi năm đều có 93 văn bản, khối lớp 4 và khối lớp 5 thì một năm học

có 62 văn bản Như vậy, trong 5 năm học ở Tiểu học thì học sinh được học

346 văn bản tập đọc Các văn bản rất đa dạng và phong phú về phong cách như phong cách nghệ thuật, khoa học, nhật dụng, trong đó chiếm phần lớn là văn bản nghệ thuật Tập đọc nhằm đảm bảo mục tiêu dạy tiếng đồng thời với dạy văn, phát triển khả năng giao tiếp thông thường kết hợp bồi dưỡng tâm hồn tình cảm và giáo dục đạo đức, cũng như cung cấp cho trẻ những hiểu biết cần thiết về thế giới các em đang sống

Các văn bản tập đọc được tuyển chọn đều phù hợp với chủ điểm của sách và chủ điểm của tuần mà chúng được bố trí Chẳng hạn, các bài tập đọc

trong tuần 19, 20 của lớp 3 thì chủ điểm của 2 tuần này là Bảo vệ tổ quốc Do

vậy nội dung của các bài tập đọc cũng xoay quanh những khía cạnh khác

nhau của việc bảo vệ tổ quốc như bài Báo cáo kết quả tháng thi đua noi gương chú bộ đội, Ở lại với chiến khu, các phân môn khác như Luyện từ và

câu trong những tuần này cũng hướng về mở rộng vốn từ tổ quốc

Mặt khác các văn bản tập đọc phải đáp ứng yêu cầu về tư tưởng, tính nghệ thuật và phù hợp với trình độ nhận thức của các em Các bài tập đọc của các tác giả trong nước như Tô Hoài, Trần Đăng Khoa, Phạm Hổ, hay những câu truyện thần thoại Hi Lạp, truyện ngụ ngôn La Phông ten, được trải dài trong suốt 5 năm tiểu học Đó đều là những áng văn giàu hình tượng, cảm xúc, có cách diễn đạt trong sáng, chuẩn mực, phù hợp với các em và có ý nghĩa giáo dục sâu sắc

Các văn bản tập đọc còn đảm bảo yêu cầu tích hợp theo chiều ngang và chiều dọc Theo chiều ngang, mỗi văn bản tập đọc ngoài rèn kĩ năng đọc và trang bị kiến thức về chủ điểm thì văn bản còn làm vật liệu mẫu để mở rộng vốn từ, rèn kĩ năng viết văn hay chính tả Theo chiều dọc, mỗi văn bản tập đọc là sự kế thừa kiến thức và kĩ năng ở lớp dưới để chuẩn bị cho kiến thức và

kĩ năng mới xuất hiện Ví dụ bài Vẽ về cuộc sống an toàn thuộc chủ điểm Vẻ đẹp muôn màu tuần 24, lớp 4 là sự kế thừa và phát triển chủ điểm Nghệ thuật

tắn của trẻ Ở lớp 2 và lớp 3 thì xuất hiện nhiều hơn các văn bản văn học nước ngoài, văn bản báo chí, hành chính, cung cấp cho các em một số kiến thức

và kĩ năng cần thiêt trong đời sống, phản ánh các mối quan hệ như gia đình, nhà trường, quê hương Lên lớp 4, lớp 5 thì xuất hiện nhiều thể loại văn bản hơn nhất là văn bản nghệ thuật như kịch, truyện, thơ Nội dung các văn bản phản ánh những vấn đề lớn đang đặt ra trước thực tế cuộc sống nhân dân ta cũng như toàn nhân loại Ngoài ra các văn bản còn sắp xếp theo chiều tăng dần số lượng các tiếng, nâng dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, giúp các em chiếm lĩnh được nội dung văn bản, chủ động, tích cực trong học tập

1.1.3.Cơ sở tâm sinh lí của hoạt động đọc

Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, chúng ta cần hiểu rõ về quá trình đọc

và bản chất của kĩ năng đọc Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh khi đọc hay cơ chế của đọc là cơ sở của việc dạy đọc vì nó sẽ giúp ta xác định mục đích, nội dung của quá trình đọc cũng như xác định mục đích, nội dung của quá trình dạy học đọc

Đọc là biến hình thức của chữ viết thành hình thức âm thanh để người đọc, người nghe hiểu được những điều mà tác giả muốn nói qua chữ viết Đọc

là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là việc tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác Chúng ta đi vào phân tích đặc điểm của quá trình này

Đọc là một hoạt động

Đọc được xem như là một hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng bộ mã có hai phương diện

Thứ nhất, đó là quá trình vận động của mắt, sử dụng bộ mã chữ - âm,

để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự ghi lại lời nói âm thanh Quá trình này gọi là quá trình đọc thành tiếng Thứ hai, đó là sự vận động của

tư tưởng, tình cảm, sử dụng bộ mã chữ - nghĩa, tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu được nội dung những gì được đọc Đây chính là quá trình đọc hiểu

Đọc bao gồm những yếu tố như tiếp cận bằng mắt, hoạt động của các

cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì đọc được Càng ngày, những yếu tố này càng gần gũi với nhau hơn, tác động đến nhau nhiều hơn Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kĩ năng đọc đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng lẻ này của quá trình đọc, đó là điểm phân biệt người mới biết đọc và người đọc thành thạo Càng có khả năng tổng hợp các mặt trên bao nhiêu thì việc đọc càng hoàn thiện, chính xác và biểu cảm bấy nhiêu

Dễ dàng nhận thấy rằng thuật ngữ đọc được sử dụng trong nhiều nghĩa : Theo nghĩa hẹp, việc hình thành kĩ năng đọc trùng với nắm kĩ năng đọc tức

là việc chuyển dạng thức chữ viết của từ thành âm; theo nghĩa rộng, đọc được hiểu là kĩ thuật đọc cộng với sự thông hiểu điều được đọc không chỉ hiểu nghĩa của những từ riêng lẻ mà cả câu, cả bài Ý nghĩa hai mặt của thuật ngữ đọc được ghi nhận trong các tài liệu tâm lí học và phương pháp dạy học Từ đây chúng ta sẽ hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc được xem như là một hoạt động lời nói trong đó có các thành tố: 1.tiếp nhận dạng thức chữ viết của từ;

2 chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa là phát âm các từ theo từng chữ cái đánh vần hay là đọc trơn từng tiếng tuỳ thuộc vào trình độ nắm bắt kĩ thuật đọc; 3 thông hiểu những gì được đọc từ, cụm từ, câu, bài

Dạy đọc là dạy một kĩ năng

Kĩ năng đọc là một kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu dài Trong cuốn sách Dạy đọc và học đọc - Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội 1982 của Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hưởng đã chia việc hình thành kĩ năng này ra làm ba giai đoạn: phân tích, tổng hợp còn gọi là giai đoạn phát

sinh, hình thành một cấu trúc chỉnh thể của hành động và giai đoạn tự động hoá

Giai đoạn dạy học vần là sự phân tích các chữ cái và đọc từng tiếng theo các âm Giai đoạn tổng hợp thì đọc thành cả từ trọn vẹn, trong đó sự tiếp nhận “từ” bằng thị giác và phát âm hầu như trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo sự thông hiểu ý nghĩa của từ trong cụm từ hoặc câu đi trước sự phát âm, tức là đọc được thực hiện trong sự đoán nghĩa Bước sang lớp 2, lớp 3 thì học sinh bắt đầu đọc tổng hợp Trong những năm cuối cấp, đọc ngày càng tự động hoá, nghĩa là người đọc ngày càng ít quan tâm đến quá trình đọc mà chú ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn bản bài khoá: nội dung các sự kiện, cấu trúc, chủ đề, các phương tiện biểu đạt của nó

Thời gian gần đây, người ta đã chú trọng hơn đến những mối quan hệ quy định lẫn nhau của việc hình thành kĩ năng đọc, kĩ năng làm việc với văn bản, nghĩa là đòi hỏi tổ chức giờ tập đọc sao cho việc phân tích nội dung của bài đọc đồng thời hướng đến việc hoàn thiện kĩ năng đọc, hướng đến đọc có ý thức bài đọc

Việc đọc như thế nhằm vào sự nhận thức Đứa trẻ chỉ có thể xem là biết đọc khi nó đọc mà hiểu được điều mình đọc Đọc là hiểu nghĩa của chữ viết Nếu trẻ không hiểu những từ ta đưa vào cho chúng đọc, chúng sẽ không

có hứng thú học tập Do đó, hiểu những gì được đọc sẽ tạo ra động cơ, hứng thú cho việc đọc

Việc đọc không thể tách rời khỏi việc chiếm lĩnh một công cụ ngôn ngữ Tiếng Việt Mục đích này chỉ có thể đạt được thông qua con đường luyện tập giao tiếp có ý thức Một phương tiện luyện tập quan trọng, cũng đồng thời là một mục tiêu phải đạt tới trong sự chiếm lĩnh ngôn ngữ chính là việc đọc, cả đọc thành tiếng và đọc thầm Do vậy, khi nghiên cứu hệ thống bài tập đọc

hiểu cho học sinh chúng tôi rất quan tâm đến hoạt động đọc thầm để tìm hiểu văn bản

đã lướt qua để nhận biết thêm những điều còn bỏ sót Mỗi lần quay trở lại là một bước quy hồi Rèn kĩ năng đọc là hướng tới mở rộng trường nhìn và giảm bước quy hồi cho học sinh

Quá trình đọc hiểu văn bản bao gồm các bước sau: 1 hiểu nghĩa các từ, các ngữ; 2 hiểu các câu; 3 hiểu nghĩa các đoạn; 4 hiểu được cả bài Đây chính là cơ sở cho việc xây dựng các bài tập đọc hiểu ở các dạng khác nhau

để giúp học sinh hiểu nghĩa từ như: có các bài tập tái hiện chi tiết, hình ảnh để giải thích cho từ chốt, từ trung tâm giúp học sinh hiểu ý các câu, đoạn và có các bài tập phân tích, suy luận, tìm hiểu ý, đoạn giúp học sinh hiểu nội dung,

ý nghĩa bài

Học sinh tiểu học không phải bao giờ cũng dễ dàng hiểu được những điều mình đọc Ở lớp 1, 2 hầu như toàn bộ sức chú ý đều tập trung nhận ra mặt chữ, đánh vần để phát thành âm Mặc dù đến lớp 4, 5 học sinh đã đọc thông thạo, có khả năng đọc nhanh, lưu loát nhưng khả năng tìm hiểu nghĩa còn yếu vì học sinh chưa có đủ thời gian và năng lực nhận biết Mặt khác, do

vốn từ còn ít, năng lực liên kết câu thành ý còn hạn chế nên việc hiểu và nhớ nội dung còn khó khăn Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp hình thành năng lực đọc hiểu cho học sinh Tiểu học

Lí thuyết hoạt động cho biết “Mỗi con người là thực thể tự nhiên làm ra mình bằng hoạt động của chính mình.” Mỗi một học sinh muốn có kĩ năng hay tri thức gì đều phải tự mình làm ra Hoạt động đọc, từ đọc đến hiểu học sinh cũng phải tự làm lấy Trong dạy học mỗi một người học phải tự mình tìm

ra kiến thức cho mình chứ không thể truyền kiến thức từ người này sang người khác Quan điểm dạy học thầy rót kiến thức cho học trò như rót nước vào bình cho đầy đã lạc hậu, thay thế nó là một loạt các phương pháp và hình thức dạy học mới nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh Đó chính là dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người tổ chức điều khiển, học sinh chủ động học tập để lĩnh hội tri thức của nhân loại biến những tri thức đó thành tri thức của học sinh Để thực hiện được điều đó học sinh phải thực hiện một loạt các bài tập Hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh thực

sự cần thiết giúp các em chiếm lĩnh tri thức một cách hiệu quả

1.1.4 Cơ sở ngôn ngữ học và văn học

Dạy tiếng Việt đồng thời phát triển tư duy Tiếng Việt là những tri thức

mà học sinh phải nhận thức được từ ngữ âm đến từ vựng, ngữ pháp Ngôn ngữ phải gắn liền với tư duy và nội dung biểu đạt như hai mặt của một tờ giấy, phát triển ngôn ngữ phải gắn liền với phát triển tư duy

Rèn kĩ năng đọc và hiểu cho học sinh cũng gắn bó chặt chẽ với nhau, chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kĩ năng khác Nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc đúng Vì vậy trong dạy học đọc hiểu cho học sinh không thể xem nhẹ kĩ năng nào cũng như không thể tách rời chúng

Cơ sở từ vựng - ngữ nghĩa

Lí thuyết ngôn ngữ học đã chỉ ra rằng, nghĩa của từ trong hệ thống và trong hoạt động không phải là một, nhưng có quan hệ chặt chẽ với nhau Nghĩa của từ trong hoạt động có cơ sở của từ trong hệ thống và làm phong phú hơn hệ thống nghĩa của từ Dạy đọc hiểu cho học sinh phải bắt đầu từ việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, nhất là những từ “chìa khoá” Tiếp đó hướng dẫn học sinh phát hiện những câu quan trọng, nêu ý chung của bài, tìm hiểu những hình ảnh chi tiết tiêu biểu Mặt khác cần tìm được mối liên hệ bên trong của văn bản để thấy ý nghĩa hàm ẩn của nó chứ không phải chỉ có nghĩa biểu hiện

Cơ sở ngữ pháp học

Những hiểu biết về ngữ pháp học giúp cho việc dạy và học phân môn Tập đọc được tốt hơn Những quy định về ngắt nghỉ hơi theo dấu câu, cách đọc, tốc độ đọc các kiểu câu, cách lên giọng ở cuối câu hỏi hay xuống giọng ở cuối câu kể, giúp ích rất nhiều cho việc đọc hiểu văn bản, nhất là văn bản nghệ thuật Thực tế, học sinh khó có thể đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc hiểu được, nên giáo viên phải là người làm nhiệm vụ hướng dẫn, làm mẫu, gợi ý cho học sinh

Nghiên cứu ngữ nghĩa của lời, các tác giả ngữ pháp đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ giữa các câu và hoàn cảnh phát ngôn Để hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, trước hết phải giúp học sinh nắm được văn bản đó thuộc loại văn bản nào? Các tầng nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn của câu, của văn bản

Cơ sở ngữ âm học

Trong nhà trường Tiểu học việc phát âm đúng tiếng Việt là một yêu cầu cấp thiết hàng đầu Điều này có liên quan và ảnh hưởng lớn đến việc dạy tập đọc Một vấn đề đặt ra là chữ viết phân biệt trong hệ thống chuẩn, nhưng cách

đọc của học sinh lại thể hiện ngữ âm của phương ngữ Điều đó gây ra nhiều khó khăn trong việc dạy phân môn Tập đọc

Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt là vấn đề thời sự và đang có nhiều ý kiến khác nhau Giải quyết như thế nào những nét khác biệt trên bình diện ngữ âm giữa các phương ngữ - một hiện tượng khách quan có liên quan trực tiếp đến việc xác định chuẩn chính âm để giúp học sinh đọc đúng Ví dụ

phải đọc đúng các từ : luôn luôn, lạnh lẽo, chứ không phải đọc là: luông luông, lạnh lẻo, Ngoài ra đọc đúng còn có ý nghĩa là đọc đúng ngữ điệu,

bao gồm lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, ngắt hơi, cường độ, cao độ,

Để giúp học sinh đọc tốt thì phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu thật tốt văn bản, chữ nghĩa, nội dung văn bản và “lắng nghe” xem văn bản đã gây cảm xúc gì về âm thanh, ngữ điệu Vì vậy ngữ điệu rất quan trọng trong việc đọc diễn cảm và trong việc đọc hiểu văn bản

1.1.5 Nhiệm vụ đọc hiểu trong giờ tập đọc lớp 2, 3

Có thể nói đọc - hiểu là một trong những nhiệm vụ rất quan trọng của việc hình thành kĩ năng tự học cho học sinh, nhất là đối với học sinh lớp 2, 3 Biết đọc không chỉ dừng ở mức độ nhận diện được mặt chữ mà các em còn phải thông hiểu được những gì mà mình đã đọc Một người đọc nhưng không hiểu mình đang đọc gì thì không thể gọi là biết đọc Người đọc sẽ không thể thu nhận được thông tin nếu không hiểu mình đang đọc gì, như vậy việc đọc của họ sẽ trở nên thật vô ích

Trên cơ sở của nhiệm vụ giờ tập đọc ở tiểu học nói chung, nhiệm vụ đọc hiểu trong giờ tập đọc lớp 2, 3 nhằm giúp cho học sinh hình thành thói quen đọc có ý thức, hiểu nội dung các văn bản trong khi đọc thông qua hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài

Dạy đọc hiểu phải trên cơ sở đọc đúng: đọc đúng tiếng, đọc đúng từ, đọc đúng câu, gắn với luyện giải nghĩa từ Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm

thanh của bài đọc một cách chính xác, không có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa, không sót tiếng, từ Đọc đúng phải thể hiện đúng hệ thống ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm Nói cách khác là không đọc theo cách phát

âm địa phương lệch chuẩn Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng các âm, thanh (đúng các âm vị) ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu)

Để đọc hiểu phải có thao tác đọc thầm, đọc thầm có ưu thế hơn hẳn đọc thành tiếng ở chỗ nhanh hơn đọc thành tiếng từ 1,5 đến 2 lần Nó có ưu thế hơn hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn bản vì người ta không phải chú

ý đến việc phát âm mà chỉ tập chung để hiểu nội dung điều mình đọc Vì vậy ngay từ cuối lớp 1 học sinh đã được học cách đọc thầm và càng lên lớp trên thì kĩ năng này càng được củng cố

Kĩ năng đọc thầm phải được chuyển dần từ ngoài vào trong; từ đọc đọc nhỏ - đọc mấp máy môi (không thành tiếng) - đọc hoàn toàn bằng mắt, không mấp máy môi (đọc thầm)

Trên cơ sở đó hình thành và phát triển kĩ năng đọc hiểu không chỉ trong phân môn Tập đọc mà còn với tất cả các môn học khác nữa Đọc hiểu giúp cho học sinh tiếp thu bài học một cách dễ dàng và nhanh chóng, không những thế còn giúp học sinh biết sắp xếp kiến thức thành một hệ thống lô gíc, khoa học

1.2 Quan điểm dạy học tích cực và các phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Định hướng của Bộ Giáo dục về đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt

Nghị quyết Trung ương IV khoá VII nêu rõ: “phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp dạy và học ở tất cả các bậc học cấp học áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề” và đến đại hội IX, Đảng chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào

tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học” Trước những yêu cầu thực tiễn đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành soạn thảo chương trình Tiểu học mới cho những năm 2000

Chương trình đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo thẩm định năm 1998 và thực hiện trong phạm vi cả nước từ năm học 2002 - 2003 chương trình Tiểu học mới đối với lớp 1 Năm học 2003 - 2004 đối với lớp 2 Năm 2004 - 2005 đối với lớp 3, năm 2005 - 2006 đối với lớp 4, năm 2006 - 2007 đối với lớp 5

Những định hướng chính trong đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo của HS trong quá trình lĩnh hội tri thức

Tính tích cực là một đặc điểm vốn có của con người Con người không chỉ là khách thể mà còn là chủ thể của các quan hệ xã hội, thể hiện ở chỗ tích cực tiếp thu có chọn lọc tất cả những tác động bên ngoài để sáng tạo và xây dựng nhân cách riêng của mình Nguồn gốc của tích cực là nhu cầu Con người sinh ra với một loạt nhu cầu bẩm sinh khác nhau, thí dụ nhu cầu ăn, uống và sau đó xuất hiện nhu cầu xã hội Những nhu cầu này không bao giờ cạn và luôn trở thành động cơ thúc đẩy con người hoạt động Khi nhu cầu nhận thức xuất hiện thì nó sẽ thúc đẩy hoạt động học tập

Lí luận dạy học cũng chỉ ra rằng, muốn xây dựng động lực của quá trình dạy học có hai điều cần lưu ý:

- Phải biến yêu cầu của chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức của người học bằng cách tạo dựng các tình huống nhận thức, đưa học sinh tới đỉnh điểm của những mâu thuẫn chứa đựng những khó khăn vừa sức đối với học sinh

- Phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập và tạo điều kiện cho những cố gắng vươn tới của học sinh bằng khả năng của mình

Trong quá trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng kĩ xảo ở học sinh, tính tích cực được thể hiện từ cấp độ thấp nhất đến cấp độ cao nhất như sau:

Bắt chước: tính tích cực thể hiện ở sự cố gắng làm theo mẫu hành

động, thao tác, cử chỉ hành vi hay nhắc lại những gì trải qua

Tìm hiểu và khám phá: tính tích cực thể hiện ở sự chủ động hoặc ý

muốn hiểu thấu đáo vấn đề nào đó để sau đó có thể tự giải quyết vấn đề

Sáng tạo: tích cực thể hiện ở khả năng linh hoạt và hiệu quả trong giải quyết

vấn đề

Trong quá trình dạy học, giáo viên là chủ thể tổ chức điều khiển, học sinh là chủ thể hoạt động học tích cực chủ động và sáng tạo Giáo viên phải cải tiến không ngừng phương pháp dạy học (PPDH) và giúp học sinh cải tiến phương pháp học

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp nhuần nhuyễn và sáng tạo các PPDH khác nhau sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn của cơ sở

Không có một PPDH nào là tồi, mỗi phương pháp đều có những giá trị riêng của nó Tính hiệu quả hay không hiệu quả của phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển và thích nghi nó đến mức độ nào Nếu các PPDH được bổ sung cho nhau thì cách dạy học ấy sẽ phù hợp được với đối tượng học đa dạng, chống sự nhàm chán tạo ra sự năng động trong cách nghĩ cách làm của HS

Đổi mới PPDH theo hướng phát triển khả năng tự học của học sinh

Cần hình thành cho học sinh phương pháp tự học, tăng cường các hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào cuộc sống

Nguồn gốc của tính tích cực là nhu cầu Khi đứa trẻ có nhu cầu thì nó

sẽ tự giác tìm kiếm tri thức Khi phát hiện tình huống mâu thuẫn của lí thuyết

hay thực tế mà bằng kiến thức cũ không giải quyết được, học sinh buộc phải tìm con đường khám phá mới

Khả năng tự học là năng lực rất quan trọng cho sự thành đạt của mỗi cá nhân Muốn vậy, người giáo viên cần hướng dẫn HS phương pháp tự học sao cho hiệu quả, thí dụ như hướng dẫn HS tự lực suy nghĩ giải quyết vấn đề, cách ghi nhớ, tâm thế thi đua vượt thử thách như vậy, khả năng tự học được rèn luyện ngay cả khi học trên lớp và học ở nhà

Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân

Tập thể HS được sử dụng như môi trường và phương tiện để tổ chức quá trình học tập tích cực nhất cho từng cá nhân Lợi thế của dạy tập thể cho mỗi cá nhân là:

- Tạo ra sự đua tranh

- Tạo ra nhiều cách nghĩ, nhiều phương án hành động

- HS có thể hỗ trợ nhau, cùng nhau tìm kiếm, hình thành kiến thức bằng trí tuệ chung

- HS sẽ có kĩ năng hoạt động tập thể và khẳng định được mình thông qua tập thể

Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kĩ năng thực hành

Mục đích cuối cùng của quá trình dạy học là tạo ra năng lực thực tiễn cho người học Đổi mới theo hướng này nghĩa là:

- HS được thao tác hành động thực

- HS học qua tình huống thực tiễn cuộc sống

- HS giải thích được thực tiễn bằng lí thuyết đã học

- HS được thực hành trao đổi, phối hợp, hợp tác trong nhóm

- HS được rèn kĩ năng diễn đạt trong nói và viết

- HS được rèn kĩ năng cùng chung sống

- HS được đi vào cuộc sống thực tế để có kinh nghiệm thực tế

Đổi mới PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại vào dạy học

Các phương tiện chủ yếu là phương tiện nghe, nhìn, các chương trình phần mềm hỗ trợ

Sử dụng phương tiện đa dạng trong dạy học giúp cho PPDH trở nên sinh động hơn, tạo ra được hứng thú và tính tích cực ở người học

Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cả phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS

Đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy học nó có thể góp phần điều chỉnh nội dung và PPDH Ngược lại, đổi mới PPDH sẽ phải đổi mới cách thức kiểm tra và đánh giá Không đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thì đổi mới PPDH chỉ là hình thức Cần phải chuyển sự đánh giá của giáo viên thành quá trình tự đánh giá của HS

Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học

Mục đích của hoạt động dạy học là tổ chức điều khiển quá trình học, giúp HS lĩnh hội nền văn hoá nhân loại, biến nó thành tri thức của mình để hình thành nhân cách và trở thành người lao động sáng tạo Để thực hiện mục đích này, quá trình dạy học đảm bảo các nhiệm vụ sau :

Giúp HS chiếm lĩnh tri thức khoa học và kĩ năng thực hành

Dạy và học phương pháp nhận thức để tìm ra tri thức

Dạy và học thái độ học tập, hình thành nhân cách người học toàn diện Với những yêu cầu mới đặt ra cho giáo dục tiểu học những nhiệm vụ mới: xem xét lại mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục Bậc tiểu học là bậc học nền tảng nên sự đổi mới lại càng cần thiết và quan trọng Chính vì vậy đã từ nhiều năm nay, giáo dục tiểu học đã có sự thay đổi mạnh mẽ

*Về mục tiêu

Trong đổi mới chương trình tiểu học, mục tiêu đã được cụ thể hoá bằng

kế hoạch hành động sư phạm bao gồm:

- Những nội dung kiến thức và phẩm chất năng lực cần đạt ở HS

- Các phương pháp và phương tiện dạy học, các hoạt động dạy học cụ thể

- Các cách thức đánh giá kết quả học tập của HS

*Về nội dung

Nội dung chương trình Tiểu học được soạn thảo hiện đại, tinh giảm, thiết thực và cập nhật sự phát triển của khoa học - công nghệ, kinh tế - xã hội, tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam Hơn nữa nội dung chương trình và sách giáo khoa có tính thống nhất cao, phù hợp với trình độ phát triển chung của số đông HS, tạo cơ hội và điều kiện học tập cho mọi HS, phát triển năng lực của từng đối tượng HS, góp phần phát hiện và bồi dưỡng những HS có năng lực đặc biệt Cụ thể là:

- Tập trung vào các kĩ năng cơ bản: nghe, đọc, nói, viết và tính toán Xác định Tiếng Việt và Toán là các môn học chủ chốt, chuẩn bị công cụ (kĩ năng và phương pháp tư duy) để học tập các môn học khác và để phát triển năng lực cá nhân

- Coi trọng đúng mức các kĩ năng sống trong cộng đồng, thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày

- Hình thành và phát triển các phẩm chất của người lao động Việt Nam như cần cù, cẩn thận, có trách nhiệm, có lòng nhân ái

*Về phương pháp dạy học

Như vậy trước thực tiễn đổi mới của mục tiêu, nội dung chương trình Tiểu học, và cách đánh giá kết quả học tập của HS, PPDH cũng buộc phải

thay đổi theo Đổi mới PPDH là nội dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, bởi vì:

- Thầy dạy thế nào để đạt được mục tiêu dạy học cụ thể đã đề ra và thầy

có thể đo được kết quả ấy

- Thầy dạy thế nào để hình thành được năng lực cho HS

- Thầy dạy thế nào để HS hứng thú học tập, HS có khả năng hợp tác, chia sẻ trong công việc

- Thầy dạy thế nào để HS phát huy hêt tiềm năng và sự sáng tạo của bản thân

- Thầy dạy thế nào để HS có khả năng tự học, tự đánh giá

- Thầy dạy thế nào để HS biết yêu cuộc sống, quê hương đất nước Trong giáo dục Tiểu học - bậc học cơ sở của giáo dục phổ thông, việc học tập của HS phụ thuộc rất nhiều vào việc dạy của thầy Nếu chúng ta trả lời được các câu hỏi trên là chúng ta đã thực hiện được mục tiêu giáo dục Tiểu học đề ra

1.2.2 Quan điểm dạy học tích cực

Dạy học tích cực là dạy học đề cao chủ thể nhận thức, là phát huy tính

tự giác, chủ động của người học Tích cực là một nét quan trọng của tính cách, theo Kharlamôp: “Tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng, những hành động trí óc và tay chân nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào học tập và thực tiễn” Như vậy tích cực là một đức tính quý báu rất cần thiết cho mọi quá trình nhận thức, là nhân tố quan trọng tạo nên hiệu quả dạy học

Các kiến thức về ngôn ngữ, văn học, tự nhiên và xã hội, học sinh tiếp thu qua lời giảng và chỉ khi các em hành động có ý thức thì học sinh mới làm chủ được tri thức Bằng rèn luyện thực tế mà những tư tưởng, tình cảm, nhân

cách tốt đẹp của học sinh được hình thành vững chắc.Với các hình thức luyện tập trong sách giáo khoa Tiếng Việt giáo viên và học sinh thực hiện tích cực hoá hoạt động dạy và học Trong đó giáo viên đóng vai trò là người tổ chức hoạt động cho học sinh, mỗi học sinh đều được hoạt động, bộc lộ mình và phát triển

Thực hiện quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, sách giáo khoa Tiếng Việt không dạy kiến thức lí thuyết như là cái có sẵn mà tổ chức hoạt động để học sinh nắm được kiến thức sơ giản và có kĩ năng sử dụng Tiếng Việt tốt, chính vì vậy đã tạo ra những chuyển biến rõ rệt trong nhà trường tiểu học ở Việt Nam

Theo quan điểm dạy học tích cực thì nguyên tắc dạy học một lớp học mới rất đơn giản Nó giống như nguyên tắc tập luyện của một đội bóng, trong

đó giáo viên là huấn luyện viên, đóng vai trò tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ nêu trong sách giáo khoa để tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển

kĩ năng thực hành; còn về phía học sinh, nếu không tự mình thực hiện đủ các bài luyện tập thì không có được thể lực, kĩ năng và kiến thức cần thiết đối với một cầu thủ

1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, độc lập và sáng tạo, hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học Phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng cơ bản là :

- Người học: tập trung cao độ trong học tập, chủ động tìm tòi khám phá nội dung học tập, chủ động giải quyết các vấn đề phù hợp với khả năng hiểu biết của mình, đề xuất các ý tưởng sáng tạo và tự nguyện trình bày, diễn đạt các ý kiến của mình Theo lí thuyết kiến tạo, phương pháp dạy học tích cực chính là giúp cho “người học tự xây dựng những cấu trúc trí tuệ riêng cho

mình về những tài liệu học tập, lựa chọn những thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin dựa trên vốn kiến thức đã có và nhu cầu hiện tại, bổ sung thêm những thông tin cần thiết để tìm ra ý nghĩa của tài liệu mới”, người học chính

là chủ thể của quá trình nhận thức

- Người dạy: linh hoạt, mềm dẻo, luôn tạo cơ hội để người học tham gia

và làm chủ hoạt động nhận thức Người dạy xây dựng được những môi trường

có khả năng thúc đẩy người học tự điều khiển hoạt động học tập, cung cấp những nhiệm vụ học tập có mức độ phù hợp với từng học sinh Người dạy chỉ

là người tổ chức và hướng dẫn quá trình nhận thức

Phương pháp dạy học tích cực là hướng tới xác lập một quy trình dạy học để tổ chức, điều khiển và kiểm soát nó Tích cực hoá hoạt động của người học là PPDH mới lấy học sinh làm trung tâm, trong đó thầy giáo đóng vai trò

là người tổ chức, điều khiển hoạt động của học sinh Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê chủ biên, tích cực được hiểu là:

+ Có ý nghĩa, tác dụng thúc đẩy sự phát triển

+ Tỏ ra chủ động, có những hành động nhằm tạo ra sự thay đổi theo hướng phát triển

+ Hăng hái tỏ ra nhiệt tình với công việc

Tính tích cực được bộc lộ qua hoạt động của mỗi cá nhân Tính tích cực của trẻ biểu hiện qua các hoạt động học tập, vui chơi, giải trí và biểu hiện sự cố gắng cao về nhiều mặt trong hoạt động học tập của trẻ

Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú để giúp HS lĩnh hội kiến thức và hình thành kĩ năng Điều này có nghĩa là phải tổ chức cho HS hoạt động một cách tích cực, học sinh là người tham gia các hoạt động ấy, chúng

tự tìm tòi khám phá dưới sự hướng dẫn của giáo viên Ví dụ: HS phải trao đổi, thảo luận để giải quyết nhiệm vụ, HS được đóng vai, được tham gia vào

trò chơi học tập, đóng kịch diễn xuất Giáo viên chú ý cho HS nhiều cơ hội thực hành, thực tập, được thể hiện, được phát biểu trên lớp

Tổ chức hướng dẫn HS cách tự học, cách đọc sách, cách lấy thông tin, cách phân tích và hiểu thông tin, cách quan sát hiện tượng xung quanh Tự học là kĩ năng quan trọng nhất cần hình thành ở người học Nếu HS không có

kĩ năng này thì việc học gặp rất nhiều khó khăn và HS rất ít có khả năng sáng tạo sau này Phần lớn những kiến thức và kinh nghiệm có được trong cuộc đời nhờ vào việc tự học

1.3 Yêu cầu rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh

1.3.1 Vị trí vai trò của bài tập trong dạy học các phân môn tiếng việt

Căn cứ vào mục tiêu môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học nhằm : hình thành

và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói)

để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy

Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt; về tự nhiên, xã hội và con người; về văn hoá văn học của Việt Nam và nước ngoài

Chính vì vậy vai trò, vị trí của bài tập nói chung và bài tập tiếng Việt nói riêng là hết sức quan trọng và cần thiết nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức và rèn luyện tư duy độc lập làm việc với bài tâp Thông qua hoạt động làm việc với bài tập, học sinh nắm chắc kiến thức củng cố được kĩ năng,kĩ xảo từ đó vận dụng vào thực tiễn

Các bài tập tiếng Việt có chức năng tổ chức quá trình dạy học tiếng Việt Chúng được xây dựng trước hết dựa vào mục tiêu dạy học tiếng Việt Trong chương trình mới, hướng cơ bản chuyển từ mục tiêu nhận diện, mô tả, phân loại các đơn vị ngôn ngữ thành mục tiêu sử dụng tiếng Việt như một công cụ giao tiếp, hình thành và phát triển các kĩ năng tiếng Việt trên cả hai bình diện sản sinh ( nói, viết) và lĩnh hội (nghe,đọc) lời nói

1.3.2 Chuẩn kiến thức kĩ năng đọc hiểu

Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó

là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được hình thành từ bốn

kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm

Đối với học sinh đầu cấp đọc thành tiếng tức đọc đúng còn là điều kiện

để rèn luyện tính tự giác trong quá trình đọc Trên thực tế đọc thành tiếng và đọc thầm hai hình thức này gắn bó chặt chẽ với nhau: trên lớp, GV hay một học sinh đọc thành tiếng thì các học sinh khác đọc thầm, khi tìm câu trả lời thì các em cũng phải đọc thầm văn bản

Đối với học sinh lớp 2, 3 mức độ cần đạt: Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch các văn bản nghệ thuật, hành chính, báo chí,… tốc độ đọc 70 – 80 chữ / phút Ở lớp 3 học sinh đọc thầm nhanh hơn lớp 2 (khoảng 90 – 100 chữ/ phút.) Đọc hiểu, học sinh hiểu được ý chính của đoạn văn, biết nhận xét một

số hình ảnh, nhân vật hoặc chi tiết trong bài đọc Đọc diễn cảm, cần hướng dẫn các em chọn cách đọc hay nhất, người đọc phải hoà cảm xúc của mình vào bài văn, rung cảm và truyền cảm đến người nghe Muốn vậy khi đọc phải chú ý ngắt giọng biểu cảm và chọn ngữ điệu đọc thích hợp

Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kĩ năng khác Đọc một cách có ý thức sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ, tư duy của người học Việc đọc giúp trẻ hiểu biết hơn, bồi dưỡng lòng yêu cái thiện, cái đẹp Vì vậy đọc thực hiện cả hai nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển

Như vậy để dạy học sinh đọc hiểu phải dựa vào mục tiêu nhiệm vụ của giờ Tập đọc; đặc điểm của văn bản bài đọc cũng như trình độ năng lực và nhu cầu hứng thú của học sinh

Đích cuối cùng của dạy đọc là dạy cho học sinh có kĩ năng làm việc với văn bản Chính vì vậy, dạy đọc hiểu có vai trò đặc biệt trong dạy học nói chung và trong dạy học Tiểu học nói riêng Dạy đọc hiểu là dạy học sinh đọc một cách có ý thức, hoạt động dạy này tác động tích cực tới năng lực tư duy

và trình độ ngôn ngữ của học sinh

Tiểu kết:

Nhu cầu nhận thức hình thành và phát triển ở trẻ em từ tuổi thơ Càng lớn thì nhu cầu nhận thức càng phát triển thể hiện rõ nét, đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết mọi thứ có liên quan đến con người Nhu cầu của các em học sinh tiểu học là nhu cầu tinh thần

Trong các môn học ở tiểu học thì phân môn Tập đọc là môn học được các em yêu thích Một mặt, nội dung các bài tập đọc thường rất gần gũi với các bài hát ru của bà của mẹ song lại mang lại cho các em nhiều điều mới mẻ hấp dẫn phù hợp với tâm lí và sở thích của các em Mặt khác các bài tập đọc

là cội nguồn là điểm tựa để các em thoải mái phát huy trí tưởng tượng của mình Tập đọc lại là phân môn thực hành, sau mỗi bài đọc cụ thể học sinh biết cách đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm, rồi lại được thực hiện ngay các hành vi ứng xử để củng cố ý nghĩa của bài đọc (qua đóng vai, thảo luận chọn câu trả lời để có phương án đúng và phù hợp nhất, xử lí tình huống ) nên các em rất thích

Việc xác định đúng về mục tiêu, nhiệm vụ của môn tiếng Việt là điều kiện hết sức quan trọng trong quá trình dạy học tập đọc Bởi lẽ, điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học của phân môn Xác định đúng nhiệm vụ, yêu cầu của dạy học đọc hiểu cho học sinh giáo viên mới có khả năng đưa ra câu hỏi bài tập phù hợp với học sinh giúp các em hiểu bài sâu hơn Đây chính là những cơ sở để chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập ở chương 2 của luận văn

CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU

CHO HỌC SINH LỚP 2,3

Tập đọc là phân môn thực hành Nhiệm vụ chính là hình thành năng lực đọc cho học sinh, giúp các em có kĩ năng làm việc với văn bản, chiếm lĩnh được văn bản, giáo dục các em lòng ham đọc sách, giúp các em làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học, bồi dưỡng cho các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy các em cách suy nghĩ lôgic….Các mục đích và nhiệm vụ này chỉ có thể thực hiện thông qua hệ thống các bài tập

2.1 Tiêu chí phân loại bài tập

Trình bày hệ thống bài tập dạy đọc hiểu với một sự phân loại chặt chẽ,

và lôgic là một việc làm khó Chính vì vậy khi xem xét các tiêu chí phân loại bài tập cần tính đến mối quan hệ giữa nội dung và hình thức bài tập, xem xét các bình diện yếu tố của văn bản, kĩ năng đọc hiểu với các kĩ năng khác

Có nhiều cách phân loại hệ thống bài tập như:

- Phân loại theo các bước lên lớp: bài tập kiểm tra bài cũ, bài luyện tập,bài tập kiểm tra đánh giá

- Phân loại theo hình thức thực hiện: bài tập trả lời miệng, bài tập trả lời viết (tự luận), bài tập thực hành đọc, bài tập trắc nghiệm

- Phân loại theo mức độ tính độc lập của học sinh: bài tập tái hiện, bài tập suy luận, bài tập sáng tạo

- Phân loại theo đối tượng thực hiện bài tập: bài tập dùng chung, bài tập cho nhóm, bài tập cho cá nhân,

Hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2,3 được xây dựng trong luận văn nhằm mục tiêu:

* Giúp học sinh nắm được nội dung sự vật và liên cá nhân trong văn bản từ đó rút ra được ý nghĩa và bài học cho bản thân

*Giúp học sinh củng cố kiến thức về đọc hiểu, về các biện pháp tu từ được sử dụng trong văn học để hiểu được ý nghĩa của văn bản nghệ thuật

Nắm được nội dung văn bản luôn là yêu cầu không thể thiếu trong các tiết tập đọc Cho dù đó là văn bản thơ hay văn xuôi, là một văn bản dài hay ngắn thì việc nắm nội dung văn bản luôn là điều kiện tiên quyết trong quá trình dạy học tập đọc Học sinh hiểu được nội dung của văn bản sẽ đọc tốt hơn, hay hơn Từ đó các em cũng hiểu sâu hơn ý nghĩa của các văn bản đó Nếu không hiểu được nội dung của văn bản thì học sinh không thể tìm được

tư tưởng, ý nghĩa cũng như bài học mà văn bản muốn truyền tải Nếu các giáo viên cho rằng, đã là văn bản nghệ thuật thì chỉ nên tìm hiểu về nghệ thuật là không đúng Nghệ thuật chỉ có thể bộc lộ hết cái hay, cái đẹp khi thể hiện được nội dung thích hợp Đọc hiểu các văn bản văn chương là phải giúp cho học sinh nhận ra được các giá trị đích thực của cuộc sống, hiểu được ý nghĩa sâu xa của tác phẩm và rút ra được bài học cho chính bản thân mình

Trên cơ sở phân loại các mức độ đọc hiểu trong tài liệu “Dạy học tập đọc ở tiểu học” của Lê Phương Nga, đồng thời tham khảo hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa, chúng tôi đã xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2,3 theo ba nhóm bài tập sau: bài tập nhận diện ngôn ngữ văn bản và tái hiện nội dung chứa trong văn bản; bài tập cắt nghĩa ngôn ngữ để hiểu được giá trị nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa của văn bản; bài tập phản hồi văn bản

Từ đó chúng tôi lập sơ đồ bài tập được xây dựng như sau:

Nhóm bài tập nhận diện ngôn

ngữ văn bản và tái hiện nội

dung chứa trong văn bản

Nhóm bài tập cắt nghĩa ngôn ngữ văn bản để hiểu được giá trị nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa của văn bản

Nhóm bài tập phản hồi văn

Bài tập tái hiện nội dung bài đọc

Bài tập xác định ý nghĩa bài đọc

Bài tập đặt lại tên cho các đoạn văn, các nhân vật và cho cả bài văn

Bài tập tìm hiểu thái độ

tư tưởng, tình cảm của nhà văn trong văn bản

Bài tập đọc phân vai văn bản truyện

Bài tập kiểm tra đánh giá kết quả đọc hiểu của học sinh

Bài tập phân tích để tìm ra ý nghĩa một lời nói,1 chi tiết,

1 hình ảnh, 1

sự việc

Bài tập khái quát suy luận

2.1.1 Nhóm bài tập nhận diện ngôn ngữ văn bản và tái hiện nội dung chứa trong văn bản

Đây là loại bài tập nhằm giúp học sinh tái hiện lại những từ ngữ, chi tiết, hình ảnh, câu, đoạn quan trọng trong bài Bài tập nhận diện có mục đích làm cầu nối để dẫn dắt học sinh tìm hiểu các vấn đề mang tính chất phát hiện Bài tập này được dùng khi học sinh tham gia quá trình đọc giải mã, nhận diện các đơn vị ngôn ngữ, tái hiện hình tượng, nhận diện nhân vật, nắm bắt tình tiết

và hình dung bức tranh miêu tả trong văn bản nghệ thuật Bài tập nhận diện được sử dụng trong quá trình giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu những từ ngữ,hình ảnh then chốt, những biện pháp nghệ thuật nhằm làm rõ ý và nghĩa của văn bản

2.1.2 Nhóm bài tập cắt nghĩa ngôn ngữ văn bản để hiểu được giá trị nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa của văn bản

Nhóm bài tập này yêu cầu sự nỗ lực của người đọc ở mức độ cao hơn, yêu cầu giải nghĩa từ, làm rõ nghĩa và cái hay của từ ngữ, câu, đoạn, bài, hình ảnh, chi tiết trong văn bản Để làm được các bài tập này đầu tiên các em phải nhận ra các từ hay, các hình ảnh, chi tiết đắt giá có trong bài Tuy nhiên đây không phải là một việc mà bất cứ em học sinh nào cũng có thể làm được Tiếp

đó các em phải có thao tác cắt nghĩa, biết khái quát hoá và suy ý để rút ra các

ý nghĩa của các đơn vị trong văn bản

2.1.3 Nhóm bài tập phản hồi văn bản

Đây là các bài tập giúp học sinh bình giá các giá trị nghệ thuật, làm rõ mục đích của văn bản, hướng cho các em tới những bài học bổ ích sau khi đọc văn bản, biết liên hệ với bản thân mình để có thái độ, hành động, tình cảm đúng đắn Việc xây dựng các đáp án mở phong phú, sẽ đem lại nhiều hứng thú cho các em khi đọc các tác phẩm văn chương Dạng bài tập này đòi hỏi học sinh phải có khả năng suy luận, phán đoán, liên hệ thực tế và có vốn kiến

thức cần thiết về văn bản Học sinh tiểu học thường gặp khó khăn trong việc giải quyết các loại bài tập này vì vậy trong khi đưa ra bài tập giáo viên cần phải đảm bảo tính lôgíc của câu hỏi, cũng như ngôn ngữ, tư duy của người học Việc đọc giúp trẻ hiểu biết hơn, bồi dưỡng lòng yêucái thiện, cái đẹp Vì vậy đọc thực hiện cả hai nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, khảo sát thực tế và do giới hạn của đề tài chúng tôi đưa ra hệ thống bài tập rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 2,3 như sau:

2.2.1 Bài tập tìm từ để giải nghĩa và bài tập giải nghĩa từ

Những bài tập làm rõ nghĩa của từ giúp học sinh tìm được giá trị và vẻ đẹp của từ, cảm thụ cái hay, cái đẹp của từ trong văn bản Để có thể hiểu rõ nghĩa của từ học sinh phải vận dụng các kiến thức về biện pháp tu từ, về ngữ

âm, nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn của từ, nghĩa của từ trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể… Làm rõ nghĩa của từ trong các văn bản nghệ thuật giúp cho học sinh bước đầu nắm được nội dung, tư tưởng, thái độ, tình cảm mà tác giả muốn truyền tải đến người đọc qua tác phẩm

Từ ngữ trong các bài tập đọc là những từ ngữ trong một văn cảnh cụ thể, có một nét nghĩa cụ thể mang tính biểu cảm cao Học sinh không thể chỉ dựa vào các từ ngữ đã hiểu để luận ra nghĩa của từ chưa hiểu

* Bài tập tìm từ để giải nghĩa

Dạng bài tập này ở khối lớp 2,3 được giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu và khai thác trong quá trình luyện đọc đúng, cũng như có thể đan xen bài tập tìm từ để giải nghĩa trong phần tìm hiểu bài

Hình thức của bài tập này có thể là gạch dưới hoặc ghi lại những từ ngữ không hiểu, khó hiểu có trong bài, đây là dạng bài tập thường xuất hiện ở lớp 2,3 là dạng bài tập quan trọng bởi nó cũng chính là thao tác thường làm của

người đọc văn bản Kĩ năng phát hiện từ mới mà mình không hiểu là một kĩ năng quan trọng để hiểu và để làm việc với văn bản

Lời giải của bài tập trên rất khác nhau phụ thuộc vào học sinh ở địa phương nào, thuộc dân tộc nào, môi trường sống của các em, Vì vậy khi giải nghĩa GV phải có sự hiểu biết về từ địa phương cũng như vốn từ của tiếng dân tộc vùng mình dạy học, để giải đáp cho học sinh

Ví dụ như từ “gùi” trong bài Buôn Chư – Lênh đón cô giáo đối với các em

dân tộc thiểu số thì dễ hiểu, nhưng với học sinh vùng xuôi, vùng thành thị thì

GV có thể giải nghĩa bằng trực quan như tranh, ảnh về chiếc gùi Hoặc từ “cái chữ”, đây là từ mà học sinh vùng xuôi, thành thị sẽ khó hiểu, GV cần gợi ý giúp các em hiểu đây là cách gọi các chữ cái, chữ viết nói riêng và bao gồm

cả việc học chữ, học tập, học làm người nói chung

Ví dụ: Trong bài Trên chiếc bè (TV2- T1) Cho học sinh đọc đoạn 1 và

hỏi:

Tìm cho cô từ mới, từ các em thấy khó, cần giải nghĩa trong đoạn 1 là những từ nào? Lúc này HS sẽ nêu lên các từ mới, từ các em cho là khó để giải nghĩa

Học sinh tìm được từ “bèo sen” đây là từ mà học sinh ở thành thị khó hiểu

GV có thể giải nghĩa bằng tranh ảnh, hướng dẫn các em hiểu là loại bèo có cuống lá phồng lên thành phao nổi

Ví dụ từ “lán” trong bài Ở lại với chiến khu (TV3- T2) lán ở đây là nhà

dựng tạm, sơ sài, thường làm bằng tre nứa

Trong bài Cái cầu (TV3- T2) học sinh tìm được từ “chum”, có thể giải

nghĩa cho học sinh bằng tranh ảnh, giúp các em hiểu “chum” là đồ vật bằng đất nung loại to, miệng tròn, giữa phình ra dùng để đựng nước hoặc các loại hạt Hoặc từ “ngòi”, có nghĩa là dòng nước chảy tự nhiên thông với sông hoặc đầm, hồ

Ví dụ từ “doi đất” trong bài Con cò (TV3- T2) có nghĩa là dải đất nhô ra hay

nổi lên ở ven sông, hồ, biển

Trong bài Người đi săn và con vượn học sinh tìm được từ “bùi nhùi”, GV

hướng dẫn học sinh hiểu “bùi nhùi” là mớ rơm rạ hoặc lá cây, cỏ để rối Hoặc từ “nỏ” có thể giải thích bằng tranh, ảnh gợi ý để học sinh hiểu nỏ là vũ khí hình cái cung, có cán, lẫy, bắn tên đi bằng cách bật dây

* Bài tập giải nghĩa từ

Đích hướng tới của việc giải nghĩa từ trong các giờ tập đọc thứ nhất đó

là làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh, thứ hai là rèn các kỹ năng tư duy như phân tích, phán đoán, suy luận để tìm ra nghĩa của từ chứa nó đúng với nội dung bài đọc Mỗi văn bản thơ ca hay văn xuôi được đưa vào chương trình Tiểu học đều được lựa chọn kĩ càng cả về nội dung và hình thức nghệ thuật Đến với mỗi văn bản thơ hay văn xuôi, học sinh được tham dự lễ hội của trí tuệ, bởi vì trong mỗi một văn bản vừa có ngôn ngữ mới, vừa có những tri thức mới, cho nên việc giải nghĩa các từ ngữ trong mỗi một văn bản là vô cùng quan trọng đối với mỗi HS

Ví dụ: Em hiểu nghĩa của từ “Ước mong” trong bài thơ sau như thế

nào?

“Ngày hôm qua ở lại Trong hạt lúa mẹ trồng Cánh đồng chờ gặt hái Chín vàng màu ước mong”

(Ngày hôm qua đâu rồi? TV2 - T1)

Ở bài tập này giáo viên cần giúp học sinh hiểu được đầy đủ hơn về nghĩa của từ “màu ước mong”, nó không chỉ là “muốn một điều tốt đẹp” như phần chú giải sách giáo khoa mà đó còn là tâm tư, tình cảm của những người

nông dân chân lấm tay bùn, hai sương một nắng, trông chờ, hy vọng vào một mùa màng bội thu

Ví dụ trong bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa từ “vàng xọng” là màu

vàng gợi cảm giác như có nước, GV giải thích để HS hiểu đây là màu vàng của bụi mía, cây mía đến độ thu hoạch, thân mía có màu vàng bóng Tiếng

“xọng” trong từ “vàng xọng” liên tưởng đến những từ như mọng, đọng, gợi

ấn tượng về thân mía căng tròn có nhiều nước ngọt thơm

Ví dụ câu thơ: “Biển sẽ nằm bỡ ngỡ giữa cao nguyên” trong bài Tiếng đàn ba- la- lai-ca trên sông Đà “Bỡ ngỡ” nghĩa là lạ lùng, ngơ ngác chưa

quen thuộc GV giải nghĩa để HS hiểu giữa cao nguyên núi đồi xuất hiện một biển nước dâng cao, dâng đầy, sâu hàng trăm mét sao không khỏi bỡ ngỡ Chữ bỡ ngỡ trong bài còn thể hiện niềm tự hào ngạc nhiên cao độ

Trong câu thơ:

“Ngước lên bỗng gặp la đà Ngàn hoa bưởi đã nở nhoà áo ai…”

Từ “la đà” trong câu trên có gì hay? Theo em có thể thay từ đó bằng

các từ khác hay không? tại sao?

Với bài tập trên, đầu tiên học sinh phải giải thích được nghĩa tường minh của từ theo nghĩa từ điển Trên cơ sở đó các em thấy được từ “la đà” không chỉ miêu tả hoa bưởi nở trắng sát hai bên bờ sông mà còn cho thấy sự chuyển động nhẹ nhàng của những cánh hoa Từ “la đà” còn thể hiện trạng thái mơ màng, vừa hư vừa thực vì vậy không thể thay thế từ trên bằng từ khác

vì như thế sẽ làm giảm giá trị nghệ thuật cũng như tính biểu cảm của câu thơ Chính vì vậy khi dạy học giáo viên tiến hành một số công việc sau để giúp đối tượng học sinh của mình thực hiện tốt bài tập

Thứ nhất, giáo viên cần nhận thức rõ tác dụng của việc giải nghĩa từ trong tiết học

Thứ hai, cần làm tốt việc phân loại từ ngữ cần giải nghĩa trong bài học gồm từ mới và từ hay hay còn gọi là từ chìa khoá, từ ngữ nghệ thuật

Các từ mới đó là các yếu tố thông tin mới lần đầu tiên xuất hiện trong văn bản

- Các “từ hay” có quan hệ trực tiếp đến chủ đề đề tài của văn bản

- Các từ ngữ mới xuất hiện là từ phổ thông nhưng khó hiểu, hoặc không gần gũi với địa phương (đặc biệt là với đối tượng học sinh dân tộc) giáo viên cần hướng dẫn giúp học sinh hiểu ngay trong phần luyện đọc Có thể dùng các phương pháp giải nghĩa từ bằng:

+ Phương pháp giảng giải

+ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, vật thật, trình chiếu trên bảng…)

+ Phương pháp tra cứu từ điển

+ Phương pháp đặt câu (đặt từ ngữ vào văn cảnh làm sáng tỏ nghĩa của từ)

- Các từ hay (từ ngữ nghệ thuật) là các từ ngữ chứa đựng linh hồn của văn bản mà ta thường gọi là các “hình ảnh” các từ cần giải nghĩa thường thể hiện dưới dạng các bài tập như:

Em hiểu câu nói của ba bạn Nga như thế nào?

Thứ ba cần tập cho học sinh thói quen tìm từ mà mình chưa hiểu, tìm nghĩa của từ trong mục chú giải ở sách giáo khoa, và tra từ điển

Các bài tập luyện đọc giúp học sinh có chất lượng đọc tốt bởi muốn học sinh hiểu nghĩa từ, giáo viên cần giúp học sinh nghe đúng, đọc đúng chính

âm, ngắt giọng đúng, đọc đúng ngữ điệu câu Từ đó có thể chia thành các cấu trúc, cấu trúc ngữ âm, cấu trúc hình thái, cấu trúc ngữ nghĩa Ba cấu trúc này

có quan hệ mật thiết với nhau Từ ngữ được đọc lên, vỏ ngữ âm được tách ra, người đọc có điều kiện hấp thụ cấu trúc ngữ nghĩa của nó Việc đọc đúng sẽ giúp học sinh dễ nhận ra từ cần giải nghĩa và tìm đúng nghĩa của từ

2.2.2 Bài tập cho học sinh nhận biết về thể loại

Mỗi bài tập đọc được dạy trong chương trình Tiểu học đều thuộc một thể loại nhất định Đó là thể loại thơ và thể loại truyện

* Thể loại thơ

Ở mỗi thể loại thơ lại có cách gieo vần, ngắt nhịp, đặc trưng và có bố cục khác nhau Để giúp học sinh nhận biết được thể loại, cách gieo vần, ngắt nhịp giáo viên cần:

+ Hướng dẫn để học sinh có kỹ năng đọc to, đọc rõ ràng đọc với tốc độ nhanh

+ Dạy cho học sinh cách nhận biết thể loại, cách gieo vần, ngắt nhịp và

bố cục thường thấy của từng thể thơ ở ngay những bài đầu tiên của thể loại

* Thể thơ 4 chữ: Thể thơ này được dùng phổ biến với số lượng lớn

trong chương trình tập đọc ở Tiểu học Sở dĩ thể thơ 4 chữ xuất hiện nhiều vì thể thơ này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học do nó ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thuộc, dễ lôi cuốn được các em đọc Khi dạy học giáo viên cần giúp học sinh nhận diện thể thơ 4 chữ ở các đặc điểm:

+ Số lượng chữ: (học sinh thực hiện thao tác đếm): có 4 chữ (chia thành các khổ thơ, mỗi khổ thơ thường có 4 dòng thơ)

Một tờ giấy trắng

Cô gấp cong cong Thoắt cái đã xong Chiếc thuyền xinh quá!

(Bàn tay cô giáo, TV3 – T2)

+ Nhịp: thường là nhịp 2/2

Ví dụ:

Trời thu/ bận xanh Sông hồng/ bận chảy Cái xe/ bận chạy Lịch bận/ tính ngày Con chim/ bận bay Cái hoa/ bận đỏ

Cờ bận/ vẫy gió Chữ bận/ thành thơ Hạt bận/ vào mùa Than bận/ làm lửa

(Bận, TV3 – T1)

+ Vần: Có hai loại là vần chân và vần lưng

Ví dụ:

Tay em đánh răng Răng Trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai

(Hai bàn tay em)

* Thể thơ ngũ ngôn (5 tiếng): Với số lượng chữ là 5 chữ một dòng chia

thành các khổ thơ, mỗi khổ thơ thường có 4 dòng thơ)

Ví dụ:

Sáng đầu thu trong xanh

Em mặt quần áo mới

Đi đón ngày khai trường Vui như là đi hội

Gặp bạn cười hớn hở Đứa tay bắt mặt mừng Đứa ôm vai bá cổ Cặp sách đùa trên lưng

(Ngày khai trường, TV3 – T1)

+ Nhịp thường dùng là 3/2 hoặc 2/3

Đã có ai/ lắng nghe Tiếng mưa/ trong rừng cọ Như tiếng thác/ dội về Như ào ào/ trận gió

(Mặt trời xanh của tôi, TV3, T2)

+ Vần: Có hai loại vần là vần chân (bằng hoặc trắc) vần lưng và 2 kiểu vần: vần cách, vần liền

*Thể thơ thất ngôn (7 tiếng): Số lượng chữ: 7 chữ cũng được chia

thành các khổ thơ, mỗi khổ thường có 4 dòng thơ)

Ví dụ:

Ở tận sông Hồng em có biết Quê hương anh cũng có dòng sông Anh mãi gọi với lòng tha thiết Vàm cỏ đông! Ơi vàm Cỏ Đông!